时间：2022-11-19 11:01:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教育教学研究论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
我国高等职业建筑艺术教育，一直是参考高等学校建筑教育模式，没有形成自身特色。教学体系的某些局部虽有所变革，但并非根本性的改变；关于教学方式的改革也仅仅是在原有的课程框架内展开，其局部的优化并未带来高职建筑教育的整体优化；近年虽在广泛开展如何在教育中鼓励创新发展个性的讨论，并进行有关课程改革，但整个建筑教育体系仍未改变。封闭的格局、呆板、僵化的体制，抑制学生个性发展。学生被动接受知识的教育模式，教师教学的惰性状态以及教育与社会脱节、教学内容陈旧、不重视实践、缺少交流机会、缺少协作精神的现象依然存在。
发达国家和地区建筑教育在经历几个世纪以后，已从学院派形式化的封闭、僵化教学模式向追求开放式多元化的教育体系发展。经验表明，作为建筑教育稳定发展基础的主干专业设计课的师徒技艺传承关系虽没有根本改变，但开放的教育环境对学生成长进程的催化作用越发重要，如欧洲一些国家：英、法、德等国的某些建筑院校发展继承了传统的“师徒制工作室”，强调低年级至高年级共同组织成纵向学习小组，由教授、建筑师、工艺美术师领导的各专业组共同指导。日本建筑院校普遍实行的本科高年级与硕士研究生的纵向组合，进入教授负责制的研究室共同学习和研究，也很有特色，香港大学建筑系打破各年级之间的“围墙”，促进不同年级之间的交流，建筑系内联网，使不同年级学生可以通过网页浏览所有相应课程的全部内容，充分发挥了学生的学习主动性。这些成功的经验非常值得我们学习和借鉴。
高等职业建筑艺术教育开放式教育体系的研究将针对高职教育存在的问题，根据高职建筑类专业的教学特点，研究和借鉴发达国家建筑教育的先进经验。通过优化组织教育过程，打破旧有的教与学的组合形式和封闭的教学局面，来建立一种能使每个学生都有机会发挥其天性中创造力的师生合作开放式教学体系。它将主要体现在开放的教学组合、开放的教学方法、开放的教学环境、开放的技术知识体系等几个方面。这种体系强调自立、自主的教育精神和自我的教育进程，要求提供最优的教育体验，使学生掌握未来的工作方法。
二、建筑艺术教育开放式教学体系研究的实践
根据高职建筑艺术专业特点和本世纪建筑艺术专业的发展方向，打破旧有的教学组合形式和封闭的教学局面，探讨开放式知识体系的构建和开放式教学体系的运行模式。其核心是：建筑艺术类专业主干设计课，通过不同年级学生纵向组成的教学班，设计专业教师纵向组成的课程梯队指导组和相关专业人员(包括建筑师和其他社会力量)的横向参与，建立一种纵向为轴，横向展开的全方位开放式教学体系。
1．建立开放的教学组合
(1)组合优化的教师群队。由专业教师纵向课程梯队与打破教师专业界限、相关专业横向参与，包括聘请职业建筑师、规划师、设计师、工艺美术师以及城市开发建设管理部门专业人员为兼职教师而组成的专业开放式教学指导组织是根据专业发展需要的“优化的教师群”，设计主干课的教学由各学科联合作业，在落实教学的同时，强化学生相关知识的应用能力，面向社会实践拓展学生的知识面，提升整体建筑教育效果。
纵向教学班与纵横结合优化的教师群构成的建筑教育过程组织方式不是原来意义上的“师徒制工作室”，是继承而不是简单的回归，是在原有基础上的改革和发展。更通过设计教学内容的改革和动态管理，改变设计课教学师生一对一的封闭式教学方式方法，让学生接触更多的教师，在开放的环境中扩大学生选择教育信息的范围和增加思维交流的机会，寻求一条能使学生天才充分发挥、真正提高创造力的途径。
(2)纵向间的教学班组——“工作室制”。“工作室制”即实行专业教师负责制，教师结合自身特长建立以教学为中心，完成教学实践任务、培养学生所需专业教学为中心，完成教学实践研究和实体创收的教学、科研统一的教学班组制。“工作室制”实行将高低年级的学生按班级或专题小组组织成纵向临时“班组”在一起上同一专业技能课，在高、低年级学生实现各自技能训练的目的(理性和感性)的同时，加强不同年龄学生间的专业思维、实践交流与合作意识。研究师生合作的开放式教学与工作模式使建筑设计、城市规划、建筑装饰设计、建筑装潢设计教学组织方式(以工作室为核心)更能体现以学生为主体的教育目的，它
强调自立、自主的教育精神和自我教育过程，在开放的环境、开放的氛围中师生共同工作，锻炼学生的自学能力、研究能力创造能力、表达能力与组织管理能力，让学生懂得设计教育是终身教育，同时使学生掌握未来的工作与学习方法。
“工作室制”既能发挥学生主体作用，同时也是产教结合、专业实体化、实现高职“双师”型教师授课的有利途径，同时，促进了教师自身动手能力、创造性教学思维和教学组织能力的提高，有利于形成高效、竞争的教学局面。
(3)横向教学交流。建筑艺术类专业本来就有很大的共融性，这为专业间进行横向教学资源整合与交流提供了可能。对于建筑、规划与艺术设计专业间的横向交流应该站在大艺术、大设计角度围绕教学等方面进行总体规划设置。各专业在课程设置、教师队伍、教学设备、实验室(实业)建设等资源上统筹安排，优势互补，增进各专业的学术交流和学生之间的沟通，在加强有机联系的基础上，突出各专业教学特点、特色，形成相互影响，相互依存，相互促进的专业教学理念和机制是非常有必要的。
2．建立开放的课程重组
(1)开放的“过程设计”。建筑艺术专业训练一般都有一个从构思、定稿、到完成正图的过程，以往成绩评定主要看“图面”的结果而定，“轻过程而重结果”的倾向十分明显，提高学生的整体素质和综合能力必须重视学生的“学习过程”，教师启发学生学习过程中的过程认知、过程运作、过程表现，训练学生设计的构思方法和创造性思维习惯，在过程中促进入的各方面能力成长，如独立思维能力、解决问题能力、表达能力、沟通能力、合作能力等。
“过程设计”重点关注的是学生实际学习、训练过程中自我思维和行动潜能的发挥或锻炼，对于培养建筑艺术专业学生创造性思维来说十分必要。实施开放的“过程设计”需要从教学观念、教学方法、优越的社会和教学环境条件等多层面为其创造良好的土壤。随着对“过程”的重视，“过程设计”势必成为建筑艺术等研究的方向。
(2)相关课程的衔接与重组。全面协调专业主干设计课与相关理论课的关系，改革教学内容，重组课程体系，制定与全方位开放教学体系相适应的教学计划和教学大纲，使课程设置适应新的师生共同工作的教学模式，·同时改革课程设计命题方法和教学要求，由传统的类别型命题转向问题化命题，让学生在设计方案时有更广阔的思维空间，同是又要解决相关的专业问题，钻研相应的技术知识。
{3)公开、公平、公正——开放式的设计成绩评定。通过建立开放的教学效果评价体系，促进开放式教育体系的不断完善。研究制定科学合理、公开、公平、公正的开放式设计成绩评定细则，避免设计成绩评定的随意性、主观性、离散性。如：结合建筑艺术专业特点，在毕业设计成绩评定中采用以下方法就是体现成绩评定公开、公平、公正原则的积极尝试：评定设计的成绩分“设计——考试——答辩”三段落逐步分段分部评定，形成量终成绩：
a.整个设计阶段成绩以100分计算；
b，采用毕业设计考试形式的成绩以100分计算；
c．毕业答辩成绩以100分计算；
d．最终成绩由各阶段成绩按所定百分比折算(设计占30％，考试占20％，答辩占50％)，然后转化为成绩等级。
为体现公开、公平、公正的成绩评定，引入了“过程设计”观念，由毕业设计指导教师按每一阶段制定详细的评分细则共同打分，取平均值，毕业设计成绩来源于学生整个设计过程中的综合素质体现。
3．建立开放的教学环境与支撑体系
(1)开放的讲座、学术报告、展出。现代建筑教育中开放的教育环境对学生成长进程的催化作用日益重要，建立与开放式教学体系相匹配的，面向国际国内开放、面向社会实践开放的教学环境和先进的技术知识支撑体系，让学生从旧有的局限于师生对话的单一传统教学方式里、从个人冥思苦想构思方案的封闭系统中解放出来，扩散思维、启迪思路、激发灵感。
