时间：2023-05-23 15:45:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高效翻转课堂，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：翻转课堂；教学；数列的概念
翻转课堂教学模式，是一种全新的教学模式，极具创新意识，主要是在学生自主学习的基础上建立起来的。翻转课堂理念源自欧美国家，最近几年内，逐渐被北美学校接受和认可。因此，我国教育界应当对翻转教学给予足够重视，积极在课堂教学中引入此教学理论。
一、翻转课堂教学模式的一般特征
翻转课堂教学模式的出现，极大程度上改变了传统教学，对课堂教育的发展具有深远影响。翻转课堂具体特征可以从以下几个方面了解。
1.教学流程的重构
传统的课堂学习模式，主要是课堂学习，课后作业；而翻转课堂的教学模式正好相反，主要是课上作业，课后学习。学生需要在课后独立学习，以此学习和掌握课本知识，实现知识的传递，这对学生的自律能力和自学能力提出一定要求；在课堂上，教师只是起到辅助作用，对作业情况进行讲解，保证所有学生充分吸收知识。
2.教学组织形式的变革
变革教学方式。传统的教学模式中，主要是以班级作为整体开展教学，不利于学生个性化发展；但是翻转课堂教学模式，将学生作为课堂主体，教师能够根据学生学习能力以及学生的需求，以此针对性地设计教学内容，充分激发学生的内在潜能，促进学生发展，进而达到教学目标。
3.师生角色的转变
转变师生角色。传统的课堂教学，教师作为课堂的主体部分，学生通常情况下都是被动地学习，无法调动学生的学习热情；在翻转课堂中，教师将学生作为课堂主体，有利于调动学生的学习热情和参与性。此外，教师可以因材施教，促使学生成为翻转课堂学习中的探索者，以此实现知识的内化。
4.教学资源及教学环境的革新
在翻转课堂教学模式中，逐渐引申出各种新概念，比如说微课程，也可以称作微课。所谓微课也就是课堂教学实践控制在10 min内，课堂教学具有明确清晰的教学目标，教学内容精炼，主要是具体讲解某个问题的小课程。在微课堂中，主要的表现形式采用微视频，现如今微课堂已经成为翻转课堂教学的重要组成部分。利用视频进行教学，学生如果遇到不懂之处，或者教学重点难点知识，可以通过视频播放器进行暂停和回访，使学生能够反复进行观察，有足够时间进行笔记的记录，进而通过思考理解知识；微视频可以对学习进行自主控制。翻转课堂模式下的教学，学生不仅仅在课堂中享用校内资源，在课下学习阶段，学生也可以利用网络环境中的资源，丰富学习资源。
5.评价方式的多元化
传统的课堂教学，主要采用测试的评价方式，但是在翻转课堂中，评价方式更加多样化，例如调查、讨论、档案等内容，能够从多方面对学生进行评价。此外，翻转课堂教学模式中，能够充分结合形成性评价和总结性评价，多元化的评价方式，更能体现出学生的学习能力以及知识的掌握程度。
二、翻转课堂在高效教学中的具体应用
1.信息传递
与传统课堂学习相比较，翻转课堂具有明显特色，在翻转课堂教学活动中，教师可以播放提前做好的教学视频，学生可以在课下观看和学习。本文主要是针对《数列的概念》知识内容进行阐述，对于此节课程，可以制作5 min左右的微视频，以此向学生具体传递数列知识。具体内容如下：
首先讲解数列的定义：数列也就是某一列数具有一定的规则，按照一定次序进行排列。数列中的每个数字，都可以称作此数列的项。
其次列举出几列数字，然后对学生提问，以下几组数中是否具有数列？例如：
（1）5，6，7，8，…
（2）2，6，4，7，13，…
（3）3，3，3，3，3，…
（4）2，8，2，8，2，8，…
（5）1/3，1/9，1/27，1/54，…
最后，对学生提出要求，要求学生对数列的表示方式进行自主学习；要求学生对数列的概念开展讨论研究，同时找寻与集合概念之间的联系和区别；要求学生对数列中的项与序号之间的关系作出思考，可以结合过往的数学知识进行思考；要求学生对数列通项公式的意义进行总结归纳，正确写出数列的通项公式；要求学生利用举例的方式，明确通项公式和数列的项。而学生在观看微视频之后，可以结合自身的掌握程度，对视频进行反复播放，调节播放进度，保证自身对知识的全面掌握。可以查阅相关资料，找寻与微视频中内容接近的知识，以此解决教师问题。根据教师提出的学习效果检测，进而明确自身的不足。具体学习效果检测如下：（1）判断下句正确与否：数列的本质是函数；数列的概念与集合的概念是相同的。（2）写出数列{3a+5}的第一项，第三项，以及第六项。（3）下列数列通项公式已知，分别是xn=n/n+1和xn=（-1）n/2n。写出数列的前4项，同时画出图象。（4）列出通项公式，保证数列前四项为1/4×5，1/5×6，1/6×7，1/7×8；0，4，0，4。
2.吸收内化
吸收内化可以分成两个组成部分，首先是课堂互动探究，教师在课堂中公布学习效果检测答案之后，可以将学生分成几个小组，通过讨论解决疑问之处。教师观察各组讨论情况，及时回答学生无法解答的问题。
例如：有的学生认为数列和函数不一样，主要是由于数列有定义域，而定义域指的是正整数或者部分正整数，同样具有对应法则，也就是通项公式；有的学生认为数列就是函数，主要是认为现阶段所学的函数图像都具有连续性，而数列的图象是许多点所组成。这也就说明数列就是函数的观点是错误的。针对此种情况，教师可以总结，数列可以作为特殊的函数，既有相同之处也有不同之处。但是，本质上两者是相同的，然后可以提问函数和数列的相同性质都有哪些？学生通过思考能够说出单调性和奇偶性。其次是学习成果展示，通过课堂讨论，以及课下学习，能够保证所有学生对数列的概念做到掌握，每位学生可以在课堂中分享自己的成果。最后，教师可以针对学生知识的掌握程度，开展针对性习题练习，以此巩固学生的知识，最终完成整堂课教学内容。
翻转课堂是教育改革的一项伟大举措，而且翻转课堂对学生具有更高的要求，学生必须具备足够好的自主学习能力，自律水平较高，能够利用教学视频开展学习活动，同时能够在学习中解决产生的疑问。总之，翻转教学对学生的全面发展具有重要帮助，有利于创新人才的培养。
参考文献：
[1]张盛冬.翻转课堂带来高效教学：课例《数列的概念》[J].课程教育研究，2015（33）：191-192.
