时间：2023-05-24 14:35:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇对地理课堂教学的建议，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中地理；课堂教学；高效课堂
伴随我国教育模式的不断改革和发展，现行的是新课程标准，其要求学生必须不断提高自身的综合能力，并提升思考和思维能力，在教学的时候必须以学生为主体，进而提高教学效率。效率问题一直是教育中的重点，在初中地理课堂教学中，提高课堂教学效率、保证学习效果是教师一直关注的重中之重。保证高效不是教师一味灌输，也不是在有限的课堂时间内，教师教授的知识越多越好，而是在有限的时间内，学生真正掌握的知识越多越好。下面就对构建初中地理高效课堂策略进行探讨。
一、初中地理课堂教学效率较低的原因
1.学生方面
有许多初中生认为地理课程是可有可无的，而且地理课程也不是主要学科，学得好、学得坏都不重要，从而导致大部分学生学习地理的效率普遍低下。这样一来，就会导致初中地理的课堂教学效果和质量都非常不好，学生对地理知识的掌握程度也非常低。另外，学生有了地理课程不重要的观念之后，就不会对其进行预习，这也是造成地理课堂教学效率和质量非常低的重要原因之一。这些学困生就会在地理课堂上捣乱，影响地理课堂教学的顺利进行，在教师讲课的时候，也不会互动和配合，导致课堂教学的效率非常低。
2.教师方面
在现阶段，很多初中地理教师只是按照地理教材中的内容进行教学，不能够对其中不重要的地方进行删减，也不对重点内容进行扩充，这对于学生学好地理课程来说是非常困难的。书本上的内容从总体上来说是比较单一的，而且只进行教材中内容的教学也会降低学生对地理的兴趣，采用“填鸭式”教学模式更是如此，进而导致初中地理课堂教学的效率非常低，影响学生对地理课程的学习效果。
二、初中地理教学高效课堂的构建策略
1.激发学习兴趣
想要不断提高初中地理课堂教学的效率和效果，就必须针对学生的学习兴趣进行培养，这样才能够使地理课堂的教学效率有所提高。比如说，在学习湘教版八年级地理教材上册中的第二章“中国的自然环境”一课时，教师可以针对我国特有自然环境的视频和图片进行收集，并在课堂上利用多媒体进行播放和观看，这样就能使学生对其产生兴趣，进而促进学生对知识的理解和记忆。
2.营造学习氛围
在初中地理课堂教学的过程中，大多数学生都具有非常好的自主学习意识，而且这种自主学习意识还非常强烈，所以，想要使地理课堂更加高效，就应该对学生的自主学习能力进行强调和培养，并且大力创设自主学习的环境和氛围，进而保证学生在地理课堂上的学习效果和效率都有所提高。比如，学习“中国的自然资源”一课时，教师可以在上课的时候让学生讨论，活跃课堂的学习气氛，让学生回去后对中国的自然资源进行调查。
3.加强学法指导
地理教师在高效课堂教学构建的时候，应针对学生的实际学习能力和情况进行分析，按照学生的差异性进行有效指导，并且在地理学习的过程中，将学生的积极性激发出来，进而使学生的学习能力有所提高。比如说，在学习“中国区域差异”的时候，教师可以针对学生的学习方法进行指导，使学生能够充分掌握南方与北方的文化差异和地域性差异，加强学生的记忆。
4.认识到学习的意义
首先，教师在课堂上应该针对学生的思想进行良好教育，提高学生的自主学习性。其次，在地理课堂教学的时候，应该让学生能够感受到地理就存在于我们的身边，进而提高高效课堂的构建水平。比如说，教师在上课的时候，可以对地理的重要性进行渗透，慢慢使学生理解学习地理的意义，提高地理的学习效率。
结合上文所言，我们能够了解到，地理课程对于初中生来说是刚刚接触的学科，这对于丰富学生的知识面，提高学生的综合素质有着非常重要的意义。在我国班级授课制的教育情形下，教师不能对学生一概而论，要因材施教，讲究教学方法。初二地理并不是非常深奥，教师要根据学生特点进行有效教学，在保证学生兴趣的基础上进行高效课堂教学，让学生从课堂上获得知识并且达到最大效益。
参考文献：
[1]马艳平.如何构建高效地理课堂[J].现代教育科学：中学教师，2012（3）：115-116.
[2]肖明.“导学案”的四大矛盾与教学建议[J].中学地理教学参，2011（3）：220-221.
关键词：高中地理教学；课堂提问；探讨
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-226-01
在高中阶段，学生对地理学习的思维能力和认识都比初中地理学生上升了一个层面。但是在课堂上却出现了沉默的现象，面对老师提出的问题学生无法回答。对地理的学习也因为高考压力过大、地理课堂枯燥无味，造成了学生对地理学习兴趣不高。同时又由于高中地理老师在教学的过程中，仅仅只是对学生进行知识的灌输，忽视了学生学习地理的思维方法，教学方法略显呆板，十分不利于学生地理的学习。
一、高中地理教学课堂现状
地理学习与语、数、外及其他科目学习不同，地理学习更加注重实际的运用，在教学过程中老师所举的案例也要同实际相结合，是一门实用性较大的科目。而随着我国教育事业的不断改革，高中地理的地位也随之提高，同时也成为了高考中必考的科目。所以在高中课堂教学中，也加大了对地理教学的投入。高中地理教学也不能仅仅只是传授学生理论知识，而更重要的则是教导学生学习地理的方法。近年来，在新课改的要求下，高中地理教学要以教授生活中有用的地理为教学主要目的。但是在应试教育的大背景下，老师在教学过程中依然还是从地理的理论知识层面进行教学。同时在课堂提问设计上，也仅仅只是结合历年高考的考题进行提问。从高考考题的设计中让学生掌握地理试题的解题方法，而并不是教授学生解决实际地理问题的方法。这样使得地理课堂学习相对比较呆板枯燥，并且无法让学生了解地理学习的趣味性，打消了学生学习地理的积极性。不仅使得学生无法有效的掌握地理学习方法，还使学生面对老师提问时无法及时给予正确的答案，使得高中地理课堂相对比较沉闷。
二、高中地理课堂提问设计的改革
1、坚持以学生为本的问题设计
在高中地理课堂中，老师的问题设计不仅要从学生的实际情况出发，而且问题设计上要有针对性和趣味性。一个班级学生对地理学习的情况有所不同，所以老师在问题设计上不能仅仅为了照顾成绩好的学生，故意在问题设计上加大难度，而应该在问题难度设计上层层递进，将问题设计从基础上升到难点层次。让成绩一般的学生对待老师的提问也能想出答案，同时还能巩固成绩优秀学生的基础知识。同时老师在问题的设计中还要加大趣味性和针对性，改变传统单一的提问方式，增加学生的学习兴趣。为了加大课堂提问的趣味性和针对性，就必须要求老师在课后的备课中加大教学投入，将先进的信息化教学设备融入到课堂教学中，运用现代化的教学设备，能够直观的将地理知识呈现在学生的眼前，如老师在讲关于我国山脉分布，就能够通过直观的影响资料展示给学生，而不是课本中平面的示意图。通过观看多媒体教学内容提高学生的学习兴趣，再针对多媒体的教学内容提出相关的问题，引导学生对课堂知识的思考。
2、问题设计内容上要结合实际情况
地理学习是一个与生活联系很紧密的学科，可以说生活中处处贯彻着地理知识。所以高中老师在课堂问题设计上要紧密结合生活中的地理知识，重视理论与实际相结合的教学方法，改变传统地理课堂提问设计。为了有效的提高学生的学习兴趣，在地理课堂提问设计上老师要紧密结合最近所发生的自然灾害、天气变化等现象。将大众最近所关心的地理问题以及亲身经历的自然现象，作为课堂中提问的内容，这样能有助于激发学生的学习兴趣。如在近几年内我国多发的地震灾害，自然也会引起学生的关注，老师为了带动学生的学习兴趣，在课堂提问环节中，就应该将地震的相关知识融入到提问设计中，同时还要根据不同地区地震产生的原因、危害设计出不同的问题。一方面能够刺激学生了解地震的相关知识，提高学生的学习能力。另一方面还能够活跃课堂气氛，带动学生思考，学会通过结合实际运用所学的地理知识。美国著名的教学学家布鲁纳曾经说过“知识乃是一个过程，不是结果。”所以老师在课堂教学提问环节，就更应该结合实例指导学生在实际生活中运用地理知识。
三、结束语
在新课改的要求下，关于高中地理的教学老师在课堂提问设计上，要以学生为本的教学理念。提问设计上要结合学生的实际情况，摒弃单一的提问内容，将丰富有趣的内容融入到课堂提问中。从提问中增大学生学习地理的兴趣，同时还要在提问设计上善于引导学生、启发学生，改善地理课堂沉默的现象，从而提高老师的教学水平，提高学生地理学习成绩。
参考文献：
[1] 吴 荣.关于高中地理教学的几点思考[J].教育教学论坛，2013，（17）.
