时间：2023-05-23 15:49:32
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高效课堂的内涵，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]误区；人本主义；核心要素；评价标准
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.44.164
目前高效课堂开展有较高普及度，颇受学校领导重视，收效也初见端倪，但教师很少注意情感、价值、态度等因素对学习的影响。很多教师把高效课堂中的“高效”曲解，其落脚点基本上是和教学效率、形式、学生成绩挂钩，评价过于单一，所谓的“高效”只不过是打着培养学生综合素养的幌子，继续走“应试教育”的老路。
1 高效课堂内涵的几大误区
1.1 时间利用率高即高效课堂
高效课堂即时间战，以较少时间投入，获得最大学习成果。如把教学效率定义为学生学习效果与教师课堂投入比值，则时间投入越少，教学效率越高即为高效；以时间认识教学，备课时把教学环节限制在规定时间内，教学任务按时按量完成，没有学生思考和表达情感的时间。
1.2 教学方法多元化即高效课堂教学策略
课堂教学高效性与多样化教学方法相关联，课堂气氛越活跃，教学形式越丰富，学生积极性越高，课堂就越具有高效性，换言之高效即最大程度变换教学形式与方法。如课上学生辩论、讨论、反问，或讲故事、角色互换、看视频，气氛浓烈。仅从课堂丰富程度看，方法的确灵活多样，学生参与度高，但从思维状态看，教学目标模糊，重点不突出，教学形式偏离课本和教学大纲，学生被多彩好玩的课堂迷惑，思维能力和创新意识得不到提高；从互动性看，此课堂是以学生取乐、活跃课堂气氛为目的，师生交流浮于表面，问题得不到深层挖掘，学生成为老师配角，连教学互动都算不上，更别说高效。
1.3 高效课堂评价标准是学生对学习内容理解和掌握程度
教师对教材的处理、教学目标的把握和教学策略的施展成为课堂评价的关注点，也是反映教学水平和教学效果的尺度之一。现“以学论教”成为新课改的亮点，课堂评价视角由教师转向学生，评价重心由“教”转向“学”。但受以往教师课堂教学的影响，有人将学生对课堂教学内容的理解和掌握程度作为标尺，如老师当堂测验，学生答得既快又好就看作高效，否则就是低效或无效。造成的结果是学生分数高，成绩好，就认为实施方式对，效果好。
2 传统高效课堂与人本主义高效课堂的对比
传统高效课堂中高效可用“多”、“快”、“好”、“省”来概括。多即学生掌握知识、解题技能和方法多；快即知识点掌握快，回答快，做题快；好即教学效果好，做题能力强，考试成绩好，学校和家长评价好；省即传授知识和课堂训练时间与周期短。具体讲，传统高效课堂包涵：一是课堂知识达成率高，即课堂检测分数高；二是时间利用率高，即在较短的时间内掌握更多知识和方法；三是教学气氛好，即课堂活跃，教学形式多样，学生积极主动。传统高效课堂在理解高效时循规蹈矩，实则是应试教育的“翻版”。
人本主义学习理论强调“以学生为中心”，重视“自我概念”塑造，在课堂上承认和满足学生多种情感需求，提倡“有意义学习”和“学会学习”。其也承认传统高效课堂的内涵，但侧重于在高效课堂中如何体现学生主体性。传统高效课堂中多、快、好、省的目标虽已达到，但学生学得是否快乐、轻松、有意义，综合素质和可持续发展能力是否得到提高，这是教师经常忽略的。人本主义高效课堂中的学生是被看成完整的人，知识掌握、分数成绩等硬性指标只是教学目标中的一小部分，在学习过程中需要鼓励、欣赏、好奇、尊重、信任、兴趣、个性等情感需求，也需要培养诸如责任感、团队精神、创新意识、实践操作能力、人际交往沟通能力、韧性、毅力、独立自主等精神品质。传统高效课堂和人本主义高效课堂是不一样的，后者更能让人精神愉悦，得到可持续发展，受益终生，前者局限于记忆和操作熟练度，是短期效应。若传统高效课堂是脑力高速运转和教学形式多姿多彩来构建的知识体系，则人本主义高效课堂是快乐幸福地获得对自身有帮助的知识和其他素养。
3 构建人本主义高效课堂的核心要素
3.1 教师高尚的道德素养
教师不仅要有扎实的专业知识和教学技能，更重要的是具有高尚的道德情操。敬业爱生、淡泊名利、因材施教、创新进取等均是师德素养的重要体现，特别是热爱、尊重学生成为师德的首要内容。师德是打造人本主义高效课堂的前提。首先，教师应具备热爱学生，关心学生，服务学生，批判权威，乐于实践等优秀素质；其次，教师应有强烈的求知欲和谦虚治学的态度，锐意创新，大胆探索教法学法，激发学习热情和聪明才智。打造人本高效课堂，学生是主角，教师是关键，教师的一言一行都影响着学生，因此教师应在综合素质方面不断修炼自己，提升个人魅力，做学生心目中的“心灵使者”。
3.2 开放的教育教学观念
新课程倡导“以生为本”、“创新意识”。首先要求教师关注学生。教师的教学活动设计与实施要注重学生参与和体验；灵活运用切实有效的教学方法和手段实施教学。课堂上要给学生更多的活动操作、感受、体验、表达、交流和分享机会，体现“以生为本”的真正内涵，如课堂上尝试探究式、小组讨论式、学案式、讲练结合式等模式。其次要求教师教学形式不拘一格，能激发学生创新能力的教学行为都应提倡。在保证课堂秩序情况下应鼓励动手实践、自主探索、合作交流，有意识培养学生创新能力；学生参与交流和回答问题时，其新颖的观点和独特的视角是创新的火花，教师应及时鼓励表扬，增强学生学习积极性。
3.3 民主的师生地位
“教师主导，学生主体”是新课改中提倡的理念，教师如何“导”是关键，“导”的过程是否尊重学生，是否只顾主导忽略主体，是否摆弄教师权威形象，这些问题也是高效课堂要解决的。突出学生主体性是其本质核心。人本主义心理学家认为学生能动性强，内心积极向上，教学过程应体现学生主体地位，教师要相信学生，积极配合学生学习过程，而不是牢牢掌控和强迫。此外教师在课堂上要为学生多争取自我表现机会，给予足够思考空间，让其去感悟、探索、体验，成为课堂真正的主人。
3.4 安全的教学心理氛围
人本主义心理学家认为课堂教学心理氛围是教学成败的关键因素，教学心理氛围是在人际交往过程中形成的，因此要创造优良教学心理氛围就须培养良好的师生、生生关系。课堂上教师要关爱、理解和接受学生，抓住学生知识和情感需求，差生优生坦诚平等对待，学生也尊重教师，师生彼此理解和信任，同学间互相帮助、关心、谦让，在此环境下学生有心理安全，敢于提出不同见解、质疑权威，敢于交流，张扬个性。
4 人本高效课堂的评价标准
4.1 是否给予学生情感体验机会
情感体验是课堂教学中不可缺少的一部分，其并不希望学生在课堂中表情木然、严肃，状态消极懒慵，情绪变化反常。情感体验只有在知识和情感交流过程中才能体现出来，交流的前提是师生关系融洽、民主，无思想包袱，发散和求异思维得到肯定、鼓励、赏识。在此交流环境下，学生的情感需求得到满足，觉得学习是快乐的。
4.2 学生是否提升建构知识体系的能力
课堂中学生不仅要掌握知识点和学会解题方法技巧，更重要的是能横向纵向联系和比较知识，对分散知识进行归纳总结，由浅入深，循序渐进构建出知识框架体系。这在一定程度上要求其有很强的分析和归纳问题能力，这些正是人本高效课堂中提倡的让学生得到可持续发展所需能力。
4.3 学生是否养成良好学习习惯，提高学习能力
无法让学生养成良好学习习惯的课堂是失败的。学习习惯不好，对学习效果不会有帮助，只会造成事倍功半。好的学习习惯就是让学习更轻松，更容易。心理学家皮亚杰认为：教育的目的不是把尽可能多的知识教给学生，而是让学生知道怎样学习，怎样根据实际量身定制相应学习方法。当学生知道如何做，学科基本知识、技能和迁移应用能力就容易掌握，人本高效课堂就是培养学生终生学习能力。
4.4 学生是否批判意识和主体意识增强
教学活动是在师生共同活动中完成的，学生是课堂的主角，教师是配角。教师不是权威，教师在课堂上所讲的一切学生都可批评指正，甚至提出不同的观点。教师应发扬民主作风，鼓励学生发散思维、求异思维、逆向思维，让其在课堂畅所欲言，大胆犯错；学生可通过多种形式的互动、合作探究、质疑，表达自己的学习愿望，以得到教师关注，使主体意识得到加强。
5 结 论
高效课堂内涵阐释和评价是综合考虑且复杂的问题，虽仅从人本主义角度去思考可能有失偏颇，但给我们一个启示：教学始终需关注学生，“以学生为本”，不能拿硬性指标去看待学生，而应从学生综合发展、可持续发展、长远发展考虑，才能走出传统保守高效课堂的魔咒，让科学、“以人为本”的教学理念指导教育教学工作，使人本主义高效课堂成为一种价值追求，为新课程改革引领前锋。
参考文献：
[1]许方文.高效课堂教学误区及对策的理性思考[J].文教资料，2010（3）.
