时间：2023-05-24 14:38:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高效阅读步骤，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高效课堂；课堂环节；教学案例
当今中国的许多中学，都在推行课改，实施高效课堂。何为高效课堂？笔者认为，在单位时间内，能够给学生最多的训练，使得学生收获最多，感悟最深的课堂，就是高效课堂。“高效课堂教学追求的就是在单位教学时间内获得最大的教学效率。”为了获得最大的教学效率，课堂环节的设计显得尤为重要。下面，我就以一个英国老师的教学案例来探讨如何设置高效英语课堂的一些环节。
2013年，我有幸赴英进修，在英国牛津的学习中心上课将近三个月。在培训期间，我先后接触了英国的五位老师。五位老师各有所长，且风格各不相同，她们的很多课，都给我很多收获。其中，语法老师Kath以备课认真细致、讲解精辟到位而尤为学生喜爱。她的一堂阅读&语法课，给我留下了十分深刻的印象。这节课环节巧妙，思路缜密，步骤流畅，层层深入，得到当时学生的一致好评。
这节课的目标是训练学生的阅读技能和掌握第三条件句的语法知识，是为中等英语水平的学生而设计的。课堂的第一个环节是巧妙引入，这是高效英语课堂必不可少的第一步。只有一开始调动和吸引了学生，学生才会对接下来要学习的内容产生浓厚的兴趣，从而引起注意力的高度集中，确保课堂效率。kath老师用titanic的几张图片引出本课话题，然后把全班分成五个小组，开展了一个关于titanic的小组知识竞赛。知识竞赛的题目都很新颖有趣，大家都抢着回答。回答完每个问题，她又给每个小组分别记分，这样极大地调动了学生的参与热情，并为接下来阅读文章提供了相关的背景知识，一举两得。紧接着，老师开始引导学生阅读文章“The Truth about the Titanic”。第一遍是快速阅读，同时找出与所给的人名和数字相关的信息，做好笔记。在回答时她要求学生自己组织语言，并且不能再看文章。这个任务的设置，巧妙地训练了学生在阅读中获取信息和转换信息的能力。一般的老师可能只会让学生在阅读时找出原文中相关的信息作答，而这样做，无法培养学生用自己的语言表达的能力。但是Kath老师的做法，虽然只有一个细节的不同，但是她设置一个任务，同时达到了双重的目的。然后，老师要求学生开始第二遍阅读，把从文章里抽出来的六个句子放回原处。这两遍阅读训练的是学生阅读时抓住文章大意的能力。在充分把握文章的大意之后，老师要开始挖掘文章的细节信息了。这时候，有些老师可能会让学生直接再阅读文章，完成下一个任务。可是kath却别具匠心地要求学生把文章先放在一边，不看原文，只是凭借前面两遍阅读所留下的一些记忆，来判断一些true or false 的细节信息。学生做完题后，再回头读文章，最后核对答案。这样做，其实是用两种不同的方式来考查学生对文章的理解，并且训练了学生的记忆力，让人耳目一新。从以上几个阅读任务的设计，我们可以看出要构建高效英语课堂，就要让一个课堂环节同时承载多个教学目的，给学生多方面的训练。
阅读步骤完成之后，老师开始讲授语法。语法讲解用的是text-based approach。她先用文章中的一个原句 “ If the ship hadn’t hit an iceberg， it wouldn’t have sunk”引出语言现象，然后让学生观察这个句子的结构，并准确说出主句和从句中各包含几个单词。接着她让学生小组讨论，归纳出第三条件句的句型： “If+ sb./ sth had done ...sb./ sth would have done ...”。当学生掌握了第三条件句的结构和用法之后，老师再要求学生自己从课文中多找出几个第三条件句的例子，力求触类旁通，举一反三。最后是学生用自己总结归纳出来的语法规律做题。Kath的语法教学，其实是分为“感知―探究―生成―训练”的四个环节，学生先通过观察例句，感悟语法现象，再通过小组协作，得出语法规律，最后做题。这样习得的语法规则，能够给学生留下深刻的印象，不容易遗忘。与之相反，如果老师只是生硬地把第三条件句的语法结构抛给学生，让学生被动地接受，这样的语法课，是何等枯燥乏味，课堂效率又会是怎样。
整堂课所有的任务，都是以小组协作的形式完成的。基本上每个课堂环节，都是学生先相互协作讨论，对照修正答案，然后老师再和全班学生一起核对答案，这是一种交互的学习过程，是高效课堂教学的核心。这堂课充分体现了学生的自主性、探究性和合作性。
纵观这节课，好像步步都是意料之中，然而却又步步都是在意料之外。很多做法可能很多老师都采用过，但是几乎每个课堂环节，kath老师都有自己的独特和巧妙之处，妙不可言。这堂课已经过去很久了，但是它给我留下了不可磨灭的印象，就好像是发生在昨天一样。也许这就是高效课堂的魅力吧。
课堂环节是一堂课的有机组成部分，课堂环节如何设计，直接影响到一堂课的课堂效率。要构建高效课堂，好的课堂环节起着举足轻重的作用。从一堂外籍老师的英语课上，我们领悟了一些设计高效课堂环节的技巧，希望能对大家有所启发。
参考文献：
苏晓玲.高效课堂教学模式初探.课程教育研究，2013（3）.
