时间：2023-05-23 15:45:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初高中教育辅导，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中数学；高中数学；衔接教学
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一、初高中数学教学的现状
数学是一门伴随人类学习生涯始终的学科，人们可以分阶段地来学习它。在我国，数学的学习阶段一般分为小学数学、中学数学和大学数学，其中，中学数学的学习又可以分为初中数学和高中数学。这几个阶段的学习是一个由简单到复杂、由低级到高级的过程。但是要想系统地学习数学，每一个阶段的学习都是必不可少的，尤其是中学数学的学习，它对一个人的数学思维的形成起着至关重要的作用。高中的数学与初中相比，两者所学内容、教学目标、教学方法和思维模式等都存在着很大的差异。所以初高中数学教学的衔接这一课题不得不引起人们的关注和思考。
在实际调查中，笔者发现了初中与高中数学教学脱节的现象：一部分中考时数学科目获得较好成绩的同学在高中第一学期的数学学习却比较吃力，成绩也逐渐下降。其中的原因在于，这些同学经过初中的数学学习和激烈的中考之后仍旧使用以前的思考方式和学习方法来学习高中的数学内容。但实际上，高中数学却与初中数学截然不同，老套的思维方式和学习方法已经不适用于新一阶段的学习。除此之外，笔者还发现，每年中考过后，各大辅导机构便会争相贴出各种关于“初高中数学过渡班”的海报，大量招收准高一新生。可是这些辅导机构是否真的可以帮助学生顺利过渡，结果不得而知。基于这些现象，笔者提出了“关于初高中数学衔接教学的探索与思考”这一课题，旨在发现造成初高中数学教学脱节的原因，并给出对应的建议与对策。
二、初高中数学教学脱节的原因
造成初高中数学教学脱节这一结果的因素是多方面的，笔者认为主要有如下几个：
（一）学习内容的脱节
数学在初中阶段的学习内容较为简单，偏重于量化\算；而其在高中阶段的学习内容大部分是复杂方程和立体几何，这要求学生不仅要掌握运算法则，而且要学会变量分析，主要在于提高相关的思考能力、锻炼抽象思维能力等。所以，两个不同阶段学习内容的脱节导致了教学的脱节。
（二）教学方法方面的脱节
初级中学阶段，老师的讲课方法主要根据学生自身的特征及课本的内容，上课速度较慢，对重难点都有比较多的时间去进行讲解和强化；而在高级中学阶段，老师针对数学知识的重难点却不能有足够多的时间去多次讲解，这样以来，初三学生在升入高一后，很难接受新的教学方法。此外，初级中学阶段的老师强调死记硬背，如果学生能记住一整套固定的法制、定理和公式，一般都能有比较不错的分数；而高中阶段的老师更注重学生能力的培养，他们要求学生不仅要熟练记忆书本上的概念、公式和定理，而且还要补充其他课外知识。因此，不同的教学方法和要求导致了两个阶段教学的脱节。
（三）学习方法的脱节
初级中学阶段的学生总是习惯于被动学习，喜欢围着老师转，对于一些数学问题他们不善于独立思考，归纳总结的能力也比较低下；而高级中学的学生必须具备积极思考、善于总结、自主探究等能力，并且要拥有抽象思维能力。但是很大一部分高一的学生往往沿用之前的学习方法，导致数学在两个阶段教学的脱节。
三、衔接对策
针对以上对初中和高中两个阶段数学教学脱节的原因分析，笔者给出几个衔接对策：
（一）教材编写注意内容衔接
学生教材是学生学习的根本，学生的学习是以教材为中心展开的，所以要想解决初高中数学教学中的脱节问题，首先在教材编写时要注意学习内容的衔接。可以通过专门设置一到两章的衔接知识来帮助学生从初中阶段的知识顺利过渡到高中阶段的知识，让学生面对全新的知识内容有一个充分的准备，以便做到夯实基础，逐步提升。也可以通过降低学习内容的难度来引导学生顺利入门，初中数学和高中数学在难易程度上存在很大差异，降低难度可以帮助学生树立学习的自信心。
（二）教师改变教学方法
教师首先应该充分认识两个不同阶段数学教科书在内容上的差异，并在此前提下巧妙运用合适的教学方法来教授知识。在面对高一新生时，教师要多一些耐心，依照学生的思维特征和以前的学习情况来改变现在的教学方法。可以先降低标准或要求去帮助每一位新同学快速进入所要学习的内容当中，然后再引导他们深入学习比较复杂的内容，并在方法上进行适当的指导，这样可以循序渐进带领他们掌握新的知识。
（三）学生学会学习
从初中到高中是一个提升的过程，学生也应该做出相应的自我提升。随着年龄的增长，学生的心智也渐渐成熟，面对新一阶段数学的学习，要变被动为主动。高级中学的数学知识综合性强，难度较大，除了上课细心听讲外，学生还要在课下多多练习并进行小结，相应地，这就要求他们应该具备反思和总结的能力。为此，学生要学会进行自我章节小结，在解题后，要积极反思，思考解题思路和步骤，思考解题方法和解题规律，从而学会归纳整理，让自己所学到的知识构成明确的网络系统，这样就可以帮助自己清晰概念、巩固知识。
综上所述，笔者首先描述了初高中数学教学的现状，然后分析了其脱节的原因，最后再给出相应的对策，用三个方面探索和思考了这一问题。
参考文献：
[1]阚丽波.以集合教学为例谈初高中数学衔接教学[J].中学数学月刊.2013（10）.
[2]吴锋刃，张传鹏.高一新生数学学习调查分析及教学建议[J].中学数学月刊.2011（12）.
[3]张晋萍.初高中数学教学衔接问题及对策分析[J].中国校外教育.2011（23）.
关键词： 初高中化学教学 衔接教学 学习适应期
在高中化学起始阶段，我们在教学中发现很多学生不适应高中化学课程的学习，听不懂化学课，学习中遇到很大困难，对化学学习失去兴趣，过早出现学习成绩倒退、分化现象，产生厌学心理，这严重影响和制约了高中化学教学质量的提高。不少高中化学教师也反映升入高中的学生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大，所以，高中化学教师应对初中的教材及课程标准进行研究，查找初中学生存在的知识缺陷，及时调整教学内容，搞好初中化学与高中化学的衔接教学，缩短学生高中化学学习适应期，从而提高教学质量。
一、初高中化学教学目标的差别
我们通过对比新课改后初高中课程标准及考纲对教学目标的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的基础教育，更强调基础性、一般性，主要要求学生掌握简单的化学知识，基本化学实验技能，简单化学计算，以及化学在生活、生产及国防上的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。学生不只要能将所学知识应用于解决具体问题，还要能在实际应用中有所创新。高中新课标立足于学生适应现代生活和未来发展需要，着眼于提高公民的科学素养，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的课程目标体系，把“以掌握双基、培养能力”为中学化学教学的目的和任务逐步转向以“培养科学素养、实践能力、创新能力为核心”的化学教学目的和任务。
二、初中生进入高中后的学习障碍
通过对高一学生的调查得知，初中学生进入高中后，学习障碍主要来自以下几个方面。
1.学习内容的不适应
初中化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学，对思维能力要求低。高中化学的知识容量与思维难度均高于初中。如高一化学中，物质的量、氧化还原反应等概念不容易理解，不少学生觉得离生活太远。确实，初高中的化学用语有着很显著的差别，初中化学主要以形象通俗的语言方式进行表达，并且学生也有较多的感性认识作基础，而高一化学一下子就触及物质的量、氧化还原等知识，不少学生的抽象思维能力一下子还不能适应。化学语言的抽象对学生思维能力提出了高要求，而能力的发展是渐进的，不是一朝一夕的事，这种思维能力要求的突变使得很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降。另外，高中化学在知识内容的量上也急剧增加。在单位时间内接受知识的量增加了许多，而相对而言辅导练习消化的课时较少，不少学生来不及消化吸收。