[2]伍兴春，冯仲良.人本主义教育心理学与教育改革[J].宁波大学学报（教育科学版），2002（1）.
[3]王新民，刘小应.人本主义学习理论及其对新课程改革的启示[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育报），2008（1）.
[4]秦丽楠.关于高校课堂的思考[J].大连教育学院学报，2012（3）.
一、创建准备阶段：
学校内涵建设启动以来，经过全面的宣传、观摩、落实。我校教师的教育观念、教学方法、管理机制发生了明显的变化，立足学生实际，进一步突出特色，教学教研取得新的突破，课堂教学效果有所提高，但新的教育形势，对学生的发展提出了更高的挑战，教学模式也随之一改再改，日渐丰富。我校提出“改变过于强调教师讲，死记硬背，机械训练的现状，变为学生主动参与，乐于学习，勤于动手”的教研发展方向。真正体现“以学生发展为本”，“学生乐于学、勤于学”的特点。
在市、县局文件的指引下，经校行政会研究，制定了《白鹤滩镇中心学校内涵发展实施方案》，以全面提高教育质量为目的，按照县教育局统筹规划的工作思路，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高教育教学质量。从这一理念出发，我校迅速开始了现代教育示范学校的创建工作。
1、加强领导，健全组织机构
为加强领导，保证学校内涵发展活动顺利开展并取得显著成效，我校成立由学校领导和骨干教师组成的领导小组，指导和组织全校实践研究活动的开展。
组长：高登华
副组长：邓贵伦 陈春玫 陈泽虎 李龙云
成员：杨宏玲 赵子菊 陈宏伟 孙会清 张清英 贺如军 戴萍 丁玉萍及各教研组长、各村小负责人
领导组下设办公室：主任由陈春玫兼任、副主任由杨宏玲兼任。
成员有：教科处、教务处、政教处其余人员组成。
2、提高认识，转变观念。
著名的教育家陶行知先生指出“我以为好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。”所以我们在传授知识的同时，还应注重学生学习方法的指导。在教学中，我们一直坚信一个原则：“好的方法，往往会对我们的教学起到事半功倍的作用。”
3、学习讨论，形成共识。
召开教师学习动员会。认真组织全体教师学习内涵发展的基本要求、理念和内涵，讨论构建高效课堂的意义和主要内容，确定自己在活动中持什么态度，做好哪些方面工作，取得怎样效果，提高全体教师对打造现代教育示范学校紧迫性和重要性的认识，调动全体教师以积极主动的心态，全身心投入打造学校内涵发展活动之中。
二、创建实施方式：
1、召开内涵发展动员大会。内涵发展，必须首先师的思想，改变多年墨守成规的教学观、学生观、人才观。在内涵发展动员大会上，我们明确提出以提高课堂教学效率为主题，立足课堂抓质量，立足课堂促教研，努力探求符合我校学生实际的“优质高效”的新型课堂模式，大面积提升我校的教育教学质量。
2、集中学习。组织教师集中学习并观看外地好教师的课堂教学录像等，全面认识内涵发展新观念，全面了解全国各大名校内涵发展模式，真正掌握学校的深刻内涵。
3、充分发挥出外培训教师的作用，教师培训回来后，都安排培训教师在教职工大会上反馈出外学习感受，并将学习到的先进教育理念、好的教学方法，传授给全体教师，鼓励教师在教学实际中大胆尝试应用，提升自己的教学水平。
三、工作成果：
1、成立高效课堂探索人才资源库。以学校各级骨干、教学能手为核心，群策群力，献计献策，总结归纳出适合本校实际的。确立了我校发展推进的教学模式为“愉快教育”全体动员，营造氛围，形成了教师人人思考反思课堂教学的良好局面。
2、组织学校骨干教师上一节模式研究课。活动分别由我校骨干教师杨宏玲 陈春玫 刘德丽 张晓倩 主讲，四位教师教学风格各具特色，课堂上充分体现以学生为主体，教师为主导，学生自主学习的效果明显，学习情绪高涨，课堂教学展示气氛热烈，师生合作愉快，教学效果十分好，受到市教育局的充分肯定。同时，也极大地启示和鼓舞了其他教师。
四、存在问题
1、内涵发展强调的是课堂上以学生自学为主，体现的是先学后教，可是我校小学阶段学生受识字量、见识的限制，难以达到自学要求；再有就是我校班级超80人以上的大班额居90%，教学研讨难度较大。
关键词：初中物理；高效教学；内涵；手段
一、高效教学内涵
高效教学，就其字面意思来说，指的就是教师在实际教学过程中要注重提高教学效率，以学生真正学会知识为教学目的。新课程改革后，对于“高效教学”这一名词有了更为全面的限定，不仅要求老师在“教”的问题上注重高效，而且还要在“教”的前提下保证提高学生“学”的效率，同时，一改传统以提高学生学习能力为主的教学目的，转而以提高学生思维能力、创新能力和学习能力等综合能力为教学目的。总的来说，新课改的施行，对老师教学能力要求愈来愈严格，也进一步扩大了高效教学的内涵和外延。
二、初中物理课堂高效教学应该注重的问题
1.物理问题的提出
在物理课程的学习中，最能提高学习能力的手段就是“提问题”。新课改教学理念认为，老师教学的目的不应该是简单的知识传授，而是要善于提出学习问题，以此加深学生对于知识的印象，进而应用于实践。所以，老师需要在教学中注重问题的设置，最好在课堂之初能够设置问题悬念，鼓励学生勇于提出物理问题。
2.物理实验的增设
物理作为一门研究性的学科，它需要大量的实验作为实践基础，从而帮助学生理解物理问题，解决物理疑难。加之，初中阶段的学生刚刚接触物理这门学科，因而他们抱有好奇的心态和探求的欲望，希望可以在物理世界里遨游，老师也可以利用学生的这一点心理因素，在课堂上增设物理实验，激发学生学习物理的兴趣。
3.教学方法的选择
教学方法是否运用得当，直接关系到课堂高效教学的目的能否完好达成，可见，教学方法对于整个课堂教学的意义颇深。所以，老师在开展教学之前，应该根据教学内容、学科性质和学生特点，慎重选择教学方法，以免因教学方法选择失误而导致初中物理课堂高效教学失败。
三、实现初中物理课堂高效教学的具体手段
1.培养双向备课
简单来说，双向备课就是老师和学生各自分管一些独立内容，从而完成备课的全部内容，间接地体现了老师与学生的交流合作，同时，备课质量对于课堂教学效率也是有一定影响的，因此可以从两方面完成双向备课：（1）老师备课。老师在进行课前备课时，需要仔细研读此节内容的大纲，注重把握教学内容的重点、难点，同时设立既定的教学目标，便于自己在实际教学中能够有的放矢、收放自如；（2）学生备课。此处主要指学生通过提前预习，对学习内容大致轮廓有所把握，并且借自己的力量去寻找辅助课堂教学的资料，从而为高效教学的实现打下坚实的基础。
2.注重课堂导入
据有关数据调查显示，学生上课注意力最集中的时间为课堂开始后的10～35分钟，前10分钟学生的思想游离在下课的欢乐中，后10分钟处于学习的疲惫时间，只有课中25分钟左右的时间能够集中精力学习，如果老师想要延长学生的集中学习时间，也不是不可能，注重课堂导入过程即可。比如，在讲“摩擦起电”这一节内容时，首先，老师可以事先将摩擦好的棒子准备好，再准备一些细碎的小纸片；其次，老师可以创设神秘的课堂气氛，扬言为大家变魔术；最后，小棒子吸起小纸片，完成整个魔术过程。可能这些游戏都属于小把戏，但对于刚接触物理的初一学生来说，却是极为神奇的，而且不失为一种有效的课堂导入法。
3.发挥学生主体