第一曲――记时阅读
中学生阅读速度慢，不一定都是由于阅读能力低造成的，在很大程度上是缺乏紧迫感，时间观念不强。因此，进行计时速读测试可以增强紧迫感，从而达到提高阅读速度和阅读效率的目的。
（1）训练前，学生先不要看书。
（2）待老师发出“开始阅读”的命令之后，才开始阅读；同时，老师在黑板上随时记下阅读的时间。
（3）当某位同学读完文章后，记下自己所用的时间。
（4）读完文章后，马上把文章收起来，学生凭记忆笔答测试题。
（5）答完题后，老师逐题公布正确答案和判分标准，学生互相评判。每个人所得的分数就是自己的理解率。用“%”来表示。
（6）每个人计算出自己的速度（所读文章字数除以所用的时间）和阅读效率（阅读速度乘以理解率）。
（7）每人将本次训练的数据准确地记在阅读训练本上，老师将全班训练的数据登记在记分册上，以备将来总结分析之用。
第二曲――量化阅读
为满足快速高效阅读量化训练的要求，把中学生应有的阅读能力分解为若干能力点，使每个能力点的训练都得到量化处理。这种采取先分项，后综合的训练方法，实现了快速高效的量化训练。
由于实现的量化，每次训练都可以在计时的全过程中，通过“读”（计时阅读）、“答”（笔答测试）、“判”（根据统一标准评判分数）、“算”（计算出阅读速度、理解率和阅读效率）四个步骤，严密而精确地掌握每个参训者的有关数据。参训者可以根据自己的状况采取措施，从而达到迅速提高阅读速度和效率的目的。
第三曲――系统化阅读
根据《语文课程标准》的要求，中小学生阅读能力有如下几个方面：
（1）提要和概括能力。即归纳段意的能力，提炼篇章中心思想的能力；（2）划分层次，辨析思路的能力。即分段分层，理解段落篇章结构的能力；（3）准确理解文中词语、句子的能力；（4）评价和鉴赏能力。即分析鉴赏作品选材、剪裁艺术特色的能力，领会鉴赏作品结构艺术的能力；辨析、体会作品的表现手法的能力；体会鉴赏作品语言特色的能力；理解文章形象特征，体味优美意境，理解作品中的景、事、物的表现作用，以把握作品主题的作用；（5）快速阅读能力。初中要达到每分钟500字，高中要求达到每分钟600字。
根据中小学生的阅读能力构成，快速高效阅读法为此设计了9项单项训练：
①快速阅读训练；②快速归纳段意训练；③快速提炼中心训练；④快速辨析段落思路训练；⑤快速辨析篇章思路训练；⑥快速理解文中句子训练；⑦快速理解文中词语训练；⑧快速鉴赏文学作品训练；⑨快速评价文学作品训练。
然而，长期以来，在中学课堂阅读教学中，我们不少教师还是停留在静态的阅读客体（文章）的分析层面上，单纯着眼于文本的内容分析、关系分析、结构分析、写作特点分析以及段落大意、内容要点、中心思想和作者观点的归纳等等，具体包括“理解词语在文中的含义”、“理解文中重要的句子”、“辨别和筛选文中重要的信息”、“分析归纳文章的内容要点和中心思想”、“分析文章的结构”、“分析概括作者在文中的观点态度”等六项。即使是所谓的“阅读鉴赏”，也无非局限于“评价文章的思想内容和表达技巧”、“主要运用了哪些写作原则、规律和方法来表现的内容”、“主要运用了哪些修辞手法”等等。诚然，这种方法对于掌握阅读的基本知识和技能无疑是有效的，但对知识难度加大加深的高中学生来说则效果不佳，作用甚微。
现实中，不少教师还停留在自己津津有味的引导中，把牵着学生的鼻子走，完成课堂的教学目标当着能事。殊不知，教师的教学任务是完成了，可学生的收获甚微，对文本的阅读在固定的轨道上运行，有的只是统一的或共性的东西，自己的疑问、认识、理解、体会都只能烂在自己的肚子里。久而久之，阅读能力的提升也就成了一句空话。
新的《语文课程标准》明确提出：“要重视学生在阅读过程中的主体地位。”而这就必须强调学生在阅读中的自主性和独立性，它在某种意义上昭示着包揽式的阅读教学模式的结束。通过教学实践的反复摸索，笔者认为提高阅读教学效益的关键在于尊重学生阅读的主体地位。
一、创设情境，激学生提高阅读兴趣。
著名特级教师李吉林，其“情境教育”理论之所以深入人心，是因为它能够有效唤起学生的求知欲望，点燃学生的求知热情，从而使教学效果显著。高中学生虽说自我意识增强了，但其阅读的盲目性、随意性普遍存在。我们若能在阅读教学前创设有效情境，就能引导他们的阅读注意，激起他们的阅读兴趣，达到提高阅读教学效益的目的。如：教学《故都的秋》，则可利用多媒体设备展示南国的秋景、北国的秋景乃至异国的秋景等，让同学们在一张张如诗如画的图片中自然产生对秋的热爱和渴知的情感，激起学生心底对作者笔下秋景描写了解的渴求，从而有效提高其阅读的动力和激情。
二、设置疑问，助学生把握阅读重点。
高中学生已具备了一些基本的阅读方法和技巧，但在教学过程中通过了解，绝大部分学生对文本重点的把握仍很模糊，甚至全文读完不知讲了什么，重点就更不用说了。为此，在教学中我们可设置一些疑问，启发学生思考，引导学生往文本的重心上走，助其把握阅读重点，从而有效提高阅读教学的效益。同样以《故都的秋》为例，可引导学生抓住文中的语句：“可是啊，北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”让学生思考作者为什么这样说，何以见得？让学生在阅读中解决问题，而在此过程中学生也就很快把握了文章的重点。
三、解开束缚，还学生自主阅读空间。
学生是阅读教学的主体，教学中应以促进学生自主学习、自主发展为宗旨，以大语文观为指导，变被动接受为主动探求。因此，在教学中，师者要放开手脚，让学生自主选择学习方式和合作伙伴，让学生在自主的、愉悦的环境中高效完成学习任务，最终达成高效阅读的目的。
在教学中我们常可看到这样的情景：学生读到动情处，有的大声朗朗，有的寂静沉思，有的提笔勾画，有的欣欣然诉之于同桌……因此，我们要鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟文本。同时，根据课文内容的特点，可打破原有的课堂教学组织形式，让学生自由组合，选择学习伙伴进行朗读、讨论、辩论、表演，互相探讨，合作交流，共同解决疑问。在这样一种自由、宽松的学习氛围中，让学生自由表达阅读感悟，达成自我的阅读成果。
四、方法探究，引学生领悟阅读策略。
在阅读教学中，教师可提供多种阅读策略供学生选择，学生可根据具体情况和自身实际进行挑选，以达到最有效的阅读效果。如：到了高三阶段，面对考纲中规定的名著阅读，不少同学是手足无措，这时教师则可提供“程序阅读法”。
所谓“程序阅读法”，就是教师按照正确的学习策略，规范学生的阅读步骤，学生按程序操作，教师个别点拨，学生经过反复实践，最终形成单向线形到多向路径的规范化阅读的良好习惯。程序阅读法，可以使学生规范阅读步骤，节约阅读时间，养成良好的阅读习惯，在整体感知中获得自己的情感体验，领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。如在进行名著导读训练时，就可指导学生采用分工合作的方法分成“阅读建议――精彩片段――点评感悟――探究思考”四个步骤进行。这样一来，学生在寻找语文资源时分工明确，节约了大量的时间，同时在交流时又能为别人提供新鲜的素材，每位同学都扮演着不可或缺的角色。
[关键词]新课标 高中 英语教学
一、新教材带来的挑战和困难
尽管我们高一年级教师在暑假进行了为期短暂的前期培训,但开学后在实践中却发现新教材给教学带来了一系列“不适应”和困难。主要体现为“三大(新版教材的生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大)、两多(新教材的单元板块多,与之相应的教学步骤也多)、一高(对教师、学生要求高)”,教学中普遍出现 “课时紧”的困扰。归纳起来,主要体现在以下几个方面。