2.教学方法的不适应
不少高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一衔接，就开快车，抓进度。有的把教材过度深化延伸，一些对化学知识讲得面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展，使学生产生厌学情绪。一些高中教师不熟悉初中教学内容和教学方法，以及学生思维特点，等等，造成高初中的教学脱节，从而影响了学生学习。初高中化学教师的教学风格与教学方式也不尽相同，高中教师若在抽象思维和逻辑思维的教学上把握不好，很容易导致学生对高中化学学习的不适应。
3.学习方法的不适应
不少高一学生停留在初中的学习方法上，导致学习事倍功半，适应性差。高中化学的学习具有“理性”的特征，高中化学知识相对来说“博而深”，知识由“形象”到“抽象”、由“现象”到“本质”、由“浅显”到“深入”，一切知识更加系统而全面、富有深度。因此高中化学学习必须变“感性学习”为“理性学习”，从而全面深入学习系统的化学知识。 高中化学对学生自学意识和自学能力的要求也较高。若教师不注意学习方法的指导，学生就不能较快探索出适合自己的学习方法 ，也难以适应高中紧张的化学学习活动。
4.学习心理的不适应
初中化学以记忆为主，学习相对简单轻松，许多学生仍用初中的学习心理来学习高中化学，认为读读背背就行了，而不注意去理解知识，缺乏严谨规范的作风，学习习惯和自学能力不尽人意，导致相当部分的学生对化学基础知识掌握较差，对知识一知半解。在面临紧张的高中学习和竞争下，随着化学学习的逐渐深入，若教师未进行积极的引导，极易造成学生化学学习的心理障碍。
三、使高中学生学好化学的有益尝试
针对高一学生在学习化学过程中出现的各种学习障碍可以看出，学生不适应高中化学课程学习的原因是没有做好初中与高中化学学习的过渡，导致许多学生较长时间对化学学习无所适从，过早出现学习成绩倒退、分化现象。所以，我们有必要做好初高中化学教学的衔接，缩短学生高中化学学习的适应期，以提高教学质量。下面是我们对初高中化学教学衔接的一些做法，供大家参考。
1.做好初高中化学教学内容的衔接
教师要熟悉初高中教材，研究课标中对各部分知识的要求情况，确定新学年开始的复习内容，制定出复习计划，使得所复习的内容有利于高中化学的学习，有利于初高中的衔接。教师对高一新生的情况要进行认真分析，对初中与高中密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在复习中有的放矢。在初高中化学教学内容衔接上，我们主要采用以下方法复习。
（1）集中复习。我们在正式学习高一的新知识之前，先拿出两周的时间来复习初中知识。主要是与高中化学密切相关的知识内容，以及高中化学不再重复，但初中化学里没有讲全、讲透的知识。这样做可以使学生把心从假期中收回来，容易进入学习状态，不会错过新知识的学习。如化学用语的复习（常见元素的化合价、物质的化学式、化学方程式等）和基本概念的复习（酸、碱、盐、氧化物等）。教学低起点，逐步提高拓宽，让学生逐步适应高中的教学要求。
（2）专题复习。在实际教学中有些内容学生掌握明显薄弱，而高中又必须掌握，我们结合高中的化学内容，以专题形式复习整理，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。如化学计算中“有关溶解度的计算”和“差量法”在计算中的应用，等等。
（3）穿插复习。高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，有些内容可以穿插在高中有关新授课之中。在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接。例如氧化还原反应的学习，初中只从得、失氧观点简单地介绍有关氧化反应和还原反应，高一则从化合价升降、电子转移观点，即从本质上来介绍氧化还原反应，要补充化合价的含义，复习化合价升降与电子得失的关系，要求学生记住常见元素、原子团的化合价，能根据化合价计算规则计算化合物、离子中某元素的化合价，等等。
2.做好初高中化学教学方法的衔接
初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平，以及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解方法。进入高中后，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发探究式教学，启发、激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。
（1）倡导个性化学习和教学。注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。鼓励自主学习、有意义学习，采用非指导性教学，以学生为中心，以情感为基调，教师只是促进者，学生自我发起、自我评价，培养科学探究意识和创新精神，养成良好的思维和学习习惯；教师适时地进行激励性的评价，创设积极的、开放性的课堂学习情境。
（2）积极引导学生参与实验活动和实践活动。布置作业可以以课题形式进行自觉研究，进行研究性学习。尝试开放实验室，可由学生提出实验申请，教师把关，学生通过操作活动在接受知识信息的同时体验成功，能切实提高动手能力、实践能力。
（3）初高中教学都要留有余地，该讲的内容要讲到位，但要把握好“度”，给教学留有更大的弹性和更多的空间。如难度较大的问题应留给学生思考的时间和空间。在完成教学任务的前提下，让学有余力的学生感到知识的不足，这样更容易激发尖子生的求知欲，可在竞赛辅导中尝试该法。避免把发展性概念讲死，把公理性问题讲得含糊不清。
（4）注重理解，精讲精练，把好讲课、习题、作业的质量关，不搞“题海战术”。
3.做好初高中化学学习方法的衔接
初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求，教师要花时间指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，对学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中。
（1）教会学生转换学习方式。初三学生刚接触化学一年就进入到了高中，可以说大多数的学生仅仅处于化学的入门阶段，还有相当部分学生甚至还没有入门。而此时又面临从初中到高中学习方法的转换，学生的压力和困惑是极大的。因此在刚开学的第一月，应该对学生进行学习方法的培养。如果有精力的话，最好是进行面对面的辅导，有针对性的引导，对不同层次的学生进行学习方法指导。
（2）教会学生做笔记。不少初三学生的笔记做得非常被动，学生缺乏作笔记的主动性，只习惯于记下老师写在黑板上的内容，没有习惯从老师的讲授中抓出教材上没有的信息。应该教会学生从老师的讲授中搜寻信息，然后很快记在笔记本上。当然此时记下的信息量不会很大，要利用课下的时间对课堂上的笔记进行整理、反思。
（3）教会学生分析平时的学习得失。平时应要求学生对试卷进行评析，对每一次考试、测验的每一道习题进行认真的分析，分析每道题对、错的原因，不能只分析错题，因为有部分学生是侥幸正确的，如果他们不对侥幸得分的题目进行分析的话，这部分题目在下一次考试中就极可能成为他们失分的热点，对学生的发展极其不利，所以我们应该引导他们分析每道习题。
4.做好学生学习心理的衔接
学习的表观现象与心理现状密切相关，初高中学习任务、要求的不同，势必引起学生的不同心理活动。在教学实践中我们发现，高一新生进校后的心理变化常呈现从“松弛”到“紧张”、 从“憧憬”到“失落”、 从“积极”到“消极”、 从“新奇”到“漠视”几种状况，从而导致在高一新学期伊始，新生学习就会出现不同程度的分化。教师可以尝试从以下几个方面做好学生学习心理的衔接。
（1）加强学习动机培养，引导正确的学习观。学习动机关系到学习行为的激发、定向和维持，它调节学习行为。学习动机使学生具有明确的学习目标，知晓自己为什么而学习，朝着哪个方向努力，正确的学习观能使学生积极并持之以恒地投身到学习当中。