新课改施行之后，其内容标准中多处屡次提及到，教师在日常教学中需要注重学生的主体地位，并且开展的一切教学活动要以服务于学习为主，注重培养学生的创新能力和思维能力。传统意义上的教学模式，基本上都是老师立于督导者、命令者的地位去监督学生，课堂也以展示老师个人的主置为主，导致学生的自主学习能力、课堂主体地位被忽略。针对此问题，老师需要正确对待自己的教学位置，在日常的教学活动中注重锻炼学生的自主能力。比如，可以利用一些差异教学、任务教学之类的新式教学方法，让学生意识到自身的自主性、独立性，进而为课堂高效教学做好保障。
4.重视课后评价
物理学科是一个严肃的学科，不容许任何一个知识点出现错误，也不容许任何一个知识点被遗漏，因此，开展有效的课后评价对于规避物理问题的疏漏、提高课堂高效教学有着不可估量的作用。所以，老师应该积极开展课后评价，重视课后评价的价值和意义，在评价中应该坚持评价主体多元化、评价方式多样化的原则，强调学生的主体性，在评价的过程中发挥学生的主体作用，给予他们进行自我评价、评价老师、评价课堂的权利。除此之外，老师还应该带领学生创新评价方式，跳出口头评价的怪圈，将评价的重点转移到教学和学习的过程，而不是仅限于评价教学的结果，最大限度地保证初中物理课堂高效教学水平的提高。
总之，在初中物理课堂上实现高效教学，虽不是一件十分简单的事情，但只要认真去做、努力去做，并且把握好课堂教学中各个教学环节质量，必然能够达到高效教学的目的。以上即为笔者个人结合自身教学经历与教学经验，提出的一部分个人见解，意在为初中物理课堂高效教学的实现予以建设性帮助。
参考文献：
[1]欧阳晓雎.谈物理课堂教学的传承与创新[A].第二届中国科技哲学及交叉学科研究生论坛论文集（硕士卷）[C]，2008.
关键词：三助式 课堂教学 高效性
课堂是教学的主阵地，不断探索课堂教学，保证课堂教学的有效性、高效性，是促进教育内涵发展永恒的主题。多年来，我们坚持课堂教学的研究、实验和改革，针对课堂教学改革中面临的“课堂教学中教师教什么、学生学习状态沉闷以及照顾全体学生”等课改瓶颈问题，不断总结，提出了“三助式”教学思想，[1]并在实践中加以落实和推广，形成了鲜明的教学风格和特色，取得了明显的成效。实践证明，“三助式”教学促进了学生的发展，提升了课堂教学的有效率，保证了课堂教学的高效性。
一、高效课堂教学的内涵
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。近年来，对高效课堂的研究较多，但对其内涵却没有一个明确的界定。普遍认为，高效课堂是在遵循教学活动客观规律的前提下，教师的组织引导与学生的积极参与、主动思维过程相结合，在一定时间内（一般指一节课），用科学的教学方法、策略和模式，高效率、高质量地完成教学任务，以促进学生更好地发展。高效课堂教学使学生通过课堂教学活动，收获更多，提高更快，进步更大。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准包含：课前准备是否充分；学生是否明确学习目标；学生学习的热情和兴趣如何；学生是否有自主学习的时间和相互交流的机会；是否优差生都照顾到；教师的角色是否仅限于讲演者；目标达成如何等[2][3]。前提是看学生是否愿意学、会不会学、乐不乐学，核心是三维教学目标的达成。
二、“三助式”教学的高效性
“三助式”教学从人力资源的角度出发，将课堂中的师生共同体分成学生个体、学生群体和教师个体三种人力资源，非常自然地形成了学生学习的三种形式，即学生个体自主学习（简称“自助”）、学生群体帮助学习（简称“互助”）和老师帮助学习（简称“师助”）。三种人力资源，三种学习形式，既为学生提供了探究、交流与思考的空间，又为师生平等对话、构建和谐师生关系提供了平台，保证了教学目标的有效达成，也促进了学生的健康快乐发展，充分实践了高效课堂的内涵。
1、课前科学地拟定学习任务，为高效课堂教学创造了条件。
课堂能否高效在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效益。三助式教学将教学目标任务化、教学任务问题化，教学问题层次化，要求教师在课前就针对教学内容及学生实际情况科学拟定学生学习任务，设计教学活动，为课堂上高效地进行教学提供了条件。
2、对学生进行学法指导，为高效课堂教学提供了保证
根据前苏联著名教育家赞可夫的五条“教学原则“中“使学生理解学习过程的原则”和“使全体学生都得到发展的原则”，[4]在在开展教学前，使学生了解并理解学习过程是十分必要的。“三助式”教学根据这一理论，在教学前对学生进行了学法指导。指导学生认识课堂学习的三种形式以及对应的学习功能。让学生认识到“自助”学习可以使自己学到知识，可以解决学习中的问题，同时还可以提高自身的自学能力，使自己变得越来越会学。“师助”学习也可以帮助他们学到知识，可以解决学习中的问题，但对提高自身的学习能力非常有限。“互助”学习可以让被帮助的同学学到知识，解决学习上的问题，同时去帮助别人并把问题给别人讲清楚，自己对问题的认识就会更加深刻，自己的思维能力可以得到很大的锻炼和提高。通过讲解问题，自己的表达能力也会得到很大提高，比被帮助的同学收获还要大。另外，还要让学生知道帮助别人是提高自己的很好机会，这种机会你不争取，别人就争去了。通过这种指导，一旦学生有问题需要帮助，其他学生就会主动争着去帮助有问题的学生，这一争课堂就被激活了，课堂教学沉闷的瓶颈就打开了，好生帮助差生的学习氛围就能形成，差生的问题就能得到解决，好生的能力就能得到提高。这就为高效课堂教学的开展提供了保证。
3、学生“神形合一”的大面积、深层次参与，充分发挥了群体教育资源的作用，激发了学生的学习热情和兴趣，构建了和谐的师生关系，为高效课堂提供了动力。
课堂教学效率的高低，要看学生参与的广度和深度，参与的面越广，程度越深，效率就越高。在“三助式”教学中，“自助”学习阶段人人都在学，照顾的是全体学生；“互助”学习阶段，好生帮助差生学习，形成差生有人帮、好生有事干的局面，中等生在参与互助学习过程中自己的小问题也可以得到解决，或者自己的学习结果得到确认，有利于激发学生的学习热情和兴趣。这些过程中，教师只是提供一定引导，给予学生较大的自主空间，并在最后和学生一起解决部分问题。这就充分发挥了群体教育资源的作用，不仅有利于学生主动性的发挥，也有利于构建良好的师生关系，为高效课堂教学提供了动力。
4、“自助”阶段的分层要求，照顾了学生差异，体现了高效课堂的生本理念
学生在“自助”学习阶段有快有慢，为了满足不同学习能力的学生在学习量和能力发展方面的不同需求，教师要分层下达“自助”学习任务。对学习快的同学要求他们思考其他同学可能在哪些方面有问题，哪些地方是自己的学习经验或教训，要准备给同学把问题讲清楚，或把自己的经验教训给同学介绍清楚。这样即照顾了不同层次的学生，又提高了时间的利用率，还有利于学生更高能力的发展，体现了高效课堂的生本理念。
5、“互助”阶段解决的问题不仅量多而且有针对性，使课堂教学内容更加充实
学生相互帮助解决问题，既避免了好生重复听、差生听不懂的现象，使学生都有事可做且解决大量有针对性的问题，也使学生在能力和情感上得到发展，使课堂教学内容更加充实。具体来讲，在一段时间内解决学生中存在的问题，如果是老师讲，可能只能讲一个问题。老师讲的这个问题可能好生早就搞清楚了，对好生没有效。差生压根就听不懂，也没有效。对能够学，但又没完全弄懂的同学有效。因此老师讲的只对少部分同学有效，对大部分同学无效。如果让学生互助解决问题，这段时间解决的问题就不只一个，可能是很多个问题。而且解决的是学生心中的问题，针对性非常强，同时还是用学生自己的语言解决问题，学生容易听懂。这段时间解决的问题多，针对性又强，语言还贴切，学生的讲题能力、表达能力也得到了发展，产生的效果是显而易见的。