建筑艺术各专业涉猎较多学科的知识，立足各专业特点，积极注入新的教育思想和学术成果，加强同兄弟部门和社会的交流，促进发展活跃开放的教育机制。各专业有针对性地开展学术讲座和展出活动，创造良好的学术氛围和学习环境，对各专业知识的整合及相互影响，特别是对于学生知识的全面化非常有利。
开放的活动要照顾到各专业特点，把长远和短期需求结合起来，把理论和实践需求结合起来，把自身和他人结合起来，与有较好影响的人士定期合作交流，引进名师，建立专家人才库，鼓励教师和学生参加各种专业竞赛、展出，建立激励机制，形成开放的学术研究、交流环境。
（2)社会实践，产学研相结合。积极实行"2E作室制”的产学研教育模式，组建建筑设计及城市规划研究室，形成由高级建筑师、一级注册建筑师、副教授、青年教师、硕士生、本科生等合理配置的团体，综合负责本专业的教学、生产和科研工作，将科研成果和学科交叉思想融入教学之中。这样由设计院的工程师担任设计课教学，丰富了教学内容，同时他们把工程设计的体会、经验融人到教学中去，不仅培养了学生实践能力，而且增强了学生的学习兴趣和求知欲望。这种由建筑设计院统一组织安排，提供场所和项目，由具有“双师型”特征的团体人员共同指导，面向社会实际工程的实践，缩短了学习与工作的距离，使学生提前进入角色，得到了综合性的多方面锻炼。
当前，随着教育教学改革的深入发展，我国各级各类学校的信息化建设与信息技术教育应用都得到极大发展，信息技术有效融入日常教学已成为教学改革深入发展的必然趋势。为适应当前教育教学改革的新形势，广大教育管理人员、研究人员和一线教师都结合自己的实际工作进行了有益的探索，取得了大量教学研究成果。为了促进学术交流，展示研究成果，我们决定编辑出版《教育技术的理论与实践》系列丛书，并首先推出《教育管理研究》和《学科教学研究》两个专辑。
《教育技术的理论与实践》丛书由《现代教育技术》杂志社编辑部组编，届时将聘请部分入选论文作者担任编委。《教育管理研究》和《学科教学研究》主要面向工作在教育管理和学科教学实践第一线的教育工作者征稿，论文写作要求和入选标准与《现代教育技术》杂志相同。《教育管理研究》主要内容包括：教育信息化领导力；数字校园建设；区域教育技术应用与发展；校长信息素养；信息时代的教师发展；教育资源的开发、应用与管理；教育信息化的成本与效益，教育信息化评价等。《学科教学研究》主要内容包括：信息技术教育；信息技术与各学科课程整合；信息技术支持下的研究性学习；信息技术促进高水平思维；教育叙事与教学案例，实验实训实习等。
《教育管理研究》与《学科教学研究》两书计划分别收录60-80篇研究论文，出版后将分别赠送国家图书馆等公共图书收藏单位收藏和展示。
作者来稿请通过本刊“稿件处理平台”，请勿用其他方式投稿，以免影响稿件处理。稿件录用并发表后，作者获赠样书3册，如需增加册数，可按8折订购。欢迎踊跃投稿，积极预订。论文投稿的具体事项可与《现代教育技术》杂志社编辑部联系，联系人：何佳媛（010-62637789）、陈国岩（010-62782405）。
“十一五”国家级课题中期检查评估的通知
2008年7月28日《信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究》课题组在烟台召开了中期评估培训班，总课题组刘雍潜组长布置了中期评估工作，李龙教授作了如何开展中期评估检查的报告。华南师大徐晓东教授代表子课题作了典型发言。
以此次培训为标志，中期评估工作已开始，中期检查评估通知（教技协[2008]10 号）已通过电子邮件发到各子课题组的邮箱。未收到通知的子课题请与协会秘书处联系。电话：010-66419038 66490963 ,电子邮件：。
中国教育技术网 中国教育技术协会
2008年8月4日
关键词：教学研究活动；教师专业发展；教学研究制度
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0005-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.001
一、前言
教学研究活动主要目的是立足于学校实际，解决教师在教育教学过程中遇到的各种困难，挖掘教师自身的资源与潜力，实现教师优势互补，使得教育资源共享，资源利用最大化。新课程改革背景下的教学研究活动应该围绕教师在实践新课改过程中面临的困难、面对的困惑和教学中的实际问题，通过教研组学习研讨、合作交流解决问题，找出有效的教育教学途径和方法，提高教师教学研究和课堂教学的有效性，进而促进教师的专业成长。
各级各类学校应该从实际出发，围绕学校教育教学工作中的重要问题，有针对性地开展教学研究活动。如何有效开展教学研究活动，促进教师专业成长已成为各级教育管理部门和各学校共同的话题。
二、有效开展教学研究活动的措施
（一）正_认识开展教学研究活动的意义
学校教学研究活动要强调从实际出发，围绕学校教育教学工作中的存在问题，有针对性地开展工作，通过教学研究活动的开展来培训教师，提高教师专业素质，促进教师专业成长。教学研究活动要遵循教育发展规律、学生身心发展规律，通过研究教法、课堂、教师和学生，解决教师教学及学生发展过程中存在的问题。
（二）加强教学研究制度建设，保证教学研究活动的实效性
1.提高教师的教育理论素养，建立理论学习制度
理论学习是教师教育理论素养提高的保证，教师理论学习要指向实践中发生的真实问题。采取教研组集中学习和教师个人分散学习相结合的方式，每周定期开展的教学研究活动要先进行一段时间的理论学习，然后再进行研讨交流，安排具体教育教学内容，解决教学活动中存在的问题等。学校建立教师理论学习笔记、业务学习笔记定期检查、评比制度。这样既保证了学习时间，又保证了学习质量。同时学校也要出台相关的政策，确保教师理论学习、业务学习落到实处，避免走形式。
2.从教师专业发展的目标出发，建立教学研究制度
学校要制定各项教学常规制度、听课评课制度、骨干教师评定制、教师外出学习汇报制等，从制度上约束并激励教师参加教学研究活动，提高活动的实效性，促进教师专业发展，提高教育教学质量。
学校要广泛开展教师之间听课、评课活动，开设观摩课、优质课的听评课活动，同时鼓励不同学科、不同年级教师之间相互听课、相互学习。学校制定专门的听课记录本，听课后教师要写出课后点评与建议，在教研活动时间同学科教师之间相互点评、相互学习，由学科组长定期进行检查批阅。全校开展一年一度的教学优质课评比活动，听课、评课。活动结束后不仅要评出优点，而且要指出不足和今后改进的建议。
3.建立教师之间对话交流制度
建立教师之间的对话交流制度和青蓝结对制度。根据学校学科发展规划，将具有丰富经验的教师、骨干教师和年轻教师进行师徒结对，并作为一项常规管理活动加以落实，定期进行检查评比。建立相关的奖励机制，每学年评出“青蓝工程先进个人”，激励教师传帮带的积极性，督促师徒之间相互听课、磨课，包括论文写作、课题申请研究等方面的相互督促。教师之间的交流对话既各展其长，又互帮互学，优势互补，通过对话交流制度使青年教师尽快成长，同时督促老教师创新方法，接受新理念。
4.合理制定评价策略，提高教师参与活动、研究教学的积极性
将学校教育教学评比活动纳入教学研究制度建设和促进教师专业成长过程中。评比活动中既要相互对比，又要鼓励和引导教师自我评价，形成自我反思、自我激励机制，提高教师参与教学研究活动的积极性和主动性，调动教师积极撰写教育论文、教学案例、教学反思等，不断总结自己教学实践中的得与失。学校定期检查，也可形成奖励评比制度，促进教师参与的热情，鼓励教师大胆创新、加强合作，促使教学研究活动由被动变为主动，提高教学研究活动实效性，促进教师专业的可持续发展。
（三）创新模式，给教学研究活动注入生机与活力
在开展教学研究活动的过程中，年级组、学科组、教研组是活动的载体。随着活动的开展，教研活动的团体选择、组织方式应逐步放开，可以是校本课题组成员组合，可以同层次教学班级任课教师组合，可以是同年级同学科教师组合，可以同办公室切磋，活动内容要具体、活动形式要灵活，通过创新模式给教学研究活动注入生机和活力。
（四）加强校际合作，开展区域教学研究，促进校际教育资源共享