关键词：初中英语 高校课堂 翻转课堂 应用
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（c）-0139-02
1 翻转课堂在初中英语课堂应用的现实意义
1.1 调动学生学习的主动性
利用翻转课堂模式进行教学，教师在课堂中讲述的内容要比传统教学模式讲述的内容少很多，但是课程内容的质量却很高。由于教授的内容少了，就有大量的课堂时间留给学生进行思考，并使学生能够独立理解知识和消化知识，同时也让学生学习时拥有自由的空间。另外，在教学形式上也更加灵活。因此，翻转课堂教学在初中英语课堂中的应用，无论是在教学质量上，还是在学生学习能力、自主能力和创造能力的培养上，都得到了很好的效果。
1.2 为学生提供了更多的学习渠道和方法
翻转课堂在初中英语课堂中的应用，不仅让学生学习到更多的知识，同时也让学生的学习方法和渠道增多。传统教学中，学生的知识都是来自于教师，知识的范畴有限。而翻转课堂教学方式改变了这种方式，在课堂中，除了来自教师的授课知识，学生还可以通过网络媒介拓宽知识的来源渠道，从而满足自己学习需求。同时，翻转课堂也增加了知识内容，优化了自己的知识结构，从而提高学生的学习效率。
1.3 体现了学生在教学课堂中的主体地位
教学是一个教与学的过程，在传统的教学中，教师一直都采用单纯的教授方式，占据了课堂的主体角色。这种方式属于一言堂的情况。教师将知识强行灌输给学生，而学生只有被动地接受知识。而翻转课堂在初中英语教学中的应用改变了这种教学方法，使学生不再是被动接受知识，而变成了主动地学习。根据教师课前放映的视频进行内容学习和问题讨论，让学生充分地占据课堂的主体地位。同时，教师也不再只依靠书本知识进行教学，还利用外界媒体作为知识的来源。他可以成为课堂的引导者、组织者和知识解惑者，针对学生的问题进行详细的分析和解答，大大节约了教学时间，给学生留有充分的时间进行思考，提高了教学质量和效率。
2 初中英语翻转课堂教学的应用策略
2.1 做好科学的学习规划，实现自主学习过程的优化
在课程开始之前，教师可以让学生根据自己的实际情况来制定自身的学习计划，了解课程学习的内容，确定自己学习的方向，然后将自己制定的计划上交给老师。课堂中，教师可以对学生自定的计划进行内容和效果的监督，从而使学生的学习规划更加完善，提高学生的学习效率。
例如：在W习英语人教版八年级下册Unit3 Could you please clean your room？第一节课主要是以提问和对话的形式，来学习can，may，could等情态动词的具体用法。教师可以先让学生对课程做一个合理的学习规划。首先，放映房间杂乱和聚会的一些图片，然后让学生自己试着朗读课文，当遇到不会读的单词或者词语时，可以做好标记，通过查词典进行音标标注，也可以请老师和同学进行帮忙。然后对课文的基本词汇和句型进行理解和掌握。放映图片时可以搭配相关提问语句。“Can I help you？”“May I use your ruler？”“Could you please sweep the floor？”让学生利用这些语句进行互相问答，从而提高学生的语言表达能力。学生可以根据学习的内容试着完成课后习题，检测自学成效。如果学生在自主学习时遇到难以解决的问题，可以反复地观看视频，结合教师讲解的内容进行问题解决，最后做好课堂笔记，完成课后作业，并对自己的作业进行检查，总结课程知识重点。其中，可以与教师和同学进行问题讨论，从而提升学生自主学习的能力。
2.2 设计具有针对性的翻转课堂教学内容
翻转课堂的开展主要依赖于网络平台，通过视频教学和基础知识的配合，通过简洁明了的语言对句型和问题进行讲解，讲解的时间需要控制在10 min左右，利用轻松明快的语言吸引学生的注意力，从而调动学生学习的积极性。如果课堂中的知识点较多或者讲述的内容比较抽象和复杂，教师可以做更细致和透彻的讲解，对知识点进行细化，制作多个相应的视频来授课，可以让学生对知识有更深层次的理解和掌握，突出了课程内容的重点，丰富了授课资料，扩大了学生的接触范围，从而提高整体的教学效果。
例如：在人教版八年级下册Unit6 An old man tried to move the mountains的课程中，教师通过播放《愚公移山》的图片来讲述课程要表达的故事，让学生通过图片来获取课文中的信息，同时对知识进行扩展并提出相应的问题，使学生在学习课文时可能遇到的问题减少。
在“A man told Yu Gong that he could never do it.”和“My mother told me to buy some fruit.”两句话的讲解中，分析“tell”在tell sb. That和tell sb. to do sth.中的具体用法和表示的具体含义，分析两种句式有哪些区别。让学生可以举例练习，试着讲一个简短的小故事，教师和同学可以进行词汇和语法的把关，锻炼学生的思维能力和表达能力。
3 结语
综上所述，随着课程改革的不断深入，翻转课堂在初中英语教学中应用的效果逐渐体现出来。它适应了现代教学理念的发展，不仅改变了教师传统的教育模式和方法，也丰富了教学内容，能够充分地体现出课堂中学生的主体地位，激发学生的学习积极性和参与度，提高了教学效率和质量。因此，教师必须转变传统的教学理念，利用创新思维进行课堂教学设计，要将翻转课堂的形式充分运用到初中英语教学中，利用现代化设备充实课堂，创造良好的课堂氛围，拓宽学生的知识广度和深度，利用多种渠道获得更多有助于学习的信息，才能真正培养学生全方位发展，打造高质量、高效率的课堂。
参考文献
[1] 应筱艳，吴星阳.信息技术助力英语“翻转课堂”[J].中国教育信息化，2013（10）：26-28.
[2] 马小林.基于翻转课堂的英语教学改革探索[J].中国校外教育，2013（13）：12-13.
一、高三语文复习课的要求与现状
高三语文复习课的最大要求便是高效。高一、高二可以慢慢培养学生的文学积累和语文素养，而高三学生面临的一个最大问题便是高考，他们需要学会如何在试卷上书写规范且正确的答案。这就要求高三语文教师应特别注重对学生知识的梳理及答题技巧方面的指导。“题海战术”固然不可取，但必要的强化训练是必不可少的。所以高三语文复习课是整个高中学习任务最繁重、也是最重要的阶段。而相比于其他学科，高三语文复习课似乎更难处理。当前最紧要的应是找准高三语文复习课的最佳切入点.使学生不仅能掌握系统的理论知识，更能使知识得到必要的巩固与强化，从而开发最高效的复习课堂。
二、“翻转课堂”的特点与优势
“翻转课堂”是源于美国的一种教学模式，其最大特色便在于“翻转”二字。所谓“翻转”即是“颠倒”的意思。它是对传统教学方式、师生关系的颠覆，是对知识传授与内化的逆向安排。在传统的课堂中，教师一般只侧重于知识的传授，而巩固内化的过程则放在课下。教师无法了解学生对知识的真正掌握程度，因此也就无法做出有针对性的指导。而在“翻转课堂”中，教师可以将传统课堂上的知识进行分解，事先录制好10分钟左右的微课，让学生在课下学习，并整理下发相关任务单、学案等资料，帮助学生发现、思考、总结问题：而在课上则主要针对学生在课下自学过程中遇到的难题进行讨论。“翻转课堂”以颠覆性的自信姿态袭来，为教育变革注入了一股新鲜的血液。如若恰当利用，必将有利于打造高三语文复习的高效课堂。
三、“翻转课堂”在高三语文复习课中的具体作用
1.变机械为灵活，有利于学习个性化
就高三学生而言，他们已形成了一套自己的学习方法。而且由于每个学生的个性特点和基础素养不同，他们在同一时间接受知识的速度与效果也就不同。因此，利用传统课堂进行高三语文统一复习，很难获得理想的效果。
“翻转课堂”主要由课下预习和课堂讨论两部分构成，这样的拆分形式就弥补了传统课堂机械死板的教学短板。教师提前录制的微课视频，虽是规定学生在课下自学完成，但是何时观看，如何观看，则具有很大的灵活性。基础差一些的学生也可以在听不懂的地方随时暂停，进行思考或者在学习平台上与老师和其他同学交流。而理解能力较强的学生则可以快进观看，节省时间，提高学习效率。由此可见，利用“翻转课堂”的灵活翻转性，可以真正做到尊重学生的个性差异，有利于进行因材施教。
