时间：2023-05-24 14:34:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇成人高效学习方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、成人高等教育中的“自主学习、多维互动”型教学模式
自主学习相对的是“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”。我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学员具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学员掌握了一定的学习策略基础上的”会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
美国等发达国家在70年代时提出自主学习，教学大纲强调采用以学习者为中心的教学方法；强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。在这种学习模式中，教师的作用不再只是知识的传播者，而是学习者的指导者和顾问。虽然学习过程有共性而且总体学习目标是一致的，但是学习者个别因素差异较大，尤其是学习能力、学习的方式和方法的差异使得每个学习者的学习过程存在较大差异。另外，不同的学习者有不同的学习需要，因此，一刀切的教学内容和教学方法很显然不符合学习的客观规律。解决这一问题的途径之一就是自主学习。而且，“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。
“自主学习、多维互动” 型教学模式上要以学员为中心，进行教学方法和教学手段的改革。探索、审视“自主学习、多维互动”型教学模式，在它的教学过程中，要突出和体现启发教学和启发学习”的原则。具体的方法是，首先分析成人高等教育学员的特点，加强学员自学指导。学员自学效果的好坏，取决于学员对学习主观能动性的发挥程度，需要教师们有目的、有计划的引导和引领学员学习。所以，辅导教师和主讲教师向成人学员通过网络教学辅导计划，要求学员按计划有目标、有步骤地学习，找出重点和难点，找出疑点，并练习教材后边的作业题。教师们要以学习论坛、QQ、电子邮件、聊天室、电话等多种方式与学员进行讨论，询问成人学员对学习的领会程度和掌握程度，让学员及时把学习进度反馈上来，克服学员自主学习的盲目性。
二、信息技术为“自主学习、多维互动”型教学模式营造良好的环境
现代信息技术飞速发展并日臻成熟，它在教育领域有广泛的应用。作为一种现代化教学辅助手段，计算机多媒体技术和网络技术在函授教育教学中发挥着越来越大的作用，使成人高等教育的教学改革成为可能，为创建和倡导“自主学习、多维互动”教学模式，具备了必不可少的技术条件。作为现代化教学手段，多媒体技术和网络技术的运用，打破了传统教学模式的束缚，具有传统课堂面授教学不可比拟的优越性，尤其是“自主学习、多维互动”的教学模式，使函授教学朝着个性化学习、不受时间和空间的限制的学习、主动式学习的方向发展，一定程度上缓解了工学矛盾。不仅如此，现代信息技术可以丰富教学内容并以多样的方式呈现，使学员可以按自己的知识基础、学习能力、学习习惯、兴趣爱好来制定学习计划，选择学习的内容和方式，把学员真正从被动的学习地位转变为学习的主人。教师可以以咨询者和监督者的身份帮助学员找出适合自己的学习方法，从而使学员的学习潜能得到更好的发展。网络平台上除了可以放置学习课件外，还有网上答疑、网上讲座、网上辅导资料、网上作业、网上考试等栏目。学员可以上网查阅教师个人教学网页中的重点难点指导、课堂练习作业及大量阅读材料，来掌握在课堂上一时不能完全理解消化的内容。作为主导者，教师可以向学员介绍一些好的学习方法、辅导教材、学习软件和网址，鼓励学员自主学习，在遇到疑难问题时可以通过E一mail、学习论坛、QQ等方法向教师请教。
三、“自主学习、多维互动”型教学模式在成人高等教育中的应用
山东省成人高等教育品牌专业建设项目利用现代信息技术改进传统的教学模式，即以先进的网络技术加上教育技术来推进函授教育教学改革，有利于成人高等教育科学定位和专业结构的优化，通过“自主学习、多维互动”的教学模式达到提高教学质量的目的，办出特色，形成优势；现代信息技术的介人，凸显了现代教育明显的一个特征一就是发展学员的主体性、主动性，注重和强调学员参与、学员自主学习和个性化学习，有利于培养应用型、复合型人才，培养建设社会主义新农村、走新型工业化道路、构建社会主义和谐社会急需的各类高素质人才。“自主学习、多维互动”教学模式强调的正是学员参与和学员自主学习、强调资源提供、强调协作活动。
（一）“自主学习、多维互动”型教学模式促进学员自主学习能力的发展。在教师提供的网络课程上，学员可以根据自己的水平和能力合理安排自己的学习内容、时间和节奏，并利用网络平台的优势与教师和同学进行及时、高效的沟通，弥补课堂教学在时间、人数、教学模式和教学内容等多方面的缺陷。但要注意的是，“自主学习模式并非指完全自主，而是指在教师的积极引导下，渗透在课堂教学的各个环节并由此而引发学员课内外主动学习的一种模式。”学习者在网络环境中的自主性是受外部环境和内部环境相互作用的结果，自主学习的目的是为了与教师和同学进行良好的互动。
（二）“自主学习、多维互动”型教学模式对师生互动教学的作用。山东省成人高等教育省级品牌专业建设项目于2007年起实施建设，深化了成人高等教育改革，提高了人才培养质量，推动了全省成人高等教育快速健康发展。通过品牌专业的项目建设，山东省积极开展成人高等教育人才培养模式的改革实践。从启动参与山东省成人高等教育品牌专业项目建设开始，就致力于教学模式的改革探索，从早期的教学手段（集中面授辅导、信函与电话答疑、电子邮件答疑等）综合应用的教学模式的架构，到变“教”为“导”的网络课程教学实践，最终形成适合成人高等教育的“自主学习，多维互动”的教学模式。在认真研究学习者知识、能力和素质结构的基础上，结合职业岗位要求，各大院校项目建设点根据专业的特点以及课程中具体不同内容，充分考虑学习者学习需求，从学习者实际出发，通过网络，从导学方法、导学手段、导学媒体等方面，开展“自主学习，多维互动”教学模式改革的实践探索研究。
四、“自主学习、多维互动”型教学模式在成人高等教育中的作用
（一）成人高等教育把现代信息技术作为先进的教学手段，为函授教育教学提供了便利条件，使枯燥的学习变得饶有趣味，对于培养学员的自主学习能力、主动性创造性的发挥具有得天独厚的优势，为培养学员的自主学习能力提供了极其强大的技术支持，为学员进行协作式学习提供了较为广阔的空间。
（二）学员利用教师在网络上提供的学习资源，自主选择学习的内容、学习的量，自主确定学习的时间和地点，自主反馈和评价学习成果。“自主学习，多维互动”教学模式的实施，通过整合面授教学与现代信息技术优势，为学员拓展了自主学习的时间和空间，在师生、生生互动中，在实现知识学习的同时，有效地缓解了工学矛盾。
关键词:京郊；成人高等教育；发展
当前，北京农村经济发展已经进入到一个新的历史阶段，农村经济结构调整、农业产业化经营和农村城市化步伐越来越快。但是在京郊农村经济发展中，基层人才的不足和劳动力素质不高已经成为京郊农村经济快速发展和实现现代化的一个“瓶颈”。
一、京郊乡村干部教育需求的现状和存在的问题
（一）教育需求的现状
随着北京农村经济结构的调整和升级，京郊农业已由传统农业发展为都市型现代农业。在新农村建设中，首先是要提高农民的整体文化素质，关键是要提高新农村建设的带头人――村干部的科技文化素质和管理水平。
2007年5-7月，我们在北京市大兴、顺义、怀柔、房山、平谷、门头沟、延庆、密云8个区（县）的14个乡镇进行了调研。其中针对乡村干部的教育需求情况，向14个乡镇的干部发放问卷660份，回收有效问卷649份，占98%。在被调查的乡村干部中，本科以上学历占29%，专科学历占31%，中专以下学历占40%。通过对学习层次、学习内容、学习形式、学习的影响因素的调研表明，京郊乡村干部在学习层次上，50%的干部对专题培训的需求更为迫切，他们希望通过具有针对性的专题专业知识的学习解决工作中的难题，39%的干部愿意参加成人高等学历教育；在学习内容上，73%的干部注重计算机网络知识和经营管理知识的学习，希望能掌握更多更好的获取新知识、新技术的学习方法；在学习方式上，72%的干部倾向于以短期培训和业余学习为主；在学习障碍方面，55%的干部因工学矛盾影响了学习，另外也有一些乡村干部安于现状，学习的积极性不高。
（二）存在问题
近年来京郊成人高等教育的发展状况与城市成人高等教育相比令人担忧，差距正在逐渐加大。究其原因，主要是：教育主体不明确，缺乏统筹；教育和培训的机构较多，各自为政，缺乏统一规划、管理；教育经费不足，缺少专项经费；教育特色不明显，普教化现象严重；长学制、全脱产，课程内容，针对性不强，教学效果差；师资不足，尤其缺乏“双师型”的教师；教育对象面广量大，工学矛盾突出。由于受传统观念的制约，思想的怠惰、劳动的疲惫，求学意识淡薄。同时，一些基层干部和农民仍满足于传统的生产、生活方式，对新事物的接受仍处于被动状态，学习的主动性、积极性欠缺。