学校同年级教师、不同年级教师之间要同伴互助、合作交流，同区域学校间也需要同伴互学、资源共享，加强校际合作，开展区域教学研究。区域教学研究是指一定区域范围内的学校之间开展的大教学研究活动。学校教学研究要向区域教学研究、联片教学研究、网络教学研究等多种形式发展，学校可通过区域教学研究活动学习研讨、合作交流、加强研究、相互借鉴，将不同学校的模式、不同的学校文化融合，寻找符合本校实际，有利于提高教学效率的途径和方法，营造广泛参与、合作交流、民主开放的教学研究活动氛围。通过校际合作、区域教学研究促进校际交流，引领教师专业成长。
关键词：高职教师；教育教学研究；专业发展
作者简介：冯宁（1957-），女，江苏南京人，常州轻工职业技术学院教授，研究方向为高等职业教育和数学教学研究。
基金项目：常州科教城院校科研基金项目“高职院校教师专业发展与创新能力培养研究”（项目编号：K2010335），课题主持人：冯宁。
中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1001-7518（2012）12-0086-04
近年来，随着高等职业教育“质量工程”的大力推进，培养和鼓励高职院校教师参与教育教学研究就显得非常重要。目前，高职院校教师参与教育教学研究的现状如何，他们面临什么样的问题和困难，自身科研的素养又怎样？思考和探索这些问题，对于深入了解高职教师教育教学研究能力现状，寻找差距，总结经验，更好地为高职教育教学改革服务，突出职业教育办学特色，提升高职院校教科研水平都有参考性价值。
高等职业教育作为90年代末高等教育大众化的产物，经历了从五年制高职到中专院校升格等一系列跨越式的发展。在这过程中教师自身的自我定位、对高职人才培养目标和模式的改变、对教师专业发展的理解等方面都在发生变化。
一、高职教师参与教育教学研究的发展变化
从教师的专业发展视角来说，参与教育教学研究是教师专业发展的基本保证，从提高学生的综合职业能力视角来说，高职教师需要提升实施职业教育、教学的能力和水平，主动探索职业教育发展领域中的基本问题。雅斯贝尔斯曾经说过：“大学教师首先应该是研究者，他所面对的是成熟、独立和精神已有所追求的年轻人。大学教师要指导、激励学生刻苦钻研，最好的研究者才是最优良的教师”。[1]近十多年来，高职教师在从中职到高职的转变中，在教育教学研究上发生了一系列的变化。
（一）研究取向的变化
20世纪80年代，教师教育科研主要是在观念上引导教师的关注，更多的是在探讨教师从事教科研的必要性与紧迫性，而到90年代末，随着五年制高职教育的大力发展，对其培养目标的定位和教学模式、教学方法、专业设置的改革使得教师认识到研究是基于学校、基于教学过程的“校本研究”、“校本科研”开始流行，从一个侧面反映出教育科研要扎根于学校，扎根于教育教学实践过程这一重点[2]。
（二）研究目的的变化
我国高等职业教育的发展研究经历了学习国外先进教育理论，将理论运用于实践到教育教学研究“世俗化”的过程。实践证明，由于国情不同，国外职业教育理论的运用和解决实际问题之间总存在距离，后来发展到每个教师都可以根据实际需要选择自己感兴趣的课题，采用行动研究，将教育教学研究与职业教育实践融合。研究目的从应用转向开发，从理论研究转向问题解决。研究成效的指导标准不再是是否符合既定理论，而是是否解决了职业教育发展中的实际问题，是否具有职业教育特色。这种变化使得教科研成为教师日常工作中不可或缺的组成部分。
（三）研究问题的变化
教师在刚迈入教科研的“门槛”时，选题大多模仿专业研究者，从理论来指导现实，但这种模仿往往以没有发现教育教学实际问题而止步。 随着高职教育由外延向内涵发展转型以及对教育科研的不断重视，教师在选题上开始关注职业教育改革发展中的具体问题。如教学方法和手段的改革、教学内容的整合、项目化课程开发与教学设计、学生职业能力、就业能力和创业能力的培养等，这些问题都成为教师教育教学研究的主体内容，研究问题的具体与“细小”，体现着教育教学研究变得深入而细致。
二、高职教师参与教育教学研究的现状调查
笔者对高职教师参与教育教学研究的调查以问卷调查为主，兼有个别访谈的调查方法，调查对象为常州科教城四所高职院校教师，调查时间为2011年6月，问卷采用匿名形式，以保证数据的真实性。根据教师对问卷的回答情况，选择少数教师进行访谈。调查内容为：调查对象的基本情况；承担的教学研究与改革项目；对教育教学问题的思考；高职教师进行教育教学研究的原因；高职教师认为研究者必须具备的条件和素质。共发放问卷240份，回收175份。综合分析问卷调查和个别访谈所获得的资料，对当下高职院校教师参与教育教学研究的基本情况有了初步的认识。
（一）调查对象的基本情况
此项目设计五个二级项目来了解接受调查的高职教师的基本情况，包括性别、职称、学历、教龄、双师素质。表1反映了调查对象的基本情况。
（二）教学研究与改革项目
本调查旨在了解高职教师最近5年承担或实际参与的教学研究与改革项目，包括教学改革研究方面公开发表文章的基本情况。表2反映了教学研究与改革项目等方面的大致情况。
（三）对高等职业教育问题的思考
问卷调查表例举了职业教育领域的基本问题，参见表3，表4为回答的统计结果。调查表中的问题的顺序是随机排列。回答的要求是依据问卷中列表的20个问题，请老师按照下面的要求分别选择3个问题填写[2]：
（1）您思考得最多的问题是（）
（2）您认为最难以解决的问题是 （ ）
（3）您认为目前最急需解决的问题是（）
（四）进行教育教学研究的原因（可以多选）
本调查旨在了解教师参与教育教学研究的真实动机。（表5）
（五）研究者具备的条件和素质
课程改革和专业发展背景下的新观点之一就是“教师应该成为研究者”，本调查想了解作为教育教学研究的实践者——高职教师对“研究者”有怎样的理解。调查结果归纳见表6。
三、对高职教师教育教学研究现状调查的分析
（一）高职教师绝大多数参与了当下的教育教学研究活动，学校和教学行政部门为此做了一定的组织工作，创设了一定的教育教学研究条件和学术氛围（见表2）。在参与性的基础上，一部分教师正成为学校教学科研的骨干。
（二）高等职业教育作为高等教育的一种类型还处在探索过程中，有许多问题值得教师去研究。高职教师认为最难以解决的问题和最急需解决的问题在本质上具有一致性。从最难以解决的问题来看，教育教学改革的实施及成效使教师面临更多挑战，从高职教育急待研究和解决的问题来看，则是如何有效培养学生的综合职业能力和可持续发展的能力，实际上，教育教学改革的实施以及成效最终要落实到培养学生的综合职业能力上面，二者是培养高素质、高技能人才这个命题的两个方面（见表4）。
（三）高职教师进行教育科研和教学研究的动机有很大一部分是因为职称评定和晋级的需要，真正出于对职业教育研究的热爱，或出于解决教育教学实践问题考虑的还是相对较少，这点应该得到重视。如果动机不是从教学实践出发，那对于教育教学研究成果的实施和论证非常不利，不仅会出现为了研究而研究的现象，更会造成研究归研究，研究之后成果束之高阁的情况。
（四）高职教师教科研意识不强，教科研水平亟待提高。具体表现在：
1.教师的教科研意识相对薄弱，部分教师仍习惯于扮演传授知识的教书匠，对高职院校教科研的重要性认识不足，对教科研与教学质量、人才培养及自身素质的关系缺乏清醒的认识。
2.教科研方向缺少目的性和计划性。不少教师没有明确的教科研方向和可持续发展的研究规划。
3.没有形成有力的教科研团队。从学术研究的角度看，学校是一个学术共同体，在这个共同体内，研究人员应相互合作，而高职院校教师往往缺乏团队合作精神，难以形成合力；
4.教科研质量不高，成果往往缺少创新性，尤其是具有原创性的重大研究极度匮乏。教科研能力不强，也决定了高职院校以产学研促进教学和社会服务的水平难以达到学生、社会及企业等利益相关者的要求。
（五）高职教师专业发展意识淡薄，可持续发展能力有待提高。教师专业发展是一个教师主体选择的过程，要求教师不断学习、不断实践、不断反思、不断研究，增强专业素养的主动意识和主动参与，在促进专业成长的过程中提升可持续发展的能力。教师专业发展同时是一个需要严格规划的过程，专业发展缺乏主动性和科学规划，必然造成教师实施职业教育、教学的能力和水平难以跟上科技、知识、社会发展的步调，这也是高职院校提高教育质量和办学水平的主要障碍。