2.化零散为系统，有利于知识链条化
高三复习涉及的知识点众多，而语文学科更是具有知识繁杂、系统性不强的特点。如果单纯利用每节40分钟的课堂进行知识讲解，不仅耗时巨大，而且效率低下。在“翻转课堂”中，可以利用微课将知识进行点化处理，从而使得每一个知识点得到聚焦。虽然每节微课时间约在15分钟左右，容量有限。但我们恰好可以利用这一点将每一专题知识进行规划，一个知识点录制一节微课，致力于将其讲清讲透。然后将这些微课视频进行编号，形成微课系列。如此，学生在课下自学时，便会条理分明。长此以往，学生在学习微课的过程中其知识链条便自然而然地清晰化了。
3.转被动为主动，有利于学习兴趣化
关键词：翻转课堂；大学英语；高效教学
自从1996年我国第八次教育改革开始以来，已经过去了20载。我国的教育改革取得了一系列重大成就，一些新的教育模式不断涌现，其中最为典型的就是翻转课堂。
一、翻转课堂的内涵
“翻转课堂”源自于西方，英文名称是“Flipped Class Model”，一般翻译为“翻转课堂式教学模式”，指的是教师将授课内容中的重难点部分制作成教学视频或PPT的形式，学生则利用课余时间自主学习教师录制的教学资源，理解授课内容，并通过互联网对授课内容进行深入的学习与拓展，完成知识的吸收内化。在课堂上，学生分组讲授自己对于学习内容的理解并说明存在的疑惑与问题，通过师生讨论、交流与合作，实现对知识的完全理解与熟练掌握。
二、翻转课堂对大学英语教学的意义
1.改变传统师生关系，突出学生的地位
翻转课堂对于大学英语教学最重大的意义就在于转变了传统的师生关系，突出了学生的主体地位和重要作用。在传统的课堂教学中，教师居于高高在上的中心地位，而学生只能机械、被动地接受教师所灌输的知识。有什么疑问不能及时提出，很少与教师有充分的交流。这样一来，学生觉得课堂枯燥，学习积极性下降，逃课现象大量出现。而翻转课堂则彻底改变了这一不合理的状态。它将学生置于课堂的中心，成为课堂的主导者，而教师只是学生学习的引导者，师生在共同探究中不断合作，不断进步，这样的课堂既高效又和谐。
2.翻转课堂增加了学习中的互动性
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动性，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从知识的灌输者转变为学习的引导者，这让教师有时间与学生交谈。当学生遇到自己不能解决的问题时，教师可以及时给予指导。当教师更多地成为指导者而非内容的传递者时，教师就有机会观察到课堂上出现的问题，并根据具体情况进行调整，从而进一步提高翻转课堂的效率。
三、翻转课堂对大学英语教学的启示
1.对教学的启示
在翻转课堂教学模式下，教师的地位退而居其次，但教师发挥的作用加强了。
首先，课前教师要更全面地备课，对授课内容做到烂熟于心。如果教师不能对授课内容有深刻的认识与理解，就难以做出实用的教学视频与PPT。此外，自主学习的学生会在课堂上提出更多的疑问，如果教师不认真备课便难以为学生解惑。
其次，课上教师要注意把握好学生讨论的方向。翻转课堂的交流与讨论并不是漫无目的地“跑火车”，而是有秩序地分享知识与经验。教师不仅要为学生解答疑问，更要把控好课堂讨论的方向。否则翻转课堂就不是在提高效率，而是在浪费时间。
2.对学习的启示
高中的学习是机械死板的，而大学学习则是灵活自主的。翻转课堂对于学生的启示主要体现在自主学习和创新方面。21世纪是一个终身学习、自主学习的时代。作为当代的大学生，必须懂得自主学习。在翻转课堂的模式下，学生更应该提高自己的学习积极性，在不断的探索中学会自主学习，学会开拓创新。
3.对教育改革的启示
进入21世纪以来，我国的教育改革已经进入了“深水区”和攻坚阶段。面对层出不穷的社会问题，急需大量富有创新能力的人才。但传统的“填鸭式”教学培养出来的大部分人才并不能适应当今社会发展的需要。而翻转课堂这一新型教学模式则正好弥补了传统“填鸭式”教学的缺点与不足，适应了时代的需要，为我国教育改革提供了新的方向与路径。
大学中以自主学习为主要学习方式，要求培养学生的自主学习与创新能力，而翻转课堂的教学模式正好与大学学习方式相适应。推广这一教学模式不仅符合我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的宗旨，更能提高课堂教学效率，为学生的学习带来乐趣。翻转课堂是一种新时代的创新型的教学模式，必将在未来的大学英语教学中大放异彩。
参考文献：
[1]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语（学术版），2014（1）：9-12.
[2]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.
翻转课堂这一新式教学理念的出现，增加了有效的教学方法。在高职院校教学中，应重视学习技术，同时也不能忽视学生在体育方面的学习，避免出现人才发展单一等问题。
一、翻转课堂模式应用的概念
翻转课堂教学模式是指教师利用网上视频向学生传授知识的教学模式，相比传统课堂，翻转课堂最大的不同点是学生不用亲自到课堂，而是利用视频进行学习。视频是翻转课堂最大的特点，通过互联网视频就可以进行老师与学生、学生与学生之间的答疑和讨论。在信息化的环境下，翻转课堂教学模式目前在教育界已经成为新型的教学模式。
二、翻转课堂模式应用在高职院校体育教学中的特点和必要性
（一）信息化的教学使学生更容易接受新知识
生活在信息化时代，信息技术已经渗透到我们生活的方方面面，学生对信息时代的电子产品或者软件有兴趣。如，通过视频、短片或者很常见的多媒体教学，都可以激发他们对体育的热忱，发挥他们的主动性，让他们在体育锻炼中获得成就感，达到培养学生体育习惯和增强身体素质的目的。
（二）视频精短，节省课堂时间
高职院校体育教学中内容丰富、开放性强，学生可以根据专业和爱好选择1～2个体育活动，翻转课堂上用到视频教学，可充分发挥教师专业特长，教师通过视频向学生传授知识，学生只需每天花费18～30分钟下载学习内容，节省了课堂时间，生动富有画面感视频的能让同学了解和学习新的体育技能。
（三）教学目的明确
在每一节体育课的视频中，教师讲解重点新技能。比如，网球的学习，第一节课的内容视频上可以介绍网球的基本规则，第二节课的内容是展示正确的握拍方式和发球的方法，以此类推，对学生由浅入深进行教学，组织实际训练，教学目的明确，达到学生学成并运用的目的，针对性地进行训练，强化他们的身体素质。
（四）利于交流
网络交流是很快捷的交流方式，翻转课堂上通过视频教学，可随时参与到老师、同学的互动中。如体操，观看视频时，有不理解的动作，可以提出疑问，解决难点，自己掌握学习节奏，学会快速解决知识难点。
（五）方便后期学习
互联网可以帮助我们更好地管理信息，学生可将下载好的学习视频进行保存，如果在今后的实践过程中还有疑惑，在课余时间可以将视频回放，解开疑惑，便于以后复习和巩固。
三、翻转课堂模式高效应用在高职院校体育教学中的对策
（一）转变教学理念
培养具有高素质的综合性技术人才，是高职院校的教学理念之一。翻转课堂主张学生自主学习，在老师的指导下完成实践，体现出理念与实践相结合、学以致用的教学目标。当下社会不再是以文凭衡量人才，而是要求将所学知识学以致用，高职教育注重知识转化为能力，我们可以从翻转课堂高效的教学方式中受益。
（二）优化教学设备
在信息快速流通的时代，学校使用的多媒体教学设备要保持正常运行状态，确保能够流畅地与学生进行视频教学。
（三）丰富体育教学内容
体育是一门对身体素质考核的学科，高职院校的学生可以根据自己的专业和爱好进修体育，学习体育知识，掌握1～3个体育运动技能，增强身体素质，养成运动习惯，为学生今后的生活提供正能量。比如，服装设计专业，以“体育精神”为主题，可以在学校的运动场所进行绘画；或者成立校园俱乐部，如健身俱乐部、羽毛球俱乐部、攀岩俱乐部等。
（四）简洁教学视频