（2）实施情感教育，促情感态度和价值观的形成。新学期前几节课，教师尤其要加大感情投入，设法拉近师生间的距离，使学生主动跟你接近，让学生从心理上做好准备，让学生想学，我认为这是搞好初高中衔接教学的有力保证。
（3）关注课堂教学，以情动人。教师应在教学过程中充分采用各种手段实施情感教育，善于创设教学情景与氛围来调动学生的激情，使学生更加积极主动地去探索感悟，发展学生的形象思维和创新思维，让学生有深切的感受，使学生有情感的涌动，在学生情感高涨的时候，引导学生进入学习状态。
关键词： 初高中英语衔接对策
良好的开端是成功的一半。高中英语教学的第一步，对整个高中阶段的教学至关重要。如果能够根据起始教学的特点，教学得法，在今后的教学中就会较容易提高英语教学质量；否则，会使很多学生一进入高中，因为教材的变化对英语望而生畏，丧失信心，谈“英”色变。因此，做好初高中英语衔接尤为重要。如何使高一学生在较短的时间内适应高中英语教学是每一位高中英语教师都应该认真思考的问题。我认为，高中英语教师要认真分析研究初高中学生的心理特点，全面了解他们的英语学习程度，熟悉初高中英语教材在教学目的、教学方法方面的异同，从而寻求良好的衔接初高中英语教学的方法和途径。于是就如何做好初高中英语教学衔接这个问题谈谈我个人的想法。
一、影响初高中英语教学衔接的主要因素
初高中分别属于中学教育中两个有着不同的教育规律和特点的阶段，在此期间，学生的生理、心理特征均发生了变化，存在较大差异。在高一英语教学中普遍存在这样一种现象：很多初中时英语成绩一般的学生，进入高中后，突然感到听课吃力，记忆犯难，读写不畅，成绩呈明显下降趋势，他们无所适从，从而产生畏惧心理，更有甚者，初中时英语成绩较为优秀的一些学生，也感到英语非常难学，虽然自己很努力，但每次成绩平平，对英语的学习信心大减，学生及家长对此感到疑惑，进而对英语学科忧心忡忡，造成这样的想法我认为主要有以下几个原因。
1.环境与心理的变化
高中生活对于高一新生来讲，是一个全新的环境，学生面对新的环境往往有一个熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，一些学生入学后会放松自己，没有紧迫感。也有些学生由于初中英语基础不牢固，对高中英语学习有畏惧心理。
2.初高中英语教材跨度大
与初中英语教材相比，高中英语容量大，要求高，节奏快，更加侧重能力的提高，教材中文章的词汇量增大，而且文章更贴近现代生活，文章内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、网络等方面，这些都会使高一新生一下子难以适应高中英语教学。
3.初高中英语教学方法存在差异
初中英语内容相对较少，课堂容量小，教师在课堂教学时可以做到花费大量的时间对词汇、句型及语法点进行详细讲解，学生也有足够的时间进行巩固。而高中英语内容多、综合性强、课堂容量大，教师在教学过程中讲求知识的系统教学，对知识点的讲解往往有所侧重，这样就会使一些刚刚进入高中的学生有一种不适应感，从而影响初高中英语教学的衔接。
4.初高中学生学习英语的方法不同
初高中学生在课堂参与方式上和学习策略上往往存在差异。初中学生学习的依赖性较强，学习英语多为被动吸收，以记忆和练习为主；而高中则要求学生勤于思考，善于归纳总结，并且要自主学习，主动质疑。刚入学的高一新生往往沿用初中的学习方法、部分学生更没有预习、复习及总结等良好的学习习惯，这显然不利于好的学习方法的形成和学习质量的提高。因此，初高中学生在英语学习方法上的不同也会影响初高中英语教学的衔接。
5.初高中英语的试题范围和形式不同
初中英语试题立足于课本，而且题型相对简单。而高中英语试题范围广，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上借助大量的课外知识，还须具有分析、判断和归纳的能力才可能取得理想的成绩。此外，为了与高考接轨，高中英语考试往往以高考题的形式命题。因此，高中学生要在考试中取得好成绩相对较难，从而很难体会到自己的成就，使得学习英语的信心容易受到影响。
二、做好初高中英语教学衔接的对策
针对以上普遍存在的问题，如何正确处理初高中英语教学的衔接，增强学生的信心，培养学生的学习热情和兴趣，培养学生应用英语交际的能力，应引起广大英语教师的重视。教师应注意以下几个方面的问题。
1.吃透大纲，仔细研究教材。
教师应该认真学习，研究初高中教学大纲，深入钻研教材，了解学生的实际情况，正确地把握教学起点和课堂容量。
初高中英语教材都以“单元式”编排，在语法上采用“循环式”、在词汇上采用“循序渐进”的原则，这种编排为初高中衔接创造了条件。同时教师在高一起始阶段应深入了解学生现有的知识水平，为更好把握高中教学起点和难度做好铺垫。教学应面对大部分学生，不能盲目提高，课堂容量应适当，特别在语言与教学中应把握好尺度、适度地延伸，若太多会造成学生消化不良，则会引起教师因讲不完知识而导致拖课、补课等不良习惯。
2.注意课堂教学模式的应用。
大部分教师都感觉到初中课堂热闹、活跃，而高中英语课堂上学生不爱开口，也不爱举手发言。我想，这是由于高中教师过分注重语言点的讲解，把课堂变成了教师的“一言堂”，使学生认为上课只要带一支笔和一本笔记本就行。这样的课堂没有生气，不易于调动学生的学习积极性。所以教师应采用多种方式，想方设法地使课堂活跃，让学生积极参与，充分调动学生学习英语的积极性。
3.收集反馈信息，加强教后反思，提高课堂教学效率。
古话说得好：“教然后知困，知困然后能自强也。”教师只有经常不断地收集学生的反馈信息，不断思得（学生得到什么）、不断思效（教学是否达到预期效果）、思改（还有哪些有待于改进），这样才能尽快发现问题，解决问题，有利于师生更好地配合。
4.培养学生养成良好的英语学习习惯。
对高中学生来说，养成良好的预习、复习，借助于工具书进行课外阅读及朗读的习惯至关重要，这是他们通向成功的一把钥匙。在平常的教学中教师要有意识地布置预习任务，让学生归纳所学内容，让学生发现问题，解决问题，让他们熟悉如何进行高中学习。整理错题的习惯也非常重要。对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理反思，把错误原因弄明白，以便对症下药；同时提高改错的目的性和自觉性。
5.给学生介绍好的学习方法。
教师还应向学生介绍好的英语学习方法，比如怎样运用遗忘规律记忆单词，课堂上怎样提高听课效率及怎样提高听、说、读、写能力等方法。
6.改变单一的教学评价模式。
我们教师必须改变单一的教学评价模式，对学生的学习进行形成性评价。对学生日常学习过程中的表现、学到的知识及学习过程中所反映出的情感、态度、策略等方面的问题进行评价，从而增强他们的自信心。教师要帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感。
7.克服错误做法。
（1）教师不应过分强调应试，我们要注重学生对基础知识的掌握，同时要重视学生学习英语的听、说、读、写四个技能的训练。
（2）不要太早瞄准高考，一步到位。很多教师都认为有必要让学生早点接触高考题，因此在平时的知识点及语法的讲解中都喜欢用高考题做例子，这样无形中增加了教学难度。其实，我们在教学中应当先基础，后技能，先简后难，逐渐增加难度，最后接触高考题，这符合学生的认知规律。
以上我从初高中衔接存在的问题及应注意的几个问题几个方面谈了我对初高中英语衔接的看法。总之，转变学生心理、树立学生学习英语的信心，是初高中英语教学衔接的基础；选择合适的教学方法和指导学生运用正确的学习方法，是初高中英语教学的关键；培养学生的英语综合能力是初高中英语教学衔接的目的。只要我们不懈地深入研究，勇于实践与探索，就一定能够把初高中英语教学衔接工作做好，从而提高高中英语教学质量。
参考文献：
［1］中学英语教学法.
［2］教育心理学.高等教育出版社.
［3］全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订本）.