四、对高职教师教育教学研究现状的建议
（一）从调查来看，在教师专业化的进程中，对专业研究、教育教学研究的重视正逐步变成教师专业成长中非常重要的一部分。但我们也发现，高职教师对教育科研的热情更多是源于职称或者提升自己的综合能力，而且虽然高职教师很关注自身成长，但似乎并没有认识到教育教学研究对自身专业成长的促进作用（见表5）。与此同时，高职教师对开展教育教学研究还有待进一步深入，不能仅止于课题的结题和论文的发表，而应将研究成果运用于教育教学的实践过程中。
（二）重视教育科研培训，在教师培养上投入更多精力。教育教学研究不仅仅是个人行为，虽然有部分人认为教育教学研究是教师个体完成的事情，或是教师兴致所至，和学校的培训无关，但事实恰恰是教师，特别是年轻教师对教育科研基本知识的贫乏和技能的缺失已成为制约教师成长的关键因素[4]，而一旦年轻教师没有形成扎实的教育教学研究基础，那对其后期培养、发展是非常不利的。
重视教育科研培训，不仅可以使教师在教育教学研究的道路上得到指点和帮助，而且可以在学校中创设良好的教科研氛围，同时也减少教师对教育教学研究的短视行为——“发表文章、申请项目、申请课题只为评定职称、晋级或完成科研积分要求”等，帮助教师认识研究对个体成长的重要性，为学校的长期发展和内涵发展打下坚实的基础。
（三）加强教师专业发展的标准建设，发挥导向作用。很多教师对自身发展的目标和专业发展的内涵常常是模糊不清的。有的学校片面认为教师发展就是要提高学历层次，师资队伍中具有博士、硕士学位的教师所占比例越高，意味着其师资水平就高。将教师专业发展片面地视作追逐高学历、高学位是高职院校在教师专业发展问题上的普遍现象。实际上，教师专业发展的内涵是极为丰富的。标准模糊导致的是学校的师资建设、专业发展策略对教师发展缺乏指导性、导向性，所建立的相关机制难以对教师专业发展产生实质性的促进作用。导向性的偏误，对高职院校教师专业发展的影响是非常大的，也是目前高职教师专业发展不尽如人意的因素之一。
（四）注重教师的心理健康，鼓励教师突破自我，不断成长。随着高等教育走向“大众化”，高职教育接收了高中群体中学习成绩处于中等偏下水平的大部分学生，相当部分学生学习情感不高，造成不同程度的学生厌学、教师厌教的现象。教师抱怨学生基础差、无法“教”。与此同时，较大的科研压力、教学压力、管理压力，使得教师的职业倦怠感越来越强。
关注教师的心理健康，创设良好的心理环境，提高教师对职业的认同感，增强教师对职业后继发展的自信心，能够帮助教师在专业成长中获得力量。只有当个体处于良好的状态中时，个体对教育问题的敏感度就会增加，探究、解决问题的热情就会提高。从而使教育教学研究自然成为教师教育教学过程中一必不可少的部分。
（五）不断完善教师考核体系与激励机制，给教师提供更广阔的发展空间。教师在最急需解决问题中（见表4），提到“职称评定和晋级”问题。参与教育科学研究，形成“论文”、“调研报告”、“课程整体设计”、“规划方案”、“技术服务”等教科研成果，是当前教师职称评定和晋级考核体系中重要的一部分。这种研究成果的表达形式虽然部分表达自己的思想，反映了自己的思考，但由于这些成果相当一部分属于文字性教科研成果，注重理性的特点，在一定程度还是限制了一些教师的发展。同时也助长了“急功近利”思维的滋长。
教师专业素质的提升固然与教师个人的主观努力有关，但学校层面的激励机制是教师专业发展不可缺少的外部驱动力。当前高职院校教师专业发展的激励机制、教科研环境和管理体制等方面存在诸多问题。如在教师职称评定中，存在重科研业绩考核轻教育教学的问题，与本科院校相比，高职院校教师教科研论文的发表和教科研课题的评审不利因素较多，也影响了高职院校教师进行教育科学研究的积极性，从而直接导致高职院校教师教科研和专业发展速度缓慢，进而也影响高素质、高技能人才培养的质量。因此，高职院校应结合实际状况，不断完善教师考核体系与激励机制，不应以统一、规划的标准来衡量教师的教科研成果，要激发教师开展教育科研的热情，引导更多的教师积极参与到教育科研和教学改革的实践中去，给教师提供更广阔的发展空间。
教育科研的不断深入是教师专业发展水平不断提高的必经之路。惟有教师教科研能力的提高才能从真正意义上完成从传统“教书匠”到现代“研究型教师”的转型与超越，才可能使得教师教学实现由单纯依靠感性经验的积累到对职业教育规律进行研究的彻底革命，才能使教育理论和教学实践实现有机融合，使教育实践不断逼近科学化，日趋合理完善，最大幅度地提高高等职业教育教学质量。
参考文献：
[1][德]雅斯贝尔斯.大学理念[M].邱立波，译.上海：世纪出版集团，2007.
[2]郑金洲.教师教育科研三十年的变迁进程[J]. 上海教育科研, 2008（10）.
教育科研报告是对科研工作的总结，它要全面反映出研究的课题、目的意义、研究方法和结果等。 -------应包括以下几方面内容： 研究所要解决的问题是什么； 研究是用什么方法解决这一问题的； 研究所获得的结果怎样； 研究结果说明了什么，结论如何。 例：《幼儿园生成性艺术主题活动构建与实施》 ------基本结构： 课题名称 作者及单位 问题 方法 结果 讨论 小结或结论 参考文献 附录（研究工具、量表、教育方案等） 例：《让幼儿亲近自然――农村幼儿园乡土特色课程建设的实践研究》 B、教育经验论文
是指用经验总结法开展研究而撰写的论文，是广大教师运用较多的科研方法。特点： 研究是在自然条件下，即不需要考虑对其他因素进行控制的条件下，去研究、总结客观规律，因此是最接近教育教学实际的一种研究方法。 完全是有目的、有计划的研究过程，教师可以对某一选题进行规划，然后按部就班的进行研究。 经验总结的材料都来自亲身经历的实验过程，所以，材料更加充实、取舍更加自如。 经验总结并不是一般性的工作总结，作为科研过程，它必须经过思维加工，找出带有规律性的认识。 经验总结法最重要的价值就是它的创新性，没有新的认识就不能称为科研。格式： 1、题名（题目或标题 ）
（三）撰写论文的基本要求1、论文的真实性??例：《关于幼儿环保教育的几点思考》《浅谈幼儿园日常活动中如何渗透环保教育》《浅谈托班幼儿环保意识的启蒙》《基于地方工业特色的幼儿环保意识培养之教学探索》 （四）存在问题剖析 1、题目较大、内容空洞；不具有实践价值 例1：《浅谈幼儿园教育中“惩罚教育”的合理使用》 一、问题的提出 二、什么是“惩罚教育” 三、如何正确使用“惩罚教育”新西兰、日本、英国、美国、加拿大、幼儿园事例四则 四、“惩罚教育”的意义及应注意的问题 （一）正确认识惩罚的教育意义 （二）正确实现惩罚的教育性 应注意的问题： 4、简单化倾向保证幼儿的健康成长，教师就必须做好包括身体保育和心理保育两大方面的工作，也即不仅要照顾幼儿身体发育，促进身体机能的发展，还要对幼儿的心理加以保护，不断增进幼儿的
心理能力。因此进食问题已不能仅从身体健康考虑，必须从促进幼儿身心和谐健
康的角度来重新认识”
五、建议 5、教育科研是教师专业化发展的第一生产力，是教师可持续发展的
重要生长点，是教师走向成熟、创立自身特色、形成教学风格的重要途径和条件；
是培养教师、造就名师的重要手段。技能型教师研究型教师学者型专
家型教师 * * * 漫谈幼儿园教育教学论文的撰写富阳教育局教研室 谭晓红
一、富阳幼儿园教科研现状 二、教科研的本质和内涵 三、幼儿园教育教学论文
的撰写 （目的意义分类内容与结构、格式、基本要求、存在问题剖析） 四、
幼儿园教育教学论文评价要素 五、建议 六、结束语 -----从幼儿园层面看： 1、
教科研发展不均衡2、教科研意识增强，课题研究的参与面越来越广3、对教
科研的本质认识有偏差，导致教科研功利色彩浓厚 --------从教师个体的教科
研水平、教科研成果看： 纵向比较，与中小学教师的差距悬殊横向比较，与
杭州城区幼儿园的差距巨大本市幼儿园系统内比较，发展极不均衡1、教育