【关键词】重视基础； 教学情感； 互动教学； 学习评价Try to talk about the geography teaching under new curriculum standard
Fu Ningfang
【Abstract】In current geography teaching under the situation of new curriculum standard， how to improve from the perspective of geography classroom education teaching reform， and the geography teaching for many years and nearly more than a year to the implementation of the new geography curriculum standard in the education teaching practice experience， proposed some in the geography under the new curriculum standard of geography classroom education how to reform the teaching problems and practices.
【Key words】Attaches importance to foundation； Teaching emotion； Interactive teaching； Learning evaluation 中学地理教学是目前地理教学中最突出的薄弱环节。因此，在新形势下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境，坚定不移的提高学生地理综合素质的理念，把地理学科摆在应有的地位，走可持续发展的道路和坚持科学发展观，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣，在教学上要运用计算机辅助教学和网络环境，同时要有完备的地理教具为地理教学提供最根本的保障，才能不断地提高学生对地理学科的学习兴趣和提高地理学科的教育教学质量。
在国家《基础教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下，以新课标，新环境，高要求进行地理教育教学工作。在高中地理新课程标准课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：
1在地理教学中应加强“情感”教育
高中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在高中地理课堂教学中。地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。对于高中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。所以，在地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思。以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。
2在地理教学中应用“互动教学”法
现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。由于中学生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。高中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程。在地理课堂教学中，如讲我国的河流——“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。
3在地理教学中要有“情境”引入
地理课堂教学中往往沿用了其他学科的教学方法。把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。高中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实质进步的一面。在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样的。如在学习“特别行政区——香港和澳门”时，我用歌曲《东方明珠》和《七子之歌》引人，让学生听歌曲思考歌中唱的是什么地方、为什么会离开祖国的怀抱，引出特殊的身世，激发学生的学习兴趣。
4在地理教学过程中要地图化
“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。对中学学生而言。是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表等是培养学生地理综合能力的重要手段，教师应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的主要标志。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。所以，地理教师还要努力学习和运用电子地图等新的地理的教学手段，才能符合新形势下的地理素质教育的新理念。
5在地理教学评价中应重视能力化
多年以来，初中地理教育教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，学生地理学习水平处在低谷状态。特别是地理教学质量不令人满意，经过多年来的地理课堂教学，特别是一年多来，在地理新课程课堂教学中，仍然有相当多的学生没有学会判读经纬度、计算实地距离、判断方位和气候类型、年平均温差等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识的基本意识。就目前来说，地理学科在初中教学中还是处于“小儿科”的地位。初中学生往往刚接触地理学科积极性还比较高，但越往后，特别是进到八年级时，地理学科在学生的心目中，更充分地突出表现了地理课的“庐山真面目”，使学生学习地理的目的性越来越强：“还是升学学科‘语数外理化政’重要”。所以，对初中生来说，地理学科在初中不是“主科”，而是增加“负担”的“副科”的科目，因此，绝大多数学生对地理学科不重视。可以说，初中地理教学是目前地理教学中最突破的薄弱环节。
因此，在新形势下，在合作互助高效的学习方法的指导下，我们地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境，坚定不移的提高学生地理综合素质的理念，真正把地理学科摆在应有的地位，走可持续发展的道路和科学发展观，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣，地理教育教学质量才能不断地提高。在情感教育和兴趣方面，具体从三个方面入手：
1在地理教学中应加强“情感”教育
我们教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”，努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。同时充分与现实联系，激发学生的学习热情。例如，我们充分利用北京奥运圣火的传递，让学生充分了解世界各地的城市位置和风土人情，既激发了学生的爱国热情，又加强了对世界的了解。再如利用四川大地震，让同学们去领悟地震的原因和震区的分布，进而掌握世界的火山、地震带的分布。同时培养学生的心系灾区，我为灾区献爱心的活动。这样学习肯定会在地理课堂教学中出现欢声笑语和高涨的热情，同时更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。
2在地理教学中应用“互动教学”法
现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此我们应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在初中地理课堂教学中，如在讲我国的河流──“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。我在上课时，提出这样的问题时，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中，我也同样听到这样的教学情景，也有学生提出相同的治理方法。可是，学生的想法很幼稚，而出乎任课教师的意料。但教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半的同学住在这"几"字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。