关键词：初高中化学教学；衔接；策略
引言：高中化学是对初中化学的一个后续教育，然而受应试教育中考制度的影响，初中化学课堂教学中教师过于追求成绩而忽略了化学知识的后续教育问题，从而使得高中化学与初中化学之间出现了矛盾性。新课改实施以来，如何做好初高中化学知识的衔接，推动学生化学的后续有效发展成为教师关注的问题。
1.初高中化学教学目标及目的的差别
1.1初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产的某些应用，其知识层次则以要求学生“知其然”为主；
1.2高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，学生要会对所学知识能运用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。
2.初高中化学方法的衔接要点
2.1做好教材内容的衔接
①主动学习新课标、熟悉新教材：新课程标准是国家对基础教育中化学课程的基本规范和质量要求，是化学教材编写、化学教学、评估与考试的依据，也是国家管理和评价化学课程的基础。化学新课程通过构建以科学探究、身边的化学、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展这五个主题内容，较好地贯彻落实了对未来公民科学素养的培养要求；
②增加过渡性教学，使初高中知识系统化：初高中知识存在“脱节”，如：氧化反应、还原反应；酸性氧化物、碱性氧化物；酸、碱的通性；离子化合物和共价化合物等知识，在摸清学生基础的前提下，教师应对学生存在的知识“漏洞”对症下药地进行修补整理。
2.2做好教学方法的衔接
①激发学生的学习兴趣：教师应把握好难度，设置合适的目标，激发学生学习化学的兴趣，给学生创造获得成功的机会，使其树立信心，提高学生学习化学的兴趣，让学生成为学习的主人。
②创设问题情境，揭示知识的形成过程：教师在教学过程中应注意创设问题情境，讲清知识的来龙去脉，揭示新知识的展现过程，弄清反应的机理，从本质上去理解，才能更好地掌握知识。
③巧用化学实验：高中化学实验偏重就观察到的现象启发学生积极思考，分析其本质，使学生由感性认识上升到理性认识，强调从实验技能的培养逐步转移到分析实验结果、处理实验数据，不断改进实验、探索实验、或自己设计简单实验方案的教育上。教师应让学生通过化学实验寻求反应的本质，获得真知。
④重视知识归纳：让学生找到知识间的内在联系，使知识系统化、条理化，有助于学生思维向多元化发展。真正做到把书“由薄变厚”，再“由厚变薄”。
2.3做好学科知识的衔接
①高中化学知识按知识的功能分为：可结构性知识元素化合物；解释、预测性知识理论；技能性知识化学实验、化学计算三类。将此三类知识按学习的先后顺序及相互的关系清楚地呈现在学生的面前，便于优秀学生自学并明白自己掌握的知识水平，明确努力方向；使学习困难的学生明白知识的遗漏之处，解题时存在的知识缺陷、明确学习困难的地方、应需弥补的知识。
②学科学习方法：通过衔接教学及早向学生揭示化学学科的思想方法，有助于学生学会分析问题、解决问题的方法。
a.化学意识：组成-结构性质-反应-物量意识；
b.守恒意识：质量守恒、原子守恒、电子守恒、电荷守恒；
c.平衡意识：溶解平衡、化学平衡、电离平衡、水解平衡；
d.实验意识：实验目的、原理实验方法实验步骤实验装置、实验仪器、实验操作实验误差分析。
③培养良好的学习习惯：良好的学习习惯主要包括：课前预习、课上用心、善于思考、认真作笔记、及时复习巩固、建立错题集等；
④开设学法指导课：教师可以对高一新开设专门的学法指导课，让学生学会学习；
⑤培养自学能力：教师可以引导学生阅读，设置合适的思考题，让学生通过阅读寻找答案，学会审题，找准题眼。经过长期的训练，学生的自学能力定会大大提高。
3.教师在课程改革的实践中要尽快完成自己的角色转变
3.1重新认识教师的角色地位
①新课程下的教师只是学生学习阶段的激励人、引导者，为学生的学习提供支持、帮助、辅导，帮助学生了解自己的特长、潜能，为学生的发展提供指导；
②教师的教学工作是：了解学生的学习需要、发展方向和可能性，予以指导、帮助；创设学习情境，提供学习工具；组织学习活动，参与学习过程，倾听学生发言、发问，观察学生的学习活动，给予帮助和指导。
3.2努力提高自己的专业水平
①教师必须自觉进行教学反思，发扬与继承优秀的教学传统，更新教学理念和教学思想，努力实践、探索，提高自己的课堂教学水平；
②教师必须结合新课程的学习，努力提高自己的化学专业知识、STS的认识水平，扩大知识面，提高信息获取、加工和传播水平。
3.3提高驾驭新课程的能力，争做学生满意的化学老师
①树立新的课程意识、新的教育理念，转变教学观念，实施新的教学方式；
②运用全新的评价理念，全面公正地评价学生；
③转变角色，成为学生学习的促进者、引导者；
④不断给自己更新知识，提高驾驭新课程的能力，争做学生满意的化学老师。
总之，初、高中学生知识与技能的对接是一门教学艺术。初、高中化学实验教学的衔接，需要教师和学生的共同努力，转变教育观念、强化衔接意识是前提，重视化学的起始教育是基础，加强教材中实验内容的衔接是根本，注重实验教法的衔接是重点，加强实验过程与方法的衔接指导是关键，对学生情感的激发是保障。真正做到三个方面的对接，才能驾驭中学的课程、教材与教法。
参考文献：
[1] 王云洪.浅谈初升高化学教学中的有效衔接，2010，11.
所谓的绿色通道教学，是指国家针对当前的教育现状，倡导一种健康、和谐、创新以及可持续发展的新型教育模式.一方面，绿色代表生机与活力，从而使物理教学充满趣味性.另一方面，绿色教学理念不仅表现在字面含义，而且体现在整个教学过程中，例如对物理课程标准的分析、学生物理课程兴趣的培养、教学模型间的转换以及师生教学体系的构建等，都体现了物理教学实践的绿色性.对此，本文通过初高中物理衔接教学绿色通道构建的相关内容进行研究，试图探索一种有效的教学方法，不断提升我国初高中物理教学的有效性，提高教学质量.
1 不断加强对物理课程标准的分析
当前，初中物理在内容结构体系方面以及习题方面相对比较简单，课程容量不大，因此教师的教学进度较慢，但是高中物理与初中物理相比，有很大的不同，不仅内容结构体系发生了巨大的变化，而且习题结构等方面也变得复杂多样，学生在对物理公式、现象、实验、定理等知识进行学习时，难免会出现困难，教师的教学节奏也不断加快，很多教师在教学中偏重于讲解重要知识点，对初高中物理标准的分析却没有实施到位，所以传统的教学模式与绿色教学理念相违背；例如，教师在初高中物理衔接教学过程中，绿色教学辅导对学生而言非常重要，教师必须对物理概念、公式、定理等知识原理在准确分析的基础上，进一步明确教学课程标准，通过向学生提供一种健康的学习任务分配标准，让学生在教师的教学指导下，学习相关的物理概念，从而找到自己的不足点以及与其他学生之间的学习差距，以便释放学生巨大的学习压力.比如，教师在讲解初高中物理中的“功率”这一重要知识点时，教师可以针对性地展开教学，通过物体做功现象演示，让学生明确物体在不同的外界作用力之下，做功可分为正功与负功，并补充相关的力学知识，如牛顿三大力学定律，通过某些关联章节的知识穿插，让学生对力学知识有整体掌握，同时还可以通过衔接教学绿色通道让学生培养自己的观察力、想象力、判断力和理解力，由此体现出绿色教学的“健康性”.
2 不断培养学生对物理课程的兴趣
新课改政策实施以后，衔接绿色通道教学也得到广泛应用，绿色教学模式旨在培养学生的独立人格，着眼于学生的创造性和积极性，学生通过自主学习，最大限度开发自己的潜能，因此绿色教学中要“以学定教”，从“要我学”转变为“我要学”，构建学生与教师之间的绿色衔接教学通道，突出学生主动构建学习模式在物理教学中的重要意义，更力求教师在新的教学环境中，呈现物理原有的教学情境，通过将实际生活物理化以及将物理教学生活化，让学生与教师跳出传统定向教学思维的怪圈，重新赋予物理一种全新的教学形式，教师要设计整个绿色衔接通道模式，创造生活情境，充分引导学生自主学习与探究性学习，从而不断激发学生的学习灵感，调动学生的物理学习兴趣，由此体现出绿色教学的“趣味性”.
例如，教师在安排《曲线运动》这一章节的教学内容时，首先要思考学生的兴趣切入点在什么地方，平抛运动作为初高中物理阶段研究的一种典型的曲线运动，应该注重通过构建一种有趣的实验流程框架，通过绿色环节设置，即趣味性设计，让学生体会曲线的运动合成与分解理念，侧重体会学习过程，让学生感受物理细节的变化，教师在教案以及板书设计时，需要考虑怎样将运动这一类复杂的问题有效分解教学，让学生理解为什么物体运动可以分解为竖直方向的自由落体运动和水平方向的匀速直线运动，从而真正体现衔接教学绿色通道构建在物理教学中的重要性.
3 不断提高构建模型间的转换效果
初高中物理不论是在教学过程中，还是在学生完成课堂作业过程中，都需要教师构建一种具体的物理模型，这种模型的构建要体现绿色性，即教师要根据学生的接受程度安排教学、设计教学模型，通过作图、分解、逆向思维、公式演算等诸多绿色教学环节不断完成整个教学流程，教师在课堂教学中，要充分利用物理模型分析法来提高初高中物理知识的教学效果，但需要注意的是，在构建教学模型时，要从多个不同的角度入手，注重各种不同角度转换效果，体现绿色教学中的多样性原则.因此，教师要通过分析新、旧模型之间的差异性，设计相应的习题案例，按照绿色教学衔接循序渐进法转化物理模型，引导学生从多种视角下看待物理问题，由此体现出绿色教学的“创新性”.