科学研究的本质学校教育科研要为教育教学改革和提升教育管理水平
及提高教学质量提供理论支撑；通过教育科学研究，探索和实践教育教学的科学
有效方法,促进教育教学质量和管理水平的提高,提升教师的理论素养;要用教育
教学改革的实践成果充实和丰富教育科学研究的理论成果。 2、对教育科研的倾
向性认识： 教育科研就是课题研究；教育科研就是写论文；教学研究就是教育
科研；教育科研≠课题研究； 教育科研≠写论文；教学研究≠教育科研；
教育科研≠研究理论；教育科学研究课题 研究学科教
学研究课堂教学 研究 写论文 1、有利于提高幼教质量，有利于促进
幼教改革，推进幼教实践的深入。 2、有利于增强教师的研究意识，训练、提高
从事科研的能力水平。3、教育科研是教师专业化成长最重要、最有效、最直
接的载体之一。 （二）教育教学论文的分类、内容与结构教育科研报
告教育经验论文 教育经验总结的基本流程： 收集经验材料 整理
归纳材料 提炼经验主题 撰写研究论文 *准确得体
例：《尊重儿童 促进健康 》《托班幼儿情感初探》《 幼儿绘画发展的初级阶段――涂鸦期初探 》《让美育贯穿幼儿生活的全部》《幼儿人际智能发展及培养的新视点》 《倾听是促进幼儿语言发展的有效途径》《倾听童心---促进幼儿语言发展的有效途径》 *简短精炼
例：《从被动到主动――幼儿园自主性家长活动初探》《播撒音乐的种子――托班唱歌教学的反思及探索》《中班幼儿早期阅读能力的培养》《有心插柳柳成荫―中班“图书角”活动现状分析及对策》《谈盲学前教育中校内课程资源的开发和利用》《农村幼儿园探索性主题活动中环境创设的实践与研究》 《关于某幼儿园幼儿午睡入睡前出现的行为表现的观察研究》《怎样让新生幼儿顺利适应幼儿园的集体生活》《新〈纲要〉指导下的幼儿教育中教师的角色转换》
*外延和内涵要恰如其分
所谓外延，是指一个概念所反映的每一个对象；而所谓内涵，则是指对每一个概念对象特有属性的反映。例：《让幼儿在创造性游戏中培养学习自主性的探索》
*醒目例： 《初探如何在绘画教学中培养幼儿的创新意识》《积极贯彻新纲要培养具有良好情感态度的孩子》《托班幼儿情感初探》《幼儿人际智能发展及培养的新视点》《幼儿园科学教育活动之我见》 例： 《农村幼儿园孩子游戏情况的研究与思考》《新入园幼儿适应性教育的探讨》《中班幼儿自我保护教育研究》《父母教养方式与幼儿攻击性的相关研究》 《民办幼儿园教师素质现状分析及其培养对策》 2、作者姓名和单位
3、摘要
摘要应包含以下内容：
①从事这一研究的目的和重要性；
②研究的主要内容，指明完成了哪些工作；
③获得的基本结论和研究成果，突出论文的新见解；
④结论或结果的意义。 例：《幼儿园生成性艺术主题活动构建与实施》
例：《浅谈幼儿园科学教育活动中的提问方式》 4、关键词
纵观全文，选出能表示论文主要内容的信息或词汇，可以从论文标题中去找和选，也可以从论文内容中去找和选。5、引言
- 例：《农村幼儿园开展区域活动问题分析及其对策的探索》《幼儿园生成性艺术主题活动构建与实施》
6、正文
例：《让幼儿亲近自然――农村幼儿园乡土特色课程建设的实践研究》《幼儿园科学教学实践中的困惑及反思》2、论文的科学性3、论文的学术性?4、论文的创造性5、论文的可读性例：《合理营养科学育儿》《幼儿音乐素养的培养》《音乐欣赏与幼儿情感的链接》《音乐教育促进幼儿全面发展》 《论幼儿园小班化教育》《儿童<a name=baidusnap0></a>童话</B>欣赏中渗透审美教育》《培养幼儿评价能力 提升幼儿心理品质――对培养幼儿评价能力的探索与研究》《开展幼儿园体育工作的思考》《培养幼儿音乐兴趣从点滴做起》 2、泛泛而谈、不得要领 例：《浅谈小班幼儿良好进餐习惯的培养》 例2：《开展幼儿园体育工作的思考》3、材料仓库 例：《突发事件中幼儿自我保
护意识和能力的培养》《浅谈大班幼儿科学活动中的提问方式》《浅谈幼儿的挫折教育》 5．写成工作汇报或总结，只叙述做的过程，不讲结果及其价值例：《浅谈乡镇农村中心幼儿园的管理工作》 6、论文的逻辑性和论述的严谨性欠缺例：《挫折中的收获》《中班幼儿早期阅读能力的培养》
新学期，我区数学教研工作继续以“基础教育课程改革纲要”精神为指导，全面落实“数学课程标准”要求，以课堂教学为主阵地，沿着“数学教学活动化的研究”的方向探索，在提升教研水平、打造教师队伍、提高教学质量的同时逐步形成钟楼数学学科研究的特色。
二、主要工作：
1、加强理论学习，浓厚学习氛围
工作内容：学习《数学课程标准》、《数学课程标准解读》及相关教育教学理论书籍，落实“减负”精神，贯彻“大纲（试用修订版）”要求及“国标实验版”思想。
实施策略：健全理论学习制度，加强理论学习指导。采用分散与集中相结合的学习形式，以各校校本培训为载体组织专题学习，结合数学教学研究方向组织各类学术沙龙，努力架起理论与实践的桥梁。各校教研组要结合学校实际、教师特点分散研修、自主学习，切实提高学习质量。
达成目标：在学习理论、总结经验的基础上，组织教师进一步开展教改实践，撰写教育教学论文、课程故事、教育随笔、教学案例，并努力在各类杂志上发表或在各类评优活动中获奖。特别关注“我与课改”论文征集（截稿时间：9月20日），市“小数会”2004年论文评优活动（截稿时间：9月27日）
2、深化课改实践研究，提高课程实施水平
工作内容：
（1）抓好一~三年级新教材的教法研究活动，特别是三年级新教材的研讨活动。
（2）严格落实四~六年级“大纲（试用修订版）”的教学要求，培养课程开发意识、组织有效的数学教学活动。
（3）认真组织“苏教版课程标准小学数学教材实验”工作，收集对实验教材的评价及修改建议，跟踪“样本班”的实验情况，总结教改经验。
（4）积极推进区数学学科协进组的工作活动进程，校际联动，优势互补，切实提高各点的活动质量。
实施策略：课改理念只有付诸于行动、见诸于课堂才能体现价值、焕发活力。因此，在提高课改实施水平的过程中，我们应将研究重点落在课堂上，组织“五个主题”的课堂教学研究，即学习材料的选择与组织，学习活动的设计和展开，学习方式的改善，学习过程的优化，学习评价的策略，努力探索具有学科特点的课堂教学新模式。具体活动形式有三：教研室牵头的全区性专题教学研讨活动；以各协进组为主体的公开展示活动（由各协进组自由申报）；面广量大的课堂调研及问题讨论。
达成目标：策划活动，组织研讨，让更多教师更新教育理念、转变教育行为提高新课程的实施水平。在各级学科竞赛、各类学科教学展示中获得好成绩。
3、推进教育科研进程，深化数学教学改革
工作内容：
（1）区各校在新课标理念的指导下，结合各自实际情况推出了一系列有实效性、有针对性的数学课题，并在实践中解决了问题，深化了数学教学改革，本学期要继续扎实过程、有效推进。与此同时，教研室将各校研究的共同点整合，在宏观层面上提出“数学教学活动化的研究”这一方向，与各校达成共识、形成研究合力、寻找研究策略，形成钟楼数学教学的新特色。
（2）评价是导向，本学期将在认真听取各方面意见的基础上形成“钟楼区数学课堂教学评价意见（试行稿）”，及“考试改革评价意见（试行稿）”。
实施策略：以数学学科基地为载体，在基地建设的过程中，搞实验、作研究，同时借助区数学学科高级研修班成员的研究力量，将科研工作向纵深推进。
达成目标：
（1）拟出“数学教学活动化的研究”方案，论证、修改、调整。选定学科基地及实验班级，并在此范围中解读方案思想，做好宣传、组织工作，使研究成员内化理念，达成共识，初步付诸行动。
（2）制订出“钟楼区数学课堂教学评价意见（试行稿）”及“考试改革评价意见（试行稿）”。
4、强化师资队伍建设，提高教师素养
工作内容：加强几个层面队伍的建设：区数学骨干教师队伍（市、区级学科带头人，青年骨干教师），区数学青年教师队伍，新近踏上工作岗位的教师队伍。对这几支队伍做到分层要求，拾级而上。
实施策略：以学校教研组为主体，通过师徒结对、平行班结伴，帮带新教师，使他们起好教学第一步。以十一月份“青年教师素质大赛”为载体，为促进教学研究，为青年教师崭露才华、脱颖而出搭建舞台。以十月份“新课程、新理念、新课堂”学术研讨会为契机，加强教师间的协作互动、校际间的交流研讨，从教育教学理论水平和教学业务水平两方面促进教师长足发展。