二、京郊开展成人高等教育的必要性
（一）发展京郊农村经济，适应农业结构调整需要
随着京郊社会、经济的快速发展，传统农业向都市型现代农业转变。一是农业从单一生产功能向生态功能和生活功能拓展，设施农业、加工农业、籽种农业、观光农业等都市农业特色突出；二是农业经营方式从过去单一集体经济为主体转变为以农民为主体，农民的市场化、组织化程度明显提高，京郊农业正在向健康可持续方向发展。因此，提高京郊农民特别是乡村干部的科技文化素质和管理水平，使农业生产由片面强调物质投入转到依靠人力资源开发，由外延式发展、粗放型经营转变到内涵式发展、集约经营，实现农村经济增长模式的转变，促进新农村建设和农村经济的发展。
（二）推动京郊农村劳动力转移，增加农民收入需要
京郊农村城镇化进程快速推进，大批农村劳动力将有序、快速地转移，传统农民正向新型农民转变。京郊
农村经济结构正在向农工贸一体化、产加销一条龙的专业化、产业化的新格局转变。京郊农村从事第一产业的劳动力人数减少，从事第二三产业的劳动力人数上升。200年到2005年，北京市乡村产业从业人员中，第一产业由69.7万人减少为58.6万人，第二产业由47.5万人增加到51万人，第三产业由48.6万人增加到74.4万人，人均纯收入中六成以上来源于二、三产业。2005年农民人均工资性收入4 774元，比2000年增长了62.5%。大量的农民从传统农业、资源农业中解放出来，转向高效农业、创汇农业及第三产业，他们急需掌握科技知识和技能。因此，必须通过成人高等教育，提高科技文化素质，增强他们吸纳和应用农业科技能力，提高生产、经营和管理水平，从根本上增加农民收入。
（三）提高京郊农村劳动力素质，促进乡村干部管理水平提高的需要
据统计，我国农村青年同龄人中仅有5%左右的能够进入大中专院校学习，农村的教育水平、升学率和受教育程度明显低于城市。2005年北京市农村平均每百个转移劳动力文化素质为：不识字或识字少0.3%，小学3.5%，初中50.8%，高中21.8%，中专11.3%，大专以上12.3%。大量青壮年农民没有进入高一级学校学习，接受职业技术教育，缺乏一技之长。与此同时，在新农村建设中，京郊农村的发展也迫切需要既懂科技又懂管理、综合能力较强的复合型人才――乡村干部。乡村干部是新农村建设的组织者和领导者，是农民致富的带头人，因此，培养一批新农村建设的骨干和带头人，不断改善京郊乡村干部的知识结构和管理水平，提升乡村干部数量和质量，是新农村建设的必选之路。
三、京郊成人高等教育发展的思路
在京郊开展成人高等教育，首先要了解教育对象的需求，掌握其特点，准确定位。对于农民特别是农村青年，要考虑到他们亦工亦农“双向性”的特点，在专业及课程设置上应具“兼顾性”，既是农业生产的技术能手，又备有外出务工所需专业知识和技能；对乡村干部，要考虑到他们既是劳动者又是领导者的“双重性”的特点，在专业及课程设置上应具“复合性”，既掌握专业知识技能，又具备组织、管理、协调的能力。
（一）京郊成人高等教育的学习环境建设
京郊成人高等教育的发展，决不能囿于在农村中发生与进行的教育，他应扩展于农村城市化进程中的教育，其教育内容具有多元性、综合性和前瞻性，既满足京郊农村经济发展中农民对成人高等教育的需要，又能满足农民走出农村，走向国内外企业工作和生活的需要。在提倡终身学习的今天，构筑终身教育体系，逐步向学习化社会转变已成为趋势。因此，建立学习型社会乃至学习型乡镇，首先是要为乡镇农民学习提供最起码的环境和条件。要在乡镇农民居住集中、交通便利的地方，创建一个开放的、和谐的、平等的学习场所，不再人为地设置社会地位、经济、智能、年龄等等的障碍，公平地向所有具备学习能力、具有学习需要的农民开放，使每位劳动者都有接受教育、实现自我发展的基本权利。
（二）京郊成人高等教育的办学体制和机制建设
1.多元化的办学格局
一是建立和完善政府管理调控体系，扩大京郊成人学校办学自；二是建立成人高等教育学历教育和继续教育协调发展的办学体系；三是建立产、学、开发结合机制，走行业、企业及社会各方面联合办学之路；四是建立高质高效的成人高等学校，通过调整、合并、合作、共建等方式，实现办学资源的重组与优化配置，扩大办学规模，提高京郊农村实用人才培养的规格和质量。
2.贴近需求的办学模式
一是以服务为宗旨，根据京郊经济和社会发展的需要，充分发挥企业办学和各级农业学校的优势，加快构建灵活开放、特色鲜明、结构合理，贴近京郊农村实际的自主发展的模式；二是以需求为导向，了解市场，建立乡村人才需求的信息网络，按需求配置教学资源，设置专业；三是以创新促发展，在培养方式、办学模式上创新，形成多种办学形式，解决农民居住比较分散、交通不便，学习条件差的实际困难。
3.合理规范的运行机制
一是完善农村教育与培训的保障机制，确保农村成人高等教育的健康、稳定发展。对45岁以下的农村基层干部，应规定定期参加专业技术培训和取得大专以上学历教育的文凭；对未能继续升学的农村高中毕业生，应制定优惠政策，鼓励他们参加大专以上的学历的成人高等教育。二是完善农村教育和培训的经费保障制度。教育专项资金可通过以奖代补和专款专用的形式管理使用。
（三）京郊成人高等教育的教学模式建设
1.突出成人特色
与普通院校的学生相比，成人学员拥有更丰富的社会阅历和工作经验，学以致用是成人教育的一大特点。要根据其特点实行开放型教育，让成人高等教育从封闭的学校模式中解放出来，转向社会、转向家庭，在时间上、空间上、内容上进行变革。教学内容的多样化――理论知识与技能训练、科学知识与休闲娱乐，教学时间的动态化――长期与短期、学年制度与学分制，学习形式的多元化――集中与分散、教学与自学、脱产与业余，培养规格的多质化――多种考试制度、多种证书制度。
2.改革教学方式
成人高等教育的教学重点应从知识的传授转向知识的构建，从注重知识的掌握转向对追求知识价值的转化，从知识的被动注入转向主动吸收，从教师的一言堂转向师生对话。因此，必须结合成人学生特点提供多元化、个性化的教学，满足不同成人学习者的需求，特别是帮助他们使用现代各种传播媒体和传播工具，掌握各种检索、咨询方法，从而可以主动、自主、任意地学习一切愿意学习的知识和技能，为自主创业打下坚实的基础。
3.创新教学模式
传统的教学模式是理论教学+实践活动，理论教学与实践教学是分阶段进行，先理论、后实践，尤其是在实践过程中教师往往不到位，处于脱节状态，形成不了一个有机整体。创新教学模式就是要将实践性教学贯穿于整个教学活动中，以实践为导向，形成教学互动，使其教学更具针对性和吸引力，更加紧密结合生产、生活需要，使教与学产生互动、共鸣。
（四）京郊成人高等教育的教学内容建设
1.学科建设形成特色
以不断提升办学水平及办学层次为目标，以服务京郊社会发展为导向，以京郊成人高校为依托，形成合理的学科布局与学科特色优势。
2.专业建设形成品牌
根据京郊农民的科学文化基础、区域经济特点、当地的主导产业及有发展前景的新兴产业来设置专业，构建适应京郊农村地方经济发展的专业群体系和符合成人高等教育与社会发展趋势的专业格局，形成一批品牌或名牌专业。
3.课程建设形成优势
根据京郊新农村建设中对人才素质、能力、技能的要求，构建“基础够用、专业宽泛、技能扎实”的课程体系，建设内容精炼、特色突出课程群。
4.实行弹性学分制和学年制
特别是在学分认定时，应强化实践课学分的评定，对参与社会实践、与专业结合紧密的工作成果和业绩应折合为实践学分。明确各专业的总学分，累计不同的学分可颁发不同层次的毕（结）证书。充分发挥弹性学分制和学年制在学习年限、方式上优势，为农民半工半读、工学交替、分阶段完成学业创造条件。
（五）京郊成人高等教育的网络教育建设
目前，京郊具有各类成人学校2 000余所，其中成人高等学校23所。特别是京郊已建成了远程信息服务体系，截止到2007年共建远程接收站点436个，覆盖北京郊区所有乡镇，并且已经延伸到重点村、示范园区、农业企业以及行业协会。到2010年北京实现每个区县建有数字化交互式广播电视远程教育中心；每个乡（镇）建有可供农民个性化学习的数字化远程综合教育培训基地；在60%以上的行政村建立数字化的接收网站，为京郊农民提供各种远程教育培训。因此，要充分利用网络教育开展成人高等教育，一方面，要构建京郊成人学校网络教育体系，满足农民就近学习的需求；另一方面，要充分发挥京郊远程教育投资少、覆盖面广、传递信息快的优势，大力开展成人高等教育，为京郊培养新农村建设的专门人才。网络教育目前是农村成人高等教育发展的前沿，不久的将来将成为京郊成人高等教育的主要阵地。
参考文献：
[1]北京市统计局,国家统计局北京调查总队.北京市农村工作委员会. 2005年暨“十五”时期北京农村统计资料[M].北京：2005.243-263.