1.新教材学生用书改变了原来的四课型成一单元体系,每个单元话题,听、说、读、写各技能的训练混为一体,这对于已经习惯于依据教材按图索骥的教师来说,一时很难把握课时的分配。
2.新版教材属于极度“理想化”的教材,与初版相比,生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大,教师难以整合,学生也难以掌握。
3.新教材的单元板块多,与之相应的教学步骤也多。听力材料趋于生活化、场景化和口语化,应该是最佳的听力材料,但朗读语速太快,口语味过浓,而且又放在阅读之前,更何况我们面对的是把英语作为纯外语来学的中国中学生呢?我们经常面临这样的抉择:要么放弃,要么耗费成倍的时间去完成。
4.再说教学参考书中的“教学建议”、“补充参考资料”,特别是用英语编写的“学生用书教学指导”和“主题任务建议”等部分都颇有学术指导意义,“一套教材可以造就一批教师”,这是编者的良好愿望。但广大教师课务繁重,高考压力巨大,很少有人能坚持看完一遍,又怎么谈得上运用?有的教师坦诚地说,其中有些材料一时还看不懂。
二、应对挑战和困难的方法
《新标准》指出“教师要善于结合教学实际的需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。根据这个理念,我们从构建新型课堂教学模式入手,通过优化课堂教学结构,对新教材的原有板块和内容提出了课时重组、调整、删减、简化、修改、添加的构想,并进行了大胆的“单元整合、课时重组、教学创新”的尝试,在不额外增加课时,不增加学生过重学业负担前提下,如期、高效地完成教学任务。
1.课时重组。课时重组就是将各单元的课时内容进行重新排序,优化组合,省时高效。新教材各单元的板块,教师可灵活地根据单元版块的内容进行教材重组,一般用6个课时完成一个单元的教学内容。
2.调整。即为了最大限度地调动学生参与教学活动的积极性,教师可以调整单元内知识呈现的先后顺序。如,Unit 4中的Warming up要求学生用定语从句说事,与后面部分的衔接略显突兀,可将这部分内容移至语法之后,当学生对定语从句有了初步的了解和操练后再上,完成任务就变得轻松多了。
3.删减。删减就是根据学生的实际水平删减教材中某些内容,以便集中精力处理最重要的教学内容,实施最有效的教学活动,落实最重要的语言知识和技能训练。
4.修改。即对教材中不太合适或难度较大的内容或活动进行替换。听力部分难度较大的是回答问题,学生往往听过几遍都难以回答完整。可以增加几个准备性或提示性步骤。
降低难度,增强学生的自信心。
5.简化。简化实际上就是简约课堂教学的相关环节,达到省时高效之目的。我们针对新教材单元整体任务板块项目过多,要求过高,可操作性差的情况,大胆进行简化,突出重点,围绕中心任务设计教学活动。简化的另一个作用是简化课堂教学环节,突出重点,教学层次分明,教学过程透明。
6.添加。添加就是补充必要的材料。一是在听力教学中增加相关背景知识、资料、语言提示,以降低教学难度。二是对学有余力的学生可以通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容;三是在阅读教学中添加多种形式的思维训练,尤其是增加训练推理、分析和归纳能力的活动,培养学生的发散思维和聚向思维能力。
7.利用电脑和网络辅助教学。现代教育技术的发展为学生的英语学习创造了良好的条件,在教学过程中我们可以充分利用媒体技术和网络技术,制作适合学生学习的多媒体课件和网络课件,将文字、动画、声音、图片和图像等与英语教学整合起来,加大课堂教学容量,拓宽解决“课时紧”的新型途径。
三、体会:坚持教法创新是解决“课时紧”的关键所在
1.树立正确的教材观。新课程的教材观认为:教材作为课程资源的核心部分,承载着课程设计者的课程理念,但无论教材编写得如何尽善尽美,其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求,无法满足实际教学中多样化和个性化的需要,因此,在使用教材的过程中,只有根据实际情况进行补充或删减,灵活地和有创造性地使用教材,有所取舍和调整,才能提高教材对具体教育情景的实用性。即应“用教材去教”,而不是“教教材”。教师则既要做教材的使用者,同时又要做教材的开发者
在单元课型和课时设计上应坚持“求实”针对新教材难度大、份量重的特点,坚持从学情实际出发,进行“教材重组”,将单元教学目标科学地分解在六至七个不同课型的课时中来完成,确保教学任务落到实处;教学过程省时高效、切合实际,具有较高的可操作性。
高效课堂应该是学生知识发展的课堂，是学生能力提升的课堂。它要由学生经历不知到知的过程，由不能到能的过程。老师在课堂中要有意识地引领学生去分析、解决自己发现、提出的问题，在探究性的学习中，学生的思维插上想像的翅膀，并使得他们在放飞思维的过程中有所领悟和体验，有所提高和发展。让学生自由地思，引领学生攀越知识的高山，能力的高山，让他们在文本中思，在生活中思。不仅有助于丰富语言积累，良好语感的形成，活跃思维的发展，更有助于语文综合性素养的形成。
一、多读多写，是主要内容
多读多写，是提高语文能力的主要途径，是传统语文教学经验的精华，也符合现代教学论中有关语文实践的观点。课程标准指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”阅读与习作就是主要的语文实践活动，“大量”就是多，这里没有前提。课程标准中的“九年课外阅读总量应在400万字以上”，这是对阅读量的“多”的规定，“课内习作每学年16次左右”，“40分钟能完成不少于400字的习作”，这是对写作量的“多”的规定。可见，在新的语文课程中，仍然强调多读多写，只不过是课程标准用语文实践来涵盖它。在讲“多读多写是提高语文能力的主要途径时”，可能会有人责难：无效的读和无效的写是不是也是提高语文能力的主要途径？这种人不理解内涵最丰富的概括总是最简洁的，已成为语文教学基本规律的“多读多写”，是内涵最丰富的概括，它简洁地概括了读写能力形成的机制在于“多”，体现了从量变到质变的过程。多读多写是指有效的、高效的读写实践，不同于呆读傻写，无效低效的读写。无效的读写不是多读多写的固有之义。多读多写所表达的是一种行之有效的学习语文的方法，被无数事实证明是正确的。在课程标准中，读写能力是语文素养的核心组成部分，但不是唯一的成分。多读多写是培养读写能力的主要途径，但不是培育语文素养的唯一途径。培育语文素养的途径更多，如观察、体验、调查、访问、搜集资料，培养学习兴趣和学习习惯。因此，在应用“多读多写”这一语文教学规律时，要避免用它取代培育语文素养的其他途径。
二、训练，是必不可少