6、“师助”的针对性，真正做到了以学定教，使课堂教学高效成为现实。
学生“自助”学习、“互助”学习后，将学习结果进行展示交流，在展示交流中发现学生在“自助”学习和小组“互助“中没有发现的问题，再次组织其他组的同学，有针对性地解决新发现的问题。如果学生不能解决，老师再作针对性地讲解点拨。老师也可以直接征集学生“自助”、“互助”后存在的不能解决的问题并进行点拨讲解。真正做到了以学定教，提高了教学的针对性，使高效课堂教学成为现实。
7、教学目标的有效完成，使高效课堂教学的核心得以体现。
“三助式”教学中，教学目标被任务化，而任务又被问题化，学生在解决问题的同时完成了教学任务，也达成了教学目标。学生不仅在知识上有所收获，达到了知识目标要求，也在自助与互助学习中提升了表达能力、交流能力及与同学合作的能力，同时在情感态度上也得到了升华，真正实践了三维目标，体现了高效课堂的核心。
总之，无论从理论上还是实践效果来看，“三助式”教学的高效性都是无可否认的。当然，作为一种新的教学思想或模式，“三助式”教学过程受到教师素养等客观因素的影响，但其高效性仍然毋庸置疑，因为它真正发挥了学生的主动性，给了学生自主学习与合作交流的平台，真正促进了学生的发展。
参考文献
[1]伍永刚.“三助式”教学挑战课堂教学改革“瓶颈”. [J]科技创业家2011.3.
[2]丁吉念.高效课堂十问[J].教学与管理.2011.8
关键词：小学数学；高效课堂；内涵；措施
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-217-01
打造高效课堂目前已经成为众多教师的基本共识，但是如何实现这一目标却存在较大分歧，主要体现在教学理念和方法等方面。就笔者自身对教育活动的理解看来，想要打造高效的小学数学课堂，尊重学生的主体地位，最大程度激发学生的学习兴趣和积极性是最为基本的。在此基础上，还需对教学内容和教学方法进行创新，不断提升教学效率，从而达成高效课堂的构建目标。
一、高效课堂的内涵
所谓高效课堂，其实质就是指课堂教学活动的高效性，即在教学流程上能够一气呵成，不会出现拖泥带水的情况；在教学质量上能够确保学生对教学知识充分掌握，不明确或是没有掌握的部分只占极少数；在教学氛围上能够实现学生人人参与的教学活动情景，不会出现学生走神或是开小差的情况。总的说来，高效课堂就是教学活动的各个方面都能够高效率高质量的完成，切实达到教学活动的根本目标。
构建高效课堂不仅可以减轻教师的教学压力，达到事半功倍的效果，更为重要的是可以让学生发现学习中的乐趣，能够激发出自身对学习的热爱，从而建立其长久的学习热情。对于小学数学而言，由于学生是刚刚接触数学这一门学科，其中纷繁多样的知识给学生的认识能力带来了很大的考验。所以，想要是将小学数学中所包含的相关知识传授给学生，就必须加强高效课堂的构建，在短暂的时间内将小学数学教学活动有效落实下去。
二、小学数学高效课堂构建措施
1、优化教学流程
教学流程是影响教学效率的一个重要因素，若是教学流程环节较多，那么进行教学所需花费的时间也就越多，容易出错的环节也越多，这样就给教学活动造成了一定风险。所以，想要打造高效的数学教学课堂，对教学流程进行优化是不可或缺的。从当前的实际情况说来，在小学数学教学中，基本流程就是教师先让学生进行简单预习，此时教师在黑板上写下所需内容。写完之后让学生就预习过程中出现的疑惑进行辨别讨论，然后教师结合黑板上写下的相关内容进行教学内容的阐述，期间提出一些问题或是题目让学生进行练习，最后在完成教学内容之后，再给学生布置课后作业，让学生加强巩固。这样的教学流程存在可以简化的地方，因此需要对其进行优化。比如预习环节，就可以在课前进行，没必要在课中占用较多时间。再比如疑惑辨析，也可以将其转移到教学内容的讲述过程中进行。
比如，在教学加减法的时候，预习活动就可以让学生在课下进行。在讲课开始之前，让学生提出自己对加减法存在的疑问，教师将其注意写在黑板的一角。然后进行讲课，将书本知识和学生疑问结合起来，深入展开剖析，同时加入实际的例题解析。最后，讲课完成之后，教师可以当堂拿出一些题目让学生进行练习，然后对学生的解题思维、解题方法等进行指导。
2、创建立体化的教学模式
教学模式是教学活动展开的关键，而教学方法和教学内容是教学模式构建的两个基本要素。对于高效课堂构建而言，必须在教学内容和教学方法上实现创新优化。在教学内容方面，局限于书本知识是无法取得良好教学效果的，因此需要加强与实际生活的联系，可以用生活案例导入教学，用生活案例辅助教学等。而在教学方法上，可以加强多媒体的使用，如视频、图片等等，也可以通过游戏教学等方式，加强学生的参与度。
例如，在教学加减法的时候，就可以引入一些生活案例，如去超市购物、班级学生转学等。通过这些实际的生活案例导入加减法的教学活动，可以最大程度激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与度。此外，在教学活动过程中，也可以使用这些生活案例进行辅助教学。如教学了加减法的基本运算规则之后，就可以设置去超市购物买清洁用品的案例，让学生加强巩固。而在教学方法上，可以用视频的方式展现去超市购物的过程，也可以用图片展现所购物品的种类和数量，如此吸引学生，促进高效课堂构建。
3、加强师生互动
高效课堂是师生高效互动的课堂，只有师生之间形成高质量的互动，才能促使教学活动顺利展开。所以，在小学数学教学中，必须加强师生之间的互动，才能推进高效课堂的构建。在教学活动中，教师可以设置讨论问题或是游戏活动，加强师生互动。还是在教学加减法时，教师可以设置这样一个问题：“为什么1+1=2，请说明？”如此就可以让学生就这一问题展开讨论，同时教师在学生讨论时给予学生必要的指导和纠正，让学生能够正确认识到1+1=2的本质，从而对加法的实质意义形成了解。如此，就可以加速高效课堂的构建，促进小学数学教学。
结束语：想要构建高效课堂必须首先明确高效课堂对教学活动的实际意义，然后从教学流程、教学模式以及师生互动等方面逐一加强教学工作过，如此才能促进高效课堂形成。
一．多彩的校园文化
xx二中整洁的校貌让人顿生和谐之感。教学楼的外墙上有形式新颖、内容丰富的主题墙报，如“青春舞动”、“五彩斑斓”，等；教室内有各种小墙报、每个小组课桌上都有组训牌；教室内外有随处可见的励志标语；校园的宣传橱窗内张贴了多姿多彩的综合实践活动瞬间亮彩的照片；六十五公里的拉练活动；……。从这里，我们看到了xx二中开展了全方位、多形式的德育教育活动，处处彰显出学校积极向上的文化精神，让学生有“今天我以学校为荣”的自豪感，增强了“明天学校以我为荣”的自信心。特别是65公里的徒步行走，培养了学生们坚强的毅力，在帮助和被帮助中增强了他们的团结合作意识，使他们懂得苦中有乐，先苦
后乐的道理。这些也为高效课堂的实施奠定了基石。
高三学生的贴吧里还有小组同学的志向、
时事评论，高考指南等。
二．认识了“271”高效课堂的内涵
一个上午：我现场观摩了两节课：一节
高一地理课、一节高三地理课，又听了一个
关于“271高效课堂模式”的讲座，对“271”
高效课堂有了初步认识。
1. “271”高效课堂的内涵 ：
（1）学习内容方面：20%的知识——自学能会，
70%的知识——合作学会10%的知识—老师教会。
（2）学生组成方面： 20%学生—特优生，70%学
生—优秀学生，10%学生待优生。
（3）271课堂模式的时间分配及内容安排。
20%（约10分钟）—教师指导、点拨、答疑 ；
70%（约30分钟）—学生自学、讨论、展示；
10% （约5分钟）—学生自结、巩固、检测.