翻转课堂支持简洁的网络视频教学，体育教学除了要学习基本的体育知识，也要注重体育实践活动，对体育技能的掌握能力，而每段视频播放的是一个重点知识，最好能控制在15分钟内，这样既能把要讲授的内容清晰地传达给学生，又可以减短学习时间，提高学习效率。
（五）验收学习成果
翻转课堂轻松高效，教师经过一小段学习时间，要验收学习成果，比如，将每一课提出的疑问收集成册，抽取问题向学生提问，以便教师了解学生的学习进度和收获，及时制定教学计划，强化训练，创造性地组织和开展教学，使翻转课堂的作用在高职院校体育教学中得到发挥。
［关键词］ 翻转课堂；颠倒课堂；起源；概念；特征；案例；教学模型；挑战
［中图分类号］ G420 ［文献标识码］ A [文章编号] 1672—0008（2012）04—0046—06
2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”）。自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。在我国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验。本文通过探究翻转课堂的起源、概念与基本特征，在分析国外实施案例的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了实施过程中面临的挑战，以期为我国教学改革提供一些借鉴。
一、翻转课堂的起源
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。[1]为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”（Open House），让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源（OER）运动。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。
二、翻转课堂的定义与特征
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况。
（一）教师角色的转变
翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。
伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。
（二）课堂时间重新分配
翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。
学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本的要素。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。
摘 要：信息技术的发展带来了教育上的革命，为教师实现翻转课堂教学模式提供了发展的机会。这种教学模式对于课堂时间的利用做了重新的规划，其模式为学生课前看教学视频，课堂上进行探究、讨论做相应练习，完成知识的内化。但在实践中教师应该清楚我国教育的实际情况，找到翻转课堂与我国新一轮课程改革的结合点，真正实现翻转课堂教学模式在我国的生根发芽。
关键词：翻转课堂；教学模式；高中地理
在全球经济竞争不断加剧，科技进步和知识经济的挑战下，对创新型人才培养有迫切需求。高中地理在高中时代化为单独的课程，让学生了解人文环境、自然环境以及社会与环境之间的关系等，教师在课堂上采用怎样的教学模式对学生影响巨大，一个好的教学方法能促进学生学习效率的提高，翻转课堂，或称颠倒课堂，是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。翻转课堂教学模式产生于美国一些中小学教师的尝试，目前已具有蔓延到高效课堂教学的趋势，本文将这一模式与高中地理教学结合进行探讨。
一、合理设计教学视频
社会已经是信息化时代，全民进入网络化阶段，我们所处的周围环境都受着科技进步的影响，科技进步与发展不仅给我们日常生活带来便利，而且还充分体现在教育事业上。网络和信息技术已经成为老师课堂教学的重要工具，多媒体教学方式已经成为主要的教学模式，正确运用能为高中语文课堂增添不少乐趣。教师根据大纲要求设计相关的地理教学视频，在讲解有关知识点时结合教学视频，使难懂的知识点形象化，有利于学生的理解。
二、小组模式下进行合作学习
地理翻转课堂中，应设计以合作探究为主的课堂活动。学生在自学环节已经基本了解了需要学习的主干或原理性的知识，而课上的活动应让学生有机会应用这些知识，实现知识的内化。通过分组，把4～6个人分为一个小组，根据自身擅长的领域进行分工合作，而小组合作的方式让学生能够与同伴进行交流沟通，从同伴中弥补自己学习的不足。老师从中协助时给予各小组足够时间讨论，并帮助学生提供相应的辅助材料，当学生碰到难点时适当指导，让学生往正确思路思考。最后小组讨论结束后，各小组汇报组内讨论的结果，教师根据结果给予一定的评价，再指出正确的结果，让学生对知识点更加深刻。
翻转课堂的教学设计在高效传授知识的同时，能对传统的地理课堂中学生活动参与不足做出很好的弥补。正所谓事物都是具有两面性的，我们在看到翻转课堂教学带来的好处时，也不能忽视它存在的一些问题，我们要遵循摒弃不利于发展的因素，继承传统中的优秀精华为指导思想，正确运用翻转课堂教学。
参考文献：
王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].中职教育，2013.
关键词：慕课理念；小学数学；有效教学
G623.5
慕课教学模式提出以来，受到了无数教育界人士的积极肯定。作为一种先进的教学模式，慕课在基础教育领域应用的越来越广泛，也提高了学生们学习的兴趣，激发起学生的学习激情，才能共同的营造一个良好的学习氛围。只有在老师的积极引导下慕课才能发挥出它强大的功能特征，创造性的把小学数学与慕课教学相结合起来，非常有利于小学数学课程的高效率开展。
一、慕课和翻转课堂对小学数学教学的影响
作为一种新型的教学载体，慕课在小学数学中的应用有着得天独厚的好处，慕课把网络学习的教学模式应用到小学数学的课堂，把高技术应用到课堂上，充分调动学生的学习积极性。采用多样的教学模式已经彻底改变了传统的单一的教学方式，把更多积极正能量的因素引入课堂，丰富课堂教学内容，让小学生在高技术下可以学到更多有用的知识，有利于小学生综合能力的快速提升，同时对培养学生的积极主动的学习习惯也着非常大的作用，也对小学数学教学有着积极的影响。
（一）翻转课堂为我们提供了一个新颖的教学模式
所谓的翻转就课堂就是把学习知识的场所搬到课外，把对知识整理的场所搬到课内。让学生在课外探索性的学习知识，主动获得知识的信息量，然后在课堂上对信息加以整合处理，变成属于自己的知识。这种翻转课堂的学习方法给我们提供了一个新颖的教学模式，不同于传统课堂的是可以营造一个良好的学习氛围，学生可以在课堂上更加的积极，同时学生也会对小学数学课程越来越感兴趣，有利于小学数学课程的高效率的开展。
（二）翻转课堂改变教室和学生的角色
传统的教学模式中老师是课堂上的主导者，老师在课堂上一味的进行课堂传授，而不留给学生足够的时间去总结和思考，这种教学方式的效率是非常低下的，学生会越来越厌倦课堂，失去对数学的学习兴趣。翻转课堂的教学理念就是要让学生成为课堂中的主人公，在课堂上时刻发挥着积极主动的作用，让学生进行独立思考、相互交流以及共同提升。
（三）翻转课堂提供了可以借鉴的教学组织模式
翻转课堂弥补了以往的教育理念，学生可以在家中学习知识，可以培养学生自主学习的能力。但是这种学习方法也存在着许多的弊端，小学生的自制能力还比较的差，不能完全做到自主学习，也有可能利用网络玩游戏什么的，这就给慕课教学理念带来了挑战，所以应当做到在教学中相互借鉴，逐渐完善慕课的教学理念，共同获得提高。
二、慕课在小学数学教学中应用的策略
（一）勇于创新与实践，搭建虚拟与现实学习的桥梁