“训练”，含有“训与练”的意思。“训”，是教师的事，教师的讲、读、指点、引导就是“训”：“练”，是学生的事，学生反复、多次的操练就是“练”。只有把教师的“训”与学生的“练”结合起来，才能成为训练。“训练”，不是繁琐的讲解，也不是死记硬背，更不是题海战术。以往课程中出现的繁琐的讲解、死记硬背和题海战术等弊端不是倡导“训练”之过。从叶圣陶、吕淑湘、张志公等语文教育大家到一线优秀教师如霍懋征、李吉林等人的论述中，找不到“训练是繁琐的讲解”“是死记硬背”“训练是题海战术”等说法的蛛丝马迹。20世纪90年代末的语文教育大讨论中，有识之士因对”训练“不当导致的种种弊端不满而对训练提出责难，这是可以理解的，因为它有助于纠正失误。但是，假如因为”训练“有过实践层面的失误就对”训练“加以全盘否定，那是不可取的。在课程标准中，虽然少提”训练“字眼，但”训练“精神却一以贯之。课程标准中的”语文实践“，”识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习“五个板块中的一些具体要求，也是在要求”练“。如，就第一学段的教学目标来说，”识字与写字“要求中的”认识“”掌握“”养成“”学会“，哪个能离开练？”阅读“要求中的”学习“”阅读“”诵读“”积累“等，和”练“又何等的密切相关：”习作“要求中的”写“、”运用“，”口语交际“中的”养成“”复述“”讲述“”发表“，”综合性学习“中的”表达“等，和”练“的联系又是多么的紧密。再说”训“。叶圣陶先生的”训“的核心是”教是为了达到不需要教“，主张教学时，学生”见不到处给他们点说，容易忽略处给他们指出，需要参证比较处给他们提示。当然，遇到实在不明白处，还是给他们讲解“。”提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。“吕叔湘对”训“的表达是，”相信学生有自己学习的能力，教学的目的就是让学生尽量发挥自学的能力，方法就是为他们的学习提供条件，包括图书、仪器和种种实物，也包括教师的诱导、启发、讲解和检查“，”教育就是诱发学习者的积极的、主观的努力“。上述有关”训“的含义，对老师的”训“的要求和课程标准的精神是一致的。课程标准要求”教师是学习活动的组织者和引导者“，其中有个重要的责任，就是引导学生”练“。在”识字“教学中，要引导学生”充分利用生活经验“去”练“，在创设的”丰富多彩的教学环境“中”练“，培养正确读写汉字的能力；在阅读教学中，要引导学生”在主动积极的思维和情感活动中“”练“，培养”感受、理解、欣赏和评价的能力“，培养独立的阅读能力、积累语言的能力；在习作教学中，要为学生自主写作”提供有利条件和广阔空间“，引导学生练就”观察、思考、表现、评价“的能力，做到”能具体明确、文从字顺地表述自己的意思“；口语交际教学中老师的”训“，就是要创设互动的交际情境，引导学生练”听与说“，培养口语交际的基本能力。
三、循循善诱，是巧妙引导
循循善诱，最早出自《论语?子罕》”夫子循循然善诱人。“”循循“，有步骤的样子，”循循善诱“就是善于有步骤地引导别人学习。孔夫子是启发式教学的创始人，他非常注重”循循善诱“，目的是让学生既能比较顺利地接受新知识，又能始终保持求知的欲望。颜渊是孔夫子的得意门生，天分应该是很高的吧，他对孔夫子的”循循善诱“的教学方式近乎崇拜。他说”夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼。欲罢不能，既竭我才，如有所立卓尔。“意思是说，孔夫子先教他知古今，达；然后教他尊所闻，行所知，使他始终保持求知的欲望。孔子的有步骤的教学始于学生的”愤“”悱“状态，他主张”不愤不启，不悱不发“。”愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。“启发式教学就是要从学生想弄懂却无法弄懂，很想说清却无法说清的时候开始，然后有步骤地引导学生去弄懂、去说清。苏格拉底是西方启发式教学的鼻祖，他的教学也是”循循善诱“，这从被广泛引述的他教导一个青年对正义与非正义的认识的经典案例可以得到佐证，这里不再赘述。”循循善诱“的教学方法是古代的，也是现代的，它符合建构主义学习理论。建构主义的核心在于意义建构，同化或顺应是完成意义建构的基本方式。在学习中，所学知识能纳入原有的认知图式中，这是同化。在外显学习中，假如能够有步骤地引导学生去接近各自的原有的认知图式，同化就顺利得多。假如原有的认知图式不能同化新的知识，那就要改变原有的认知图式以适应新知识的学习，这就是顺应。有步骤地引导学生学习，也会使顺应变得比较容易。这就是”循循善诱“在建构主义中的意义。
Big6模式分成六个步骤来实施，同时从六个方面提高信息素：
（一）定义任务———提高信息需求能力1）任务或者信息问题的定义，即要解决或者回答什么样的问题，如学生要完成哪些课堂任务、家庭作业等。2）确定完成任务（信息问题）所需要的信息。
（二）搜索策略———提高信息检索能力1）把对解决问题有用的所有可能资源设想出来，比如：哪些问题可以在课本上找到答案、哪些问题可以利用网络解决、哪些问题可以与同学或家长探讨、哪些问题要请教老师等。2）评估各种不同的资源按照便利性、可获得性等要求，来确定利用的优先顺序，如课本、同学、网络、老师、图书馆等。
（三）获取信息———提高信息获取能力1）找出这些资源，进入实际查找工作。2）在这些资源中进一步提取有用的信息，同时记录下来以备再用。
（四）运用信息———提高信息使用能力1）阅读、倾听、观看有用的信息，从洽谈中获得有用的信息等。2）提取有用的信息，如做好记录、保存为电子文档等。
（五）整合信息———提高信息整合能力1）按照形成的提纲或老师的要求，整理组织从不同渠道提取的有用信息。2）表达信息，比如整理成文章，向同学发送电子邮件或进行演讲等。
（六）评估信息———提高信息评价能力1）评估解决问题的过程，是否简单高效。2）评估解决问题的结果，自己与老师是否满意有效。Big6给了我们一个解决问题的分析框架，那就是定义任务———搜索策略———获取信息———运用信息———整合信息———评价信息，它的每一步对于学生解决问题都非常必要，尽管有时某些步骤被隐藏或以不同的顺序出现。
Big6对中学生信息素养的提高
Big6的信息问题解决模式能够有效地整合到中学生信息素养教育中，教师可以利用Big6通过对课程的设计，进一步将信息素养的培养整合到各个学科中，从而取得更好的效果。
（一）Big6对中学生表达和交流信息能力的提高在Big6模式的第一、二环节即定义任务和搜索策略中，应用“头脑风暴法”，能让学生们畅所欲言，表达自己的想法，实现协作学习。第五环节即整合信息中，要求学生表达和呈现自己的作品，如使用演示文稿、书面报告等方式与他人交流，使表达、交流信息的能力得到锻炼。
（二）Big6对中学生搜索信息的能力的提高现有资源的多样性和丰富性，使得具备对资源进行筛选、排序的能力尤为重要。Big6第三环节即获取信息，让学生学会查找、判断和选择信息的方法和步骤，有助于把现代信息技术的运用能力与检索能力结合起来，使信息技能内化为自身的信息素养。
（三）Big6对中学生阅读和理解信息能力的提高就培养信息素养而言，阅读和理解以各种媒体为载体的信息是关键，Big6第四环节即运用信息，可以提高学生快速阅读、辨识与主题相关内容的能力，在发现问题、主动探究中，将阅读的内容与自己的知识和经验结合在一起，从而实现真正意义上的知识建构。
（四）Big6对中学生评价信息能力的提高Big6模式的第六环节即评价信息，将学习过程和结果进行总结性的评价。利用明确的评价标准，进行自评、互评和师评等。其中，学生要格外注重对学习过程的评价，总结得失，为今后的自主学习提供经验。
总结
作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要会传授知识，更要注重引导学生学会自己获取知识，培养学生学习的主动性和积极性。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。语文课堂的发展是迅速的，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该注重高效。如何使课堂高效，这是一个值得不断探索和实践的问题，下面我想谈谈自己的两点看法：