3在新课地理要有“情境”引入
由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实质进步的一面。在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样的。如在学习“世界人种”时，我引入故事趣闻法说：主席在世时，有一天，在他的书房会见了一位美国友人戴勒时，戴勒在盯看着主席，一句话都不说，主席见后就说，你为什么老盯看我。这时戴勒说，你具有一付东方人的脸。主席听后直言，我是代表中国人的脸，我们可以演各国的戏包括你们美国人的戏，你们鼻子长，我们可以加鼻子，可你们是演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。这故事说明了什么？等等，使学生联想到这是讲世界人种特征问题。
总之，地理知识在许多方面与我们的生活密切相关，只要我们抓住其中内在的联系，把地理的真正内涵通过合适情与景展示给学生，循循善诱，充分激发学生的学习兴趣，那么地理教学的成功，学生成绩的提高，就会水到渠成。
摘要：初中地理处在不受学生重视的阶段，地理教学到了改革的关键时期。本文中，笔者通过对学生的情感教育，教学互动化和地图化等方面刍议了如何进行教学改革。
关键词：地理；改革；教学
目前，初中地理学科还处在不受重视的阶段，处于给其他“重点”学科让道的地位。刚进入初中的时候，学生对地理的积极性还是蛮高的，随着学习进程的深入，特别到了八年级后，学生便只重视升学科目“语数外理化政”了。所以，在学生心里，地理学科在初中不是“主科”而是增加“负担”的“副科”的科目，因此，绝大多数学生对地理学科不重视。
在国家《基础教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下，以新课标，新环境，高要求进行地理教育教学工作。在初中地理新课程标准课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：
一、在地理教学中应加强“情感”教育
初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。
二、在地理教学中应用“互动教学”法
现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在初中地理课堂教学中，如在讲我国的河流——“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。我在八年级（1）班上课时，提出这样的问题时，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中，我也同样听到这样的教学情景，也有学生提出相同的治理方法。可是，学生的想法很幼稚，而出乎任课教师的意料。但教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。
三、在地理教学过程中要地图化
“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。在当今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。当前初中生的地理学习还是停留在简单的、机械的记忆水平上，对地图的学习和运用则显得比较薄弱，关键在于缺乏良好的学习方法，很难真正懂得地理知识的一种行之有效的学习方法。不仅如此，学习和掌握地图知识，对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。每一个人，不管是住在城市还是农村，生活中都需要地图的帮助，这已成为当代人的共识。此外，学习中也需要地图。大家都知道，地理学习的主要对象之一就是地图，而其它学科的学习也需要地图的帮助。如历史就离不开地图和地理知识，语文、体育、美术、外语、数学等课都要有地图知识，才能学好，事实上所有的学科都是交叉的，不能截然分开。一句话，我们每一个人的生存和发展，也是离不开地图这个必备的工具的。所以，在地理教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表等是培养学生地理综合能力的重要手段，教师应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的主要标志。地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力，这也是最具有地理学科特点的能力。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力，很难成为一位好的地理教师，也就是说，不懂地理的教师。而一些地理教师不愿用、不会用地图的情况实质是教学要求不高或教学能力低弱的表现。目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。所以，地理教师还要努力学习和运用电子地图等新的地理的教学手段，才能符合新形势下的地理素质教育的新理念。
关键词：地理教育 高中地理 西部农村地区
《地理教育国际》指出“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责的公民所必需”[1]。地理教育作为学校教育体系中一个重要的组成部分，不仅能使学生掌握必要的地理科学知识、培养地理技能、树立正确的地理观念，而且在完善学生的人格、增强国际理解、提高学生的综合素质方面也具有不可替代的功能。高中地理是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境关系、掌握地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程[2]，侧重于探究地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，倡导通过地理知识为人类提供服务[3]。然而，地理的综合性强、知识跨度大，且注重实际应用，因此教学难度较大，特别是在专业教师匮缺、教学资源有限、学科重视程度不够的广大西部农村地区，高中地理教育水平不容乐观[4-5]。为了解西部农村地区高中地理教育现状，选择西部某县三所不同类型的农村高中（A中为省级示范高中；B中为省级标准化高中；C中为普通高中）作为研究对象，在问卷、访谈并查阅档案资料的基础上就地理教育的现状及成因进行分析，以期为提升西部农村地区高中地理教育水平提供参考。
一、调查对象与方法
按性别分组、组内随机的抽样原则，在各校高中一年级中抽取120名，共计360名学生发放问卷，回收有效问卷345份（回收率95.8%）。各校基础资料通过查阅档案或访谈的方式获取。调研学校的基本情况见表1。
二、结果分析
1.学习兴趣
兴趣是激发学生学习和思维的最活跃因素之一。调查结果（表2）显示，虽然学校间有一定差别，但总体上有近50%的学生对地理课程缺乏兴趣。地理教材的趣味性能有效地激发学生学习地理课程的兴趣，教师生动、有趣的授课方式更是诱发学习兴趣的“兴奋剂”；而在地理课程学习中“需要记忆大量的地理知识”和“不能充分认识地理课程的作用”，均在一定程度上影响了学生对地理的学习兴趣，成为部分学生对地理课程失去了兴趣或兴趣减弱的主要原因。
从校际比较来看，传统文科较强的B中学生对地理课程的兴趣要优于理科较强的A中和文、理科均衡的C中，并且该校学生的学习兴趣更多地受到教师生动有趣的授课方式影响。记忆内容较多则是理科较强的A中学生不喜欢地理的主要因素。
2.地理课程的认可度
地理课程的认可度是学生对地理课程重视程度的反映，影响着学生的学习态度和行为取向，并最终在学习效果上体现，较高的课程认可度是促进教改的动力和基础。地理课程的认可度在学校间差异较大（表3），如文科较强的B中学生对地理课程的认可度较高，而理科较强的A中和文、理科均衡的C中地理课程的认可度均较低，表现出地理课程的认可度与学校优势学科密切相关。一般而言，学生能够意识到地理课程在社会和个人发展中的重要性是促使地理课程较高认可度的主要因素，而忽视地理课程的实际作用以及学校和教师对地理课程的轻视则是造成地理课程认可度不高的重要因素。
3.学习主动性
学习主动性是提高教育教学质量的重要条件，同时也是实施素质教育的客观要求。学习主动性与学习效果之间存在着相互制约的关系。学习主动性能给学习活动提供动力，学生自主、积极地获取有价值的信息，直接制约着学习的广度与深度。因此，学习主动性对学习效果必然会产生很大影响[6]。学生的地理课堂内、外学习状况调查显示（表4）：大部分学生的地理课程课外学习的周均时间不足1小时，甚至有近1/3的学生在课外不学习地理课程；能够在课外“经常”预习或复习的学生比例仅为10%～20%，而“偶尔”甚至“从不”预习或复习的学生占了绝大部分。学生在地理课堂的总体表现也不理想，特别是生源较差的C中课堂表现为“积极、认真”的学生仅为12%。