关键词：远程教育；成人教育；教学管理
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）09-0-02
远程教育是在现代通讯技术的基础上发展起来的一种新时代的教育方式，其主要适用范围，就我国而言，主要在于成人继续教育领域。然而，由于各种内外界因素的干扰，学习效果往往不尽人意。如果要提高成人远程教育的教学质量，应从根源入手，因此本文以远程成人学习者基本特征为基础，在此基础上，对远程教学管理提出了相关的政策建议。
一、远程教育的基本特征
远程学习者与传统学习者相比，素质方面具有差异性，环境方面具有个体性，模式方面具有自主性，学习规律方面具有通过媒体的互动性，远程教育的基本特征是以学习者自主学习为主。自主学习过程是一个主动、独立地进行自身知识建构的过程，只有当学习者的认知、动机、行为二个方面都作为积极的参与者时，其学习才是自主的。远程学习的特性要求学习者内部具有知识准备、积极的学习动机和正确的学习策略，外部拥有高效的媒体设施和丰富的学习资源。
（一）远程教育的时空分离
远程教育中的媒体技术是教师的“代言人”，代替教师与学生面对面地交互，形成教师――媒体――学生的模式。“电子教师”、“物化教师”、“虚拟教师”是远程教育的研究内容之一，使教师、学生及管理者之间通过多媒体以“准见面”或“半分离”方式进行教学和管理活动，从而构建超越时空的“课堂”，它使学生从传统的课程教学中走出，进入没有年级，没有地域的环境，通过网络等技术实现教师与学习者的交流。
（二）远程教育的自主性
相对不组班教学、自主学习、个别化学习是远程教育的研究重要内容。这样的教育模式更灵活，使学习者有自己的选择空间，实现人性化管理。现代远程教育倡导“以学生为中心”，旨在发掘学生学习的自主性，但并不意味着降低了教师在学生学习过程中的作用，Ifu是对教师的要求更高，教师教学的关键在于“导”的过程。由此看来，教师的角色也发生了根本的变化，由单纯知识的传播者转变为“学生学习的指导者”，从而实现由“教”向“导”的转移。
（三）远程教育的媒体性
远程教育经历着现代社会的巨变，信息传播的数字化、多媒体化、网络化的逐步实现，大量的、甚至是无限量的知识都可以公布十众，尤其是从事各种工作所必需的专业知识将最大限度地广布十网络，从而真正成为一种“公共财产”，任何人都可以通过上网查询了解学习所需的知识，因此知识的存在状态发生了根本性变化，从而扩大了人们接触知识、学习知识的机会。远程教育使学习者在时间和空间上有了更为广阔的选择权，他们可以在家、在工作场所或在其它公共场所上网学习。
（四）远程教育的交互性
德国社会学家哈贝玛斯指出，人类的存在并不是以一个独立的个人做基础，而是以“双向理解”的交往为起点。学习的过程并不仅仅是学生个体认识、发生、发展的过程，而是不断地与教师、与同学、与人类历史进行精神交往与互动以达成共识的过程。因此，远程教育注重合作、交往的学习。加里森认为“教的活动就是一种合作、协商和对话”，这正是现代远程教育“教”与“学”交互性特点的体现。所谓“交互性”是指在远程教育网络教学中，“交流”的方式实现人机双向交流，教师的教学和学生的学习采用“对话”、“磋商”或。它要求教师在教学中，帮助学生掌握知识，教会他们学习方法。采用多种形式的“导学”“助学”和“指导”，正如苏霍姆林斯基所说：“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在”。
二、成人学员的基本特征
1968年，诺尔斯出版了《现代成人教育的实践:从普通教育学到成人教育学》一书，并在其中提出了成人教育学的理论。随着对成人教学的研究逐步兴盛，逐渐形成了成人教育学派、成人经验学习理论、成人学习情境理论和成人学习特性研究等等不同的流派，这些流派对从整体上把握和分析成人学习的特性提供了依据。
从理论上分析，成人学习者具有以下特征：
（一）成人学习具有功利性
成人学习者的学习动机是什么，如学习者为什么参加学习，他们愿意为学习付出何种努力等。所谓动机是指个人内在的心理过程。它在一段时间内驱动、指引和保持着个人的某种行为。基本上，个人的需要和意向将影响其动机，进而影响其行为。成人是社会职责和义务的直接承担者，社会角色具有多重复杂性。由于成人的学习需要与其自身的发展需要、社会期望等密切相关，所以成人学习者在学习时有很强的目的性。
（二）成人学习具有自主性
由于成人学习者有一定的学习和工作的经历，他们心理机能发展已经较完善，世界观和人生观都趋十稳定，因此他们具有很强的自主性。
诺尔斯指出，成人具有作为自我管理的独立人格的自我概念。就是说，成人是作为一个独立的人参与活动，能够自我约束、自我控制、自我负责。在参与活动的过程中，力求收到别人的认可和尊重，如尊重其活动能力和社会地位等;有能够认知事物的内在冲突，并能对抽象知识作出相应的反应。成人的这一特点决定了成人学习的自主性。在远程成人学习中，成人的学习过程始终独立进行，同时他们还有意识地参与教学决策，希一望能自己制定学习计划，选择学习目标，生成自己的学习方法。成人学习者一般具有较强的自尊心，希一望得到教师的认可和指导，而不是被看作是学生，被动的接受命令与约束。另外，远程学习下，网络教学资源丰富，学习方式灵活，特点是以学习者为中心的自主学习，这也符合成人学习者的学习需要。
（三）成人学习的形式多样化
根据学习内容的类型不同，学习可分为知识的学习、技能及其熟练的学习、以思维为主的能力的学习、道德品质和行为习惯的学习。根据成人的心理特点，成人学习主要集中在前二方面，即知识的学习、技能及其成熟的学习、以思维为主的能力的学习。根据不同的学习内容，结合成人的实际生活，成人学习可采取不同的学习方法，其学习形式可以是有组织的课堂学习，也可以是有针对性的实习和社会实践，还可以是自学性的个别化学习和远程学习。
三、对远程成人教育教学管理的建议
远程成人学习者由于年龄、婚姻状况、工作状况以及所学专业不同，其学习动机、学习策略以及学习障碍等因素都受到不同程度的影响。为了更好地进行远程成人教育，发挥远程教育的作用，本文认为应该从转变观念、提高教师综合素质、帮助成人学习者树立正确的自主学习方式二个方面，改进远程成人教育教学模式。
（一）转变师生对远程教育的观念
树立远程教育的正确观念，是进一步推进成人高校发展远程教育的先决条件。首先，要转变对常规教育模式的依赖思想，不断加强教育引导，树立现代教育思想。其次，要转变远程教育是学历补偿教育的观念，由十我国目前职前培养学历层次相对偏低，使得在过去的一段时间内，职后教育的重心放在学历补偿教育上，以至于相当部分师生混淆了远程教育的目的，要树立远程教育是提高成人综合素质的观念，意欲构建学习型社会。因此，远程教育工作的开展一定要防止其步入形式化和功利化的误区，切实把工作重心定位十提高学习者素质上。再次，要转变远程教育是一次性的在职培训观念，树立终身教育的观念。由于社会需求的不断提高，知识的迅速更新，信息的层出不穷，需要学习者多参与中介媒体的学习培训，做一个终身学习者。
（二）提高教师的综合素质和业务能力
远程教育教师必须具有一定的综合素质，要以专业知识与信息技术为核心来整合自己的综合素质，提高业务能力，这样才能为成人学员的自主学习提供更有效的支助服务。作为一名远程教育教师，其综合能力应该包括以下几个方面：具有现代远程教育的先进观念，能够了解教学对象的特点和需求，能够精通本学科的相关知识；具有较强的信息素养，如熟悉各种软硬件设备、能够自如地设计网络课件，善十进行电视和网上教学;具有创新能力、团队协作精神以及与现代远程教育技术相适应的科研能力。
（三）培养成人学习者树立正确的自主学习方式
远程教育使知识获取的时间和空间向多元化、开放化形式转变。但从另一个层面上讲，这种变革同时也弱化了学校对学习者的监控和管理，因此，必须加强对成人学习者的学习管理，帮助其树立正确的学习方式，提高自主学习的效率。
自主学习具有能动性、效度和相对独立性的特点。学习者若要取得良好的学习效果，首先激活内部学习动机，由被动的知识接受者转变为知识的主动建构者，积极主动地选择、理解知识。其次，学习者应掌握有效的学习策略从而减轻学习负担，提高学习效率和学习质量，养成良好的学习习惯。再次，学习者应充分利用多样化的学习资源。在远程教育中，除了传统的文字教材之外，还有音像教材、网络教材和课件等。因此，在远程学习过程中，学习者尽量避免使用单一教材，可采取多种教材综合应用，做到优势互补，资源的优化配置，提高学习的兴趣。另外，在远程学习过程中，学习者除了合理地运用学习资源以外，还应恰当地运用人力资源。通过网络与同学同事组成学习小组，成人学习者既可以讨论学习内容、交流学习收获，也可以交流思想感情，从而共同分享，达到共同发展。学习者应充分利用网络工具，如BBS论坛，E-mail邮件，QQ聊天工具，把在远程自主学习过程中遇到的问题向教师或专家学者请教。
参考文献：
[1]黄富顺.成人教育导论[M].五南图书出版公司,2001.
[2][美]贝朗葛・阿兰.远程学习项目的组织、实施和评估[M].中国远程教育,2004.
[3]黄梅萍.浅论基于现代远程教育的成人高等教[M].中国校外教育,2009.