魍车慕萄Ю砟钜丫不在适合当代的教育，慕课的理念同样有着一些弊端，这就要求我们大胆的创新与实践，发挥出慕课教学的最大威力。学生在家中通过看老师提前录制的视频，看完之后再做一下视频后面的章节检测，及时的巩固提高课堂上学到的知识，提交答案之后会马上进行检验并且给出评价，最后学生有不会的或者是不懂得地方还可以及时反馈给教学平台，平台会给出相应的解答。其实在慕课教学中就担心学生的自制能力欠缺从而严重影响学习，可以在每段视频的中间都夹杂一个小问题，只有回答之后也能继续视频的播放。这样可以起到督促学生学习的作用。
（二）根据学科知识领域的特征和要求，有选择地“翻转”
在小学数学课程中有的方面适合慕课教学理念，但有的课程却是不适合慕课。所以这就要求老师们抓住数学中教学的方方面面，有原则的进行翻转，对于不适合翻转的部分坚决不能给予翻转，每个学科都有着不同的科学知识领域的特征和要求，老师要认真加以分析，找出适合慕课的部分。比如在小学数学课堂一些运算法则和解题技巧都可以通过慕课的形式开展，在视频中开展课程，但是想一些实践课程有动手要求的课程，就不适合进行翻转，一旦翻转学生不能动手进行操作，就失去了动手操作的能力，非常不利于课程的有效率的开展。
（三）增添课堂互动，帮助学生个性化学习
一个好的课堂是在互动中进行的，慕课教育模式下的小学数学课程也是如此，只有通过互动，才能激发起学生们的上课热情，更好的投入到课堂，才能达到想要的课堂效果，小学生数学能力和水平参差不齐，老师需要在和学生的互动中掌握住他们的水平范围，进而因材施教，针对每个学生的特点进行教学，非常有助于小学数学课程的了高效率的进行。还可以帮助学生找到一个适合自己的学习方法，帮助学生进行个性化学习。
总而言之，慕课教学模式在小学数学中的应用存在着机遇和挑战，老师要牢牢把握住学生每个时期的学习特点，利用好慕课进行教学，有选择的翻转课堂，有效的提升小学数学课程的教学质量。所以，当前小学数学教学的过程中，教师应该积极的将慕课教学模式运用到实际教学中去，并且在实践中不断的减压和发展这一教学模式，找到提升学生的能力的最有效的办法。
参考文献：
关键词:开放教育；微信公众平台；翻转课堂
随着智能手机和平板电脑在学生群体中的大量普及，智能移动设备的便携性和网络接入的便利性尤为突出，学生的移动学习需求与日俱增。微信是学生群体中使用最为广泛和粘度最强的智能手机应用之一，通过综合应用信息化技术，在无需掌握开发技术的情况下，整合开放教育现有平台的资源，提出一种基于微信公众号高效地搭建微课移动学习平台的应用方案，为开放教育的学生提供课程学习、网上答疑、资源下载、知识测试等教学服务。
1平台的分析
基于微信公众号建立微课移动学习平台，其本质上是建立新平台，通常而言，是不能有效减轻学生和教师对新系统认知和学习的负担的。为了降低新平台带来的认知和学习负担，必须让新平台具有现成的综合信息集成功能，而且能有效达到课程教学的目的，方便教与学。让学习者和施教者都在一个平台上进行，才能达到高效、便捷的目的。
1.1现有系统分析
以广州电大开放教育的计算机类一体化教学课程为例，统设课全面实施网考，省开课程推行全网络课程。面向学生的教学平台，主要包括国开学习网、电大在线系统、全网络课程平台、网上教学活动安排系统、考试成绩查询系统等。每一个平台或系统都可视为“信息孤岛”，学生和教师都有不同的帐号密码、不同的网站地址、不同的设计界面。基于微信公众号建立新平台，利用微信本身用户的强大粘度和已有的使用习惯，在不增加用户账户密码和界面操作学习负担的情况下，整合开放教育现有平台或系统的资源到微信公众号上是最有效的办法。
1.2平台结构分析
学习者和施教者都是平台的用户，平台的结构分析应从学习者和施教者的需求两方面入手。移动学习让学习者可以根据自身意愿、偏好和需求自动选择适合自己的学习资源和学习方式，那么学习者的需求主要是课程资源齐全和获取方便，例如可随时搜索实训报告下载地址、教学视频、课程安排等。而施教者的需求主要是资源简单和推送信息可达。学习者和施教者的共同需求是具有互动功能。
2平台的搭建
根据对平台结构的分析，施教者可以在不具备开发能力的情况下，搭建微课移动学习平台。除了整合现有平台或系统以外，借助一系列免费平台和软件工具。
2.1微信公众平台的使用
微信公众平台支持订阅号和服务号，订阅号不能直接用超链接的方式跳转页面，只能通过建立一个图文消息页[1]，通过嵌入二维码图片或阅读原文链接到第三方平台页面，页面可以是视频服务平台的微课教学视频地址、教学资源云存储地址等。公众号的自动回复功能可以设计为智能问答机器人模式的问题反馈和课程资源检索菜单，投票管理可以设计为课程的在线练习题推送，群发功能设计为课程资源推送、拓展知识推送、课程信息推送等。
2.2视频服务平台的使用
微课是以视频为主要载体，施教者在没有被指定选用视频服务系统的情况下，可以自主选择在线视频媒体平台进行教学视频，例如腾讯视频、优酷视频等免费平台。优点是平台功能完善、服务性能甚高、数据分析全面，还可以结合微信公众号作为自媒体运营。缺点是广告植入、评论骚扰等。
2.3微课制作工具的使用
微课制作应该采用最高效的方法完成教师的教学任务，高效的本身体现在在时间短，让微课制作不会成为教师的额外工作负担。主要是依靠一些易于使用、简单方便的软件工具完成对教学视频的录制、转码、剪切和合并等操作，让软件工具服务于人能轻松做到“用完即走”，释放教师因制作微课而占用的不必要时间。因此，选择合适的软件工具尤为重要。例如屏幕录制和视频处理软件可以选用录屏王、屏幕录制专家和视频剪切合并器等。
2.4云存储平台的使用
教学资源的云存储可以通过网络跨越时间和空间的限制，满足施教者快速实现教学资源的共享和推送，满足学习者在自主学习中对教学资源的需求[3]，免费云存储平台可以选择百度云、360云盘、腾讯微云等。
2.5在线测评系统的使用
“翻转课堂”的教学形式面临最大的挑战是如何管理学生的自主学习[1]，学生必须较高质量地先行完成学习任务，教学视频中设置问题、测试练习等跟踪学习效果，控制学习过程，以保证课堂交流的高效率[2]。在线测评系统的使用可以根据需要，设计在线试题、在线评价、网络投票、报名签到等内容，例如问卷星等免费系统。
3平台的应用
平台应用的设计定位是辅助教学，为网考的统设课程和省开的全网络课程提供教学和服务支持，以开放教育计算机类一体化教学的课程为例，利用平台进行“翻转课堂”教学。平台应用可分5个主要步骤：(1)课前任务布置课程开始第一周除了常规教学以外，讲解“翻转课堂”教学实施环节。每双周根据教学内容推送布置课前学习任务和在线测试，学习者观看指定微课视频并完成在线测试，在微信公众号上进行师生“线上互动”。(2)网上教学活动每双周固定时间进行课程网上答疑，设置答疑主题和形式，推送讨论区的答疑帖子和实训报告下载地址，在国开学习网上进行师生或生生“线上互动”。(3)课堂实训任务每单周进行“翻转课堂”教学，录制精华版一体化教学视频，布置课堂实训任务，以实训报告或堂上作业形式完成任务，任务过程中形成师生或生生“线下互动”。课堂上录制的一体化教学视频，确保教学内容的不断迭代更新。“翻转课堂”在互动中促成的集体一体化教学视频录制，都将会成为课后快速推送的高效教学资源，可看作“教学反馈”。(4)课后练习测评课后练习测评是在学习者已经顺利完成课堂实训任务的基础上设计的，属于进阶式练习，以网考的应试题型为主进行推送，可看作“学习反馈”。(5)拓展知识推送撰写或转载图文进行消息推送，拓展学习者知识，让学习者了解所掌握的知识在工作中如何解决问题等，从而渗透到专业或课程学习中，开阔视野，激发学习兴趣。
4结语
微信公众号应用于移动学习领域，为学习者提供了更多的学习选择，同时也为施教者提供了新的教学选择。通过综合信息集成方式，整合现有平台和免费平台，高效地搭建基于微信公众号的微课移动学习平台，为开放教育计算机类一体化教学课程提供了一种新的学习模式和途径。而进一步提高学习效果，充分挖掘微信公众号在移动学习的支持能力和优势，以及实施“翻转课堂”的适应性和效率性，是今后数据评估研究和实践的目标。
参考文献
[1]张晓兰,陈奋.基于微信公众号的移动学习平台建设[J].通化师范学院学报,2016,37(8):5-7.