4.课堂教学质量
课堂教学是教学系统中的重要组成部分，课堂教学的质量反映了教师的教学态度和教学水平，并对教学目标的实现和人才质量的提高具有重要意义。课堂教学评价是教学评价的一部分，是指依据现代教育评价理论，对课堂教学活动状态和价值所进行的判断[7]。课堂教学评价无论是对于一线教师的日常教学教研活动与专业发展，是对于教研人员的工作开展，或对于教育理论工作者的研究，都是不可或缺的重要环节[8]。由于学生是教学活动的主体，学生满意度可以被定义为“学生对教师教育行动的认知、态度及感受”，因而学生评价往往能够弥补专家、教师评价的局限性，更加真实、贴切、中肯。从调研结果（表5）来看，地理课堂教学质量学校间存在较大差异，同地理课程的认可度调研结果相似，学生满意度与学校的优势学科密切相关，也即文科较强的B中学生对地理教学质量的满意度较高，而理科较强的A中和文理科均衡的C中，学生对地理教学质量的满意度则较低。
5.师资现状
农村教育问题是中国教育最关键的问题之一，其中师资问题又是农村教育最大的瓶颈[9]。在学校教学中，学生处于主体地位，而教师处于主导地位。学生技能的培养和提高、思维的深化和创新，常常离不开教师的积极引导和培育，因此，师资力量的配备直接决定教学效果的好坏。从师资状况调研结果（表6）来看，三所高中的地理教师学历结构和专业结构均不合理，整体水平较差。以C中师资状况为例，目前仍然有50%的地理教师学历达不到国家规定的要求，同时还有37%的教师属于非地理专业毕业，地理教育师资匮乏，专职教师较少的现象较为严重。
6.教学资源
学校教育是青少年接受系统学习的主要场所，充足的教学资源为学生教育提供硬件保障。就地理学科而言，教学过程中需要大量的地理挂图、地球仪、地理模型、地理图片、影像资料、地理试验设备、幻灯机、投影仪和电脑等教学资源。从调研情况来看（表7），三所学校的地理教学仪器配备均未达到教育部颁发的《高中地理教学仪器配备要求》中的必配要求[10]，特别是C中目前仅有一些简单的地理教学仪器设备，致使常规地理教学受到一定影响。
三、对策与建议
从上述调研结果不难看出，西部农村地区的高中地理教育现状不容乐观，这不仅表现在学生对地理课程的学习态度、认可度和主动性等主观意识方面，还与各校地理课程的师资配备、地理教学资源等客观条件密切关联。针对业已存在的西部农村地区高中地理教育状况，一方面应通过宏观政策的调整，加以引导和扶持，从根本上改变现状；另一方面还应采取有针对性的策略，因势利导，短期内改变落后现状。结合调研结果，我们提出以下几个方面的思路和建议。
1.建立校际地理教学协作机制
鉴于目前西部地区地理教育中出现的师资短缺、教学资源不足以及校际分配不平衡现象，应打破校际教学资源隔离观念，实现校际优势资源共享的协作机制，从而在短期内解决区域性教学资源不足的问题。具体可由地方教育主管部门牵头，组织学校参与，形成共享平台，通过共享平台实现校际地理教学协作。
建立校际资源共享平台不仅是对教学资源的优化整合，优势互补，协调发展[11]，最大程度地发挥现有教学资源的价值，还是解决教育资源配置不均的一种途径，缩小地区间、学校间教育资源差距，缓解因争夺优势教学资源而择校就读所引发的社会问题，符合我国促进教育公平的基本教育政策。
在建立校际资源共享平台过程中，如何激发优势资源方的主动性和自觉性并保证资源安全性是共享平台良性运转的关键所在。教育主管部门应自上而下地建立一套奖惩激励机制，如对积极参与地理共享平台的优势资源方可给予校方适当的政策性优惠和教师一定额度的个人奖励，而对消极应付共享平台的优势资源方则采取适当的惩罚措施，从而培养优势资源方的主动性和自觉性。同样，还应对资源接受方在共享资源接受使用过程中，如何保证共享资源的安全和使用效果等方面做出明确的责任规定。
2.充分挖掘网络教学资源
随着信息技术的发展，网络资源已经成为地理教学资源的重要组成部分。在地理教学资源不足的学校，应充分挖掘和利用网络资源。这不仅有利于教师的知识更新，提高教师的工作效率和教学效果，还能节约学校在教学资源的经费投入，缩小校际地理教育资源的差距，甚至能扩大学生的视野，拓宽学生获取知识的渠道，达到实施素质教育的目标。
在挖掘和利用网络地理教学资源方面，首先应建立网络教学资源的基础设施。这需要政府加强教育信息化的基础设施建设，可适当引入社会资金参与校园的信息化建设，保证校园能提供网络宽带、建设多媒体教室等基本教学环境[12]。在2014年教育部、财政部、国家发改委和中国人民银行联合下发《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》的通知中，明确规定“通过构建利用信息化手段扩大教育资源覆盖面的有效机制，加快推进教育信息化‘三通两平台’建设与应用，实现各级各类学校宽带网络的全覆盖，优质数字教育资源的共建共享，信息技术与教育教学的全面深度融合，逐步缩小区域、城乡、校际之间的差距，促进教育公平，提高教育质量，支撑学习型社会建设，形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系”。其次，应不断提升教师的信息技术水平和应用能力。教师的信息技术水平和能力的提升不仅有利于教师自身挖掘网络资源服务课堂教学，还在引导学生利用网络资源进行自主学习时提供有效的帮助。在高中地理教学中，大量的自然现象可以通过动态、仿真、模拟等形式形象生动地展示，在实际教学中有着非常好的效果，这类教学资源一方面可以通过网络获取，也可以由教师自制，无论何种方式都对教师的信息技术水平有着较高的要求。学校和主管部门应加强地理教师的信息技术培训，制定相关政策，开展各类信息技术方面的竞赛，引导教师提升信息技术水平。再次，应建设网络教学资源共享库。网络教育资源众多，如何快速、高效地获取合适的教学资源是网络教学资源使用效果的关键。通过建设网络教学资源共享库，如设置地理教学资源子类目的形式，将经过教师筛选后的优质网络资源或教师自制教学资源入库，逐步完善资源共享库，为后期网络资源的使用提供支撑。
3.构建多维教学评价机制
评价是整个教学过程中必要的环节，根据评价结果调整教学则可实现教学的自我修复和更新。从系统论出发，学校可以看成是一个大系统它至少包含了教师（包括领导）子系统、学生子系统和教学资源（包括教学内容、设备和其他办学条件等）子系统[11]。因此，应建立多维评价机制，不仅要对学校系统进行评价，还应该对各个子系统进行评价以及在子系统间进行交互式评价，从而实现系统的全面诊断，促进系统的良性循环，达到教学过程的自我更新和修复。
就利用多维教学评价结果提高高中地理教学质量而言，首先，通过教师子系统评价结果探讨地理教学中教师存在的具体问题，及时反馈给教师，促进教师有针对性地调整教学方式或方法，并通过再次评价结果检验教师自我调整和修复的效果，肯定或否定调整方向，通过这种循环评价最终促成教师地理教学效果的最优化。其次，通过学生子系统的评价结果，使教师明白学生在地理学习上存在问题的具体原因，制定相应的解决方案，并再次通过学生评价子系统加以检验。通过教学资源子系统的评价结果，诊断教学资源方面存在的问题，促使学校在长期规划上制定相应的调整方案和策略。另外，通过各子系统间交互评价，实现各子系统之间的纵向对比，从而在学校层面上了解地理教学上存在问题的主、次关系，有利于学校教学工作方向的及时调整。
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参考文献
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【关键词】生本教育 初中地理 教学探索
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0172-02
生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式，即把“师本教育”转变为“生本教育”。这种教育思想旨在优化学生、优化教师、优化课堂。目前，生本教育理念已在全国200多所学校、多个学科展开，充分提升了学生的主动性与创造性。
1.生本教育的实施背景
生本教育理念的教学是学生在教师的组织引导下的自主学习，包括小组合作、探讨等多种形式。是促进学生生命发展、追求学业水平提升、追求每个学生个性成长的一种教育。这种教育理念本应于初中地理教学中广泛开展，受到学生欢迎。但是我们却发现，之前由于地理不参加中考，学生不重视，家长不关心。导致学生在升入高中后地理知识脱节，学习困难。为此，沈阳市在2015年初中升学考试中加入地理测试，由此带来学生前所未有的重视以及家长的认可，这反而为生本教育理念在初中地理课堂的实施带来了新契机。
2.生本教育的课堂实施