（4）.“271”高效课堂的五个基本步骤：预习自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。
（5）“271”高效课堂的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的主线和灵魂：学习目标应包括：学习内容……理解掌握……灵活运用等内容；学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可；板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。
（6）“271”高效课堂的关键：让“学习小组”成为“动车组”：让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。
关键词：物理实验；高效课堂；
中图分类号：O4-33 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-07-00-01
随着我国基础教育改革的不断深化，对课堂教学的要求越来越高，教学组织越来越精心，教学策略越来越讲究，激发学生兴趣的方式越来越得法，学生的实验探究越来越生活化。物理学是一门实验科学，物理实验是物理教学的重要内容之一，也是物理教学的重要手段之一。物理教学的全过程始终脱离不了实验这个环节，因此，物理教学中的实验，是高效的物理课堂极为重要的一个环节，也是构建物理高效课堂一个重要因素，那么我们怎样借用实验教学来达成真正意义的物理高效课堂呢？
一、巧用物理实验激发兴趣，让物理课堂更高效
兴趣是学生学习的动力，没有兴趣，学习就会变成很枯燥的事情。物理实验最能引起学生的注意力，激发他们的学习兴趣，但许多学生容易把注意力仅集中在实验的趣味性上。因此，教师最好设计一些探究性、开放性的实验，让学生在教师的适度引导下，既动眼又动手还动脑，不仅学会发现问题，还学会解决问题，不但构建知识，而且学到方法，这样的实验教学，才能促进物理高效课堂的形成。
例如：在观察水的沸腾时，可设计问题引出实验：
“用纸盒代替烧杯能把水烧开吗？”
然后动手做演示实验，结果把水烧开了，而纸盒却没有着火。
学生很容易就被这样的情境引发兴趣，由兴趣引发需求，因需求而进行了积极思考，学习的积极性和主动性就会自然提高。这样的实验能紧紧吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，产生强烈的求知欲望，为高效的课堂奠定坚实的基础。
二、巧用学生生活化的实验，让物理课堂更高效
初中生已经有了一定的生活体验和经验，对学生来说，日常生活中的亲身体验和经验是一种最直接的感知，它们能使抽象的物理知识形象化，简单化，只是没有落实到具体的知识层面上来。物理中的许多实验，就在我们的身边，就在我们的生活中，教师要充分利用这个优势引导学生把这些经验运用到具体的物理探究实验中，来有效提升物理课堂的高效性。
例如：在教学做功可以改变物体内能时，可以设计两个很生活化的实验
（一）让学生两手快速互搓，直接可感受到手的温度升高；
（二）给学生几段粗细适当的铁丝，让他们快速弯折十多下后，用手指捏住铁丝弯折处，可明显感觉到铁丝弯折处温度较高。
这样两个极其简易有效而且生活化的实验，可以使学生对所学的知识有一个快速高效的理解，为构建一接高效的课堂埋下伏笔。
三，巧用实验现象拓展实验内涵，让物理课堂更高效
物理实验功能的体现，不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果，还应当开发和拓展实验的广度和深度，以求使学生的认知过程历经一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次地参与过程中，实现发现、理解、创造与应用。
例如：在教学大气压强时，让学生给自己的钢笔吸墨水，实验后提出两个问题，引领学生思考，
问题一：你是怎么做的？
问题二：能把墨水吸满笔管么，为什么？
这样的实验可操作性强，既可由生活的经验简单明了地引出大气压强的知识，还能让学生的思维没有停留在相对简单初级的层面上，让已有认识与新的知识和信念发生联系发展学生新的理解，让实验促进物理课堂的高效。
四、巧用多媒体技术展示实验，让物理课堂更高效
利用多媒体技术创造的物理实验情境虽然是虚拟的，但是可以丰富学生对于物理实验情境的感性认识，深化对于科学规律的理解。在物理实验教学中，教师的演示实验处理不当往往会造成学生的视觉和思维疲劳，不能有效提高课堂的效益。多媒体展示实验可以使实验过程更清晰、实验现象更明显，实验的目的导向更精准，因此适时适度地利用多媒体技术来展示部分实验，是让物理课堂更高效的重要手段。
例如：在凸透镜成像的教学中，借助多媒体技术模拟演示凸透镜的成像全过程，计算机就按照凸透镜成像规律给出物体的像，其位置、大小、正倒、虚实以及变化情况都能直观、准确地呈现出来，可以高效促进学生对该知识的理解和掌握。
五、巧用实验让课堂延伸到生活，使物理课堂更高效
高效的课堂必定离不开对学生自主创新能力的培养，实验探究的过程就是最好的培养创新能力的过程。课堂在时间这一定量环节上必定有限，要让学生去创新，要让课堂更高效，我们的实验环节也应立足课堂却不囿于课堂，就必须放手让他们自己实践，自己探索，让课堂效益充分延伸到课外。
例如：在完成声音的特征的教学后，安排学生制作变调的口哨，有些学生利用一次性注射器经消毒、加工后制作的口哨，效果很好。
又比如，我在演示影响压力作用效果因素的实验时，因为实验效果的不够明显，便将这个实验的改进任务交给学生去完成，有同学用一块小木板钉四个钉子，用一个盒子装些许面粉，就使实验的效果出奇的明显。
六、巧妙搭配分组实验的学生构成，让物理课堂更高效
高效课堂不可或缺的一个过程是学生的合作学习，合作学习可通过分解任务，分工协作，降低了个体学习的难度；通过不同小组之间的竞争，激发其好胜心，从而增强学生的学习动力，让课堂更高效。
关键词：高效课堂；教学手段；营造氛围；放开手脚
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-255-01
“高效课堂”即高效的课程或高效型课堂，指在课堂上能够较高程度的完成教学效率高且效果好的目标，总而言之就是在课堂是有效果的前提下，高效率的完成教学任务和目标，不仅要求教学质量好，而且要取得较高的教学的影响力和社会效益的课堂。
通过以下几点有利于实现高效课堂：
一、教师深度理解课文含义，合理整合教学目标。
教师要对课程标准和内容有深入的研究和准确的把握，对教学目标清晰明确，并可以结合实际情况，设计准确的课程要求。根据学习内容的特点，为避免各年级学生的学习目标模糊或各年段目标相差无几的问题，要求教师制定针对不同年级、不同课时的目标。学生阅读能力的培养应在熏陶情感、理解感悟的基础下进行，这样做不仅有利于提高学生学习水平，而且有利于提升学生人文素养。
老师要上好一门课应先深度理解文章。在学生的学习、自身的教学、和一般的欣赏性阅读这三方面的基础上，通过把握文章的语言和内涵，专心体会文章，最后设计文章的教学方式。做到这样，就可以更加深度的发掘文章的内涵和人文价值。