例如《电磁感应》就是初高中物理教学中的难点与重点，所以教师应该引导学生思考法拉第做了大量实验都是以失败告终，但最终发现了电磁感应现象这一艰难过程，此外教师还可以通过条形磁铁、导体棒、示教电流表、粗细线圈各一个、学生电源以及滑动变阻器、导线和开关等实验器材，通过实验构建物理模型，从中让学生体会到物理衔接教学绿色通道的构建是基于健康、和谐、创新以及可持续发展的新型教育模式.因此，在引入电磁感应强度的基本概念、原理时，教师要考虑学生的接受能力，所以，教师可以先让学生回忆前面章节中关于电学的物理知识，通过电磁感应模型的物理性质转化，试图寻找一种描述电磁感应的具体物理量，经过教学模型类比转化，让学生从电磁感应的的基本性质着手，描述电磁感应的物理量，按照绿色通道衔接构建的教学模式教学，一方面减轻了教学压力，另一方面通过关联物理量之间的相互转化，极大地开拓了学生的学习视野，整个环节有序进行，与当前实施的绿色教学理念不谋而合.
4 有效促进师生之间的教学共融性
高中物理衔接教学绿色通道的构建，主要是通过师生之间的教学关系转变，让学生与教师的教学工作处于一种集中、和谐、温馨的教学环境中，这种“和谐性”正是绿色衔接教学的宗旨和理念，师生共同为物理教学工作的顺利进行不断努力，在一种融洽的教学氛围中，轻松完成教学任务.例如，加速度的概念在高中物理中一直占据着重要的地位，这一基本原理也贯穿了整个高中物理教学过程的始终，但是学生在知识重点的掌握以及原理的分析时很容易将加速度的概念扭曲，容易形成一种根深蒂固的传统“加速度”思维，这种传统的思维方式就与绿色教学理念相违背.比如教师在教学时设计了以下表格中的相关问题，让学生分析下表中哪一个物体的速度改变量较大？哪一个物体的用时最少？通过简单的物理现象分析，让学生直观地找出各种物体的变化差距，由简单的现象入手，再逐渐讲解“加速度”概念中潜藏的丰富知识内涵.
总之，绿色衔接教学通道的构建要引起足够的重视，由于物理课程对初高中学生而言还是一门比较生疏的理论课，新课
关键词：初高中英语；衔接；对策
作者简介：谢国安，任教于广西武鸣县武鸣中学。
送走毕业班学生，笔者又拿起了高一英语课本。当有些教师满腔热情地给学生们上高中英语课本第一册（上）中的第一个课时的时候，笔者仍一如既往地开始了“高中英语课程学习前训练”，历时一周左右。多年的实践经验和教训告诉笔者：初高中英语的衔接必不可少！正如前人所说：Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire——教育不是灌满一桶水，而是点燃一团生命的火焰。英语教学的最终目的是培养学生具有综合语言运用能力。广大普通高中的学生，从惨淡的初中阶段逾越高一英语阶段却面临着巨大的压力。
一、高一学习中存在的问题
1.极度薄弱的基础制约着高中生英语学习的进步
(1)说来令人吃惊，这几年，笔者在武鸣中学所教的高（111）、（112）、（137）、（138）四个班的学生中统计发现：音标完全过关的没有一个，绝大部分都未掌握到三分之一！
(2)四分之三左右的学生都没有掌握记忆单词的有效方法，因此，从来不背单词的大有人在，听写成绩低得令人大跌眼镜！
(3)真正掌握词组的人不多，能够活学活用的更少。
(4)学习句型更没有成为大多数学生的英语学习任务，死记硬背不成，干脆放弃！
(5)语法功底极差，因而影响文章理解，影响做题，低分接踵而至。
(6)听力、写作成绩非常糟糕，始终不得要领，成绩徘徊。
(7)完型填空、阅读理解得分极少，极大地挫伤了学生英语学习的
积极性。
故以中考英语成绩三、四十分的惨淡基础面对那么繁重的高中英语学习任务，经过扩招后的广大普通高中学生英语成绩可想而知。
2.学习方法制约着学生英语学习能力的发展
基础太差的学生们几乎没有什么成功学习方法可言，将初中阶段几乎无所作为的五花八门、因人而异的方法照搬到高中阶段，失败是必然的。
3.高中课程要求不同于初中课程
一般地说，初中课程也重视能力的培养，但更重视基础知识的应用。初中差生经过努力，英语成绩提高几十分的现象累见不鲜，高中英语重在语言综合能力的考察。学生们经常发现，高中考试试卷与高中课程似乎却风马牛不相及。不少学生在课本上花了很大力气，考试成绩有时不升反降，真不知如何是好。
4.初高中题型不尽相同
这几年，尽管初高中题目越来越靠拢，但题型、赋分、要求仍存在着明显的差别。
5.初高中英语教师教法各有千秋。个性不同，初高中教师教法有差异；学识不同，表现的手法也不相同；育人环境不同，也影响着不同教师的心态。不少高中新生发现：现在的高中教师与初中教师大不一样了——节奏快了，联系多了，容量大了，要求高了……
面对这些令人焦头烂额的问题，如果不及时地做好初高中英语教学的衔接，后果不堪设想。许多老师早就认识到这点，大家都在思考如何着手。
当然，面对一个学期繁重的英语教学任务，允许我们用于搞好衔接工作的时间并不多。其次，衔接工作也不等于从头到尾复习初中英语课程。那么初高中英语教学的衔接工作应抓哪些重点呢？这是个仁者见仁、智者见智的问题。多年来，笔者是这样训练的：
二、初高中衔接教学的方法
1.适当补初中英语基础
(1)如何背单词？——抓住字母（组合）读音规律
(2)如何记短语、词组？——“意义、组成、用法”三项缺一不可
(3)如何学习句型？——抓句型灵魂，即该句型体现词组、语法或交际应用中的哪一个？让学生模仿每一个句子造两个以上句子，巩固印象，而勿需死记硬背。
(4)如何学语法？——系统化地研究每一种语法项目的（定义、结构及应用句型），从而抓住其要领。特别要补初中八种时态，时态混乱，高中语法将无法学习下去。
2.高中英语课程特征介绍
(1)学习目标介绍：使学生学习高中英语课程前认识面临以下高中英语学习的主要任务。
1)基础要求：单词：3000左右；短语或词组：1000个左右；句型：1000个左右；语法：词法和句法；交际用语：41种情景。
2)技能要求介绍：听力：抓听前预读与预测，听中抓关键词句，听后及时选答，过后及时朗读录音原文。阅读：研究阅读问题六种题型即标题、主旨、细节、生词、推理、结论以及问题的定位、对策。书面表达：研究几种常见体裁、文章构段技巧、应用文格式与套话。说话技能：掌握几十种常见情景习惯用语，学习引起、维持、退出会话技巧。
3.高考题型简介：关注以下各题型的考点及对策。
（1）听力
（2）单项填空
（3）完型填空
（4）阅读理解
（5）短文改错
（6）书面表达
4.课文与高考题型关系的说明
教师要让学生明白：(1)高中英语总体目标分散于各个课文中；(2)课文中每篇课文提供零散的语言点（词汇、词组、句型、语法）。故课本学习应善于多册积累，多册综合，进而升华成各个高考题型技巧，半途而废则意味着知识断层和永远的失败。(3)各个高考题型考察的内容（部分语言点及综合语言能力）。
一言以蔽之：课本与高考题型的关系是（若即若离）的关系。既不能丢课本，忽略了语言点积累；也不能迷信课本，在掌握语言点的基础上做好语言点的系统、分类学习及各专题技巧的研究与训练，英语学习才能走上正轨。
5.教师与学生的磨合
(1)强化预习
1)义形式印发给学生，供课前预习及课后复习抓重点之用，也可利用现成的教学参考书。
2)提倡超前预习1个单元以上：主要预习单词、词组、句型及课文。
3)课前几分钟必听写并交叉批改，听写内容为单词、词组、句型三项。
(2)教师及时介绍自己的教学风格和手法。
(3)教师对学生的学法建议：引导他们采用科学的手法，少走弯路。
(4)教师对早晚读书内容的建议。
(5)教师对英语专题训练及讲评的时间分段安排。
(6)教师理直气壮地宣传自己的成功做法，学生佩服你，就乐意听你的课，就会努力去适应你的做法。反之，如果他们怀疑你的能力，你的日子就难过了。
经过一周左右的衔接工作，夯实了高一新生的初中基础，了解了高中课程的基本特点，介绍了高中英语的学习方法，师生配合默契，就为大容量和高效率的高中英语课程授课奠定了基础。
笔者有这样的感触：由于衔接工作需要一周左右的时间，初始时，高中授课必定会稍稍落后，但如果学生们真正适应了高中课程的学习，预习工作做得扎实，师生就能做到心有灵犀一点通，学生接受知识的能力普遍加强，省了查缺补漏的时间，也可因地制宜地适当加快进度，迅速赶上甚至超过其他班级的学习进度，而且质量应该不成问题。实践证明，扎实的衔接工作给学生带来了显著的进步和光明的前景。