优化学习方式，创建生本课堂，增强生本课堂质量，全面提升学生基本素养，才能体现教学真谛，在地理教学过程中，探索出优化学生学习、优化教师教学、优化地理课堂的教学实施方式。
2.1优化学生学习，提升学科质量
初中地理教学是培养学生的学习兴趣，并掌握一定地理方法的阶段。学生接受能力不同， 在课堂中，优化学生的倾听、读图、交流。从而提升课堂的内生性质量与学科性质量。
（1）阶梯式分解倾听：即盯着听，要点听，持续听。观察学生状态，在学生有困惑时，教师能主动发现问题，引导学生走出困境。引导学生找到知识中的关键点，培养学生好的学习习惯。
（2）阶梯式分解读图：高质量的地理学习是会读图。生本课堂首先将读图分为五点即，读图名图例，读地理位置（纬度位置、海陆位置），读地形与河流，读城市。地理教学关键是地图，只有学生自己对地图感兴趣，才会主动塑造地理思维。
（3）阶梯式分解交流：生本课堂中地理教学的交流一要明确交流的问题，核心知识才交流；二是激励、指导交流过程，包括激励每个学生人人参与交流，指导每个学生学会双向交流。三是及时调整交流形式，可以采用几人一组、合作讨论等形式，取得好的效果即可。
2.2优化教师教学，做好协助工作
“协助”一词本身既定位了学生在课堂上的中心地位，又定位了“优学”与“优教”两者之间的主次关系。教师在以生本理念为基础的地理课堂上，需要牢记三点，即激励、引导与点拨。
（1）激励学生进行学习：可采用多种方式，如活动激励、语言激励、小组激励与个人激励相结合，学校引入小组评价机制，对各组学生进行综合评定，学生的集体感使其愿意主动参加活动。
（2）引导学生层层深入：用问题引导学习，可以设置三个问题，即在哪（地理位置）、地图颜色（地形特点）、哪个方面你最感兴趣（人文地理）。使学生喜欢地理课堂，充分发挥主动性。
（3）点拨学生积极探索：点拨核心知识，点拨地理语音，点拨地理联系。从而养成学生主动探索地理知识的思维习惯。
2.3优化地理课堂，突出地图地位
“没有地图就没有地理学”，地图是地理课堂的第二语言。在地理课堂中，可以运用传统板画与多媒体教学相结合，运用教师专业的板画技能，引起学生对地图的兴趣，运用位置记忆法，多动手，真正让地理课变成人人参与，学生做主角。
3.结论与建议
在初中地理参加升学考试的背景下，我们既要课堂质量，又要体现以学生为主的生本理念。实践证明，传统教学的以教师为主的教学模式已不能满足学生的学习思维形成。只有以学生为主，才能让学生终身受益。为此，提出以下几点建议：
（1）积极探索生本教育的课堂实施方式，地理教师时刻谨记自己的“协助”地位，真正在课堂上做好倾听、读图、交流的协助工作；真正在课堂上做好激励、引导与点拨的协助工作；真正运用好地图这一第二语言，最终帮助学生不仅在地理课，在其他课程也能够进行自主学习。
（2）生本教育在实施中仍有较多困难，有些人担心影响考试成绩，却未看到在新课程改革下，考察学生获取信息能力、解决问题能力已是主流，这些能力绝不是以教师为主导的传统教学所能给予学生的，这就需社会、学校、家庭三方形成合力，努力使生本理念在课堂上生根，让学生自己主动学习探索，成为终身的学习人，成为学习化社会的参与者和构成者。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本仁[M].北京：人民教育出版社，2001
【关键词】新课程教学转变探讨
《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。那么对于教师来说，就要转变教学思想，改变教学方式，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让学生真正成为学习的主人。那么面对新课改的挑战，如何让我们的地理课堂焕发新的生命力呢？
一、创设教学情境，激起学习地理的兴趣
新课程标准指出：学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的地理知识与技能、地理思维和情感，获得广泛的地理活动经验。那么教师就必须注意培养学生归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等地理思维能力，形成独特的地理语言，逐步掌握正确的地理学习方法。因此，在教学中，教师要注意创设合作的情境与机会，营造出探究的学习氛围，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生们自己互相帮助，摸着石头过河，体会与人合作的乐趣与价值。在合作交流的学习中，学生可以充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法或修正意见，是学习者之间互相学习、取长补短，共同进步的最好机会。
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在课堂教学中，教师要根据学生的这种心理特点，根据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生提供充分的探讨、发现的时间，将枯燥无味的填鸭式的课堂教学转化为形象生动的一幕幕情境，激起学生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣。使学生怀着积极健康的心态，自己去发现问题、探索问题并解决问题，满腔热情地、独立地、创造性地完成学习任务。
二、生活融入课堂，体味学习地理的乐趣
我一向主张学习对生活有用的地理。实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让地理从生活中走来，再有目的地将地理问题提炼出来，让地理知识回归生活，既能让学生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的地理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习地理积极性的活力源泉。
（一）地理问题回归生活 地理来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用地理知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学《城市化过程对地理环境的影响》，可以问“我们生活的城市是否也存在同样的问题？能否提出一些可行的建议呢？”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况甚至有学生写成文章提交给相关部门。让学生运用地理知识解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，激发的课堂的活力，同时也达到学习地理的最终目的。
（二）生活实例融入地理 把身边的实例融入到地理课堂，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使地理课堂大起来。城市的高楼，十字路口的红绿灯，家乡的小河，农民的菜地，以及阳光雨露等等，如此亲切，如此触手可及，全成了学习地理的素材。运用地理知识解决生活实际问题，这样的学习无疑是极大的激发了学生求知的内驱力，使所要学习的地理问题具体化，形象化。
三、总结
曾经的高中地理课堂是封闭的知识集中训练营，只是单纯的传递知识，机械、沉闷、缺乏生命的活力，而新课改下的地理课堂必将是折射出"高智慧学习"方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发， 使课堂变得精彩纷呈，同时使学生在课堂中体验到成功感、满足感及地理学的美感，从而实现：人人学习有价值的地理；人人都获得必需的地理；不同的人在地理上得到不同的发展。
参考文献
[1]《现代教育思想》、苏立康主编、北大出版社，2001年；
关键词：新课程；地理课堂教学；现状分析；改革探索
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）03-0239-02
新课程改革强调：“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的关系，关系学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
一、中学地理课堂教学的现状和问题分析
中学地理教育从20世纪80年代开始复兴直到90年代末才开始受到重视，走过的历程比较曲折。随着新课改的实施，地理教育步入了一个新的时期。了解中学地理课堂教学的现状，发现地理教学中存在的问题有助于有的放矢地把地理新课改推向深入。
1.地理师资力量不充足，专业知识较为缺乏
在一些农村中学，几乎都是由政治、历史、语文等学科的教师兼职完成地理课教学。由于兼职教师对地理知识了解有限，专业知识较为缺乏，中学地理教学经验不足，因而课程内容简单，大有“读书”草草了事之嫌。