二、结合实际情况，制定教学目标
高效教学要求有较高的教学效益，但由于课堂学习的时间有限，因此，教师在教学时要合理安排教学时间。目前在教学中由于有过多的非语文的活动，使真正的语文学习受到拖累，降低了学习的效益，使教学目标难以完成。教师应在学生、自身和教学环境实际情况的基础上，根据教学和教材的目标及要求，合理制定符合课程要求的教学目标。教授学生不懂的和未知的知识，已知的和熟练的少教或不教。
三、教师的授课内容要围绕教学目标
为确保高效完成教学目标，教师每堂课的教学内容要根据教学目标制定。教师在安排每堂课的教学过程时，应设计的尽量简洁明了，各教学模块要有机结合。教师在思考教学方式的可行性和有效性时，要以教学时间、人数、学生的学习基础等为前提，这样做可以合理的掌握教学的目标、节奏、重点等。从整体上看，要综合训练各项学习任务，扩大教学各个环节的效益，这样才能使教学过程做到真正的高效益。
四、打造愉快的学习环境
由于各种各样的原因，现在许多的学生失去了学习的兴趣。学生每天被老师或家长压迫学习，是无法体会到快乐的，在这种心理下，学生的学习效率是无法提高的。因此，要提高学生的学习效益，使课堂更加高效的前提是让学生对学习产生兴趣。为实现这个目标，我们可以通过以下两个方式：1.课前演讲。学生可以通过自身的体验与实践真正的掌握知识、提高学习能力。学生如果只是被动的接受老师的教导，是无法真正地调动其学习的积极主动性的。只有学生主动地学习知识，才能真正实现高效课堂。课前三分钟演讲活动，使学生获得了一个展现自我的平台。学生们积极准备，努力地搜集资料、组织资料并不断练习，争取做到演讲成功。这样做极大地调动了学生学习的主动性。2.特色导入吸引兴趣。一堂课通常通过导语切入。好的导语设计，与课文内容相契合，能激发学生的阅读兴趣，使学生更好的体会课文的内涵。例如学习《死海不死》时，通过在导入时展现有关死海风光的短片，使学生身临其境的感受死海神奇、美丽的风光，引起学生学习这堂课的欲望并激发学生的学习兴趣。
总之，语文教师应尽力创造一种轻松愉快的学习环境，这样可以激发学生学习的主动性，令学生爱上学习、享受学习。
五、利用适当的教学手段，激发学生的学习激情
学生最容易接受的活动形式是游戏，游戏是一种能充分调动学生学习积极性、主动性的有效手段。因此，学会运用课堂教学游戏对培养学生的创新能力和实践能力十分有利，在游戏中学生能感受到成功的愉悦，这有利于提高学生的自信心，并能以此激发学生的学习热情。
学习的主体是学生，教师在教学过程中应放开手脚，让学生成为学习的主角。学生在独立学习知识、完成老师布置的学习任务的过程中，能够体会到一种兴奋感和克服困难的成就感，这有利于提高学生的自信心。最好的学习方法是学生通过自身实践去获得和理解知识。所以，在教学活动中要使使课堂焕发活力，学生应有一种主体意识。因此，老师在教授知识时要彻底改变原有模式即教师讲，学生听的传统教学模式。令学生能主动学习语文，发挥其学习的主体作用，能自觉、独立、积极地学习和思考。
当今社会，人民不断发散思维，学会运用高效型的教学模式，使枯燥沉闷的初中课堂，变得轻松自在，提高学生学习的兴趣。建立以教师为主导，学生为主体的机制，通过教师合理的引导，使学生学习更加灵活快速，并有利于学生不断提高自身能力。营造民主的教学氛围，进一步提高教学效果。
如今社会形式下的高效教学更具有挑战，需要我们不断调动思维。在实际实施过程中，要求我们多多思考，在设计过程和实施过程中更加用心，真正提高初中语文教学的效率。
参考资料：
[1].《教师角色与教师发展新探》叶澜.教育科学出版社2001年版
高效课堂的新内涵
“高效课堂”是相对教学中的“低效课堂”而言的。“高效课堂”是在常态的课堂教学中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，引领学生积极主动地学习，高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展，取得尽可能高的教学效益的课堂。具体来讲，高效课堂的内涵包括三个方面：一是提高课堂效率，二是实现课堂效益的最大化，三是达到最佳的课堂教学效果。
高效课堂具有的特征：一是以学生终身发展的教学理念为指导；二是以规范具体的教学目标为导向；三是以扎实的教学内容为载体；四是以多元的学习方式为中介；五是以积极的课堂气氛为依托；六是以科学的教学组织为保障。高效课堂的基本要素：一是教学设计精当；二是讲授精练高效；三是主体作用发挥；四是分层教学落实；五是师生关系和谐；六是教学目标达成。政治高效课堂的课堂要求，即一个中心：一切以学生为中心，以快乐为根本。课堂流程：①创设情景，设疑激趣；②合作探究，解决疑难；③恰当点拨，提升拓展；④论证理论，应用理论。课堂形式：①教师围绕教学要求创设疑问，引发学生思考探索，激发学生探究问题的兴趣；②自主学习，合作探究学习，用兵教兵、兵教官、兵强兵的形式促进学生探究合作，课堂气氛活跃，人人踊跃参与；③通过教师有针对性的引导和适时点拨，使学生的体验和认识获得极大的提升；④师生通过检测、评价、作业等手段巩固验证当堂所学知识，学生运用所学知识解决实际生活中的问题。课堂表现：课堂和谐、民主，学生敢说、敢问，形成一种积极主动和紧张活泼的场面；课堂重视思维量、信息量、训练量指标的落实；学生肯学、想学、学会，课堂效率高，效果好。
在实践中优化
政治新课改需要教师更新教育观念，改变教学方式，把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境中，突出过程性、探究性，倡导主动参与和合作学习。教师应根据不同的教学实际，结合个人的教学风格选择教学方法，让学生成为课堂的主人，让课堂焕发生命的活力。用科学的教学方式在课堂展现智慧的光芒，让智慧点亮学生人生，让学生因教学方式的改变而不断收获和成长。
学生在和谐的气氛和充满自信的时候学习效果最佳，教师应创建积极的课堂氛围和创造成功的机会，让学生在和谐的课堂活动中体验成功的快乐。教师还可围绕教学要求创设疑问，激发学生探究问题的兴趣；在课前预习、课内探究和课后帮教环节，都注意让学生在自主学习的基础上积极开展合作探究学习，用激励机制促进学生的参与，保证三维目标的贯彻落实。学习方式的转变促使学生自觉主动学习，这样既增强学生的学习效果，又让学生在知识的超市和生命的狂欢中享受学习的快乐。
优化课堂结构，既要优化课堂的宏观结构，又要优化课堂的微观结构。优化课堂的宏观结构必须抓好课堂的总体教学构想、教学重难点、教学措施等较为宏观的内容，为课堂教学把握好方向和基调。细微之处见功夫，优化课堂的微观结构，需要教师在精心备课的基础上，把课堂教学各个具体环节怎么进行和衔接、教学重难点的落实、课堂节奏等具体细节设计好，上课时能娴熟驾驭课堂，能根据课堂实际作机智灵活的处理，保证课堂效益的落实。教师既是学生学习能力的培养者，又是学生学习的引导者和合作者，在课堂微观结构的优化中，教师应根据教学情境循序渐进地指导学生如何获取知识，如何形成能力，把新课改三维目标的贯彻落实在具体生动的课堂教学中。