【关键词】英语词汇 记忆 阅读 写作
随着经济全球化水平的逐步提高以及社会生活生产的信息化，使英语的作用更加明显地显现出来。较好地对英语进行掌握对于学生今后的发展有巨大积极地影响。而实现这样的目的就要在英语具体的教学、学习过程中，老师以及学生要掌握合理的教学、学习方法。为了能更快、更好的拥有这些能力，就需要在教学以及学习的过程中掌握一定的策略技能。
一、高效记忆英语词汇的应用技能
学习英语词汇的策略被语言学家划分为两个层次，即词汇认知的策略以及词汇元认知的策略。词汇认知的策略包括加强练习策略、猜测策略、词典查询策略、上下文联系策略、分类策略、以及死记硬背的策略。词汇元认知的策略则包括，自我检查策略、自我评估策略以及计划合理制定策略。经过相关研究可以发现，采用词汇元认知的策略能够使人们对自己的英语词汇学习进行有意识合理地规划。
1.词汇概念的构建。对英语词汇的熟练掌握并非是简单地读写。相关的专业杂志定义了英语词汇的各种知识类型，包含词频、联想、文体、语法形式、搭配、读音、拼写等。同时有很多专家建议，要对英语词汇有较好的掌握，需要掌握：词汇直接的含义、词汇的延伸意义、词汇运用的限制、词汇的根词、词汇的句法特点、词汇的语义特点、与该词汇有密切联系的词汇。采用这种方法可以更牢固记忆以及更透彻的理解英语词汇。
2.与读音结合进行英语词汇的记忆。英语词汇采用拼音的组合构成具有意义的文字，而字母是词汇发音的根本与基础。虽然英语发展演变的过程比较漫长，在受到众多因素的影响下，造成了表达同一个意思的英语词汇在读音与拼写方面不一致，但英语词汇的读音、拼写依然有着一定的规律。在语言学习以及使用过程中，人们对英语词汇的读音规则进行了总结。因此，在对英语词汇进行记忆、学习的过程中，将读音规则与词汇联系起来，能高效的对英语单词进行识记。
3.定期复习与集中记忆英语词汇。遗忘率是在识记词汇的过程中一个比较突出的问题。经相关研究我们可知，在对事物进行记忆的过程中有三个不同的阶段，即保储存、持续以及检索，通过分析遗忘的具体原因及一些相关的研究结论，人们在对英语词汇进行识记时，可用以下方法。
（1）首次集中记忆词汇，增强初次感知。该策略的具体做法是在对英语词汇进行首次地记忆时，要确定适当合理地词汇量。第一次识记所耗费的时间要远远多于后续记忆所耗费的时间，但对英语词汇的首次识记会给英语学习者更透、更深的印象。集中地对英语词汇进行记忆，能够使词汇学习者在识记的过程中避免其他因素所产生的不利影响，进而可以把所有的注意力用于感知英语词汇的第一印象。
（2）定期复习英语词汇。根据相关的研究，词汇的识记是一个发展的、动态的过程，对词汇更好的掌握不是一蹴而成的，而是从认知意义，到能够正确地进行使用的渐进式的过程。伴随着时间的快速流逝，对较早前进行记忆的词汇可能会比较模糊，所以要有计划地对早前记忆的英语词汇进行复习。
二、英文阅读与写作的应用技能
英文阅读与英文写作作为英文学习的最终目标，如何退写作与阅读能力进行提高受到越来越多的关注，进而得到较为广泛的研究。英文的阅读与英文的写作有着互为作用，互为提升关系。在英文阅读的过程中，会读一些在用词、语法、文章结构等方面都比较优秀的英文文章，这对英文的写作有着比较积极地影响作用。同时，英文的写作能够对英文文章结构、章句结构以及词汇使用有更加深刻的理解，从而对英文的阅读与词汇的掌握也有着较为积极的促进作用。
1.提升引文阅读能力的策略技能。对逻辑推理的能力进行培养，养成良好的阅读习惯。要能更好的对文章的结构进行分析，英语学习者就要提升英文阅读中的逻辑推理能力。在平时的英文阅读中，读者要对比较优秀的文章进行不少于两次的阅读。多次对英文文章进行阅读，不仅可以获得更为精确的信息，而且还能对文章的布局结构有更好地把握，更好地理解作者在文中所要表达的思想。
2.提升英文写作能力的策略技能。多进行英文的写作活动，并尽量多的尝试写较长的句子，进而才能更好地克服引文写作的障碍。英文文章的写作的难点在于对英文语法的正确理解及掌握。所以在英文学习的过程中，一定要在英语语法上多下工夫，对句子的结构进行认真且细致的解析。英文文章中句子的主体结构一般都比较明晰，只是装饰性的词语较多，所以学习怎样正确使用那些装饰性词语，对于提高英文的写作水平，提高文章可读性与优美性是至关重要。
总之，在进行英语学习的过程中，只有掌握正确的英语词汇牢固识记、阅读能力与写作能力快速提升的策略技能，才能在英语求学的路上少走弯路，同时还要有着坚持不懈的毅力，吃苦耐劳的精神才能实现英语的高效学习。
参考文献：
[1]谢亚琴等.英语阅读与写作的连带作用[J].天津成人高等学校联合学报，2003，04.
[2]张云清，张玲，范祖承.英语阅读能力与写作能力相关性研究[J].湖南科技学院学报，2010，01.
［关键词］远程开放教育；学生管理；对策
开放大学是面向社会成员，以信息化技术为支撑，学历教育与非学历教育并举、实施远程开放教育的新型高等学校。远程开放教育是我国成人高等教育的重要组成部分。随着信息时代的到来和互联网应用技术的普及，远程开放教育成为人们利用碎片化时间学习和提升的重要途径。目前，全国有注册在学的本科、专科学生400多万名，约占全国高等教育在校生总数的十分之一[1]。由于学生组成、教学方式、考核方法、管理模式和普通高等教育学生管理工作有所不同，需要全面、深入了解远程开放教育学生管理工作开展情况，探索当今时代下适应远程开放教育学生需求的学生管理工作模式，顺利实现开放教育人才培养目标，实现远程开放教育的健康、稳步与可持续发展。
一、远程开放教育学生管理工作现状
随着远程开放教育学生数量不断增长，远程教育的人才培养质量日益成为社会关注的焦点问题。人才培养的质量主要取决于教学工作和学生管理工作，两者相辅相成，互相促进。近年来，随着信息技术的发展，通过网络人们可以挣脱时间和空间的束缚，远程开放教育的教学工作取得了长足的发展。学生管理工作也取得了一定的成效，以广西为例，14所市级电大学习资源依托广西广播电视大学总校，各市级电大负责招生和管理，总校负责提供学习资源及指导。学生入学之后即可获取学习账号，通过自行学习网络课程，按时完成网上作业得到学分，最后完成论文，由总校老师负责指导。由于都是远程组织教学，这其中一个重要的环节就是学生工作的实施者辅导员、班主任作为学生的管理者，在学生入学之后的线上自主学习过程中扮演着关键性角色。如何做好学生管理工作，是远程开放教育能够顺利实施的关键。广西广播电视大学一直以来非常重视学生管理工作，努力打造特色鲜明、科学合理的学生管理工作机制，形成了一套贯穿学生招生、管理规范、学生活动、教学服务的学生管理工作模式，能够激发学生学习兴趣、爱好和创新能力，增强学生对远程开放教育的认同感和归属感，帮助学生顺利完成学业。目前，学生管理工作也取得了一些经验和成效，但是也存在困难和不足。
二、远程开放教育学生管理工作存在的困难
（一）学生分布分散，生源迥异远程开放教育的学生分布分散，集中线下授课、组织日常活动难度较大，难以像全日制大学生那样组织管理。开放教育学生之间的年龄差距比较大。这些学员学习基础也是参差不齐，他们的接受能力也不一样，而且大部分学员参加工作，工作的强度和时间也不相同。所以很难安排统一时间、统一地点、统一进度进行学生的日常管理工作，增加了学生管理的难度。（二）学生学习缺少计划，时间安排不够合理远程开放教育难以组织传统的固定教学活动，学生学习时间的主要由自己安排，受环境、条件、工作等因素的影响，学习进度和计划较难保障，缺乏教师督促和指导，从而导致教学计划难以落实，学习效率不高。所以，很多情况下，许多学生难以科学合理安排时间、落实好学习计划。如何通过学生管理工作保证学生的学习进度，是远程开放教育学生管理的一个难点。
（三）学生自主学习动力不足参与远程开放学习的学生，学习往往具有一定的功利性，是因为评职称、晋升职务的需要。因此，对远程开放教育中自主学习往往认识不够，缺乏真正学习的动力。考核方式和学生日常管理机制缺乏激励举措，很难激发学习热情。由于缺乏自主学习的动力，从而导致高辍学率，这成为远程开放教育不容忽视的问题。开放大学的学生保持率直接影响着学校的社会效益。学生如果在中途辍学的话，一是对其已投入的教育资源的一种浪费，教育成本增加，造成学校经济效益降低；二是对学生自身未来发展不利，浪费时间和精力，也无法达到既定目标。如何通过学生管理激发学生的学习热情，是管理工作亟需解决的问题[2]。
（四）学生管理工作制度需要完善由于远程开放教育的学生难以统一管理，对于学生管理工作的标准和考核方式也提出了难题。不同的学生管理工作者因为责任心、工作量、工作报酬等差异，导致学生管理工作效果有所不同。对于远程开放教育的成人高校学生，也缺乏具有自身特色的管理制度，能够有效督促、激励学生完成学业，增加学生的认同感和归属感，完善学生工作队伍的考核制度，提升管理工作的水平。
（五）个性化服务需要增加个性化服务，就是在学生管理工作中要充分满足学生个体的需求和服务，要根据学生实际情况，因材施教，区别对待。例如，学生缺少学习动力的时候，如何给学生提供心理辅导；学生没有按进度学习的时候，如何给学生提供学习提醒；学生学习完成后，如何规划职业生涯等个性化服务任然需要改进和提升。班主任作为学生工作的执行者，是学校和学生的纽带，如何在学习时间之外，和学生建立良好的信任关系，加强交流，增强学生对学校的认同感和凝聚力，也是学生管理工作需要解决的问题。
三、改进远程开放教育学生管理工作的对策