1999年至2002年，笔者所教的（111）、（112）两个班的英语成绩的演变充分说明了这一点。由于做好彻底的初高中英语教学衔接工作，在每次段考、期考、月考中这两个班均名列年级前两名。2002年高考，高112班腾生获得全校最高分，两班平均分名列全校第一名，高112班上本科和重点人数，超过文科快班。
三、初高中英语衔接教学的注意点
当然，衔接工作不仅仅期限于高一新生开学的第一周，在高中长期的教学中都应该继续贯彻英语衔接教学精神。只有这样才能真正使学生走出阴影，实现英语腾飞！为达此目的，还应采取如下必要措施：
1.高中教师要努力提高自身素质
当代世界著名心理学家和教育学家亚杰说过“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养联系的，如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败。”教师自身素质的高低无疑决定着学生将来的学习成绩和可持续发展。做好初高中的英语教学衔接工作，是每一个高中教师义不容辞的职责。因此，每位英语教师首先要提高整体素质，做到爱岗敬业，关爱学生，理解学生。其次要不断认真学习和研究新课程标准，领会其精神实质，钻透教材内容，合理使用教参，转变教学观念，树立新的教学观和教材观，不断探索新的教学评价方式，将新课标的理念落实在课堂教学实践中。其四要不断提高自己的教学能力和教学基本功。加强专业素养，提高听、说、读、写的能力，积极探索有效的课堂教学方法和技巧并苦练教学基本功。
2.构建良好的师生交流平台
实施英语课程，最终目的是培养学生具有综合语言应用能力。只有建立良好的师生关系，教师才有可能真正了解学生的情感和学习状况，学生才有可能愿意与教师进行教学交流和探讨。以教师为主导，以学生为主体，以学生为本，教学效果才会显著。另外，师生情感交流应不脱离英语学习内容和学习过程，使语言学习上的成功和情感态度的发展相互促进和共同提高。因此，教师应多给学生一份责任，多一份耐心，多一些鼓励，少一些批评埋怨，多一些呵护，少一些打击讽刺；课下对于学困生，采用分层辅导的方法，各有要求，真正使每个学生都觉得各有所学，各有所获。
3.防止两级分化，大面积提高英语教学质量
（1）做好教学定位的衔接，定位太低激不起学生的学习热情。
（2）做好教学内容的衔接，相互熟悉对方的教材和教法，相互交流彼此的教学方案。
（3）做好教学方法的衔接。一是衔接阶段适当延续的教学方法；二要了解彼此教学方法的异同；三是重视双方的教学交流。
（4）做好学习策略的衔接，应从两方面下手，一是培养学生主动参与，自主学生；二是重视学法指导，教会学生学会学习。
（5）做好学生评价衔接，掌握评价的基本要求，并学会如何评价。
对初高中英语教学衔接问题的深层次研究，仍然是目前乃至今后较长一段时间高中英语教学改革的一个焦点与热点。不容置疑，正确处理好这个衔接问题终将推动和促进高中英语教学的发展，并最终全面提高高中英语教学质量，这点对教师来说任重而道远。
对待英语单词的记忆：要利用零散的时间如课前课后5分钟，或去食堂操场的路上，或写在纸条上手上，各个击破。零碎的时间犹如散落到地上的金子，谁随手捡起，谁终就会成为一个大富翁。
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教育心得：
学大教育的老师指出，每个人在某个阶段都会有一个佳的学习状态，所以，找到一天当中自己好的时间段集中精力去学习是能够收到很好的学习效果的，有的同学习惯在晚上学习，因为他们会突然闪现出一些创新思维或者灵感，有的同学希望在早上起床后就看书，因为这时候是他们清醒的时候，而有的同学则偏向于随学随记。天津学大教育的老师表示，无论何种方式，只要同学们能够找到佳的时间进入学习状态就一定能够收获好的学习效率。
学生由初中升入高中，将会面临许多变化，如新内容、新教师、新环境、新班集，这些变化都会导致一部分学生不能很快地适应高中学习。通过调查，笔者发现，很多以优异成绩考入高中的学生，经过一段时间的学习后，成绩开始下滑，而且下降的人数以及下降的幅度甚于其他学科。如何大面积提高数学教学质量，是教师面临的一个新课题。
二、新课程背景下初高中数学教材的特点
1.教材容量大
初三教材容量大，概念、性质、法则、定理多，渗透了高中所有必须掌握的数学思想和数学方法。
2.教材内容抽象
高中新增了大量抽象的数学符号和数学术语，要求学生既能准确理解它们的意义，又能运用它们进行推理、运算，这对抽象思维能力不强的初三学生来说难度很大。
3.教材内容起点高
从整个高一教材编排体系来看，虽然把立体几何安排在高二，降低了高一上学期学习的难度，但由于函数这一章太难，很容易让学生产生畏难情绪，而且新教材把命题和充要条件安排在高一数学第一章的内容中，也超出了部分学生的思维水平和接受能力，造成知识脱节。
4.初高中教材内容难度差距大
受中考和高考指挥棒的牵制，虽然初高中教材调整了不少内容，但许多教师不敢轻易降低难度，补充了大量的知识，人为地加大了初高中教材内容的难度差距。
三、在新课程背景下做好初升高数学教学方式的衔接
要做好初高中数学教学的衔接，教师就要梳理初高中数学知识，了解哪些初中知识是高中数学所需要的，然后在初三数学教学中注意教学内容的衔接。在选择数学教学方式时，教师要注意三点：第一，教师可以根据学生的实际情况进行分层教学；第二，教师可以创设问题情境，激发学生的学习兴趣；第三，教师应重视知识形成过程的教学，调动学生学习主动性。
四、在新课程背景下做好初升高数学学习方式的衔接
1.重视培养学生良好的习惯
好的学习习惯包括勤学好问、上课专心听讲、做笔记、及时复习、独立完成作业、书写规范工整等。只有养成良好的学习习惯，学生才能在教师的有效引导下顺利渡过衔接阶段。特别在高一的起始阶段，教师更要重视逐步培养学生独立思考的习惯。
2.教给学生学习的基本方法
怎样观察与思考、怎样分析与综合、怎样理解与应用，是高中数学教学的难点，教师应该把问题讨论法、自学思考法、类比推理法、假设论证法、实验辅助法、“预习——听课——复习（练习）——思考——总结归纳”的学习方法有机结合起来，让学生在学中问、学中练、学中思、学中用。
3.加强对学生的学法指导
首先，教师要培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力；其次，教师要教会学生听课，提高学生数学学习能力，要求学生在上课时做到“心到”“眼到”“手到”“口到”；第三，教师要培养学生课后小结和解题后反思的习惯，提高学生分析问题的能力。通过课后和解题后的回顾与反思，有利于学生发现学习和解题的关键，并从中提炼出数学思想和方法。
4.以发展的眼光看待学生
以分数为主要指标来评价学生，是长期以来数学教师评价学生的共同点，但是在新课程背景下，评价体系的要求与传统评价理念不同，它既要求教师承认学生的知识能力和发展水平的不同，认识到每个学生都能学会数学，又注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验等多种方式，注重学生的动态发展。
5.注重对学生的情感教育
创造机会让孩子多接触同龄人，在交往中互相取长补短，提高人际交往能力及社会适应能力，养成良好的性格。
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【上课时间】：周六日、寒假、暑假、平时晚上等时间灵活协商安排！
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教育心得：
为了让教师、学员拥有更精准化、互联化的教学体验，学大斥巨资为教师配备了Pad作为教学工具，学大内部还开发了数款教育APP应用，供学生进行即时的自我学习测评和碎片化时间利用。
在一切对人的不利影响中，最使人短命夭亡的，莫过于烦恼情绪和恶劣心境，诸如忧虑、颓废、惧怕、怯懦等，引起身心障碍，危害健康。这在青春期表现得尤为显著。青春期烦恼，作为一种特殊的情绪体验，是由个体青春期的生理变化，个体对生理变化和环境刺激的认知引起的，一般地讲是消极的。认识和消除这些负面影响，自觉地调节和控制烦恼，学会做自己情绪的主人，是学校青春期教育，也是心理辅导的重要内容，对青少年的健康成长十分重要。