2.教学方法比较单一
在传统的地理课堂教学中仍以书本、教师为中心，大班授课，教师讲得过多，学生的“读”和“想”偏少，学生以记忆为主。教师过多地讲解、分析和说明问题，学生总是被动地接受知识，缺少思维的空间和时间，易于养成思维惰性。
3.地理教学设备短缺
通过对中学地理现代教学手段使用状况的调查发现，大多数学校地理教具不完备，一是地图不全，大部分学校缺少天文图、剖面图、资源分布图等专题型地图；二是地理仪器缺乏，基本没有天球仪、三球仪、二球仪。
4.课堂组织不力，学生兼顾不全
在一些学生上课不积极参与讨论，老师不能够给予足够重视，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，对地理知识一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。造成学生学习地理的兴趣减少，成绩严重的两极分化。
5.评价不合理，影响教学效果
在课堂中组织学生探究过后，一些学生回答问题时总是说不到点子上，任课地理教师就一味地用“错了”、“不对”等来打断、否定这些学生的回答，目的是尽快明确正确的答案，忽视了学生在学习过程的情感心理品质。每个学生都有自尊心，尽管有些学生的问题或说法比较幼稚，但如果让他说下去，也不见得没有价值，也许会有闪光点。相反的是，有些教师以维护学生的自尊心为依据，多鼓励，多表扬，甚至在学生说错的情况下，还是“很好、不错”，使得学生无所适从，不利于学生健全人格的形成。
二、新课程改革对中学地理课堂教学的基本要求
新课程的课堂教学已经开始由传统的知识性教学向现代化的发展性教学转变，课堂教学模式发生了很大的改观。传统的以讲授为主的注入式教学方法对于发展学生的个性思维是非常不利的。充分体现学生的主体地位，“以人为本”，让每个学生都积极地参与进来是新课程对中学地理教学的基本要求。
1.三位一体的教学目标
新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵。它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练而忽视能力和非智力因素的发展是截然不同的。三位一体的新课程教学目标就是要求我们老师在教学时心中始终要想着学生，关注学生的学习过程、学习方法、学习体验。
2.民主平等的师生关系
老师不能再是高高在上的“圣人”，抱着“师道尊严”不放的老师，学生一见就怕的老师，而应该把自己放到与学生对等的位置上，力求走进他们的内心世界，去切实研究学生的心理发展与变化规律，师生共同处于无拘无束的“自由的呼吸”这种轻松、和谐、舒畅的师生关系，营造充满欢声笑语的课堂。
3.发展为本的学生主体
地理课堂教学过程应促进学生的发展，使学生形成自己的地理思维能力。没有地理思维，就没有真正的地理学习。教师应引导学生在参与的过程中认识并掌握地理思考的基本方法，使学生能根据已有事实进行地理推测和解释，养成推理有据的习惯，并能反思自己的思考过程，能与人交流、沟通，以形成自己的地理素养。
三、新课程下课堂教学的改革探索
1.全面提升地理学科地位，提高教师素质
地理学科不受重视的很重要的原因是地理教师专业不对口，兼职教师多，职称层次低，因而要提升地理学科的地位，要从各个方面提高教师的素质。
2.采用多样化的教学方法，激发学生的兴趣
在课堂中可以使用小组活动法。小组活动有利于学生的自我发展意识、协作能力的培养、自学能力的提高。在开展小组活动时可以采取分工――合作――交流――展示的四大步骤，全班根据需要分成若干组，小组内成员分工协作承担不同的任务，如有电脑高手负责做课件，书记员负责记录小组交流内容，发言人负责发表小组的观点。在不同教学要求下各个小组承担不同的任务，大家分头收集资料，在小组内合作交流形成本小组的观点制成表格、文档、小报或课件，然后大家在课堂上展示。这样突出了学生的主体地位，体现了三位一体的教学目标。另外，地理学科的特点决定地理学习必须突出图像的观察与应用，地形图、政区图、交通图、饼状图、柱状图、等高线图、等温线图等不仅是学习内容的载体，也是学生学习地理必不可少的拐杖。在学习新的内容时先鼓励学生自己先看图，再看文字，然后再把文字落实到图上，从而提高地理课堂的效率。
3.利用先进教学手段，提高教学效率
要充分利用多媒体，使课堂教学多媒体化。多媒体在处理信息方面容量大，速度快。教师可以利用电脑把每节课开发为地理课件，形成一个系统，使每节课不仅包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像。另外，网络的普及使教育与教学面临着一场革命。网络资源多种多样，从范围的大小来看主要有Internet与校园网，在地理教学中都起着很大的作用。教师可以充分地利用网上的资源，为知识更新、贴近学生的生活、教学方法多样化提供有力的支持。
4.有效利用课堂时间，最大程度兼顾每位学生
设计的活动习题可以照顾到全面，如“利用经纬网定位”，以竖排为经，横排为纬，首先指明任意一个同学的方位，再让其他同学确定自己的方位并提问（特别是学习相对困难的和默默无闻、不爱发言的学生），由于答案的各自独立性，每个学生的参与无形中得到了加强。再由教师或其他同学说方位找此方位同学，学生的警觉性也极大地提高，不仅训练强度大了，而且趣味性增强了，学生思维的速度提高了，每个学生都兼顾到了，因材施教的原则也就得到了充分的体现。
5.运用全新的评价理念，客观地评价学生
在新课程课堂教学中教师在即时评价时要注意：注意营造民主、平等和温馨的评价氛围；对学生的解释，不作简单的确定性评价；注意实行视情况而定的延迟评价；注意用评价把教学引向深入。这样评价学生是为了给学生的身心发展提供诚挚帮助，以学生素质的全面提高为最终目的，旨在促进学生达到学习目标，而不是甄别和评比，注重的是过程而不仅仅是结果，要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化，评价的目标要多元化、手段要多样化。
要学会根据不同的学生、不同的问题区分对待，因人而异、因势利导，因材施教。人在没有压力的情况下思维的发散度最高。教师要注意及时给学生鼓励性评价，“鼓励自信心”，“发现闪光点”。创设平等的、自由的、民主的课堂，需要的是老师给予学生足够的尊重与信任，同情与理解。即在他们遇到困难时，要主动帮助他们；在他们做错的时候，尽量不要过分批评他们，要宽容、理解他们，但要及时给他们一些振聋发聩的忠告或建议，学会与学生以朋友相处，胸怀坦诚。
6.灵活组织小组活动
组织活动时，不妨借鉴如“实话实说”、“聊天”、“幸运五十二”等节目形式，精心选择和设计好小组活动的习题，能吸引住学生创造性地、富有情趣地去完成。在师生辩论、讲解、展示资料等交流和互动中，不仅利于激发学生兴趣，培养学生的实践能力，还让学生体验到换位思考问题，培养学生辩证地看待事物的两面性。如果在活动中还能注意多学科的融合，灵活运用歌曲、舞蹈、绘画等艺术及我国的古典诗词歌赋，作好小组各成员任务的分配、管理与评价，不仅能活跃课堂气氛、激发学生热情、于轻松愉快中完成教学任务，还能使学生快乐中获得知识和情感的满足，锻炼自主学习、独立思考和参与合作的能力。使他们成为充满活力、富有个性和善于学习创造的人。
中学生普遍存在强烈的自我表现欲，一旦有了机会，他们就会想方设法赢得别人的称赞，在称赞中他们获得一种自豪感和满足感。课堂教学的对象是全体学生，而每个人智力的多元性表现出个体间的差异性。因此，课堂的着眼点应使每个学生的潜能得到相应的发挥，需给不同层次水平的学生创造参与机会，让其感受到成功的满足感，刺激再参与欲望。
在新课程推进的今天，新课程的推进与开展是一个探索的过程，是一个循序渐进的过程，关键是教师要有积极性、创造性，主动参与课堂教学改革。在这个过程中教师需要不断地总结与学习，学生的能力将会得到提高，情感得到培养，对地理也会越来越喜欢。
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关键词： 地理教学 双语教学 维吾尔族教师
1.调查的实施
本研究的调查对象是新疆各地区进行地理双语教学的教师。调查发放问卷回收率95.45%。
2.调查结果与分析
2.1对地理双语教学的重视程度。
重视双语教学是提高地理双语教学质量的重要前提。以下表2-1调查结果表明，新疆维吾尔族中学对地理双语教学是比较重视的。
表2-1 学校对地理双语教学的重视程度
2.2教师汉语水平等级。
由问卷统计得出，汉语水平达到8级和8级以上的教师占61.91%，说明地理双语教师的汉语水平不太高。
2.3教师对地理双语教学的认识。
表2-2 教师对地理双语教学的认识
2.4教师在地里教学中的语言使用情况。
由调查结果得知，47.62%的教师在课堂教学中采用汉语为主、维语为辅的形式，33.33%的教师采用汉语和维语各占一半的形式，全部用汉语教学的教师占14.29%。双语教师普遍认同教学过程大多数内容用汉语讲，比较难的知识点用母语的双语教学模式。