达成目标：
（1）市级、区级数学学科带头人要主持一个课题的研究工作；
（2）市级、区级数学学科青年骨干教师及青年教师每学期至少要在相应范围内上1——2节研究课或示范课，并在各类课堂教学评优活动中获得好成绩。
（3）数学学科带头人和青年骨干教师要加强自身理论修养，力争每年在省、市教育刊物上发表1——2篇有质量的教育教学研究论文；
（4）青年教师要勤动脑、善动笔，争取在各级各类论文比赛中获奖。
三、重大活动：
1、九月二十三~二十四日举行“常州市四~六年级青年教师课堂教学评优活动”。
2、十月份举行“新课程、新理念、新课堂”学术研讨会。
3、十一月份“区青年教师素质大赛”。
4、十一月份“数学教学活动化的研究”方案论证，课题解读。
5、十二月份数学教学评价工作意见交流会
四、日程安排：
八月份：
1、一~六年级数学教材分析
九月份：
1、常州市“四~六年级青年教师课堂教学评优活动”
2、教学常规调研活动
3、9月20日“我与课改”论文区内预选
4、9月27日小数年会论文区内预选
5、协进组长碰头会
6、协进组研究活动
十月份：
1、“新课程、新理念、新课堂”学术研讨会
2、小学数学优秀青年教师课堂教学观摩活动
3、第二次教材分析
十一月份：
1、区青年教师素质大赛
2、“数学教学活动化的研究”方案论证，课题解读
3、课改年级教学研讨活动
十二月份：
1、数学教学评价工作意见交流会
2、市“小数会”年会
一月份：
论文摘要:青年教师正成为高校教师队伍中的一支生力军。关注高校青年教师的职业发展，努力拓展和提高青年教师的教学水平和能力，是一个现实的迫切问题。本文从高校青年教师教育教学能力拓展的角度对教师发展谈了几点看法，涉及岗前培训、教育教学实践锻炼和教学研究三个方面。
在我国高等教育由精英教育步入大众化高等教育阶段后，人们关注的焦点从高等教育规模的扩张转向质量、规模并重，以质量的提升为重点上。高等教育质量的提高受到方方面面的因素制约，其中，教师是一个关键因素。随着近几年我国高等教育规模的扩大，越来越多的青年教师被吸纳到高校教师队伍中来，他们为教师队伍卒陕了新鲜血液，给教师队伍带来了活力，青年教师正成为高校教师队伍中的一支生力军。但也应该看到，很多青年教师，特别是专业课教师，多毕业于综合性大学或理工科高等学校，他们有较深厚的专业素养，但由于没有受过系统的教育教学训练，绝大多数青年教师是在没有教育学理论基础的情况下开始自己的教学生涯的。由于教育现场与初任教师固有理念之间的巨大差异，致使青年教师在刚刚走上工作岗位时，会遭遇转型的冲击。因此，关注高校青年教师的职业发展，关注高校初任教师的工作情境，寻找有效的专业发展策略，帮助其顺利地实现角色转换，努力拓展和提高青年教师的教学水平和能力，就成为一个现实的迫切问题。
大学青年教师的发展，包括学术水平、教育教学能力和师德(学术道德、教师职业道德)几个方面。本文仅从高校青年教师教育教学能力的拓展上谈点粗浅的看法。
一、岗前培训是拓展青年教师教学能力的重要举措
教师劳动是一项复杂劳动，也是特殊的劳动，具有专业性、创造性、示范性等特征。教师劳动的特殊性决定了教师必须十分重视自身的发展，努力提高教育教学能力。从世界范围看，教师专业化已成为人们的共识。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化就是要提高教师的“双专业性”，既把教师培养成学科专家，又把教师培养成学科教育家。
教师的职业知识结构主要由两方面构成:一是各学科的基础知识和专业知识，这是教师向学生传授的基本内容，是对学生进行“加工”的基本材料;二是教育科学和心理科学知识，这是教师劳动的“工具”，是教师驾驭教育过程、促进学生发展的有效手段。教师知识结构的这两方面相辅相成，缺一不可。教师如果不了解学生心理，不懂教学法，其教学效果就不会好。教师劳动具有很强的专业性和技巧性，它对教师提出了特殊要求。教师应当具有对教学内容进行加工，对教学手段进行正确选择和组合的能力;有对学生的发展进行分析、预测和指导的能力;有较强的组织管理能力和对学生进行思想工作的能力;有较好的表达能力(语言表达和非语言表达能力)和较高的教育机智。理工科院校的青年教师其来源大致有两种情况:一部分毕业于师范院校，多为基础课教师。由于学习过教育学、心理学和教学法的知识，受过教育实习锻炼，其教学素养相对好些;一部分毕业于理工科院校或综合性大学，这部分人在理工科院校中占较大比例，多为专业课教师。他们的专业知识较扎实，但由于没有受过系统的师范训练，故而教学基本功相对欠缺。对这部分教师，尤其是那些刚刚毕业还未走上讲台或刚上讲台不久的教师，需要进行岗前、岗中的教学培训。
目前，我国实行教师资格准人制度，只有取得教师资格证书才有资格进人教师队伍。但实行中并未像律师资格证书等那样严格。为了保证教师质量，各省每年都统一组织新上岗的教师进行岗前培训，非师范类的毕业生只要参加有关部门组织的岗前培训，一般都能通过考试，拿到教师资格证书。应该说，这项政策和制度的初衷是好的，但在实行中并未达到期望的效果。这里有制度的原因，也有组织实施的原因。具体组织者以及青年教师并未从思想上真正重视这种培训，而只把它作为取得教师资格证书的一个环节，难免不使岗前培训走过场，流于形式，或者针对性不强，达不到预想的效果。这就使得目前我国大学教师专业化无论从静态还是动态的角度看，都还存在一些问题，如专业化意识淡薄、双专业失衡、发展体制不健全等。为此，必须加强大学对教师专业化发展的责任意识和制度建设，强化大学教师的专业自主发展理念，提高教师培训的效益。教师岗前培训制度还有待进一步细化和完善。
除了有关主管部门统一组织的培训外，为了提高青年教师的教学水平，各学校还可以结合本校的实际情况，进行有针对性的教育教学培训。可以利用新教师报到后的暑假，也可以利用双休日或晚上的时间，请师范院校的专门教师给他们讲教育学、心理学(教育理学、大学生心理学)的基本知识，请本校教学经验丰富的老教师给他们讲学科教学法的知识，介绍教学方法和教学经验。这种形式，可以集中进行培训，而人数较多的情况下还可以根据学科或专业分成小组，有针对性地进行培训，效果会更好。可以一校单独搞，同在一座城市专业又接近的学校也可以联合进行培训。岗前培训，贵在坚持和落实，要做好组织、实施工作，强化监督和管理，以保证培训的效果和质量。通过岗前、岗中的教学培训，力争达到以下效果:(1)培养青年教师敬业乐教精神，强化师德教育;(2)用现代教育思想、观念武装他们的头脑，让他们掌握灵活多样的教学方法，能综合运用多种教学手段，具有较高的教育技巧和机智。提高青年教师的教学素养是岗前、岗中教学培训的重点任务;(3)加强教师基本功训练，包括运用普通话讲课、板书工整规范、设计合理等。值得特别注意的是，当前由于师资紧张等原因，很多高校取消了岗前培训这一环节。必须充分认识岗前教学培训对提高青年教师教学水平的重要意义，并逐步使其制度化、规范化。
二、教育教学实践锻炼是提高青年教师教学水平的重要途径
青年教师教学水平的提高有个过程，这个过程的实现仅靠理论学习还不够。教学是一项实践性较强的活动，青年教师教学水平的提高在很大程度上依赖于实践的锻炼。这种实践锻炼，既包括生产实践锻炼，也包括教学实践锻炼。这里重点谈谈教育教学实践锻炼问题。应该说，这种实践锻炼对青年教师教学水平的提高具有更直接的意义。
青年教师参加教学实践，独立走上讲台，应有一个从教育见习、实习、助教到独立教学的过程。对理工科背景出身的青年教师来说，教育见习、教育实习环节尤为必要，这是一个必须强化的环节。近几年由于高校的持续扩招，高校教师数量吃紧，很多高校都省略了教育见习和教育实习环节。不仅如此就连助教这个必要环节也给省略掉不在一些高校，很多大学生、研究生，一毕业走上工作岗位，就开始独立承担教学任务。“助教”不助教成为较普遍的现象。这对青年教师的成长极为不利。应该还高校的助教制度以本来面目，应该给青年教师教育见习、教育实习和“助教”的机会。在这方面，青岛理工大学通过开展公开课、观摩课等活动，组织青年教师听课、评课，进行切磋交流，对提高青年教师的教育教学水平起到了很好的促进作用。另外，该校还制定相关政策，如规定青年教师申请高一级专业技术职务，必须有两年以上班主任工作经验，从制度和机制上鼓励青年教师参加教育教学实践锻炼。