二、研究设计
1．被试
上海市普陀区具有典型特征的四类学校是完中、初中、完小和九年一贯制学校。在各类学校中都选一所重点和非重点学校，在小学五年级和六年级、初一和初二年级、高一和高二年级中进行机械取样，均从一、三班中选取编号为1、11、21……的学生，共得被试小学生194人(男95、女99)，初中生166人(男76、女90)，高中生198人(男112、女86)，共558人。其中男283人，女275人。
2．材料
根据情绪认知理论，情绪分为烦恼、一般、快乐三个等级，分别记为3分、2分、1分。其中烦恼包括伤心、担忧、害怕、焦虑、不安、厌倦、厌恶、沮丧、内疚、羞愧、失望、无能、自卑等。本研究自行设计了一套问卷，调查的主要内容是中小学生中对于体象烦恼、遗精或月经、和在异往中的烦恼。问卷的专家效度为0．75，测得的结果与班主任评价的相关系数为0．68。问卷的项目分析结果表明，相关系数在0．55～0．73之间。
3．调查方法
将被试按学校、年级分别集中起来，向他们讲明此次调查的目的与保密原则，告诉他们调查时只记性别、年级，不记姓名、学校，同时要求学生认真对待，根据自我体验真实回答。然后，学生自答问卷。在问卷调查同时，通过小组座谈、个别访问了解不同学校的校园文化和所在社区的社会文化特点。
三、结果分析
1．各类烦恼不同内容的频率分布与年龄段差异
中小学生体象烦恼的内容居于前五位的依次是：身材过高或过矮(24．73％)：体型是否魁梧(男)或苗条(女)(24．19％)，皮肤是否白皙、光滑(17．56％)；相貌是否漂亮(16．85％)；或是否粗大、丰满(13．98％)。中小学生的体象烦恼无论是在总体上，还是在各学龄段之间都存在显著差异(P
由遗精或月经带来的烦恼居于前五位的内容依次是：烦躁不安、不愿活动(22．68％)，羞愧内疚、少交往(18．04％)；厌倦、失望、学习兴趣减退(16．75％)：厌恶、沮丧、生活信心下降(15．98％)；学、自卑(14．18％)。中小学生遗精或月经的烦恼，在初高中学生之间存在显著差异(P0．001)。这是由于绝大多数学生的首次遗精或月经初潮是在小学或初中发生。遗精或月经烦恼，不论表现形式如何，其发生频率都是由小学向高中逐渐降低。这种情况与首次遗精或月经初潮时缺乏教育、缺乏预测、缺乏准备(精神的和物质的)密切相关，与个体的生活经验和学习经历相关。
由带来的烦恼居于前五位的内容依次是：损害健康、痛苦、焦躁不安(36．96％)；不道德、责备和讨厌自己(22．47％)；控制不住、恨自己无能(18．61％)；害怕下降或丧失(12.37％)；恐惧影响今后生育(4．64％)。中小学生的烦恼无论在总体上，还是在小学与初中学生、初中与高中学生之间都存在显著差异(P
中小学生异往中的烦恼居于前五位的内容依次是：交往不自在，烦恼丛生(15．05％)；暗恋某人，苦恼万分(15．05％)，为友情送礼被拒，羞愧难当(13．08％)：爱慕行为受人讨厌(12．01％)，渴望交往而得不到(10．25％)。中小学生的异往烦恼，在初中和小学学生之间存在着显著差异(P0．001)。
综合来看，中小学生青春期的各类烦恼，学龄间都存在显著的差异。这种差异从发生频率看，烦恼居第一位，占25．05％，以高中生为主，占27．07％。体象烦恼居第二位，占19．46％，以初中生为主，占23．49％。遗精或月经烦恼居第三位，占17．53％，以小学生为主，占25．71％。异往的烦恼居第四位，占12．72％，以初高中学生为主，均占16％以上。
这些烦恼的产生，是由于青少年身心发展的阶段性规律决定的，是生理发育加快、心理发育和伦理教育滞后带来的身心变化决定的。
2．各类烦恼的性别差异
除异往中的烦恼外，体象、遗精或月经、等烦恼在男女生之间存在显著差异(P
四、讨论
针对学生中青春期烦恼的显著差异，我们在小学进行青春期前期教育(4课时)，在初中进行青春期教育(10课时)，在高中进行青春期人生教育(4课时)。青春期是青少年自我意识，特别是性意识的觉醒期，在认知、情感、行为诸方面都发生巨大的变化，而过去学校青春期教育忽视问题行为后边隐藏的心理困惑和心理障碍，这种治标不治本的做法，使青春期教育难以深入，是学生问题行为反反复复发生的根本原因。为了减轻学生负担，提高教育效益，青春期教育必须与学校心理健康教育相结合，并借助心理健康教育的形式、方法，改革青春期教育，做到标本兼治，把青春期教育提高到一个新高度。
男女学生在小学、初中、高中段性生理、性心理和性认知上存在显著差异，为解决他们的矛盾，同步进行的课堂教学已不适应他们的需要。性教育中适时性非常重要，既不能超前，又不能延缓，更不能一刀切或无的放矢。让学生有准备地接受自身的生理变化，有针对性地调节心理矛盾，才能使学生愉快而健康地成长。
性是最难控制而又最需要控制的一种本能，控制中最重要的是自我控制。教会学生自我控制是性教育的根本问题。自我控制不是单纯的认知教育能解决的，是一个知情意行的过程，特别是情感意志的发展，要通过在一定情境下的活动来解决。为使男女学生从自己的实际出发，学会自控，更好地解决青春期的发展问题，必须与助人自助的、注重个别教育的、重视自我意识发展的学校心理健康教育相结合，诸如针对特殊学生群体开展青春期团体辅导，针对个别学生进行心理咨询：借助心理辅导，组织班团队青春、人生、理想的主题活动，探索人生价值：借助角色训练，结合各种社会实践，组织性别社会化活动，学习控制自我，适应社会：借助角色训练，结合行为规范养成，组织自尊、自爱、自强、自制的异往活动，学习性别角色，互尊互爱……
1.初高中教材的衔接
相对来讲，同是新课程背景下的初中数学的特点是：简单、容易、浅显易懂，很多知识点比如对数、不等式、解斜三角等等，这些内容都放到了高中阶段的数学教材中，初中教材的深度、难度和广度降低了，与其相对的高中数学“难度大、容量大、起点高”的特点就尤为突显，新课程中的高中数学题型种类很多，解题的方法也是灵活多变，数学概念抽象而且对空间想象力要求的更高，数学定理严谨而且对逻辑思维的能力要求的也更高。
2.初高中老师的教学方法也是不同的
由于初中学生正处于青春期，心理正处在半成熟状态，对事物的认知能力还不是很强，自制能力也很差，所以主动学习的能力也较差，因此，初中数学教师的教学可以说是“嚼烂了喂到嘴里”，“一遍遍的叮咛，一次次的讲解，”，而学生的学习也是靠大量的题型，机械的重复练习，学生才会牢记在心，才会融会贯通变成自己的知识，而高中数学老师则是比较注重人性化的教学管理，激发学生的主动探求知识的欲望，形成科学发现的意识，主动的去探索形成知识的过程，通过启发和引导，创设情境，开拓思路等方法，不断地开发学生的智力，激发创造性思维，提高数学学习能力。
3.初高中学生的思维方式的不同
以上观点谈到了初中数学教师的教授方法是手把手的教，学生在这种教学方式的影响下，慢慢的就形成以一定的思维模式，不会举一反三，不会灵活多变，换个题型就会很吃力，这种“一慢，二看，三通过”的教学方法，抑制了学生的创造型思维的开发，而高中数学老师的教学方法和教学环境与初中比起来，都发生了质的变化，初中时期的死记硬背、机械重复的练习就无法适应高中数学学习的质的飞跃了。
二、新课程背景下高中数学的教学方法
1.利用多媒体教学，提高教学效率
利用现代化的多媒体教学对于数学概念的理解有着很太的帮助，高中数学有很多的公式、定理、概念很抽象不容易理解，而多媒体教学动静结合、图文并茂，将复杂和抽象的定理、概念、公式形象化，让学生们直观的感受到信息，不但增加了每个课时的知识量，也提高了学习效率，数学概念也不再是单调、枯燥、难理解，从而激发了学生们学习数学的兴趣，提高了数学教学质量，如，在讲解点、线、面的投影规律教学中，教师先引导学生分析观察形体中的几何元素在三面投影中的位置，二维投影图象与三维几何元素之间的对应关系，接下来再观察其变化过程，使学生更好的掌握点、线、面的投影规律，利用多媒体教学大大的节省了教学时间，也使学生对数学知识更加清晰地理解和渗透。
2.注重数学知识结合时代背景的教育