2.5地理教师的专业发展情况。
从表2-3可以看出，教师希望学到更多双语教学技能技巧及地理专业知识。
表2-3 地理教师的专业发展情况
3.维吾尔族中学地理双语教学存在的问题
3.1地理教师的汉语水平不高。
被调查教师中，只有61.91%的教师达到8级和8级以上的水平。被调查的教师的HSK（国家级汉语水平考试）过级率较高，但是很多在职教师的汉语表达能力达不到用汉语授课的水平。维吾尔语学校的教师都是学习母语的大学或中专毕业生，双语教学的教师汉语不熟练，发音不准，无法用纯正的汉语表述、讲解所授课程的内容，这就影响了双语班学生的学习。
3.2对地理双语教学目标的认识不完全。
关于地理双语教学目标，只有19.05%的教师认为首先是地理学科目标，其次是语言目标。在学科双语教学中，首先应确保学科教学目标的落实。“决不能以降低学科教学质量为代价来换取学生汉语水平的提高”[1]。
3.3地理课外活动的组织不理想。
地理课外活动对提高学生的实践能力，培养学生地理学习兴趣具有非常重要的作用。调查发现，52.38%的地理教师表示几乎没有组织过地理课外活动，28.57%的地理教师表示很少组织地理课外活动，说明没有有效开展地理课外活动。
3.4教学研究的不足，阻碍教师教学能力的提高。
调查发现，只有47.62%的教师表示“经常”或“偶尔”进行双语教学研究。加强双语教学的研究，不仅有助于提高教师自身的教学能力，而且有助于提高双语教学质量。
4.提升维吾尔族中学地理双语教学的对策建议
4.1努力提高维吾尔族教师的汉语表达能力。
双语教师不仅要精通本学科专业的知识，还必须具备较高的语言水准，以在任何时候用第二语言授课。所以应积极创造条件，有计划地加大赴内地和疆内各培训学校进行挂职学习力度，让更多的少数民族骨干教师获得深造机会。充分利用各学校自身力量，加大民汉学校之间的合作交流力度，组织有一定潜能的民族教师到本县市汉语教学质量较好的学校进行培训、观察，学习优秀教师的备课方法、教学方法和经验[2]。
4.2重视双语教学工作，正确宣传双语教学的目标和任务。
调查显示，维吾尔族中学比较重视地理双语教学，为了达到双语教学的最佳效果，教育部门和学校领导继续高度重视双语教学的实施。深入实际，找出双语教学中存在的问题和不足，采取针对性的措施解决。教师对双语教学的目标和任务要有明确认识，应确保学科教学目标的落实，不要以降低学科教学质量为代价换取学生汉语水平的提高。
4.3积极组织各种地理课外活动。
中学地理课外活动是学生在地理教师的指导下进行的地理实践活动。地理课外活动不仅有助于巩固学生在课堂上学到的知识，而且能满足学生对课本以外知识的追求。教师充分利用课程资源，积极组织各种地理课外活动，如阅读地理刊物，观看地理影片或电视节目，条件允许的话，带学生参观博物馆、展览馆、气象站等。这些课外活动使学生体验到获得知识的经历，增加学生的学科知识。
4.4加强对地理双语教学的研究。
加强双语教学研究是推进双语教育的重要内容，有助于提高双语教学质量。地理双语教师应该结合自身教学实际，进行双语教学研究，发现教学过程中存在的问题，改善教学方法，提升学生的地理知识水平。
参考文献：
一、德育为先，突出德育时代特征
联合国教科文组织指出，教育质量大体有两项因素至关重要：一是确保学习者认知能力的发展。二是强调教育在促进学习者的创造力和情感发展以及帮助他们树立负责任公民应有的价值观和处事态度方面所发挥的作用。优质教育（学校教育或其他有组织的学习方式）应该有利于获取知识、技能和具有内在价值的处事态度，并且有助于实现重要的人类目标。但在十年课改的教学实践中，我们不难发现，在确保学生认知能力的发展上落实得要好一些，而在后一项因素上就不一定做得好了。要实施素质教育，我们就要把教育的目的指向学生的全面发展，德育为先，能力为重。修订后的地理课程标准在“前言”部分的第一、二自然段中就明确指出了义务教育地理课程促进学生发展的价值和意义，即有助于提升学生生活品位和精神体验层次，有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，利于培养活跃的、有责任感的公民。这是时代的新要求，具有时代性和前瞻性。而在“课程性质”中，除原有的“地域性”、“综合性”特征外，又单列了“思想性”特征，也突出了社会主义核心价值体系在地理学科中的体现，就是要培养学生形成正确的环境观、资源观、人口观，加强学生热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展的思想教育内容。明确这一点，我们在教学设计时就要时时关注情感态度、过程方法与知识能力之间的联系，关注学生地理素养的全面提升，坚持德育为先，育人为本。笔者认为，在日常地理教学中适时进行地理科学史教育就是一种很好的“寓德于教”。地理科学史寓涵丰富的科学精神和人文精神，有利于学生了解地理学的发展和地理学家的事迹，开阔视野，启迪思维。例如，学习板块构造学说时，就可以介绍魏格纳提出大陆漂移学说的灵感来自大西洋东西两岸大陆轮廓的吻合程度，而后为了找到更多的证据，1930年4月，魏格纳率领一支探险队，迎着北极的暴风雪，第四次登上格陵兰岛进行考察，在零下65℃的酷寒下，大多数人失去了勇气，只有他和另外两个追随者继续前进，终于胜利地到达了中部的爱斯密特基地。11月1日，他在庆祝自己50岁的生日后冒险返回西海岸基地。在白茫茫的冰天雪地里，他失去了踪迹。直至第二年4月，他的尸体才被发现。他已经冻得像石头一样，与冰河浑然一体了……这样的事迹带来的启迪和感动对学生情感、态度、价值观的影响超过了知识本身，是一种潜移默化的思想教育。
修订后的“课程内容”中，也增加了很多反应我国社会主义建设最新成果、国家最新发展战略等体现时代特征的内容，如“科学技术在发展农业中的重要性”，“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”，“了解家乡的对外联系现状，认识家乡进一步改革开放的重要性”等。这些变化都要求地理教学要充分体现时代特征，与时俱进。为此，我们教师平时要坚持读书读报，关心时事新闻，适时把反映我国经济社会发展的新动向和新思想、当代科技发展的新成果、现代社会所要面对和着力解决的突出问题等引入课堂，引导学生关注地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值，关注家乡的环境与发展，关心国家乃至全球的环境保护和可持续发展。例如，学习我国农业面临的挑战与对策时，就可以介绍杂交水稻之父、袁隆平院士指导的超级稻第三期目标亩产900公斤高产攻关在2011年9月获得成功，其湖南省邵阳市隆回县的百亩试验田亩产已达到926.6公斤。袁隆平的杂交水稻是现代生物技术的重大成就，被誉为“第二次绿色革命”。杂交水稻不仅对中国具有深远的意义，同时对世界具有深远的影响。这样的学习素材对于培养学生的创新意识和民族自豪感有着“润物细无声”的效果。
二、能力为重，加强创新实践能力
现代教育理论认为，学习不是简单的灌输，应该要掌握分析问题、解决问题的能力。修订后的地理课程标准在“课程基本理念”中就明确指出地理课程应着眼于学生创新意识和实践能力的培养。在“课程性质”中又单列出“实践性”特征，强调地理课程是一门实践性很强的课程，含有丰富的实践内容。在“课程目标”的“过程与方法”部分，明确提出“具有创新意识和实践能力，善于发现地理问题……提出解决问题的设想”。在“评价建议”中，也明确提出对地理技能的评价，主要考查学生对地理技能方法的掌握程度，考查围绕学生能否利用和激活相关的认知结构，能否有效获取地理信息并得出相关结论等方面展开。
显然，修订后的地理课程标准更加强化了创新意识和实践能力的培养。重视学习能力、创新意识和实践能力的培养，对于整体上提高学生地理素养特别是增进学生对地理环境的理解力和适应能力尤为重要。地理教师要深刻理解上述变化，才能转变教学观念，在教学中创设宽松的学习环境，科学制定课堂教学目标，通过设计图表绘制、学具制作、实验演示等课堂实践活动，激发学习兴趣，引导学生独立思考、自主学习、体验解决地理问题的过程，帮助学生学会学习。例如，学习等高线地形图时，可以让学生用几枚硬币叠成一座硬币山，再绘出该硬币山几种不同叠法对应的等高线地形图。这样的设计可以使学生通过动手、观察与思考，自己总结出不同地形部位等高线分布的特点和变化规律，既有利于培养学生的创新思维和实践能力，又有利于学生理解、记忆所学知识的要点。地理教师还要明确开展地理课外实践活动的重要性，一方面立足校园，利用学生已学习过的地理知识，开展绘制校园平面图，观测一天内太阳光下旗杆影子方向和长度的变化等实践活动，拓宽学习空间，增强动手实践能力。另一方面，也要适时开展野外观察、社会调查和乡土地理考查等社会实践活动，引导学生感知身边的地理事物和现象，积累丰富的地理表象，鼓励学生亲身体验地理知识产生的过程，切实体现地理学习能力为重，注重培养学生创新精神和实践能力，同时构建开放的地理课程。