[2]周雨青.互联网背景下的课堂教学——基于慕课微课翻转课堂的分析与思考[J].中国教育信息化,2016(2):10-12.
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）11-0114-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.032
语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，掌握英语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握英语，对于高职高专学生具有积极的意义。高职高专大学英语教育的目的最终不仅是为了让学生掌握足够的英语知识，培养学生的自主学习能力也是非常重要的方面。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求教育工作者应该着眼于高职高专学生素质的全面提高，认真贯彻素质教育的理念，采用先进科学的教育模式提高学生的学习能力和各项能力，并且注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。在这一过程中，教育工作者必须重视高职高专学生的英语教学工作，并积极通过信息技术，提升英语教学的效率。
1 . 翻转课堂教学模式的特征
翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”，又被翻译为“反转课堂”或“颠倒教室”。传统《大学英语》课程教学过程通常包括课堂知识传授和课后知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、练习来完成。在翻转课堂教学模式中，这种传统形式受到了颠覆，知识的传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。教师与学生之间、学生与学生之间的活动探究在翻转课堂里将是一种常态，活动包括问题的答疑、知识的运用等。这样的课堂将会是一个知识碰撞、灵感迸发的地方。学生从原来知识学习的被动者转变为知识学习的主动者，从而达到良好的教育效果。翻转课堂教学模式具有以下几个方面的特征。
1 . 1 教师角色的转变
翻转课堂实现了教师的角色逐渐由知识讲授者、课堂组织者向学习的指导者和推动者的转变。这意味着教师不再是课堂的中心，但是他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生在学习中遇到困难时，教师便会向他们及时提供必要的学习支持。自此以后，教师便成为学生快速获得学习资源、利用学习资源、处理学习信息、应用新知识到真实生活情境中的促进者。“翻转课堂式教学模式”不仅需要新的技术和设备，还需要教师和学生改变原有的教与学的观念。从教师角度来看，教师不再“以教为主”，主要任务是准备教学视频、辅导答疑（宋朝霞、俞启定，2014）。
1 . 2 课堂时间的重新分配
翻转课堂教学中，课堂上的大部分时间交由学生支配，让学生能够全身心地充分投入到课堂学习活动的学习中去，小部分时间留给教师，以便为学生提供具有针对性的辅导，大大减少了教师在课堂上知识讲授的时间，这是翻转课堂的另外一个重要特征。来源于现实生活中的、具有真实学习情境的课堂学习活动能够让学生在交互协作中完成学习任务。
翻转课堂将原来课堂讲授的知识内容转移到课下去完成，在不缩减原先课时知识量的基础上，来增强课堂中学生之间的交互性。这种教学形式的转变有利于提升学生对知识的理解深度。另外，教师在课堂上进行形成性评价时，在某种程度上提升了课堂中交互的有效性。而教师的课堂评价有利于帮助学生更加客观地认识自己的学习情况。因此，翻转课堂是一个构建深层次知识的课堂，而学生则是课堂的主角。翻转课堂通过充分利用课下时间完成了基本知识的传递，极大地延长课堂上教与学的时间。但翻转课堂的关键之处在于教师如何组织课堂学习活动来实现课堂时间的最大化、高效化利用。
1 . 3 学生角色的转变
在个性化的网络学习环境中，学习者能够根据自己的学习需要选择学习的内容、时间和地点，然后再按照自己的节奏进行个性化学习。虽然，翻转课堂教学获得了学生的高度参与，并且赋予了很强的学习灵活性，但学生并非是完全独立地进行学习。在网络化协作性学习环境中，学生们需要根据各自的具体学情不断与同学、教师进行讨论交互，以便能够扩展和深化自己对知识的认识。
在大学英语的翻转课堂中，无论是在课前知识传授环节上，还是在课堂知识内化环节上，都是把课堂学习的权利和自主权交给学生，学习时采取何种学习方法，使用何种学习策略，沿着何种学习路径都是由学生自己决定，学习任务主要由学生自己完成，让学生有充分的学习权利，并成为学习的主人，帮助提升学生自主学习、独立解决问题的能力。
2 . 通过翻转课堂教学模式提升学生自主学习能力的途径
自主学习是由学习者自己决定各自的学习行为及学习内容，自主权交给学生，由其自己确定学习路径、选择学习方式、监控学习过程、评价学习结果的过程，具有自立性、自为性和自律性三个特性。这充分说明了，学习归根结底是由学习者自己去完成，学习者可以决定自己的学习过程、学习进度及采用的学习方法等，由自己主宰自己的学习。在《大学英语》这门课程中，主要通过以下途径来提升学生的自主学习能力。
2 . 1 利用微课视频，提升自主学习能力
翻转课堂离不开微课视频，传统的教师课堂知识讲授的环节放到了课前，并由学生自主学习完成。课前学习包括微视频知识讲解和习题强化，是学生完成课前学习的关键素材，是促使学生达到深入学习的关键。课前深入学习是对基础知识的全面把握，是知识学习的一个重要环节，是一切知识迁移应用的基础。学习归根结底是由学习者自己去完成，学习者可以决定自己的学习过程、学习进度及采用的学习方法等，由自己主宰自己的学习。由此，在课前知识传授环节上，学生可以在任意时间、任意地点自主把握视频学习的深度，并且视频具有回看的功能，这极大地提升了学生的学习兴趣和自主学习能力。
2 . 2 加强课堂互动，巩固学生主体地位
翻转课堂教学中，加强师生互动、生生互动方式的组织。课堂学习活动的组织主要用来帮助学生完成知识内化，使学生的认识得到进一步深化，是翻转课堂中最具突出价值的部分，也是翻转课堂能够提高教与学效率的关键所在。对于高职高专的学生来说，在翻转课堂的教学模式中能极大地改变“哑巴式”英语的局面，促进学生开口说英语，并在课堂上积极讨论、积极发言。
在课堂小组讨论以及答疑的过程中，学生全身心、高效、全面地参与到课堂学习活动中，通过自主探究，或与同学、教师进行交流讨论来进一步弥补自己认识上的不足，进而查漏补缺、深化认知，完成知识的迁移与应用。当然，高职高专的学生自主学习能力相对较差，这就需要教师加以正确的引导和帮助，培养和提高学生的自主学习能力和自觉能动性（余萍，2014）。
2 . 3 基于泛雅平台，改革学生评价体系