高效课堂的核心理念是促进学生更好更快地发展。高效课堂就是要培养学生的学科素养和学习方式，回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。教师在传授知识的同时，更应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，变“学会”为“会学”。科学的学习方法为创造高效课堂提供了保障，又为学生的成才和发展打下了坚实的基础。
没有规矩，不成方圆。课堂没有规则，课堂就会无序和低效，高效课堂必须实施科学的课堂管理规则，不仅学生有课堂规则，教师也应有课堂规则，两者相互影响，相互促进。坚持全面实施课堂教学责任制，落实教书育人责任制，让教师能知责任、明责任、负责任。全面推进面向全体、分层布置作业、每天锻炼一小时等高效课堂配套措施。
应该注意的问题
近年来，随着教育改革的不断深入，由东部教育发达地区到西部地区陆续刮起了一场探究高效课堂教学模式的风潮。高效课堂教学模式探究的本意是，顺应教育教学改革的发展和需要，改变以往教学中“少、慢、差、费”效率低下的陈弊，提高教学效率，减轻学生负担。而且经过多年的实践，很多学校立足本地、本校的实际，也摸索提出了一系列的高效课堂教学经验和策略，提出了富有特色的一些高效课堂教学模式，比如山东杜郎口中学的“10+35”模式，安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”，山东平邑一中的“学案导学”模式等都是在全国范围内具有很大影响的模式。这些模式在当地都取得了有益的成果，也成为全国其他地方效法学习的标本。而在这场轰轰烈烈的高效课堂教学模式的教研活动中，也暴露出许多问题，值得商榷，引人注意。
一、照搬模式，缺乏思考
各地的教育实际千差万别，教育综合实力参差不齐，即使是一个地区的学校，校际差异也是相对明显的。但很多学校在高效课堂的建模教研过程中，罔顾这些差异，为模式而模式，急功近利，照搬模式，缺乏立足本校实际的思考，使得一些原本优秀的高效课堂教学模式在本校非但没有盛开新花，还长出了毒刺。比如，河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”是一项建立在高信息化教育背景下的现代教学模式。在这个模式中，教师的讲解和学生的学习都具备很高的针对性和自主性，教学的传达、反馈、生成都富有效率性。但我们也应注意到，它是把高效课堂的先进理念与现代技术嫁接生成的模式和课程，实现了新技术与新文化的高度融合。这个模式是建立在硬件水平很高的基础上的，而且对教师和学生信息处理的条件和能力有较高的要求。而一些经济不发达地方只看到了现代教育技术的强大、教学容量的巨大，照搬模式，加大硬件的投入，却忽视了教师和学生信息处理的技能条件这些重要的软件要求，导致教育资源配置的浪费，高效课堂最终成为现代技术的填鸭手段。
二、文件口号式教研，重形式、轻内涵
首先我们还是要承认，一些先进的成熟的高效课堂教学模式对于开展高效课堂教学具有指导和借鉴的意义，一些学校提出符合自身实际和发展的特色模式也值得鼓励。但在这一过程中，应避免徒有形式，没有内涵的弊病。一些学校在高效课堂模式的教研活动中，工作流于表面，敷衍应付，追求文件化教研，“独辟蹊径”开拓工作思路。一些学校从著名的高效课堂教学模式，如山东杜郎口中学的“10+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”等得到“启发”，玩起了数字游戏，各种数字模式层出不穷，硬生生将四十（五）分钟的课堂割裂成几个部分，规定各部分的教学内容行为，也不论这样做是否符合教学规律。搞得一线教师手足无措，最后教研活动只剩下一纸文件和一句空洞的口号。这种只图口花花的高效课堂教学模式教研，荼毒甚广。
三、机械呆板，抹杀学科和教师教学个性，无视文本等多重差异
现在还有这样一种错误，学校制定了高效课堂教学的模式，所有教师就要严格按照这一模式“规范”自身的课堂教学行为。模式是供学习的范例，但不是一板一眼的模板。我们常说教无定法，不同的学科其教学内容、方法就有很大的差异，不同个性的教师，不同的篇章、文本体裁，这些都是课堂的实际。学校一纸令下，这些差异难道就能弥合无垠吗？山东平邑一中的“学案导学”模式在全国的影响很大，一些地方在学习的过程中工作很“认真”，将导学案的主要步骤，内容都做了严格要求，步骤模式完全一致，不容更改。一些学校的高效课堂模式只是教研室个别人的想当然，模式脱离实际教学，无视学科文本差异，机械呆板规定了教师课堂教学的每一步，教师教学千人一面，这还是高效课堂吗？学生们真的喜欢这种课堂吗？
这些是我在现实工作中了解发现的一些问题，之所以出现这样的问题，在我看来无非是外在的对现实教育环境实际的忽视和内在对课堂高效性的评价偏差两方面原因造成的。就高效课堂的评价标准而言，我认为应包括：（1）学生学习的高效性。一是学生的参与性，也就是我们常说的是否体现出了学生的学习主体地位；二是学生的体验性，学生的学习应是积极、快乐的，符合自身实际发展需要的。（2）教师教学的高效性。一是看教师的课堂地位，是否是课堂引导者、启发者；二是看教师教学个性的释放，能否创建个性的富于人文气质的课堂；三是看教学设计安排是否高效，高效课堂应具备自学、展示、反馈、评价等相对完整的程序。（3）学习效果和学习评价的高效性。
归根到底，我们的教学一定是以人为本，高效课堂的教学模式也要因人而异，。高效课堂教学模式的探究是经验的积累、科学的实验，不可能一蹴而就、一劳永逸，它不应也不可能成为教育教学的终极追求。
关键词：高效课堂 合理目标 科学方式
教育一经产生，“效果”与“效率”等“效”的问题就随之而来，由此看，“高效课堂”不是新生事物，它是教育领域里一个古老而永恒的话题，只是近年来有人把它炒得火热，致使它在某些地域里成为一个焦点话题。面对“高效课堂”这个话题，每个研究者都从自己惯用的思维方式和专业知识对其内涵进行了独特地解读，彰显出了“高效课堂”没有标准答案的丰富内涵。比如，有的研究者从教育学的角度进行了诠释，认为“高效课堂”就是以生命关怀为切入点的最大限度地促进每一个学生发展的课堂；有的研究者从哲学的高度进行了注解，认为“高效课堂”是用辩证法和谐地处理各种关系、顺畅地解决各种矛盾，促使教学最优化的课堂。其实，“高效”表达出教育者在上课之前对课堂教学内容、教学过程、教学方法、教学结果等因素的“美好设想”，也表达出教育者在课堂中对美好设想的努力实施，更表达出教育者在课后对实施效果的“符合希望的，令人满意的”评价。而这种“美好设想”和“符合希望的，令人满意的”评价正是《现代汉语词典》对“理想”这个词语所作的诠释，因此，用推理的方法可以得出这样的结论：高效课堂是教育的一种理想，只要我们坚守高效课堂的崇高理想，就能够在错综复杂的教育教学过程中改革落后的不适应时代要求的思想和方法，让课堂教学显示出高效性。
1.合理的学习目标
目标所反映的是“学什么”与“学到什么程度”这两个最基本最关键的要素。合理的学习目标应该具备以下特征：