一、改变方式，教学相长
新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了。教师把更多的时间投入到课外的备课、资料的搜集、课件的制作和导学案的编写上。而课堂则重在引导学生自主学习。学生分组学习、质疑、讨论、抢答、板书等。如果教师不去研究学生的个体差异，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”；不去仔细考虑课堂上学生可能出现的认知偏差，合理地设计教学活动等问题，那么高效课堂就无法得以实施。
高效课堂关注的不再是教师讲了多少知识，而是学生的学习过程中思考了多少，参与了没有，掌握了学习方法没有。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入到学习之中。比如课堂上学生回答不完整，教师要及时点拨，引导学生深层思考和情感投入。回答完之后通过简洁的点评，让学生明确正与误。对每一个积极参与课堂回答的学生及时给予鼓励，同时提出更高的要求，使学生得以进步。当课堂讨论陷于沉默时，教师应发挥自身的教学机智来调动课堂气氛。引导学生大胆质疑、独立思考，还应要求学生上台板书要工整，语言表达要清晰，遇到困难懂得与其他同学合作、交流，共同解决问题，充分发挥团队的协作精神。
另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色，做到教学相长，互为补充，互相启发。例如：讲评现代文阅读时，教师不要急于给出答案，先请学生回答阅读步骤和解题思路，教师引导，学生补充，教师再完善，师生共同完成。这样做的目的是让学生以后在阅读教材时能够掌握解题思路，读中有思，思中有读，提升阅读能力。在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，因为会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”，养成自主学习的良好习惯。
二、课堂引导，实现高效
课堂引导是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的效果。教师必须细细揣摩，吃透文本，导到重点上，导到学生的疑难之处，才能更好的促进我们的教学，利于学生思维的发展，阅读的提高。教师在课堂教学中，要通过合理灵活的提问，引导学生自主学习，使课堂变得高效。
教师应根据课堂上学生的回答及时调整引导的内容，启动加分机制，刺激学生的思考和参与，使整个课堂活跃高效。教师的导要有一定的启发价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，激发他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考、讨论、回答，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整，形成灵活的教学风格。
教师课堂提问的难易，引导的多少要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提的问题应在备课时精挑细选，克服课堂提问的随意性，做到数量适中，也要避免太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会。因此教师的提问要讲究艺术与技巧，目的在于启发引导学生对问题有比较全面准确的理解。当大多数学生的回答与参考答案不一致时，教师应充分综合多方意见，认真考虑，作出准确的判断和引导，而不是尽信答案，制约学生思维的灵性。
总之，语文课堂教学要实现高效，就必须加强教师自身业务的钻研，教学中敢于打破陈规，尝试各种新方法，在课堂实践的基础上不断地思考、总结、创新，才能促进教与学的高效发展。
（一）高效阅读能促进快速记忆
阅读是接收信息的过程，记忆是存储信息的过程，它们二者是相辅相成的。例如：对于稍有难度的文章，如果以每分钟600字的速度去阅读，眼球快速运动，大脑积极思维，结果留在人脑中的信息可以达到80%~90%。如果以每分钟不到300字的速度去慢读，结果留在脑海中的信息不足20%。实践是检验真理的唯一标准，快阅读传递给大脑的信息是快镜头的，这样的结果就是加速记忆。
（二）高效阅读能促进快速理解
在短时间内注意力高度集中，快读书比慢读书更能理解读过的内容。唯物主义认为规律是客观存在的。以不变应万变，高效阅读基础有了，水到渠成，高效解题不再是问题，高分高能高效，一举多得何乐而不为？语文课改的根本就是阅读教学的改革。“读书破万卷，下笔如有神”，写作解题亦不在话下，教师应极力彰显语文学科的独特魅力与价值，阅读兴趣提升，阅读数量上涨，这样，语文学习才能深入人心，语文阅读教学的春天才会到来。
二、高效阅读教学的程式
（一）固定程序阅读
任何事物都有其存在的客观规律，高效阅读也不例外。依据定势理论，固定程序阅读法把阅读分七个关键点：题目、作者、出处、基本内容、重要事实、写作特点与争议之处、新思想和读后启示。正所谓熟能生巧，把这种阅读程序固定在脑海里，成为一种阅读习惯，遵循着内在的规律，便可进而提高自己的阅读效率。当然，在实际阅读中会也要根据阅读资料的变化做适当调整改变。
（二）计时量化阅读
在熟记阅读七个关键点后，就要进行计时量化阅读。所谓计时量化阅读的主要原理是利用心理学的有关理论，调动和激发阅读的积极性——动机，从而达到提高阅读速度和阅读效率的目的。计时量化阅读的方法如下。（1）拿到材料后，不能翻看，待听到“开始”阅读的命令后，开始阅读。（2）阅读后抬头示意，并记下自己每分钟的字数即阅读速度，要求用平时的阅读习惯一次性阅读，记下速度后不能重复阅读。（3）阅读完材料后，闭目回忆文章内容。根据目标要求，运用提取的关键语句，整合答案，完成测试题。（4）每人计算出自己测试的三个数据：阅读速度（文章字数/时间），理解率（卷面得分×100%），阅读效率（阅读速度×理解率）。此外，笔者为每个学生都设计了一份训练档案（见表1），结合考试设计十道题，当堂完成训练，计算自己的分值。由于实现了量化，每次训练都可在计时的全过程中，通过速读（计时阅读）、精答（笔答测试题）、严判（根据统一标准判分数）、细算（计算出阅读速度，阅读效率）四个步骤。小组长定期检查组员是否有进步，跟踪调查，做好记录，小组之间进行评比。教师要协助分析学生阅读速度慢的原因，帮助学生提高。高效阅读可操作性极强，所选文章内容宽泛。起步阶段可选情节性较强的文章，此后，逐渐中期选择科普类或者人物传记类文章，教师可根据本班学生实际情况适当增加难度，以便学生提高。
三、高效阅读教学的实施方案
（一）第一阶段：速读整体感知阶段（一年级上学期）
第一节给学生播放学习的视频资料，重点让学生在思想上认识行为规范与快速阅读的意义，熟悉并牢记上课流程，拟写班级阅读口号。明确强化如下要求。（1）阅读目标：合格速度>600字/分，最终目标为1600字/分，同时理解率>70%。（2）明确阅读效率的计算方法：阅读效率=速度×理解率。（3）熟记七步固定程序，解题即照单购物。（4）要有积累本和习作本。（5）明确奖励机制。第二节开始至第六节进入速读正规训练，按照循序渐进由易到难的原则，阅读文本字数由600字逐渐上升到2000字，选择较为浅易且学生感兴趣的文章，全部选用选择题，每节课训练两篇，五节课共训练10篇，篇目已经确定，有《生死攸关的烛光》《鲁迅先生记》《第一支玫瑰花》《伞》《离别的礼物》《第一次挣到的钱》《别让你新奇的念头溜走》等。