（一）实现远程开放教育学生管理网格化由于学生分布分散、学习时间碎片化，要做好学生管理工作，首先要保证学生管理工作队伍要做到覆盖到每个学生。通过“线上+线下”“总校+分校”“分校+招生点”等方式，建立网格化的学生管理工作队伍。就广西广播电视大学来说，可以采用实地调查、线上交流等方式，加强和各个分校的联系，进行互动、沟通，全方位、深层次了解各个分校在远程开放教育过程中学生管理工作具体情况。分校和教学点可以采取定期组织学生就近集中的方式，增加学生的身份认同感，增加线下教学的有效性。通过多样化合作模式，比如，“总校+分校”“分校+分校”“分校+教学点”等模式，构建学生管理网格，多方联动，群策群力，充分利用自身有利条件的同时实现优势互补，创新传统办学形式，构建网格化的管理工作机制，远程线上管理和就近集中线下管理相互结合，在线上、线下管理结合过程中有效解决学生管理工作中出现的问题。
（二）树立现代化办学和管理理念，教育管理和服务有机结合远程开放教育要坚持与时俱进，树立现代化的办学理念，将“开放”“灵活”“优质”“便捷”的理念贯穿到办学全过程，为学生管理工作导航，明确学生管理工作方向的同时有效开展各项工作。在此过程中，学校也需要转变传统以教师为中心的理念，树立现代化学生管理理念。开放教育学生的特殊性决定了我们必须突破传统的学生管理模式，变“管理”为“服务”。以“为学生提供全方位，细致化的服务，提高学生的学习积极性，提升学生各方面素质，实现文凭与能力相一致，赢得学生、赢得效益、赢得社会认可度”为工作目标，以“以人为本，服务学生，培养人才”为管理理念，对学生个别化的指导服务[3]。将“生本教育”“以人为本”等理念渗透到学生管理工作的全过程，与现代化办学理念有机联系、相互作用，不断规范学生管理工作。此外，学校要在落实办学理念、管理理念中深化认识教学管理和学生服务的关系，将其和教育管理工作放在同等重要的位置，将教学工作和学生日常管理有机结合，通过学生管理工作增强学生学习意识，提高人才培养工作的实效性。
（三）探索个性化服务，加强日常交流辅导班主任要巧用现代互动平台，比如微信、QQ等，和不同层次学生进行有效互动，在线上、线下结合过程中加强彼此间的联系，进行多样化的沟通、交流，全面、深入了解每位学生网络课程自主学习情况以及个性特征、兴趣爱好、认知水平、学习能力等，包括日常生活、工作中遇到的各类问题，构建和谐师生关系。班主任要充分发挥自身主导作用，有效引领、指导学生根据自身实际情况，合理规划学习，学会管理时间，变被动学习为主动学习，掌握多种有效的学习方法，快速捕捉课程章节中的重点知识，有效利用现代技术设备搜索学习素材，将掌握的知识应用到实践中，在理解、掌握、活用知识过程中提高自主学习效率以及能力，在顺利完成学业的同时提高综合素质。同时，班主任也要探索个性化服务，增强自身的服务水平和能力，如对学生开展心理咨询辅导，给学习目标不明确的学生提供职业生涯规划建议，对于学习后就业困难的学生给予就业指导和帮助，对于学习进度缓慢的学生给予督促，对于经济困难的学生给予关怀等个性化服务，争取成为学生的知心朋友。通过端正学生的学习态度，帮助学生提高学习自觉性和主观能动性，把“被动”变为“主动”，把“懒惰”变为“积极”，才能保证学生管理工作的顺利开展。
（四）完善学生工作队伍，加强学生管理工作队伍建设开放大学应该重视和完善学校学生工作队伍的建设。一方面，要树立高校学生“自我管理、自我服务、自我教育”的管理理念，建立一支有力高效的学生干部队伍，引导激励他们为学生管理工作出谋划策，配合学校做好各项管理工作，同时锻炼自身能力。另一方面，学校需加强学生管理队伍的建设，按照师生比例，配齐、配强学生工作教师队伍，保证为学生提供优质的“一对一”“一对多教育”服务。在此过程中，高校要全面加强班主任培训，开设线上与线下学生管理课程，开设班主任培训班，定期举办多样化的经验交流座谈会，开展多样化的校内技能业务培训活动等，在理论教育、实践培训结合过程中促进班主任工作的顺利开展。高校还要为班主任提供多样化的外出培训学习机会，鼓励班主任取得心理咨询师、就业辅导师、创业指导师等多种职业资格，在发展能力、积累经验、锻炼素质过程中更好地胜任学生管理工作。加强班主任队伍绩效考核，提高绩效奖励，保证班主任工作队伍的积极性。
【关键词】多媒体教学；电大；利弊关系
引 言
广播电视大学，简称电大，属于我国成人高等教育的学府。电大一般指通过现代传媒技术所实施的一种高等教育方式，其传播途径主要包括广播、电视、计算机网络等现代化传媒技术。电视大学的办学形式主要是采取联合办学的方式，各级地方电视大学通过与各类重点大学联合培养的模式，通过远程教育网络实现面对面给学生授课，学生在修满该学校课程后，一般能够获取广播电视大学统一颁发的毕业证书，其中较为优秀的学生如果能够达到联合办学大学的学位要求后，联合办学大学同样为其颁发学位证书。
一、广播电视大学教学的特殊性
广播电视大学，是当今社会上的一种特殊的教育组织，其教育教学的形式与普通的高等教育教学方式存在明显的区别，而电大学生又作为一种特殊的受教育群体，在人员组成上与普通高等学校的学生组成上明显的不同，年龄范围跨度大，受教育程度差异性明显，这些都是目前广播电视大学在教育教学上所面临的客观问题2。为了进一步更好的满足学生上课的需求，电视广播大学与各级的工作站组成了较为全面和系统的远程教育网络。通过学生自学、教师面授、计算机网络直播以及卫星电视转播等现代化传媒技术面向广大电大学生授课，这种“宽进严出”的开放式教育模式表现出它独特的特点。首先，以教学手段和传媒技术相结合作为远程教育的课程载体，将教育与学习的过程实现异地同步的模式，更好的适应分散式学生分散式时间学习。其次，优秀教育资源的共享进一步的突出了电大多媒体教学的优势，能够汇集全国各高校、各科研院所的优秀教师和专家，汇编以及讲解教材，为全国各区域的学生提供了高水平的教学环境，让不同水平、不同区域和不同年龄的学生接受到最优秀的教育。最后，开放式学习模式，使得学生根据自己的情况选择课程，媒体教材、时间地点、学习方法、学习进度等，方式方法灵活多样。
二、多媒体电大历史教学的优势
历史学科的研究对象囊括了人类社会发展的一切过程以及人类文明的积累和全部经验，其学科知识最为广泛、密集，因此针对于历史学中所涉及的时间、地点、人物和事件的繁琐和错综复杂，对实现科学化记忆、生动式教学提出了更加严苛的要求。多媒体教学的出现将所谓的“劳动密集型教学”向“智力密集型教学”转变。
（一）直观性、趣味性和形象性[1]
历史学科最显著的差异性在于极强的过去性，为了能够让学生了解并且记忆这些逻辑性复杂、时间跨度性深的历史，仅仅依靠教师的口语化讲述和黑板的板书，往往让学生感到枯燥乏味。而多媒体技术在历史教学中的延伸，将常规化教学手段难以表现的抽象的、概念的、复杂的历史时间和事件虚拟的表现出来，这种新的技术的应用一方面可以将教学内容由抽象变为形象，另一方面将枯燥变为生动，实现历史和现实的结合，理论与实践的对接。同时，教师在授课的过程中，运用多媒体技术将历史古迹、历史文物以及历史影像制作成适应学生记忆和学习的学习课件，加之音效的感官刺激，使学生如临其境，大大吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，从而提高教学的质量。
（二）高效性、便捷性和优越性
电大学生年龄跨度大、地域范围广、接收知识的能力不同，这对教师教学提出了严苛地挑战。而多媒体教学主要是通过演示课件以及播放教学视频等教学手段，加大教学内容的密度和深度，使得教师授课的方式更为方便快捷，这种教学方式对于电大教学是一种更好的选择，不仅大大的节省了教师授课的板书时间，提高学习效率，对于学生来说能够对教学内容重复性学习，而远程网络教学使得学生学习不在受地域的限制，使得电大教学更为高效性、便捷性和优越性。
三、多媒体电大历史教学的劣势
多媒体电大历史教学尽管具有很多的优势，但是与传统的教学方式和一般的高等教育方式相比，师生间缺乏交流是无法避免的缺点。多媒体教学的运用中，老师是教学课件的“放映者和解说者”，而学生成为被动的“观摩者和听取者”，师生间缺乏必要的语言交流和眼神交流，使得一方面教师不能够很好的了解到学生对于知识的掌握情况，另一方面学生对于所存在的问题不能及时的反馈给老师[2]。无论何时，历史教师在课堂上的精彩讲授、点拨和指引是最具有魅力的教学手段。
多媒体网络教学是实现现代化教学方式的工具和载体，改变着传统教学的单一授课模式，教师的主导作用被渐渐的淡化，学生自主学习的作用得到充分的展现，但是，这种缺乏监督性的教学方式如果运用不当，同样会产生大量的问题[3]。多媒体教学手段是现代信息科学技术发展的最新成果，利用多媒w教学最突出的特点在于能够在短时间的范围内便捷地提供大量的数据信息，而历史学科本身的特点就在于冗杂的时间、人物和事件，在大量的信息的基础上学生很容易跟不上教师的讲课速度，在被动的接收的基础上很难达到一种将所学知识转化为自己的知识的高度。教学初衷本是吸引学生的兴趣和注意力，所学并不能为之所用，难点得不到突破，疲劳战术使得学生的学习兴趣锐减。因此，多媒体教学技术被引入课堂后，如何提高汲取知识的效率，避免信息污染带来的困扰，提高教学的效率，值得所有人深思和探索[4]。
四、优化多媒体电大教学，改革教学模式
目前，多媒体教学技术正处在蓬勃发展的阶段，它在电大教学中的应用方式也正处于深刻探索的阶段。以“多媒体技术辅助讲解”和“多媒体技术模拟演示”的多媒体教学手段正在一步一步的进入电大教学的行列中，实现真正的人机互动和人人交流方式的辅助教学使得多媒体教学方式在不断的改革和完善，而在历史教学中的应用也是不断的探索前行，在深刻的结合历史学科的特点、规律和教学内容的同时，合理的利用多媒体网络技术，使其更好的服务于历史、服务于电大，真正的提高现代化教学手段。
参考文献：
[1]方立丽，'多媒体在现代教学应用中的利弊分析及生存方略'，读与写：教育教学刊，08（2011）.