（1）符合客观规定性。一节课要引导学生学习的主要内容不是完全由教师去决定的，而是受国家规定制约的。《课程标准》是国家意志的反映，它专设“总体目标与内容”和“学段目标与内容”两部分，对“学什么”的内容问题与“学到什么程度”的达标问题做出了比较详尽的说明，这些说明就有客观规定性。
（2）展示教师的主观能动性。任何人阅读标准与教材的时候都不是纯客观的、消极的、被动的，总是带有一定的主观能动性，要在不违背教材编排意图和文本的价值取向的基础上，根据标准和教材的开放性以及学生的实际情况，对有些规定性的目标与内容进行必要的调整。
（3）反映学习内容的具体性。所谓目标的具体性，就是把学习目标说得一清二楚，毫不含糊，说到最小化，落到最实处。比如，把“积词汇”这个模糊的目标具体到“积累xx、xx、xx、xx等4个词汇”，这样做，目标才显示出具体明确的指向性。
（4）强化测试性（评价性）。学习目标的表述要选择恰当的可测试（包括评估）性的词语，这些词语，《标准》中列举得很清楚，不需要老师绞尽脑汁地去搜寻，只需要老师打开《标准》，对照相应学段相应的内容去查找选择。比如，“正确、流利、有感情”地朗读，比如“会读、会写、会用”一类生字，比如理解、掌握、应用等词语。
2.科学的学习方式
目标设计好之后，就要努力去达成，这就涉及到“怎样学”的问题，这个问题和“学什么”是不可分割的一个整体。
一、正确理解高效课堂的内涵是促使教师改变教学观念和教学方式
什么是高效课堂？高效课堂应该是高效率、高收益的课堂，就是在有限的课堂时间内以最小的投入让学生在知识、能力、智慧等方面得到最大的收获和启迪。高效课堂从学生的角度理解，具体表现在：学在认知上，从不懂到懂，从少知到多知；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣；在目标达成上，教学目标既要让学生能够完成，但又不能轻易完成，让学生觉得这节课很充实，收获颇丰，有成就感。高效课堂从教师的角度理解，就是教师要能根据课程标准和学生实际，合理确定三维教学目标；选择恰当教法，调动学生主动参与；采用适时的监测、反馈以各种方式巩固学生的学习成果，同时使自身教学能力不断得到提高的课堂，这就要求我们教师要勇于采用新的教学思路和方法。但要避免走入教学过分求新带来的课堂表面热闹，而课后却总是觉得少了点什么的误区。真正的高效课堂不管你使用了什么教学手段，但都应该是一节师生教学相长的课，一节引领学生自主学习高效获得知识的课。
二、构建和谐师生关系，营造高效的课堂氛围
要构建高效课堂，融洽的师生关系是必不可少的要素之一。构建了良好师生关系，让学生精神上自由，学生才敢于展示自己的观念。只有这样，针对学习内容，学生有感才会发，有疑问才会表达出来，才能让学生观点交流、智慧碰撞，教师才能发现学生思维的误区，并加以必要的指导，进而引导学生对所学知识进行反思，并掌握科学的思维方法。笔者在我所教的高二年级两个平行班中做了一个对比实验，一个班每次上课前让学生针对所学内容自己选择一条典型例题面对全班同学讲解，另一个班采用正常复习提问，结果坚持一两个月后，实验班学生在检测时准确使用生物学术语描述生命活动规律、解释生命活动现象的能力和分析思维能力得到了明显的提高。
三、培养学生学习生物兴趣，激发学生参与高效课堂热情
孔子说过：“知之者不如好知者，好之者 不如乐之者”。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“教师要以学生把你所教的看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造。”兴趣是学习的挚友，兴趣是学习的最好老师，如果学生都带着浓厚的兴趣，强烈的求知渴望走进课堂，相信这样的课堂一定是高效的。我们可以从以下几个方面来培养学生学习生物的兴趣。
首先，生物学是门实验学科，里面包含大量前人的科学实验、学生实验和课外探究实验。教师可以充分利用这些素材，在教学中展示前人的科学思维过程，揭示他们的研究方法和研究价值；也可以组织学生自己动手实验，探究一些与生活密切联系的问题。如：在学习基因的分离定律和自由组合定律时，教师可以引领学生重温孟德尔杂交实验过程，让学生领悟孟德尔的实验思想和科学创新精神，体会孟德尔持之以恒的科学态度，认识孟德尔科学研究的重大价值；在讲果酒果醋制作时，可以鼓励学生自己回家尝试酿制，并组织评比，让学生在掌握科学知识和方法的同时，体会学习成功的快乐。通过这些措施既可以提高学生动手能力，也可以培养学生科学的实验态度，让学生掌握科学实验方法，又可以激发学生积极参与生物学学习的热情。
其次，教师可以用运多样的教学手段，激发学生学习生物的兴趣。可以创设问题情景，激发学习生物兴趣。生物学有很多与实际生活相联系的知识，教师提出 “为什么哈密瓜种在新疆比种在江苏甜？”、“为什么要用带芽的枝条扦插”、“为什么感染天花后终身对天花有免疫力，而感染流感后还有在感染的可能”、“为什么有些人移植的器官会很快坏死” 等与实际生活紧密联系的问题，可以激发起学生对新知识的渴望，让学生有积极的心态投入本节课的学习中。
四、创设交流平台、进行“分层多维”评价，营造高效课堂的积极心态
在人的内心都有一种渴望，渴望有机会展示自己才华，渴望自己被别人肯定。这种心理在学生的精神世界中，更显得强烈而突出。笔者在所教两个班中选择了一个班，每节课抽5到10分钟让学生轮流超前准备例题，由学生讲解，先让其他同学对选题角度、讲解的内容和讲解方法多角度点评，教师归纳总结其优点指出其不足。经过一段时间锻炼，学生不仅语言表达和分析思维能力都有了明显提高，而且积极参与课堂教学活动，生物课堂效率有明显提高。
多元智能理论认为，每个正常个体都同时拥有相对独立的八种智能，只是这八种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使各人在智能强项和弱项存在着极大的差异，在认知方式上也不同。这也就是说：学生都有优秀的一面。因此教师建立“分层多维”的评价标准，肯定学生学习成果，促进学生积极主动参与课堂教学活动。这里的“分层”，是指纵向的深度；“多维”，是指横向的广度。
五、优化课堂教学程序，打造高效的教学流程
传统的课堂，一般包括复习、引入新课、学习新课和总结归纳等流程。笔者做了对比实验，在两个平行班中选取了一个班对教学流程进行了微调，课前要求二到三位同学利用课余时间准备在下节课上课前，对前一节课内容进行总结（形式不限，可以例题讲解，也可用问题提问）；然后引入新课，学习新课，但最后留五到十分钟进行当堂检测，统计检测结果。把原来老师的复习提问时间留给了学生自己，把教师归纳总结时间变成了可以量化的检测和反馈时间，让学生在课堂上对所学内容进行检测反馈，这样既可以暴露出学生对知道掌握的缺陷和误区，又极大调动了学生学习激情，提高了课堂学习效率，在月度检测中实验班均分明显高于对照班。
高效课堂是每个教师终身追求的目标，也是每个学生终身发展的需要，教师通过深刻领会高效课堂的内涵，构建和谐师生关系，创设师生交流平台，优化课堂教学程序，采用科学评价手段，就一定能激发学生兴趣，调动学生积极参与课堂教学活动，也一定会在探寻高效课堂的教改之路上有所收获。
参考文献：