三、难度调控，减轻学生学业负担
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把减轻学生学业负担作为全社会的共同责任，强调在义务教育阶段要切实减轻中小学生学业负担，要调整教材内容，科学设计课程难度。修订后的地理课程标准从五个方面调整了课程容量和难度，进一步减轻了学生的学业负担。一是删去了与其他学科交叉的条目，如“举例说出不同国家和地区存在着不同的及文化传统”等。二是某些条目要求较宽泛，不再单独列出，而在其他条目中予以落实，如“运用有关资料说出某大洲存在的人口、环境、发展等问题”就分散到具体地区中落实。三是删除了一些初中学生普遍感到有一定难度而进入高中后会进一步学习的条目，如“举例说出影响区域农业或工业发展的地理因素”等。四是条目内容不变，但降低了教学要求，如关于“我国既是陆地大国，也是海洋大国”的要求，实验稿是“说明”，修订后下调为“认识”。五是删除了一些难度较大的活动建议，如“收集聚落景观图片，辨别某一景观及其与自然环境、人类活动的关系”等，以减轻学生负担。地理教师要认真研究这些调整变化的内容，在教学中要准确把握课程内容标准的要求，不能随意增加教学内容，更不能任意拔高教学难度。例如，学习气温的分布时，教师要引导学生读图比较南北半球等温线分布的规律，要注意对于一些地方等温线凹凸的原因就不必去探究，以免加大教学难度。再如，每章节中基本都有的“阅读材料”，仅作为增加教材趣味性、扩展知识视野或活动引导之用，可以作为自学素材，但绝对不能作教学要求。
四、评价改进，提升教学效益效率
修订后的地理课程标准在“评价建议”部分较修订前变化较大。首先是改变了五个“注重……”标题，明确提出了“根据地理课程目标和内容标准确定评价标准”、“评价方法的选择与使用”、“评价的实施”、“评价结果的解释”四个方面内容的实施建议，全面渗透“评价促进学生发展”的主要思想。其次是通过举例的方式，详细剖析了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的评价标准，对如何评价以及评价的重点进行了具体说明，极具指导性和可操作性。例如，评价“运用地形图和地形剖面图，归纳某地区地势及地形特点”这一标准要求的地理技能，建议教师要设计读地形图、完成读图分析类的试题进行评价，评价的重点在于考查学生头脑中是否有相关的认知结构，并判断其是否完整和准确，还要考查学生能否有条理、有顺序、熟练地获取相关信息并得出相关结论。评价引领教学，教师在进行这部分教学时，就要注意引导学生构建完整、准确的认知结构，并学会迁移运用到具体情境之中，否则就没有完成相应的教学任务。
“评价建议”还强调，“评价方法的选择与使用要符合诊断学生的学习质量和促进学生发展的基本目的”。由此联想到，在平时教学中纸笔测验试题的评价标准不应随意拔高，地理试卷中往往由于难度把握不当，出现过难的题目，打击了学生的自信，降低了学生的学习热情。而且如果仅仅只有这种终结性评价方式（期中、期末考），忽视了对学习过程的评价和学生个体间的差异，使学生体验不到成功的快乐，自尊心和自信心得不到很好的保护，最终导致学生对地理学习缺乏兴趣，也就不能发挥评价促进学生发展的功能。所以，除纸笔测验评价方法、观察评价方法外，日常教学中还要运用档案袋评价方法，学生可以把自己绘制的地图、制作的模型、收集的地理图片和资料、地理探究的活动过程记录、疑难问题及其解答、学习方法和策略的总结、自我评价和他人评价的结果等放进自己的档案袋，记录自己成长的轨迹，了解自己的进步，反思自己还有那些不足，这样就把学习评价渗透到地理学习过程的各个环节之中，有利于提高地理教学效益和效率。
五、以人为本，遵循教育教学规律
“学以致用”是学习的最高境界。修订后的地理课程标准进一步落实了新课程改革“以人为本”的理念，在“课程性质”中把“生活性”单列出来，特别强调地理课程内容要紧密联系生活实际，要突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，从而帮助学生提升生活质量和生存能力。同时，在“课程基本理念”、“课程目标”和“实施建议”中也反复强调要“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”，使“生活性”贯穿地理教学全过程，力求将满足学生成长需要和满足国家、社会对学生成长的需要统一起来。这对十年来坚持课改的一线老师来说是一种鼓舞，说明十年课改实验的方向是正确的，本次修订在原有基础上又进行了调整、补充与完善，表述得更加清晰、严谨。我们的教学再不能只是简单地传授地理知识与技能，而是应该努力建立教学内容与生活意义的联系，使地理课程与教学贴近学生的生活与身心特点，所以课堂教学的内容一定要与学生的生活紧密联系，应该让符合“生活性”的教学成为地理教师的常态化教学，而不是仅仅在所谓的公开课中作为点缀。
一、利用现有的课程资源，找到初高中课程目标的衔接点，对课程目标重新构建，以适应后续学习的需要
1.地球运动规律与地理意义———地球概况、经纬线、经纬度、经纬网。
2.等高线地形图的判读与应用———地图三要素。
3.大气运动与气候类型成因———了解气压的概念。
4.自然地理环境的整体性与差异性———了解主要自然带的特征与分布。
5.工农业地域类型的分布与区位条件、交通运输布局及影响、区域生态环境建设、区域自然资源综合开发利用、区域经济发展———对世界地理和中国地理有一定的了解，包括地理位置、气候特征、地形大势、资源状况、交通概况等等。但是，高中老师要注意，对初中地理内容的增加与补充，并不是单纯地重复，不是在高中课堂上把初中地理再讲一遍。如：在高中学习区域地理，着重地理事实的分布和地理原理、地理规律的紧密联系，和初中学习有很大区别。区域地理的多重应用与考查，是高中地理学习的一个显著特点，学生较难掌握，初中死记硬背的地理表象没能在头脑中形成空间概念，涉及某个具体地方，学生往往在头脑中没有印象，更不能灵活地运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。因此，需要教师将初中涉及的区域事实表象巧妙地引入，引导学生学会知识间的横、纵向联系，实现初高中知识的有效结合。
二、培养学生良好的认知方法、学习习惯、学习方法，提高其自主学习的能力，促进其更快地适应未来高中学习
学生在进入高中后，教师先要对学生进行心理建设，要让学生从内心认识到高中地理学习和初中地理学习完全是不一样的。如果依然沿用初中时上课跟随老师画一画课本，考试前背一背重点题目，这样的方法肯定是不行的。建议学生可以向高二、高三的学生咨询一下，先听一听学长们的建议，高中地理课程绝对是有一定难度的，也就是要求学生必须认真对待，积极思考，努力付出，才能有所收获。高中地理的综合性是比较强的，具有文理兼备的特征。必修一对学生的理科思维要求比较高，必修二又要求学生有文科知识储备，必修三则是对区域地理的联系十分密切。总之，要学好高中地理不是件容易的事。这就需要教师要帮助学生尽快地找出适合自己的方法来适应高中地理的学习。这其中，对地图的识别与判读是非常重要的。从高中入学的第一天，所有的地理老师都应该向学生强调地图的重要性。地图是我们地理的一门特殊语言，如果连这个学科的“语言”你都看不懂，你怎么有可能把它学好呢？所以建议高中老师开学的第一周一定要安排课时，教会学生读地图、用地图的方法与技巧，引导学生从第一课开始，就养成多看地图、地图多思考的习惯，为今后的地理学习打好基础。高中地理必修一的学习，是要求学生要多动脑思考、多动手计算的；必修二则注重区位因素的分析与总结；必修三是必修一和二以及区域地理基础上的总结，用案例的方式教会学生分析典型问题的方法，旨在引导学生能够举一反三、触类旁通。
三、着力研究课堂教学中教师的教学行为对促进学生学习习惯形成的研究，倡导开展自主性学习和研究性学习活动
比起其他学科，地理更贴近我们的生活，许多地理现象与地理知识与我们的生活息息相关，教师在课堂教学中，可以结合相关课本知识，多联系社会实际，启迪学生思维，开阔学生视野，让学生意识到地理课堂学习的是对生活有用的知识。如：教师在讲到大气逆辐射时候，可以结合深秋晴朗的夜晚，如何减轻霜冻对农作物冻害等实例入手提出问题，然后引导学生思考、分析、讨论。这不仅能够活跃课堂气氛，掌握相关知识，还能够激发学生的求知欲和探索精神，从而达到了培养能力、提高兴趣的目的。社会热点和焦点问题经常是地理试题的切入点，在平时的教学中，要关注与地理学科相关的社会热点，并切实将热点、焦点问题与教材相结合，从中找出相关的地理素材，用学科知识去分析、阐释和评价人类面临的诸多问题，真正做到学以致用。总之，在高中地理教学中存在的学生初中地理基础薄弱的问题，需要教师在实践中不断地探索，寻求解决的方法和途径。通过自己的努力，让课堂教学内容实效性更强，让学生对地理更加感兴趣，让每一个学生在地理学习中都能够受益。
作者：郭莉潘春媛单位：辽宁省沈阳市回民中学