（二）第二阶段：速读强化阶段（一年级下学期）
（1）开学第一周为速读强化周。课堂基本板块不变，但阅读文本字数由900上升到2500，每节课训练两篇，难度适中，题型全面。经过一周的强化，学生对速读模式适应并形成习惯后，可以指定篇目课下进行阅读，然后利用3、4月份每周五课上时间集中训练一次。（2）一年级下学期3、4月份每周四第七节安排一节快速阅读研讨课，利用第八节集体备课时间进行研讨，以便更好地使高效阅读与教材篇目、校本教材等有机结合。（3）一年级下学期4月末开展高效阅读竞赛系列之速读大赛，从每班抽取3~5名代表，以答题的形式赛出高下，选出学校的速读之星。
（三）第三阶段：复述阶段（一年级下学期）
（1）一年级下学期5月份进入复述阶段。5月份后两周的周五和六月份的周五课进行原文复述和创新复述。这一阶段选文难度与审美趣味要比快速阅读强一些。在学生复述基本达标的基础之上，即符合七步固定程序，语言流畅，要求学生把复述材料和写作适当联系，可以写300字左右短文，或谈感想启示，或谈素材的运用方向，把读写结合起来。（2）一年级下学期5、6月份依然保持每周一位教师做一次研讨课的惯例，围绕复述进行研讨，及时交流研究复述中师生存在的问题，为下一个环节做好过渡。（3）一年级下学期6月末开展高效阅读竞赛系列之复述大赛，可由班级推荐代表参加，最后选出学校的复述之星。（4）利用6月最后一节阅读课进行复述检测，主要由学生当堂复述表现来评定，评选出复述之星。
（四）第四阶段：速读加复述阶段（二年级上学期）
利用四节课，选用八篇文章，除了进行速读必要的训练之外，由浅入深，梗概复述、程序复述、原文复述和创新复述四种复述方法加入其中，在此可以将阅读与写作有机结合，写出材料给自己带来的启示，所给素材的运用方向，还可以将文章浓缩成150字左右的故事梗概，加入适当议论，形成议论文的片段，储存在作文素材本里。
（五）第五阶段：精读阶段（二年级上学期）
10月份，精读第一阶段。利用四节课，精选八篇小说，进行精读第一阶段的训练，教师在设题上：前两节四篇文章侧重在小说三要素的把握上，后两节侧重在主旨和艺术手法上。11月份，精读第二阶段。利用四节课，精选八篇散文，进行精读第二阶段的训练，教师在挑选散文文本时，注意照顾全面，例如：抒情性的、说理性的……，前一节课，要求注意散文的形散神聚的问题，后三节注重主旨和艺术手法。12月份，精读第三阶段。利用四节课，进行科技文阅读、实用类文本阅读，讲解不同文本特点，根据文本特点命题，按学校安排的课时进行训练。1月份，精读第四阶段。利用四节课，将高效阅读和专题复习相结合，利用两周时间进行文言诗文训练，一周文言文阅读训练，注重考试方向，侧重文言翻译，强化理解率。诗歌鉴赏用一周时间，在专题复习的基础上，学生再进行高效训练，速度和理解率都要强化。
（六）第六阶段：解题阶段（二年级下学期）
1~2月份，解题第一阶段。利用每周两节课，依次进行小说、散文、科技文、实用类文本的答题技巧训练。3~4月份，解题第二阶段。3月份前三周进行文言文答题技巧训练，3月份第四周到4月份前三周进行诗歌鉴赏答题技巧训练。4月份第四周，将整个高效阅读进行总结、盘点，并总结出考场如何进行高效阅读、高效答题的方法。
四、高效阅读教学的成果
（一）同年级对比实验取得的成果
在一、二两年级内，笔者对所带一班、三班进行对比教学。在一班主要使用高效阅读教学，而在三班中仍然使用普通的教学方式。经过两年的实践对比，一班同学在阅读量、阅读速度、理解率上均有明显提高（见表2）。在四次期末考试中，一班语文教学成绩平均106分左右，三班语文教学成绩平均分在98分左右。一班学生普遍反映，进行高效阅读教学，阅读量比以前增加了许多，对课外阅读也更加感兴趣。许多语文问题，能触类旁通。笔者认为，高效阅读教学相对来说，更适于目前中学教学现状。
（二）校内推广取得的成果
读文章，巧标记
培养预习能力的第一步，就是让学生真正的学会看书，大多数学生阅读时只是大概的浏览一遍，这种通读文章后毫无阅读痕迹的行为是极其错误的，当日后再次翻阅复习时会无法找到自己疑惑的地方和课文的重点，会大大降低学习的效率。真正的阅读需要达到三遍甚至三遍以上，由浅入深的反复揣摩，并详细在课文上标注，这样才能真正理解文章，跟上老师上课的节奏。所以边读文章边标记是极为重要的第一步。
先通读一遍文章，了解文章的大体意思。再仔细从头阅读，学生可用不同颜色的笔作记号，重点内容可用红笔划出，自己有感触的语句可用黑笔划出，对比鲜明，思维的清晰性也得以体现。在阅读到生动优美的语句时，可用波浪线划出，分析修辞方法，在旁边简单标注，写下这种修辞方法的好处以及突出表现了什么特点，这是一种对自己阅读能力的提升，更是写作知识的积累。读到自己不熟悉的词语和生字时，用圆圈或者方块圈起来，可先利用字典、百度等工具查询，标注正确解释，若还不清楚，标记问号在课上提问或同学间交流。文章读完后，根据自己的理解将段落划分为层，可以按照事件的发展或者情绪的变化分层，用简洁的语句总结每一层的主题内容，文章结构一目了然。
勤思考，广发散
通过对文章仔细的阅读和详细的标注，W生已理解了文章的内容和包含的信息。学生可回忆在预习本篇文章之前学习过的其他文章，找出结构、题材、思想主题相近的文章，分类比较，有能力的学生可以把这些文章做成集合，观察已学文章的重点语句和回忆老师当时上课时讲读文章的步骤，举一反三，自主分析这篇文章，大胆猜想老师的授课内容和步骤。这样逐渐培养自己的自主能力，不再需要一味的盲目跟随老师的步伐，而是可以做到和老师齐头并进，甚至走到老师的前头，高效率高收益的掌握整堂课，让知识的吸收更加轻松牢固，对语文学习的兴趣也更加浓厚。
除了对同类文章的发散，学生更可关注文学常识，通过网络书籍等工具了解更多关于作者和写作年代背景的知识。不同的作者在不同年代的作品都有着很强的时代印记，他们的个性和思想也暗含其中。杜甫晚年的郁郁不得志，鲁迅在白话文运动时期对新青年的唤醒，这些都是作者思想的集中体现，便于学生更好地理解文章思想主题。这些文学常识更能丰富学生的知识，开拓学生的视野。学生可以翻阅作者的其他作品，当作课外读物来阅读，了解此作者的写作风格，既增长了知识又与课堂上学习的内容相呼应，提高了阅读的兴趣，达到事半功倍的效果。老师在课堂上也可以布置预习任务，每天让一位同学上讲台为大家介绍文学常识，检验学生的预习效果，同时也让学生锻炼了自己，更勇于表达。
善总结，妙临摹
在完成了阅读和知识发散后，学生应该做一个本课的小结，将知识整体化。根据课后的思考题找到大体的总结方向，清楚透彻的了解文章的中心思想，作者的思路。可将文章的总结设置为问答式，文本主人公的形象是什么？本文作者写作的意图是什么？文章层次是如何递进的？带着问题纵观全文，明确自己的目标，就能精准明了地总结出文章。
课本中选取的文章大多出自名家之手，他们行文流畅，感情细腻，能够鲜明地表现出主题。在平时的写作中，学生经常犯的错误即使文字缀余，主题含糊不清，不能直观的描述，文不对题的情况时常发生。通过阅读和分析，文章的结构已经了然于学生的心底，这时候开始临摹写作是最有效的。学生在预习中，可选取与预习文章相同的题材和描写对象，不论是写景还是写人都和文章作者定成相同的文章基调，模仿大师的笔触，多运用相同的修辞手法和表现方法，思考作者的描写重点具体在哪里，在自己写作的时候也有意的将重点转移。课前预习临摹的习作不需要篇幅很长，学生只需要找到自己薄弱的环节，重点练习，字数控制在一百字左右即可。日积月累的临摹写作可以让学生慢慢形成清晰的思维，并掌握许多经典实用的文章布局结构，对写作能力有很大的提升作用。