在青年教师的成长中，学校也可考虑实行“青年教师导师制”。老教师教学经验丰富，要充分发掘他们的能量，以老带新，落实“像帮、带”任务和措施，并从工作量、职称晋升上给青年教师导师以倾斜、鼓励。
庞仁甫特级教师工作室成立于2012年，有来自六所中学的十名优秀语文教师参与。他们是：余杭实验中学何先进、柳剑、陈梅菊、吴相久，树兰中学李毅，余杭中学陈丽，文昌中学李安文，瓶窑中学周杨波，塘栖第二中学肖立武，塘栖第三中学夏琴。
工作室成立以来，依据工作室整体规划开展教学研究活动。结合中学语文教育教学工作的实际需要，工作室成员围绕“基础知识备考资料库建设”“课外经典阅读”“作文教学教材教程序列开发”“现代文阅读应试能力提升”等课题，分阶段逐个推进课题研究；采取个人钻研、主题发言，集体讨论、相互交流，开设专题讲座，观摩专题研讨课堂等形式，进行扎扎实实地研究；在大家达成共识的基础上，分工协作，整理相关资料，建立资料库，给各位成员的语文教育教学工作提供强有力地支持。
与此同步，工作室成员推出了一批教学研究成果。何先进老师的论文《创设情境 内化知识 自主合作探究》、李安文老师的论文《由“鼎铛玉石，金块珠砾”谈如何理解名词连用》在《语文知识》月刊发表；柳剑老师的论文《“炼”就慧眼，依“法”诊断――高中学业水平考试病句辨析题的复习》在《浙江考试》月刊发表；庞仁甫老师的论文《高中语文经典阅读学习活动设计实施情况报告》《作文内容空洞无物如何矫治》《一则微博暴露出现行语文教育三大荒唐》《新课改、新高考带来的挑战与忧虑》《君子之泽 百世不斩》在《语文教学与研究》月刊发表；《作文备考三板斧》《文化瑰宝 语言精魂》在《浙江高考》月刊发表；20万字散文集《鸿影萍踪》在文联出版社出版；庞仁甫老师主编、工作室成员参与编撰的多本教辅参考书出版：2014年、2015年、2016年编撰必修一、必修二、必修五《三维设计高中新课标同步课堂》；2014年、2015年、2016年、2017年编撰《三维O计新课标高考总复习（浙江专版）》等高三备考讲义。
工作室搭建了一个相互交流切磋的平台，志同道合的朋友相互切磋提高是人间难得的幸福事情，我们有缘同行，我们相互珍惜继续前行，欢迎各位语文同行切磋交流。
以《邱村中学*-2009学年度工作计划》对教科研工作提出的要求为总体框架和研究方向，以“有效教学”理念为指导，努力从深化管理和开展行动研究两个方面积极探索提高教学效率的策略和途径，初步形成符合本校实际的校本研发。加强师资队伍建设，把它作为培育和提升学校竞争力的关键。打造品牌教师，支持和鼓励骨干教师迅速成长，推动我校教科研水平的整体提升。努力改变教科研作为职称评审的附属品的尴尬局面，使教科研成为教师提高教育教学水平的内在需求，引导教师从教育教学实践与研究中体验到职业内在的尊严和欢乐。
具体措施
<一>以培育和提升教师的教育教学能力为中心工作。以打造品牌教师为突破口。以研促教，积极探索提高教学效率的策略和途径。
1．大力开展校本研发。
巩固和提高书写、写作及信息技术应用能力。
转变并最终形成以学生为中心，以学生科学合理的需求为中心的教学理念，实现课堂教学能力的提升。
实行教学研究的常规化，学习新理论，积累经验，结合教学案例，解决问题，进行课题研究，获得成果，形成论文。
开展课题研究，指导已立项课题的开题及研究工作，并做好下一年度的课题的申报工作。
发挥教研组和备课组的作用，行之有效的开展研修活动，提高教育教学整体水平，打造品牌教师。
鼓励闲聊式的教学研究，撰写教学心得体会和教学反思。
启动校本课程的开发。
2．积极外出考查学习，开展校际交流，举办教学开放周，培养我校骨干教师，推出我校品牌教师。
<二>制定教科研常规检查量规，对业务学习，研修活动，教学竞赛，论文（含多媒体课件）交流评比，课题研究，辅导学生，撰写心得体会教学反思及其它教研活动，进行量化赋分。每项只计一次分，零分起点，上不封顶。
<三>制定明确教研组长、备课组长的职能及其考核办法。
<四>开展校园文化建设，指导教研组、备课组开展丰富多彩的课外活动。
<五>继续办好邱村中学教科研博客（qczxjky*.blog.sohu.com），出版《邱中教研》校刊。
<六>加强自身学习，为创办品牌邱中，向校长室提供一些建议。
关键词：新课程改革； 教师专业化； 科研能力； 培养途径
一、高中教师科研能力的提出与界定
1996年联合国教科文组织第45届国际教育大会在日内瓦召开，大会提出：“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。”1996年美国卡内基财团组织的“美国全国专业教学标准委员会”编制的《教师专业知能标准大纲》是一份迄今为止最明确地界定了教师专业标准的文件。该文件“强调教师作为‘反思性实践者’、‘行动研究者’，要勤于思考，从自己的教学实践中学习和总结经验，紧跟教育科研步伐，激情满怀地投入到从不间断的专业发展中。”我国《教师法》第七条要求教师：“从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。”这些都是在强调教师教科研能力，它是教师专业化的重要组成部分。
高中教育课程改革以一种全新的教育理念掀起了教育领域的一场革命。这一轮课程改革立足于当代科学知识综合化的大趋势，以先进的教育理念作为教材编写的立足点，以全面提高学生综合素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式――变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，顺应社会的要求和时代的潮流，为每个学生的终身学习、生活和发展奠定良好科学基础。这就要求高中教师在教育理念、教育方法、教学手段等方面全面更新，使教学过程始终充满着探索、研究，不断解决教育实践中出现的种种问题和适应社会经济发展对教育的种种要求。因此，高中教师不仅仅是“知识传授者”，更应该是教育科研的能手，这样才能适应高中新教育课程改革的需要，才能适应社会变革对教师专业化的需要。
教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。首先，教育科研能力来源于实践，它是在教育教学实践中依据先进的教育理论日积月累起来的经验和借助先进的教育手段逐步形成的。其次，教育科研能力是在教学实践基础上的一种超越和升华的创新能力，不是简单的、原地踏步式的传统教育能力。第三，教育科研能力是在有意识的学习、总结、提高的过程中，逐渐形成的一种动态的认识和改造教育的能力。
二、教师科研能力的结构
新世纪的教育需要更多的教师积极投身于教育科学研究，尽快从“教书匠型”教师转化为“专家型”教师，从“经验型”教师转化为“科研型”教师。教师应具备的科研能力应包括：对教育实践反思能力；教育研究能力；撰写教育教学论文的能力；校本课程开发能力。
1.教育反思能力
教育反思能力是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的能力。美国心理学家波斯纳（G.J.Posner，1989）提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。所以，教育的反思能力是成为专家型教师的必备能力。
2.教育研究能力
教育研究能力，是在教师反思能力基础上更高的能力要求。它是指教师在教育教学过程中，从事与教育教学有关的各种课题的实验、研究与发明创造的能力。教育研究能力总体上包括以下几个方面：
（1）选题能力
选题能力是指教师根据教育教学实践及其发展的需要，选定研究课题、实验项目或确定教育科研论著名称的能力。教师选题能力的大小，体现在选题的质量上。对教师教育研究选题的质量要求，大致有三点原则，即符合科研选题的实践性原则、独创性原则和可行性原则。