任何一门科学的产生和发展都是与时代背景密不可分的，数学概念的形成也是应时代的需要而产生的，因此，每一个数学概念在课堂讲解中的引入，都要结合当时的时代背景以及数学理论的发展背景而延伸，比如用无理数解释无限不循环小数，让学生感受到知识的发展水到渠成，使教学内容的衔接更加自然顺畅，也激发了学生的学习兴趣。
数学教学是以传授知识为手段，学生在学习过程中可以取得什么样的发展，完全由他所掌握的数学知识的数量和质量来决定，有的学生之所以无法灵活运用数学思维来解决问题，就是因为他所掌握的数学知识的匮乏，另外，数学知识的逻辑性和综合性都很强，这也是数学区别干其他学科的特点，数学教师要注意的是，在循序渐进的基础上，不要破坏知识的连贯性和完整性，设计教学方案时，要注重内容的科学性，通过知识背景、数学概念、数学结论的形成过程的讲解和介绍，提高学生的思维能力，开拓学生的创造性思维，引导学生养成用数学思维思考的习惯。
3.要科学合理的选择教学方法
教学活动要采用一定的教学方法和组织形式来实现，课堂教学是老师为了保证一定的教学秩序而采取的组织学生参与教学的一种互动形式，是学生为了完成学习任务而参加的组织活动，在具体的教学过程中，教师要根据学生的特点，教学内容、教学目标以及学校的教材资源等多方面的因素加以考虑，选择科学合理的，有针对性的教学方法“因材施教”。
4.重视数学学习中男女生的差异
男女生之间在数学学习中有着明显的差异，比如男同学在数学解题方面逻辑性思维比较强，空间想象力也比较开阔，就是容易犯粗心的毛病；而女同学更注重形象思维，对老师给的例题比较有依赖性，学习步骤严谨认真，对考试成绩，男同学更注重结果，女同学更注重过程，女同学会把每一道做错了的题目认真的修改仔细的找出错误的原因；对于男同学来说，对于错题就显得应付等等，作为教师要充分的注重这种男女生之间的学习差异，针对男女生不同的思维差异，采取不同的教学方法和鼓励方法，女同学学习数学需要老师的多表扬、多鼓励，而男同学则需要用激将法，激发其学习兴趣，因为，女同学与男同学相比，心理承受能力差一些，自尊心更强一些，所以需老师在对其作出评价时需要注意语言的措辞和语气；而男同学争强好胜，对他们采用激将法激发他们的学习斗志，使其对学习更加投入，当然，也有的同学的性格特点并不是和性别特点一样，所以我们要因人而异、因材施教，使每一位学生都能在老师的细心呵护下，循循善诱中，健康、快乐、积极向上的学习进取着。
【关键词】初高中英语 教学衔接 教学策略 学习方法
学生从初中进入高中阶段，是英语学习的一个转折点；许多学生进入高中后，因为环境的改变、心理的放松等种种因素造成了英语成绩的大幅度下降，一些学生甚至对英语学习失去了信心。那么，在新课标下怎样做到使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习规律，使学生搞好初高中英语教学衔接而轻松地学呢？在教学中笔者注意了以下几点：
一、了解学生实际后，发现初高中英语衔接教学中存在的影响因素如下
1．初高中教学内容的变化：在初中阶段，教材浅显易学，内容丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，并且课堂上保证了充分的学习时间，一般不需要课前预习，学生便对所学内容很熟悉。但进入高一后，高中英语的特点是教学任务繁重，知识容量加大，难度增大，知识的综合性、系统性显著增强，能力要求提高。所以有些学生课后自习时间不足，没有计划，不做合理安排，没能及时有效组织预习和复习，几单元过后心中便没底了，从而出现了高中英语生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做的局面。
2．初高中学生学习方法及心理的变化：一些学生会萌发这样的念头：“终于告别初三进入高一了，可以好好地松一口气，考大学还是很遥远的事。”故产生放松心理，尽情发展自己的爱好。从初中到高中，学生心理上也有一个质的变化，许多学生一反初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯，而变得腼腆、上课不发言的被动接受。久而久之这些学生养成不善交流的自闭的坏习惯。
二、针对初高中英语衔接思考良好的教学策略
1．改变以往的教师观：现在教师的作用要由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者。所以教师要营造一种和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。教师要充分发挥促进者的作用，有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。而新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观，由师道尊严、居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。所以只有和谐融洽的师生关系才能很好完成教学目的。
2．从学生实际出发，正确处理教材：过去在教师的观念中，认为教材、计划、大纲就是课程，是既定的和封闭的。新课程启动并且高中英语又换了教材，许多英语教师都反映教材内容增加，难度加大，对新教材的把握有很大的困难，甚至极可能完不成所有的教学内容。这一观念是因为过去实施单一的课程和单一的教材，教师把教材当成法定文化，不敢增删，盲目遵循其规定的教法造成的。所以，在课程改革中，教师教材观的转变是其中很重要的一项任务。
3．树立正确的学生观：新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。《新课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就要求高中英语教学要面对每一个学生，注意每一个学生的学习兴趣及态度的变化，采取不同的措施，赞赏学生对教科书的大胆质疑和对教师的超越，赞赏学生的创新精神和创造能力，只有这样，我们的课堂教学才能真正达到学生积极成长、教学效率极大提高的效果。
4．改革教学评价方式：正确的评价观需要把形成性评价与终结性评价相结合。新课程标准对教师来说也是一个崭新的课题，需要教师与学生共同完成。教学活动中，教师的任务在于确定任务，以充满激情的活力感染学生，挖掘学生的潜能，帮助他们如何学，有效的引导学。还应帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语教师应承担的责任。
三、指导学生转变学习方法，养成良好习惯
1．下定决心，坚持不懈：英语作为一门语言，是要通过大量的训练和练习才能掌握的。英语学习的原则是听、说领先，读、写跟上。最重要的是持之以恒，坚持每天学习英语，战胜自我，肯定会有收获。
2．注意方法，循序渐进：下定决心后，就要注意学习方法。根据自己的情况和不同的学习目的，选择不同的学习方法，但学习英语一定要踏踏实实、一步一个脚印。要掌握好基础知识，即，发音要正确，基本词汇要掌握牢，基本句式要熟练，基本语法要会用。
3．重视提前预习，有的放矢：作为学生，在每次上课前，都要对要学的课文提前预习。借助课文的注释或辅导材料，预习一遍课文，找出不明白的地方，做到心中有数，在教师讲课时注意听这些地方。
4．认真听课，积极配合：课堂是老师与学生一起学习、掌握、运用知识的主要场所。作为起主导作用的老师，引导学生搞好课堂教学是很必要的，但也需要学习者的积极配合。上课要专心听讲、做好笔记、认真操练、积极思考，预习时出现的问题，在课堂上教师没有讲到的，要向老师提出，把问题搞清楚。
5．完成作业，找出问题：学完每一课，要认真完成课后作业。对于作业中出现的不明白的问题，应该记下来，等下次上课时提出来。做作业是英语学习很重要的环节，是消化知识和巩固知识的过程。因此，一定要认真完成布置的作业。
6．及时复习，巩固知识：在学习语言的过程中有遗忘现象是正常的。我们要善于类比，总结知识，把新旧知识进行横向和纵向比较与联系，建立错误档案记录，加深印象，以避免再犯同样的错误。及时复习对于记忆非常必要，学习英语的过程也是同遗忘作斗争的过程。