一、构建高效课堂要注重采用有效的教学方法
生物教学,应该注重有效性教学方法,教书之道,在乎效应二字,无论“好”也罢,“坏”也罢,总有个结果,有了结果才能够改进。对于学生而言,可以知道自己学习中的不足,而越发努力学习,对于老师而言,可以知道教学中的缺失,继而改进,最后提高学生的学习效率,提升老师的教学水平。有效性教学的方法就是在这“好”与“坏”之间产生的,有效性教学方法的探索过程,其实是教学反思的过程,教学方法只有注重教学结果,继而反思,再加以改进,才能真正成为有效性教学方法。其实,打造高效课堂没有绝招、新招,新课程注重过程、体验,倡导探究能力的培养,只是教法的选择有所侧重。新课程倡导探究,但探究也不是唯一的、非用不可的教法或模式。探究是要花时间的,是要投入更多物力的,明明是知识目标,讨论中增强对学生的刺激强度,使学生印象更深刻即行,非要探究不可,那就不一定能实现高效。高效课堂要遵循最优化教学原则,最优化不等同于节节课最好,而是相对好。探究的方法只对部分教学内容有效,对一个教学内容实施全程探究也不一定行得通。探究有不同环节,不同环节承载着不同的方法和能力,进行某一内容的教学,探究能力是可以分解开来有选择性、有所侧重地进行训练的。生物学科很注重实验探究能力的培养,但要让学生全方位地探究整个生物实验课题往往是不可能的,因此,生物教材把许多实验的方法步骤与结果呈现给学生,而不呈现实验结论,留下了生物实验的分析空间,让学生在教师引导下分析得出结论。实验资料分析———这是生物学课程的一个特色。实验分析是实验探究的一个关键环节,实验分析能力是理科探究能力的一个重要方面。虽然这种实验资料分析课型注重探究能力培养,但这种课型的教法或模式不能称为探究,应该叫探讨更为合适。与此同时,讲述、谈话、演示等方法,仍然是不可替代的主要教学方法。因为教师要把众多的生物学现象、原理与规律呈现给学生,对学生的启发和引导,要通过演示与讲述呈现情境、设置疑问,要通过师生对话交流所思所想引领学生打开思路,去求证,去“发现”。总之,我赞成探究,但也不会因此而丢掉其他更好的教学方法。
二、构建高效课堂要注重建立有效的课堂结构
课堂结构无外乎:第一段,创设情境,引入课程。第二段,探究、研讨、展示、讲解,深化课程。第三段,综合归纳,小结课程,如用概念图构建小知识体系。第四段,联系实际,运用课程。然而,如何庖丁解牛般贯彻实施这四个阶段,教师必须下工夫。我特别赞同“二五”课堂结构模式的内容。“二五”课堂结构模式是指教师在课堂上要遵循“五项原则”,把每节课分成“五大环节”。
1.遵循“五项原则”。(1)教学任务课时化原则。(2)启发性原则。(3)面向全体原则。(4)自主学习原则。(5)目标激励原则。
2.课堂的“五大环节”。第一环节是“自主阅读”,第二环节是“指导学习”,第三环节是“引导探究”,第四环节是“自主练习”,第五环节是“归纳总结”。第一个环节的内容和学生的生活或旧知相联系,目的是激发学生的学习兴趣,引起学生的认知注意,采取自主阅读的方式进行,一般情况下耗时5分钟;第二环节一般是原理探究、方法归纳等,通常耗时8~9分钟,其可选择的学习方式有:指导学习、引导学习、自主阅读、自主探究、实践操作;第三、四环节内容通常是解题引导、变式训练、方法形成、巩固训练、课堂检测,通常耗时28~29分钟,可选择“模仿学习、实践操作、合作探究、展示交流、自主练习”;最后一个环节为“归纳总结”,通常耗时3分钟,主要做法是布置任务、强化要求、总结归纳、导学反思。
关键词：英语教学；复习课；高效课堂；试题评讲；ICIC；任务阅读
中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）07-0051-01
当前，不少英语教师仍旧片面重视语言知识、却忽视了学生运用语言能力的培养。特别是在试题讲评课上，教师一言堂、满堂灌的现象屡禁不止；学生笔耕不辍，疲于应付，苦不堪言，而教师所强调的重点、难点并没有为学生所理解、所掌握。为此，如何在高考复习讲评课中找到一条高效课堂模式，提高学生的语言运用能力，成了迫切需要研究解决的课题。
一、ICIC教学模式
就高效课堂来说，一般注重先学后教，先练后讲，以练促讲，讲学生最需要讲的内容。这就要求教师首先要让学生根据已有知识和认知水平来感悟所学语言点的用法，然后对学习过程中存在的问题给予指导，最后，配以一定的练习巩固所学的知识。在整个教学过程中，学生都处于思考的状态，都在积极主动地内化新知识，这与传统的讲授式教学法相比，更有利于培养学生的自主学习能力和提高课堂教学效率。经过高三英语试题讲评课一年的实践探索，把这种教学模式称之为ICIC模式。具体地说，就是通过“质疑（Inquiry）――合作（Cooperation）――讲解（Instruction）――巩固（Consolidation）”模式来打造高效试题讲评课堂。下面以任务型阅读为例加以说明。
二、ICIC教学模式实践的过程与步骤
1. 课前质疑（Inquiry）
高考英语复习中的任务型阅读，考查的不仅仅是阅读能力，还涉及在研读内容基础上用具体的词进行准确填空的能力。此项讲解，不能仅仅停留在幻灯片直接打出答案来对照，还应该引导学生以导学案为抓手，学会领悟新课标精神及高考考点，学会课前质疑。课前引导学生质疑的问题设计如下：（1）结合教师的批阅，反思自己本次十空对了几空，错了几空。（2）反思错的那几空涉及考查能力的哪些方面，哪些直接来自文章内容，哪些是需要转变的信息，哪些考查对主题句的识别和主旨概括能力。（3）未核对答案之前，在分析错误原因归类的基础上，结合文章中篇章信息，得出合适的答案。
2. 小组合作（Cooperation）
在学生个体质疑及二次做题基础上，开展基于学习共同体的学生小组合作探讨和质疑。这可以满足学生求知及探究的欲望，给他们一个平台分享探究的思维体验，而且学情反馈可以激励先进，突出问题，方便教师的针对性讲解。在此部分设计的引导问题如下：（1）小组长负责统计，确认共性问题是什么，哪些问题通过二次校正基本解决了，哪些问题仅仅是个性问题，哪些问题出于难度太大的题。（2）对于个性问题，课堂可以暂不讨论；对于难度太大的题，也可不必讨论。重点关注共性问题，思考共性问题重点考查哪些方面的能力。（3）小组讨论后，小组需要求助的题目还剩下哪些，能否帮助其他组解答其他的题目。
3. 课中讲解（Instruction）
上课之前，教师需要研读试题，吃透试卷内容，了解命题特点，并统计学生答题情况，找出属于共性的典型错误，分析错误原因。根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，形成针对性的点拨并准备充分的变异训练，多方位训练学生能力。但教师预设并不能完全取代生成，要针对学生做题及思维探索中存在的共性问题加以引导，深度探究，师生归纳。对于直接能够从文章中找到的信息没必要过多指导与训练；而对于改变词形，则需要重点分类进行指导。另外，对于总结概括能力也得具体指导。
4. 课后巩固（Consolidation）