[2]王惠书，and杨海燕，'电大教学的特点及对教师的基本要求'，山西广播电视大学学报，15（2010）.
关键词 现代教育技术 高等教育 教学质量
当今，高等教育的规模、数量均出现明显滑坡，与网络教育的迅速崛起形成了鲜明的对比。网络教育的高效性、开放性和便利性，在一定程度上是传统高等教育所不能比拟的，但传统高等教育以人为本、教学相长的优势也正是网络教育所缺乏的。两种模式相互借鉴，取长补短，是高等教育未来生存和发展的重要途径。
一、传统高等教育的教学环节及存在的问题
传统的高等教育是以学生平时自学为主，以短期集中面授为辅的、多环节有机结合的过程。具体教学环节如下：
1.自学环节
自学是授教学过程的关键环节。学生在教师的引导下，按照本专业的教学计划、教学大纲，并参照教师编写的自学指导书的进度和要求制订自学计划，系统地学习教材内容，认真阅读教师指定的参考资料，按时完成作业。
2.面授环节
面授是主讲教师在有限的集中学习时间内，指导学生全面掌握教材内容和自学方法的课堂教学活动，是保证高等教育质量的一个决定性的教学环节。集中面授主要含有概括总结、辅导答疑、实验练习等活动。每门课的面授课时约占高等学校全日制同层次同专业授课总课时的30％。
3.作业环节
作业是检查教和学的效果，帮助学生及时消化、理解、巩固所学内容，培养其分析问题和解决问题能力的实践环节。教师根据教学计划、教材内容，分自我练习和必交作业两种布置给学生，提出明确要求，并对上交作业的数量和质量记录在册，按10％的比例记入课程的总成绩。一般每周用于完成作业的时间不少于6个小时。
4.辅导答疑
辅导、答疑是辅导教师帮助学生及时解决自学中出现的疑难问题的经常性教学指导活动。辅导教师有针对性地对教材重点、难点部分进行辅导，及时帮助学生扫清自学障碍，加快自学进度，提高学习效率。常见方式有编写自学指导书和信函答疑。
5.实验(或实习)环节
实验、实习课是验证和巩固所学知识，训练实践技能的重要环节。各专业教师按教学大纲的要求，充分利用校内外的实验条件和实习场地，指导实验人员认真做好实验(实习)前的准备工作。学生按时参加实验(实习)，严格遵守实验(实习)的规则和操作规程，认真完成任务，写出报告，及时交教师评阅。
6.考试(或考查)环节
凡教学计划中开设的课程都要进行考核，分考试、考查两类。考核是检查学生学习效果和教师教学效果，把好教学质量关的重要手段。由各专业教研室主任负责命题，拟订A、B试题各一份。重点考查学生对本课程基础理论、基本知识及基本技能的掌握程度和运用所学理论知识解决问题的综合能力。考试一般在各站进行，由站站长负责“主考”工作。考试完毕，经验收后交回成教院，由成教院组织阅卷后把成绩通报各站。课程成绩由三部分组成：平时成绩占10％(自学情况)、测验作业成绩占20％(按要求完成作业、测验情况)和课程考核成绩占70％。
7.毕业论文指导及答辩
管理部门会同各教学院系成立领导机构，实施对毕业论文(毕业设计)的组织领导工作。一般提前一个学期布置论文选题，选派具有中级以上专业职称的教师进行指导，组织答辩，评定成绩。成绩不合格者不能毕业。
上述教学环节以“一环扣一环”的组织形式，构成了教学的全过程，共同支撑着高等教育这个“大厦”。从理论上说，环环相扣的科学性、严密性，应能保证这座“大厦”的质量与安全。但事实上，目前高等教育的教学质量不尽如人意。其原因集中在以下四个方面：
（1）自学质量难以保证。由于学生居住的分散性和信函通讯的滞后性，学生难以得到教师及时、有效的指导，仅靠教材和少量的资料自学，难度大，效果差，自学质量失控。
（2）面授流于形式。高度集中的面授教学时间短，强度大，学生和教师均处于超负荷状态。学生单位时间内很难完成对新知识的消化、接受。教师为赶进度，常以画框框、压缩范围等代替学生对知识的系统学习。
（3）教师缺乏积极性。教学管理封闭、教学方法陈旧不利于调动教师更新教学内容和进行教学改革的积极性。教学管理封闭的表现是：学制限制太严，不适应高等教育之在职、业余的特点；教学计划基本上照搬普通高校的教学计划，不是依据社会对人才的需求和高等教育的特点制订的；学校与学校之间，不同的学习形式之间各自封闭管理，缺乏必要的沟通、融合；集中教学活动完全受控于教师，生没有自由选择的余地。这种封闭的教学管理模式，使教师在教学中压力小，教师更新教学内容、改革教学方法的积极性不高，有的教师一本讲稿讲几年、十几年，造成教学内容陈旧，教学方法落后。
（4）教学成本过高。邮寄费用、书刊印制费用和车旅住宿费的连续提价，使得高等教育的成本压力越来越大。一些学校通过减少信函邮寄次数、刊物印制期数和主讲教师去站点面授次数来降低教学成本，这严重影响了教学质量。
技术的重大应用将是大学革新的核心。网络教育迅速发展正是得益于现代教育技术的运用。实现高等教育的可持续发展，同样需要利用现代信息通信技术和网络技术对其进行改造和提升。
二、现代教育技术的特点
所谓现代教育技术，就是“运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践”。它具有以下五个特点：
1.交互性
这是现代教育的最大特点，是实现教学交互的前提。在传统教学中，教师与学生、学生与学生之间的交互主要是通过有限的面对面方式实现的。基于双向交互的网络通信技术实现了学生与媒体之间的直接交互，学生与教师之间的个别化交互，学生之间的自由交互等多种形式的远程交流与协作，促进了学生的自主学习。
2.共享性
信息资源的共享性是指信息资源可以为许多用户所共同使用的特征。网络的出现，打破了资源的地域和属性特征，给学习者提供了丰富的信息，并实现了各种教育资源的优化和共享。现代教育技术时代的教师的一个重要职责是，通过社会化方式帮助学生找到最好的教学资源和认知策略。
3.开放性
以互联网络和多媒体技术为代表的现代教育技术，突破了学习的时空局限，体现开放性特征。这将 为全体社会成员获得均衡的教育机会，为“教育公平”成为现实提供了物质支持。
4.艺术性
基于现代教育技术的CAI课件能集生动的画面、优美的文字、悦耳动听的声音、丰富多彩的图像于一体，产生出一种新的图文并茂的人机交互方式和生动活泼的学习环境，能提高学生学习兴趣，增强对抽象事物的理解和感受，加深对知识的认识，激发学生的求知欲和创造欲，提高学习效率。
5.个别性
在网络教学中，学习者可以根据个人的天赋爱好、学习基础和学习进度，选择相应的学习目标、学习内容、学习方式和时间地点，及时寻求教师的指导与帮助，真正实现个别化学习，从而避免传统课堂教学中常见的学生“吃不饱”或“吃不了”现象
三、运用现代远程教育技术实施教学
革新后的高等教育，应以建构主义学习理论为指导，由以教师为主体转变为以教师为主导、学生为主体的“双主”模式，新模式侧重的是“学”。教师的角色从传统教学中的以“教”为主，转移到围绕学生的“学”而给予指导、支持和服务等方面来。学生既是教育的对象，更是自我教育的主体。整合高等教育管理流程，以传统大学的学期为时段形成一个学习的基本周期，分为四个阶段，即导学阶段、自学阶段、答疑阶段和考试阶段。
1.导学阶段
导学，主要指在自主学习过程的各个环节为学生提供指导。
（1）引导入学后的学生由“传统的学习观”向“自主学习观”转变，并指导他们使用与远程学习相关的信息技术、学习技能。
（2）引导学生确定学习任务，制订学习计划，选择媒体资源。按照各专业的教学计划和大纲要求，教师向学生介绍所学专业的必修和选修课程模块，课程具体要求及难易程度等，引导他们自主、科学、合理地选择课程，确定学习任务。根据课程设置、教学资源及学生个人的实际情况，指导他们制订符合个人的实际情况的学习计划。指导学生利用学校和站提供的多种媒体学习资源和学习支持服务进行自主学习。
（3）指导学生掌握课程基本内容，把握重点，化解难点，构建知识体系。主讲教师可利用卫星直播或网络视频会议系统(如会议电视系统)在校本部的进行异地实时宣讲。也可直接去站的教室现场面授，对课程知识体系加以归纳和勾勒，对一些重要的知识点予以讲解，帮助学生实现新知识的建构。课程导学内容分为：开篇导学，介绍课程特点和知识体系；阶段导学，学习阶段的划分及分段导学；章节导学，每章学习前提出学习任务和要求，每章学习后总结学习成果；日常辅导，日常学习计划和小练习。
2.自学阶段
这里的自学，有别于传统的自学概念，它指的是基于现代教育理念的自主化的课程学习，包括线下学习(通过光盘资源包、纸质教材等进行学习)；线上学习(通过网络课件、教师时时提出的学科最新内容、专题讲座等进行学习)；资源学习(通过丰富的网络开放资源，如资源库、主题讨论、相关网站、参考文献、案例资料等进行学习)。
学生在学校提供的教学支持服务下，根据学习计划，自主安排学习，选择合适的教学策略，混合运用教学资源和媒体，通过教学交互实现教与学的再度整合，获取、理解和自我建构学科知识的过程。学生在学习活动中对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
3.答疑阶段
将面授辅导与网络教学相结合，充分发挥多种混成教学手段的作用。在集中面授期间，主讲教师对学生现场提出的问题，实时解答。在其余时间，辅导教师利用网络媒介，可对学生个别地进行答疑，如E-mail；也可进行公开答疑，如运用电子公告牌(BBS)进行实时交互的方式(BBS的实时讨论功能使得学生可以得到教师的即时讲解)。教师通过答疑，可以监控学生短期学习行为，引导学生承上启下，同时及时纠正其间产生的偏差。
4.考试阶段
根据主办院校的教学安排，站按考试程序布置考场，组织学生参加期末考试。利用现代教育技术，可采用以下两种方式：
（1）网上加密方式。主办院校将试卷上网并加密，学生在联网的计算机上经过语言确认，身份密码确认等解密后，打开试卷，参加考核。
（2）模拟现场方式。即把设在主办院校的演播中心作为监考中心，在各站装有电视会议设备、监视传感器及已联网的计算机(保证每人一台)的多媒体教室设为考场，学生按时集中到此教室，进行考核。
参考文献：
[1]徐君，现代远程教育技术在教学中的应用研究[J]，河北大学成人教育学院学报，2001，(3)：13―19.