为了更加有效地实施翻转课堂，基于我院的网络教学平台――泛雅网络教学平台，不仅可以实现学生课前利用微课深入学习，也可以根据教师设置的任务点、章节测验、考试、小组讨论等多种形式对学生所学知识进行评价。这种评价及考核体系打破了传统的以平时出勤考核、书面作业、期中考试等为主体的评价体系。网络平台可以真实有效地反映出学生于何时何地学习微课等情况，而嵌入式的任务点可有效让学生了解自我学习的情况，并有利于教师对每位学生的学习进度、学习状况的了解与监管。
翻转课堂教学模式一般分为课前微课视频学习―课中小组讨论发言―课后章节测验三个环节；而对于学生的评价则贯穿整个教学前后过程，教师不仅对学生的课堂表现进行评价，课前课后都可以通过泛雅平台实施评价，这打破了传统的教学评价体系，有利于教师对班级学生学情的监管和学生动态的整体把握。
3 . 结语
“翻转课堂”是新兴的课堂教W模式，在高中语文课堂教学中的应用不但充分地尊重了学生学习中客观存在的个体差异，而且能提高学生的自学能力、探究能力和解决问题的能力。但也必须承认，“翻转课堂”在应用的过程中仍然存在着诸多问题。那么在高中语文教学中应该怎样设计“翻转课堂”进行教学呢？
一、翻转课堂教学任务的设计
开展“翻转课堂”教学的前提条件是语文教师必须对教材能够透彻而深入地进行理解，能够设计出针对具有不同学习水平学生的自学内容，对高中语文教材中的知识点进行分类总结，并把重难点和疑点以提问题的方式呈现给学生，让学生在问题的指导下进行学习和思考。“翻转课堂”在语文教学中的开展和运用就是要以这些自学项目为根据，通过应用微视频教学课件，使学生获得语文知识。在课堂教学过程中，要让学生成为学习的主角，把学生的学习主动性充分地挖掘出来，表扬和鼓励学生积极主动地展现自我的语文能力。对学生自学项目内容的设计不但可以充分体现出语文教师的学科素养和教学能力，更能使学生对语文的自主学习和自主思考能力得到培养和提高。
“翻转课堂”教学任务的设计既要体现出美观性，又要考虑到实用性。设计的最终目的就是为了培养和提高学生的语文能力和综合素养，让学生成为学习的主角，从而真正体现“翻转课堂”的教学意义。让学生在“翻转课堂”中进行自主学习时，要及时掌握学生产生的疑问，并对疑问给出详尽的解答。对于“翻转课堂”中出现的情况和学生产生的问题，语文教师不但要做到心中有数，而且要能够进行及时总结和归纳，从而纠正学生学习中存在的偏差，提高学生学习的效率和顺利地完成自学项目内容。为了提高学生的学习效率和拓展学生的语文学习思维，可把全班学生分成多个小组，让每个小组轮流解答学生自学中产生的疑难问题，对于最终无法解决的问题，可交给老师，让老师统一解答。
二、突出学生在“翻转课堂”中的主体地位
语文教师不但要了解“翻转课堂”的性质和特点，更要掌握这种教学模式的正确方向和具体应用方法。“翻转课堂”就是利用微视频教学内容，让学生通过观看，掌握语文教学中的重难点和疑点，并对学习过程进行总结与归纳，从而形成完善的课堂教学过程。高中学生在课堂教学前，都会对将要学习的教学内容进行预习，因此学生在观看微视频时就有一定的知识基础，教师可以在“翻转课堂”上通过对话，了解每个学生的语文学习情况，制定出具有针对性的练习和作业。学生学习微视频教学内容，为老师的授课节约了很多时间，但老师要利用这些时间对学生的语文学习进行了解，以满足学生对语文知识的渴求和对学生进行具有针对性的辅导。
高效优质的语文课教学，离不开老师和学生的充分交流。师生双方在课堂上的交流对话可以帮助老师及时了解课堂的教学状况和效果，更能及时解决一些学生急于知道的问题。因此，高效的师生对话可以拓展学生的语文思维空间，可以开拓学生的学习视野，提高学生的学习效率，提升学生在学习中的主体地位，更可以使老师对学生的语文学习引导发挥出更大的作用。在高中语文的教学中要充分提高学生的个体学习能力，学生的个体学习主要体现在阅读和写作中，学生通过阅读和写作可以形成自我的对话。因此，在“翻转课堂”上要重视学生的个体学习需求，针对学生的个体学习情况，按排相应的教学内容。
三、完善“翻转课堂”教学模式的评价机制
教学过程的完整性需要评价机制的完善性，如果评价机制不够完善，就不能对学生的学习结果进行客观的评价。语文教师应根据教学内容、教学方案、学生学习能力的高低、学生在课堂上的表现及作业的完成情况等建立统一的评价系统，做到对每个学生进行评价时都能客观、公正、公平。对于学生之间的互评打分、教师给学生的评价打分、家长给学生的评价打分，应根据一定的比例进行统计，以体现分数的真实性。学生学习语文时个体之间的差异是客观存在的，这就要求评价原则要有一定的弹性。对于那些因为不认真学习而造成的语文成绩不好的学生，要给予他们一定的压力，并经常督促他们进行学习，因此在对他们进行评价时要更严格一些；对于那些努力学习语文的学生，但是语文成绩还是不能提高，就要多表扬和多鼓励，教给他们正确的学习语文的方法，在对他们进行评价时就不能太严厉和太苛刻。
关键词：翻转课堂；基础教育；应用策略
上世纪末开始，我国教育经历一场变革，其核心是师生教学角色的转变，学生成为教学的中心，成为学习的建构者，教师从知识的传授者变为学生旁边的指导者。正是基于上述这样的诉求，翻转课堂成为一种可供选择的教学模式，它重新建构教与学过程，是未来教育的发展趋势。“翻转课堂是将传统的知识传授和知识内化的两个阶段进行颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的教学过程”，[1]具备互动性、自主性、信息化和个性化等特点。[2]翻转课堂在当前我国基础教育获得广泛运用，但翻转课堂作为一种新兴的教学模式，需要我们在实践中不断探究与尝试。
一、翻转课堂的优势分析
在基础教育阶段，广泛应用翻转课堂，存在得天独厚的优势条件，不仅构建了新型的教学模式，而且实现了信息化技术与教育领域的完美结合。首先是革新传统教学理念，是对“以学习者为中心”的直接诠释，重构了师生关系、提升了学生能力。从整个教学活动来看，翻转课堂打破传统“填鸭式”教学模式，实现“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，将知识传授和知识内化的过程进行颠倒，课堂上教师充当“医生”角色，对学生的问题进行诊断与解答，形成平等、和谐的师生关系。教师通过视频、话题讨论等多样形式，丰富学生的学习内容，以学生的需要为出发点，贯彻“以学生为中心”的教学要求，课堂成为学生反馈的重要场所，学生在课堂上发挥主体地位，教师成为学生的指导者。基础教育阶段是培养学生学习兴趣、激发学生探究未知的好奇心、为学生创造参与学习积极性的重要阶段，翻转课堂改变了传统教学模式，同时改变了课堂教学中的师生关系。从课堂教学来看，翻转课堂增加课堂教学中的互动性，实现师生双向效应。作为一种教学理念、一种教学方法、一种学习方法，翻转课堂是以学生的课前自学为基础的，学生在课前预习教学重点与难点，掌握每节课的基础知识。课上教师通过设置题目，以合作学习与分组讨论为主要形式，以师生、生生互动为依托，以提高学生课堂参与度为目的，实现翻转课堂的有效利用，由此，教师及时监控学生的学习情况，并得到反馈，从而更好地改进教学。同时，学生及时解决知识内化过程中出现的问题，有利于新课的继续学习。在上述过程中，新型的师生互动使学习变得更加有益与具有社交性，师生交互更加密切，更有利于今后的教学活动。从学生学习能力来看，翻转课堂提高学生的自主学习能力，实现学生的个性化发展。学生的自主学习能力是进行翻转课堂的基础，学生必须在课前观看教师录制的完整教学视频，完成新课的学习，预习环节得到最大程度上的优化。学生在不断探索中，自主学习能力得到提高。教师会根据不同学生的兴趣录制视频，实现因材施教的教学原则，同时满足不同层次学生对教学内容的需要，而且学生根据自己兴趣选择学习材料。翻转课堂利用视频输入知识方式，提高学生学习的兴趣，调动学生听觉、触觉和视觉等多种感官机能的发挥，有利于学生的深度学习。长期持续有效的翻转课堂，使学生具有选择教学内容、教学资源、学习手段上的自主性，从而锻炼其自我管理的能力。小组协作是翻转课堂的一种常用学习方式，有助于锻炼学生的协作与配合能力。小组内的分享、组间的互评与质疑则为学生提供表达与交流的机会。