课后巩固练习，一般分为三种：常规练习、生成练习、反思练习。常规练习所设计的题目要有代表性，完全根据高考考纲对于任务型阅读的要求，全面考查学生查找能力、推理判断、转换信息能力以及总结概括等能力，并考核所填十空中每个单词的词性及形式变化。这能让学生领悟答题技巧，学了一道题，会了一类题。课堂中预设外生成的知识，选择相关的配套题目，进行变式再训练。通过变式训练，使一题多用，多题重组，给人以新鲜感，唤起学生天生的求知欲，提高解题能力。最后，学生需要有一些反思练习。反思练习，建立在学生理解消化所学、整理错题本的基础上。对于出错率较高的题目，教师要充分发挥学生主体作用，引导学生深入探究解题要领，从题目立意、干扰、变式、思路等方面进行研究，从一般试题中总结出规律，力求学生能够举一反三。
三、结束语
经过一学期的实践探索，深感基于ICIC模式的英语试题评讲课，课堂上有了明显的显性变化。学生质疑和合作的时间有了明显增加，而教师讲解的时间却有了相应减少。更为欣喜的是，学生在课堂上不再消极听讲、疲于应付，转而在课堂上积极参与、自主思考、合作探究、勤学好问、善于总结，综合能力得到明显提高。
参考文献：
【摘要】高效是我们课堂教学的“终极目标”，务实是课堂教学的手段。因此，为实现这一目标，要改变语文课堂教学方式，着力在课前准备、课堂施教、课后总结反思等环节上，精心准备、精讲精练、精炼总结等方面上下工夫，倡导精致教学，向课堂要质量、要效率，从而使学生乐学，教师乐教。
关键词 精致；语文；务实高效
新课程改革让语文教学焕发勃勃生机，语文课堂以前所未有的多种情态展示在人们面前：情智课堂、智慧课堂、诗意课堂……语文课堂教学精彩纷呈。虽然教学形式丰富生动，但还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。语文教学质量依然低下，教师费心、学生费力，具体表现为“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。课堂是教学的主阵地，无论语文教学被注入什么样新的精神，语文课堂教学都应该是务实高效的。综观现阶段的语文课堂教学，不难看出，生动形式的背后有泡沫,究其原因有如下几点:
1.教学目标模糊
课程目标是语文教学的总纲，课堂教学目标必须是明确的，但在实际课堂教学中，语文教师在备课时制定的教学目标，多数缺乏全面的思考，忽视了总课程目标和分散的课堂目标之间的关联，也没有考虑到各个时段目标的不同侧重点。
2.文本解读粗浅
课前准备的主要工作是对文本的解读，语文教师只有先于学生走进文本，与作者对话，与编者交流，读出自己独特的心得体会，这样走进课堂时才能做到有备而来，才能引导学生真正把文章读得深刻。但实际情况并非如此，笼统的浅阅读，最终导致的是学生理解的肤浅和认识的粗陋。
3.教学密度稀薄
不少教师由于缺乏对教材整合和重构的能力，篇篇都不放过，赶时间、抓进度成了他们的课堂追求。这就严重稀释了课堂的教学密度，消磨了师生的激情，降低了课堂的效率。
4.迁移能力不足
在实际教学中，往往有很大一部分学生不能实现语文知识和能力的有效迁移。这主要是受制于两种授课方式，一种是教师把文本研习的课堂变成“讲堂”，教师一讲到底，学生只是被动静听，其思维能力得不到应有的训练。另一种是教师把传授语文知识的课当成“学堂”，强调学生系统地理解并识记，但学生只是被动理解，无法获得语文知识的迁移能力和写作迁移能力。
目前，旧的课堂教学方式与新课程理念的矛盾、教学内容多与课时紧张的矛盾日渐凸显。因此，如何构建务实高效课堂，是我们每一位教师毕生都要研究的课题，它将把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师轻松地教，让学生快乐地学。
一、精心准备——吹起打造高效课堂的集结号
（一）教师“潜心会文本”
1.用心解读文本
著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”
2.合理制定教学目标
语文教师把握好教学目标，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标组织教学活动，能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性和有效性。
（二）学生“初识庐山真面目”
要让学生认识预习的重要性，教给预习方法如读(看)课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句，提出疑难问题，“等常规性步骤。
二、精巧设计——掌握构建高效课堂的金钥匙
（一）精彩的导入——未成曲调先有情
于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”新课导入的方法很多，诸如悬念设置法、猜谜激趣法、故事引路法等，不管哪种方法，都应力求省时高效，讲究知识性、趣味性、启发性。
（二）精彩的学习过程——能探风雅无穷意
1.精心提问——何愁无处下金钩
高效的课堂必然是思考的课堂，我们要根据学生认识事物的规律和学习语文的规律，细细揣摩，精心设计课堂提问，启发学生思考，引导他们积极思维。
2.精讲精练——树花开满庭芳
课堂教学中，语文教师要因势利导、循循善诱，让学生全身心地主动参与整个教学的思维过程，并使其长时间地处于“跳一跳摘果子”的愤悱状态之中，这样才可以最大限度地训练学生的思维，从而获得比较高的迁移能力。
（1）研究“学”的有效性
教师要解决学生有效自主学习的问题，课堂教学就要做到精讲精练、讲练结合，力避以讲代思、以讲代练。善于将信息技术与学科教学有机整合，做到视觉、听觉等感知结构、感知情境优化，进而浸润情感，拓展想象，让学生在学习过程中能够体验感受、内化。
（2）研究“练”的有效性
在语文课堂中进行行之有效的练习，不仅能帮助学生巩固所学内容，更能激发出新的思维火花。教师要为学生精选适合不同学生层次发展的个性化作业，加强“有效训练，分层作业”，真正提高课堂教学的有效性。
3.读写结合——落霞与孤鹜齐飞
叶圣陶先生说:“学生读得好,才能写得好。阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”读是写的基础，写是读的升华，写从读中汲取营养，要以写促读，以读促写，二者互为补充。
4.阅读拓展——伸展语文学习的触角
教师在教学中应加强对小学生课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，养成良好的课外阅读的习惯。阅读拓展方法很多，如拓读作者简介、拓读时代背景、拓读同题材文章、拓读不同体裁文章等。
三、精练的总结反思——奏响高效课堂的和谐音符
1.学生自我反思。我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西，让学生始终处于主动探索、主动思考主置。
2.教师总结反思。大量的教学实践表明，“优秀教师=教学过程+反思”。语文教师如何对自己的教学进行反思呢?写教学后记、写反思日记、撰写教学案例及经验论文等都是很好的反思形式。
总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，是基础教育课堂教学的永恒主题，需要我们不断地去探索与实践，在欢乐和谐中提高效率，从而获得最优的学习效果。
参考文献
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要解读.华东师范大学出版社
[2]宋星红.如何打造小学语文高效课堂.2008(5)