关键词：信息化社会；警察职业教育；法律课程；网络辅教平台
作者简介：曹慧丽（1972-），女，江西南昌人，武汉大学博士生、江西警察学院教授、南昌大学法律硕士导师，研究方向为教育学。
课题项目：2010年江西省高校省级教改课题“构建《行政法与行政诉讼法》课程辅教网络平台”（编号：JXJG-10-21-5），主持人：曹慧丽。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）33-0070-04
当今已进入信息化社会，其中教育信息技术的大范围的运用已成必然趋势，主要是指以教育信息技术为基础，以教育信息产业为支柱，以教育信息价值的生产为中心，以教育信息产品为标志的社会。教育信息成为了重要教学资源，教育信息和知识成为推动社会发展的重要动力，知识以“加速度”方式积累（知识爆炸），多种形式的提供给多种感官的教育信息，为现代高等教育的发展推上高速运行的列车。而法学教育是其中一节极为重要的车厢。法律教育无论是在法律人才的法律知识与相关知识基础上，还是在其实践能力与主动性、创造性品质的塑造上，都受到现代科技发展速度与水平的强烈影响[1]。警察作为“维护国家安全，维护社会治安秩序，保护公民的人身安全、人身自由和合法财产，保护公共财产，预防、制止和惩治违法犯罪活动。”（《人民警察法》）的专职人员，警察职业化已经具备基本要素。既有各级警察院校“对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”也有“包括从业前培训、转业培训、学徒培训、在岗培训、转岗培训及其他职业性培训，可以根据实际情况分为初级、中级、高级职业培训”（《职业教育法》）所要求的不同级别、不同阶段的培训要求。2010年8月公安部制定了《关于进一步规范和加强公安机关执法信息化建设的指导意见》，全面推行“执法信息网上录入、执法流程网上管理、执法活动网上监督、执法质量网上考核”的执法办案新模式，执法信息化已经成为警察执法规范化不可或缺的工具支撑和保障。而信息化社会大背景下的警察职业教育法律课程教学模式突破传统单一灌输式教育模式，势在必行。多方位、多层面、多功能效用的充分运用网络辅教平台的，扩大网络教学的功能，为提升学生信息化运用能力，培养新时代技术型、专业型、职业型的人民警察发挥重要作用。
一、信息化视野下警察职业教育法律课程网络辅教平台运用的现实需要
世界各国在不断探索多种形式警察高等教育模式的背景下，警察正规化、职业化、专业化逐渐成为我国警察教育的基本目标。具体体现在警察职业教育顺应社会需要为警察职业化（the police professional）实现规范性、约束性、保障性、专业性[2]发挥重要作用。目前，在我国省级以上的警察院校34所，已有60%升格为本科，经历了从单一的公安政法干警培训教育，到本科学历公安教育和实战民警培训相结合的办学历程的过渡，均已发展为集普通公安高等本科教育、成人高等专科教育、函授本科教育、在职民警培训为一体的综合性教育训练基地。无论从教学硬件的充实，还是从师资软件的培养，多种规模、多种形式的教学模式的运用，为我国人民警察教育体制的完善拓展了更为广阔的空间。在许多国家日益重视警察的正规化系统培养，要求把以职业为中心，把普通教育与职业教育充分结合，将警察教育培训与警察实践工作紧密结合，教学内容突出针对性和实用性的世界警察教育的要求下，世界各国越来越注重教学手段现代化和模式教学。而日益更新、高度发达的信息化教育技术在现代警察教育模式、教育体系中发挥着越来越无法替代的作用。随着现代教育技术在警察职业教育法律课程教学中广泛作用，其主要为激发学生思维，培养学生创新精神，提高学生的实践能力而具有核心竞争力。因此，警察职业教育法律课程网络平台运用也成为教育技术实践运用的突出表现。其必要性体现在：
第一，警察职业教育理念的创新。21世纪以来，世界教育改革的创新不断超越，学会生存、宽专业教育、博雅教育、高素质教育、应用型教育的全新的教育理念不断被提出。而警察教育理念在理论化、专业化、职业化之间不断转换，其教育理念的创新根本点在于适应高科技信息社会下社会治安稳定与和谐社会的创建。
第二，警察职业教育模式多样性的改革。由于法学教育的理论教育的特点，在传统警察法学教育的过，程中往往以灌输式的理论教育为主，而这种单一的教育模式远远落后于高度发达的信息化社会，其最直接滞后效应就是培养出来的警察职业人才不能适应社会的信息化应用能力要求，因此突破传统教育模式，多领域拓展警察法学职业教育的模式已势在必行。
第三，警察职业教育中法律课程精品化的最佳途径。自2003年以来，我国教育部一直在实施着“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，又称为质量工程，其着力点在于提高高等学校的教学质量。通过推进精品课程建设，进行教学内容、教学方法和手段的重点改革和建设，力争在教学效果等方面有较大突破和改善，全面带动我国高等学校的课程建设水平和教学质量。其中一项最有力的举措是积极推进精品课程网络教育资源开发和共享平台建设。法律课程辅教网络平台的运用主要针对公安院校的专科生、本科生以及体改培训班的学员，对其学习法律课程单独设计一个个性化的网站，将其全部教学内容建立一套完整、全面的学习和测试辅教网络系统，将法律课程教学队伍、教学方法、教学资料、教学体系、教学管理优质资源整合，实现在警察职业教育法律课程网络精品化，
长期以来，我国的高等教育和职业教育在不断增长的教育需求同教育供给特别是优质教育供给不足的矛盾，是现阶段教育发展面临的基本矛盾。教育投入严重不足，教育基础设施和教师队伍的水平都远远不能适应教育现代化的要求[3]。
然而，在我国的警察职业教育实践中，从使用范围看，教育技术的运用往往局限为计算机课程的使用，或者成为学校评估、升本所宣传使用的一个口号，而真正在所有课程教学体系和教学过程也只是反映在课堂教学中多媒体课件的运用，甚至有的课程都没有形成完整的多媒体课件，教学形式只是简单的文字或者电影、视频、录像，甚至有的老师还停留在一支粉笔、一本书的原始教学状态。从使用状态看，如果说有网络教学平台的课程，也只是在该课程申报精品课程时临时建立的课程网站，其完全处于一个弱化的状态。法律课程属于精品课程的比例在各个公安院校所占全校精品课程比率较之公安专业课程不到五分之一，甚至其网站三分之二无法进入，或者进入后根本无法打开，形同虚设。而有的在初期网站完成后普遍存在“一旦搭建，永不更新”的状态。在上述全国部分公安院校精品课程法律课程使用网络辅教平台的数据统计中反映出整体情况并不乐观，总体法律精品课程占公安院校所有精品课程平均总数不到15%，让人感觉捉襟见肘。因此，很多院校根本不是站在辅助教学的需要角度去用心建设课程网络平台，对学生而言，大多数在学完课堂教学后根本不知道该课程有教辅平台。当然，这既有教师主观上懒惰心理，也有客观上教学经费的不足，教学技术人员的严重匮乏等。其导致的直接后果是教学形式的落后，教学手段的单一，学生获得教学资源的陈旧性与其他高等院校相比相差甚远。对于那些非精品课程的法律课程从来没有任何建设计划，使得法律课程85%以上在教育技术更新，网络辅教方面完全处于空白阶段，导致警察职业教育中法律课程的教学内容、教学体系和教学效果的严重缺失，其最直接后果是在当今警务信息化高度发展的今天，用传统、闭塞、灌输式教育模式培养出来警察根本无法适应并融入迅速发达的信息化时代，因此加强警察职业教育法律课程网络辅教平台的运用范围和力度研究势在必行。
二、信息化视野下警察职业教育法律课程辅教网络平台建设内容