（2）教改实验能力
所谓教改实验能力，是指教师根据研究课题的设想，在周密计划和专门设置的特定条件下进行教育教学改革实践的能力。由于教改实验是在完全自觉的情况下进行的，这就要求教师在做好思想、物资和人力准备的基础上，还应该做到：目标明确、可行；要有控制变量；进行总结验收。
（3）收集整理教育研究资料的能力
收集整理教育研究资料的能力，是指教师根据研究范围和课题的需要，有目的、有计划地查索及归纳整理有关资料的能力。例如，如果想收集第一手资料可以做实验、记观察日记，写教后记，录音、录像、拍照等；收集第二手资料可以利用图书目录和索引，订阅文摘等情报资料，浏览专业报刊，参加有关学术研讨会，阅读时搞摘录、摘要等。
3.撰写教育教学论文的能力
撰写教育教学论文的能力，是指教师用书面文字把自己教育教学研究中的经验体会、思维成果反映出来。大部分教师的教学技巧、方法比较灵活，掌握的熟练，但是把教学过程中的所思、所想写成材料，发表自己的看法等方面较差一些。教育教学论文属于学术论文范畴，是专门探讨教育教学规律的学术论文，所以教师在撰写教育教学论文时需要具有多方面的相关能力。例如：聚焦定题的能力，审题定旨的能力，组织结构的能力，分析论证能力等。撰写教育教学论文的能力，是衡量教师教育教学成果的重要标志之一，是教师对教学活动的反思与总结，同时也为今后的教育教学活动奠定了坚实的基础。
一、师德建设。
继续学习《中小学教师职业道德修养》部分章节，提高全体教师的政治思想素质和职业道德水平，增强从事教育工作的使命感、紧迫感和自我进取的意识。
加强师德师风建设，树立新型教师形象。认真贯彻执行《中小学教师职业道德规范》，深入领会《公民道德建设纲要》的职业内涵，对照、排查、纠正不良教育行为，树立爱岗、敬业、爱生的职业精神和职业习惯，重塑21世纪教师的新形象。重申职业纪律，杜绝体罚、变相体罚及侮辱学生人格等一切有悖于教师职业道德的行为。
二、师资培训：
1、教学培训。
一是明确培训目的：掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面课改打实基础。
二是确保培训时间：用足、用好业务学习时间。
三是形成培训系列：重点围绕说课、上课、评课开展专题研讨活动，在一个个案例中实践、体验新的课程理念。
四是加强合作交流：邀请区教研员来校讲座、辅导;派教师外出学习、观摩，要求外出学习的教师返校后，及时向教研组、学校传达先进思想、理念，相互学习，共同提高。
2、信息技术培训。继续有针对性地开展多媒体信息技术的培训。为方便教师课堂教学，使计算机能更有效地为教学服务，提高教师电脑应用能力，让中青年骨干教师都能熟练掌握并应用简单的课件制做并能独立制作课件。为这些青年骨干教师们提供了更为广阔的施展教育教学技能和才华的空间。
3、进行教育科研基础培训。为不断提高教育教学的实践能力和专业水平，提高教师的教科研水平，拓宽教师视野，更新教育观念，加快知识结构的调整优化，根据区教研室的要求，本学期认真作好了这项培训工作。及时制定计划，安排辅导人员，建立健全培训制度，认真开展培训工作。
三、其他
一、坚持真爱育人，打造优秀班级
1. 关爱后进生。我认为班主任要扮演好"三重角色"：即"管如严父，爱如慈母，亲如朋友"。我的"三色法宝"是："绿色安慰"是学生受挫后温暖的心灵抚慰;"红色赞美"是对学生进步的由衷赞美;"金色期盼"则是鼓励学生激发创新思维!后进生各科普遍较差，再加上家长的呵斥甚至打骂，许多同学丧失学习的信心和勇气，从而产生一系列的社会问题，如逃学、辍学、离家出走等等。这就需要让后进生在老师和同学们的一言一行、一举一动中感受到真诚的爱。王倩楠、李青青曾经是两个不思进取、沉溺于网络的少女，她们跳入了网络陷阱，曾经逃课两天，"离家出走"。我积极与她们交流，并让学生主动接近她们、帮助她们，让她们感受到班级的温暖，严格的管理加上师生们的爱心感化，使她们又重新跟上了班级前进的步伐。
2.以勤感人。我深入班级，做到"三勤"：手勤、嘴勤、腿勤，课前到班站，课后到班看，紧跟学生，勤巡视，勤谈话，勤强调，勤提醒。历年来班级的各项评比如学习、运动会、歌咏比赛、五星级管理、班级文化建设等均居全校之冠，赢得了学生的尊敬和家长的赞誉。XX年我带的八五班40人进入前三千名达28人，XX年我带的九八班34人报考，有23人进入全市前3000名，其中12名同学梦圆示范性高中，如愿相约**。自09以来，连年都担任毕业班班主任的我，所带的班级成为了全校唯一连年都能完成中考任务的神奇班级。
二、狠抓行为习惯，培养优良班风
1、培养优秀班干部、优秀组长。我帮助他们树立信心、确立威信，并把学生按学习程度优、中、差分成三类，建立由组长总负责的一人帮两人带一人的"121" 互助组，使学生依靠合作学习共同提高，得到了家长、学校以及师生的一致好评。
2、培养竞争意识。我鼓励学生相互竞争，不断超越自我。各学习小组之间也展开包括学习、跳绳、运球、猜谜、做好事、默写单词等竞赛活动，让同学们玩得开心，学的舒心，充满幸福感和自豪感，师生共同营造出和谐的班级氛围，增强了班级的凝聚力和向心力。
3、丰富学生的课外生活。我们每周都要举行跳绳、套圈、踢毽子、丢沙包等游戏，使同学们乐于表现自我，积极维护小组利益，增强了合作意识和团队精神。我为同学们编了个顺口溜叫"小个踢沙包，个子能长高;大个把毽踢，考试得第一;中个把绳跳，乐的开怀笑!"
4、经常带领学生参加社会实践。我有计划的带领学生走出课本，走向社会、走向大自然。例如去蔬菜大棚义务劳动、和驻我镇的部队联欢、到敬老院爱心慰问、去菜市场做价格调查等等。9月9号课外活动时全班同学去卢店河唱歌、捡垃圾、为10号的教师节编花环，既放松了紧张的神经，缓解了学习压力，又为初中生活增添了一道靓丽的风景线。
5、培养研究学习方法的习惯。在教学中，我常常渗透一些记忆方法。如"故事串记忆法"、"谐音记忆法"、"联想记忆法"、"奇思妙想记忆法"等，激发了学生的学习兴趣，使同学们掌握了较好的记忆方法，大大提高了学生的学习效率。如外语"panda"可用谐音记为"小熊猫盼长大";根号2的近似值可记为"意思意思而已";而"秦长桂，背八叔，游苏杭，登**，看见了，日月潭。"一句话就能帮我们牢牢记准确我国的十大名胜古迹。
三、扎实进行教研，促进自我提升
参加工作以来，面对教学改革，我责任心强，态度端正，能主动钻研业务，特别是新课改以来，积极参加培训和教研，积极撰写教育教学论文。XX年9月，我撰写的论文《农村初级中学数学新课程课堂教学现状与分析》被河南省基础教育教学研究室评为河南省中小学教师优秀论文一等奖;XX年4月我撰写的论文《新课标下信息技术与中学数学教学如何实现整合》在河南省第四届信息技术教学与其他学科整合论文评比中获河南省基础教育教学研究室颁发的一等奖。
作为一名教师，我以身作则，尊重、理解、关爱每一位学生，对后进生更是关爱有加，能够对学生因材施教。我长期关注和研究后进生及后进生现象。XX年9月，我撰写的论**果《培养学生学习兴趣，大力转化农村中学数学学困生》在XX-XX学年**市教学成果评审中参加了交流，同年我的论**果《新课标下农村中学数学学困生的成因及转化措施》被评为河南省中小学教师优秀教育教学研究成果奖三等奖。经过不懈努力，近年数学学科成绩优异，教学效果优秀，曾多次上公开课、示范课，获得过镇级、**市级优质课。XX年11月，我的多媒体课件《反比例函数》获**市二等奖;XX年9月，在**市第四届农村中小学青年教师技能竞赛中被**市教育局评为优质课教师。XX年获得**市课堂教学优质课一等奖。
在教学中，我大力推行素质教育，不断更新教育理念，坚持以学生为主体，理论与实践相结合的原则，积极提出解决问题的方法和措施，并注重培养学生的综合实践能力，创立了有特色的管理制度并形成了良好的班风，经常开展丰富多彩的课外活动，并开辟第二课堂，使学生从实践中获得丰富的知识。XX年9月我辅导的张亚楠同学在"奥运在我心中"数学应用知识竞赛中获得三等奖。XX年我辅导的张晓宇同学的《学好数学，使我插上了自信的翅膀》及张丽霞同学的小论文《数学课改大家爱，魅力课堂多精彩》均被评为省一等奖。