二、翻转课堂的应用劣势
任何一种教学模式并非万能，都存在比较优势与劣势。抛开翻转课堂自身的不足，教师、学生和教学资源是翻转课堂“三大”重要构成因素，任何一方面的缺陷与不足都会影响翻转课堂的教学效果：教师实践“以学为主”的理念时往往力有不逮，从而难以掌控翻转课堂的教学过程；学生自主学习能力有限，常使翻转课堂的教学效果差强人意；教师制作与使用的视频资源在质量上也有待提高，难以适应翻转课堂的教学需要。首先，教师缺乏教育新思想，有待提高教育教学能力。作为教学活动的两大主体之一，教师在教学中的作用不言而喻，教师具备先进的教育教学理念至关重要。在基础教育阶段，教师群体是以中年教师为主的，但中年教师易于固守传统的教学模式，对翻转课堂缺乏有效的认知。新课程的理念是课堂要实现从“以教为主”向“以学为主”的转变，要实现新型师生关系的转变，从而适应现代教育的转型与变革。[3]教师教学能力的提高主要在于对“学生内化知识”课堂的掌控，翻转课堂要求通过教师设计课堂活动，实现学生知识内化的过程，主要是以增加师生、生生互动为教学目标。但是，实际操作中教师很难掌握学生的学习进度，尤其在小学阶段，学生的自控能力相对低下，学生很难适应不同角色的需要，若教师缺乏对翻转课堂活动的控制能力，课堂进度缓慢，因而在教学时间内难以完成教学计划，影响翻转课堂教学目标的实现。其次，学生的自主学习能力不足。学生具备自主学习能力，是实施翻转课堂的主观条件，要求学生依据教师提供的视频资料，在课下完成知识传授的教学目标，把握教学内容的重点与难点。在基础教育阶段，学生的自主学习能力明显不高，而且在小学阶段更为突出，因为小学生的认知思维能力处在过渡期，很难监控自己的行为。学生自主学习能力的高低直接关系到学习质量的好坏，而课前知识传授是课上知识内化的初步阶段，学生必须具备自主学习的能力，才能更有效地继续翻转课堂的学习，否则课堂教学毫无意义。最后，教学视频质量低下，缺乏系统性。教学视频是实施翻转课堂的物质基础。在传统的教学模式中，学生学习新知识的主要方式是教师的教授，学生被动学习，学生获取信息的渠道单一；在翻转课堂教学模式下，学生运用视频的讲解，完成学习任务，视频成为学生学习新知识的主要方式。在现阶段，网上教学视频设计粗略、内容零碎，并不能满足学生的学习需要。教师设计的教学视频缺乏真实的情景，教师单独录制，现场没有真实存在的学生，教师得不到及时反馈，同样会影响教学视频制作的质量与水平。
三、翻转课堂的应用策略
翻转课堂是当下推进课堂改革的重要手段，备受关注与推崇。基础教育既是教育改革的前沿阵地，又对国民教育的实际效果意义重大，翻转课堂已经成为一种趋势与潮流。但如上所述，翻转课堂存在其自身的优势，但在应用中也存在问题与不足，“前者”有助于进一步推广与深化，“后者”要求我们不盲信、不盲从，不生搬硬套、不流于表面，亟需通过理性思考与合理整合，扬长避短、合理安排。教师与学生作为教学活动的“两大”主体，无论是传统的教学模式还是翻转课堂的教学模式，教师和学生都无可替代，而学校是为翻转课堂提供教学资源的重要场所，也是新的教学模式实施的重要支撑力量，上述“三者”缺一不可。就教师而言，教师在翻转课堂中的作用不可小觑。新课程理念的标准是“以学生为中心，以教师为主导”，“实施翻转课堂包括课前视频、在课堂上引导学生知识内化巩固等多个环节，其中最关键的因素仍然是教师”。[4]翻转课堂不仅仅是教学形式上的改变，更重要的是教师教学理念上的切实改变，既不是教学工具的改变，也不是教学活动安排次序上的调整，而是知识获取途径的改变、对学生课堂角色的重构，是对自我身份的重新定位。在教学活动的组织安排上，提前设计教学活动，必须认真考虑学习任务与学生学习能力的适切性，充分估计可能出现的困难与问题，注意教学内容的连贯性，避免因为安排不合理而导致学习目标不能实现。实施翻转课堂，主要是将知识以微课程形式、通过网络让学生观看，教师除具备传统教学模式下的教学能力外，还必须掌握一定的现代信息技术，具备制作教学音视频、电子课件的能力，通晓网络技术，以及利用网络平台，进行可视化教学的能力。就学生而言，学生是教学计划实施中的主要对象，在翻转课堂中具有举足轻重的地位。作为翻转课堂的重要主体，学生是翻转课堂顺利开展的关键因素。首先，学生要提高自主学习能力。学生主观能动性的发挥会直接影响学习质量的高低，学生只有具备较高的自主学习能力，课前完成新课的学习，才能为课堂继续学习打下坚实基础，从而高效完成教学目标。其次，学生要具备合作学习的能力。翻转课堂主要的学习方式是合作学习，即通过学生之间的合作，完成知识内化的过程。学生只有提高合作学习的能力，才能利于提升学习效率，促使教学效果进一步展现。就学校而言，学校要营造良好的信息技术环境。翻转课堂的开展离不开信息技术环境的支撑。翻转课堂要以信息技术为载体，需要学校加大人力、物力与财力支持，同时翻转课堂要以视频为基础，需要学校为教师提供资金与技术支持，甚至将不同教师的视频集合成为资源库，从而满足不同学习者的需要，以及不同教师之间的吸收与借鉴，而且学校应及时更新多媒体设备，实现教学资源的多样化，扩展教学资源的传播途径，促使更多师生感受到翻转课堂所带来的教学魅力。由上可见，翻转课堂既可以促使教师发挥更大的优势，又可以帮助学生高效地学习。借助翻转课堂，教师可以带领学生更深入、更广泛地学习。翻转课堂的教学过程实质上是学生的立体学习过程，是让学生自己去探索教材、获取知识与体验的过程，也是体验与同伴合作学习的滋味与乐趣的过程。但基础教育阶段对翻转课堂的教学实践时日尚短，亟需进行理性思考与扬长避短，从而实现深刻认知与具体应用相结合，促使翻转课堂在基础教育阶段发挥更大的教学成效。
参考文献
[1]张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2]向潘.翻转课堂在小学课堂教学中的应用策略研究[J].教育教学论坛，2016,（30）：178-179.
[3]杨在英.翻转课堂在小学教学中的对策研究[J].吉林广播电视大学学报.2015，（11）：108-109.