面对当今信息社会时代与网络技术迅猛发展的现状，现代教育技术所搭建的法律课程辅教平台，在为警察法学教育开拓广阔的空间，优化教与学信息的供应量与传递过程，实现着我国警察职业教育与教学模式在进行着深刻的变革。其建设面向警察法学课程的精品课程和立体化教材的数字化资源中心，建成一批具有示范作用和服务功能的数字化学习中心，实现精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等教学资源上网开放，为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源，完善服务终身学习的支持服务体系。因此，开发网上学习和考试系统，利用网络辅助教学，培养学生获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力，而不是简单的学会上网，不是为技术学习，而是为能力学习。法律课程辅教网络平台的运用将会在警察院校各层次、各专业法律课程中全面使用。通过该课程网站的运行，为其提供该课程的全方位的教学内容和教学体系的信息资源的服务，丰富了教学形式和教学手段，改进了教学效果，提高了教学水平和教学质量。使警察职业教育法律课程网络化、精品化，让学生学习法律课程更加自主、灵活、自由。以江西警察学院一门既是专业课又是专业基础课的省级精品课程《行政法与行政诉讼法》课程辅教平台建设为例，其内容包括：
平台首页：课程简介、具有个性化设计，以吸引学生；
课程内容：课程教学大纲（理论、实训）、电子教案（理论、实训）、网络课件、案例库、参考文献；
教学团队：课程负责人、主讲教师、辅导人员、教学团队综合情况、教学改革与研究、教师培养计划及实施效果、自我评价、教学成果、课程荣誉；
教学资源库：教学录像、实训录像、授课视频、国家精品课程、公安院校精品课程、其他院校精品课（均为《行政法与行政诉讼法》课程）；
双语教学：教学大纲、电子教案、网络课件、授课视频；
客服中心：教学提示、课程作业、试卷库（自动评分）、习题库、行政法律文书、司法考试仿真试题与解析、司法考试真题解析、课前预习、课后复习、缺课补习；
教学博客：名师之说、教学心得、推荐文章、教研动态、我评论；
社会热点：法治人物、新闻事件、我发言；
互动交流：教学论坛、课堂留言（教师回复）、学术交流、司考心得、考研之路、我评论；
学习网站链接；
实践中构建《行政法与行政诉讼法》课程辅教网络平台运用需解决的关键问题是：第一，完善公安院校《行政法与行政诉讼法》课程目前的教学体系；第二，推进《行政法与行政诉讼法》课程的教学内容、教学方式和教学手段的改革，增加了学生学习《行政法与行政诉讼法》课程的自主性和互动性，提高了教学效果；第三，符合公安院校学历教育、培训教育双重教育模式的发展需求。其具有的特色是通过精品课程《行政法与行政诉讼法》网络教育资源开发和共享平台建设，建设精品课程和立体化教材的数字化资源中心，突破传统课堂教学的模式，利用网络技术，让学生充分自主地学习，发展新的教学模式，顺应我国高校教学改革大趋势。其创新点是精品课程《行政法与行政诉讼法》辅教网络平台的建设，不仅使教学资源最大化的使用，而且开发《行政法与行政诉讼法》课程网上学习和考试系统，利用网络辅助教学，强化了教与学的互动，为学生自主学习《行政法与行政诉讼法》课程提供了一套完整的、高效的、全面的、更自由的学习平台。其应用价值及推广途径表现在精品课程《行政法与行政诉讼法》辅教网络平台的建设，旨在通过设置个性化网站面向全校师生和基层公安机关以及民警提供行政法律教学和咨询服务，可以使教学活动不再受时空条件的限制，ONE TO ONE解决学生在学习《行政法与行政诉讼法》课程中遇到的问题，更大地调动学生的学习主动性，针对性强，可以最大效率地使用校园教学资源配置，提供师生自由、自主的教与学的交流平台，这种形式具有推广的价值。其主要目的是充分利用现代网络技术手段，通过设置课程个性化网站实现教与学之间的最佳沟通与交流。
三、信息化视野下警察职业教育法律课程网络辅教平台运用拓展的意义
（一）发挥动态警察职业教育模式的互动效果，拓展其法学教育层次和水平
现代社会素质教育理念的推进，为改变传统警察职业教育模式提供了先决条件，而警察职业教育中法学精品课程辅教平台的不仅提供了丰富的教育资源，拓展了丰富多彩的教学空间，以及其个性化的教学形象化促进了灵活多样动态教学模式的出现，其所带来的教学互动效果的普及性远远大于单一的理论课堂教学、案例教学、实训教学。现代教育技术所提供的法学精品课程辅教平台旨在创设一个帮助学生在理论教学的同时运用的平台空间和学习环境。其不仅有助于扩大学生学习的视野，更加有助于培养学生的创新精神，并为拓展警察职业教育法学教育层次和教育水平发挥决定性作用。
（二）促进学生学习的主动性、灵活性的更大发挥，提高学生学习积极性
信息化视野下警察职业教育辅教平台运用应采用“任务驱动”式的教学模式，在法律课程教学过程中让学生带着问题上网，有目的的进行“网上冲浪”，培养学生解决问题的能力，让学生充分自主地学习，达到素质教育的要求。逐步实现网络教育，创造安全、便捷、高效的辅教网络平台，为促进警察法学教育教学工作，提升法律教育教学质量提供基础平台发挥重要作用。在警察法学教育中法律课程辅教网络平台的构建与推广，进而使学生通过该平台可以随时随地进行法律课程的学习，学生在学习的过程中有充分的灵活性，学生可以选择自己方便的时间和地点上网学习，并且可以自由安排上课的内容，告知网络教师，随时随地进行教学，利于提高学生学习该课程的自主性。一个内容全面的法律课程辅教网络平台的构建，可以使学生轻松享受内容丰富，趣味盎然的互动式多媒体课程材料，学生可以随时通过教学博客与教师互动交流，还可以在网上BBS站（电子公告）上提出疑问，征求解答。这种模式的特点可以24小时进行，学习者可根据自己的实际情况，随时在网上下载学习的内容或向教师请教，从问题的不同时间、角度来学习，这正是建构主义提倡的随机访问学习方法，有助于学习者掌握非良构领域知识，实现远距离ONE TO ONE的师生协同式学习模式，网络教师可以及时给学生解答，改变以往大学老师“满堂灌、灌完即消失”的现状，利于增加教与学的互动性。通过对法律精品课程辅教网络平台的构建，以使学生和网络教师之间，通过网上聊天进行交流，交流学习的心得体会，交流自己的想法，这样可以使性格内向的学生敞开心扉，同网络教师交流，从而使网络教师了解学生，掌握学生的思想，进一步改变教学模式，共同探讨教学方法和学习的方法，以寻找到适合学生的教学模式，从而快速提高学生的学习兴趣。
（三）完善警察职业教育教学体系的建设，提升警察法学教育质量
国务院学位委员会和教育部联合印发《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，正式批准设立“公安学”、“公安技术”两个一级学科，公安类一级学科的设立，填补了公安高等教育一级学科的空白，为公安学科建设提供了更为广阔的空间，是公安高等教育的一项突破。2010年底，经公安部和中国法学会共同批准，中国法学会中国警察法学研究会正式成立。意味着警察法学基础理论研究和警察法学教育研究正式列入规范序列。 长久以来，警察法学教育作为公安高等院校的重要教学内容，为传授警察法律知识、训练法律思维、培养合格法律专业和公安专业人才发挥了不可或缺的作用。其目标是培养警察熟练掌握基本法律概念和法律规则，了解我国现行法律体系框架，准确运用法律推理，依循法律逻辑，解决实际问题，正确分析案件事实，把握法律关系，作出法律解释，适用法律规则。然而，实践中，大多数警察院校由于过于强调公安业务知识和公务员考试科目的需要，无论从教学课程设置还是从培养应用型教学目标都越来越忽视法律课程的规范全面，不仅课时大量缩减，而且课程门类也被取消，使得法学课程在公安专业课程体系中被边缘化，甚至不如体育课程的数量和种类。这完全忽视了警察职业作为行政执法和刑事司法职能部门的基本要求，即他们不仅是未来社会公共安全的保卫者，更是公平正义的执法者对法律专业知识所必备的知识面和知识量的需求。因此，为了适应信息化社会警察专业素质的培养需求，在教学内容和教学手段上跨越式创新发展，在加强警察法学教育网络辅教平台的拓展运用，强化警察法律院校法律课程精品化，充分完善警察法学职业教育课程教学体系的建设，提升了警察职业法学教育质量，为警察职业专业化、职业化教育提供更全方位的教育空间和平台。
参考文献：
[1]汪习根.论21世纪中国法学教育面临的挑战与机遇[J].政治与法律，2001（01）.
