时间：2023-05-26 17:33:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇翻转课堂内容，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：可汗学院；计算机应用基础；翻转课堂；教材；设计；创新
1 背景介绍
当全世界都在感叹于可汗学院、翻转课堂带来的使用体验之后，我们亦想在《计算机应用基础》课程中尝试翻转课堂。翻转课堂（The Flipped Classroom）是一种创新教学模式，即学生事先观看授课视频，在课堂上，让学生做练习，老师对学生不明自的地方进行指导。
而目前，经过对国内几所职业院校学生进行的问卷调查与访谈中了解到，40%的学生对课堂内容不感兴趣，并认为教师的讲课内容太空泛，实际应用价值不大。89%的学生渴望个人实践能力的提高。71.5%的课堂教师活动时间超过30分钟，留给学生提问、发言、做作业的时间大约只有12-15分钟，仅占一节课时间的28.5%。[1]
以上现状势必会影响教学质量因此必须要进行深入教学改革，其改革方案即要符合高职教育的特点，又要适应学生的学习习惯，并尽可能调动学生的学习积极性。而翻转课堂这样的教学模式特别适合解决以上的问题，并实现因材施教。然而，教学想要开展成为翻转课堂的形式，是有前提条件的，即必须具备配套的教材和完整的视频。这里，就以已出版的《计算机应用基础》教材为例，来详细阐述下翻转课堂模式下《计算机应用基础》教材内容的组织设计。
2 教材内容的设计
《计算机应用基础》是根据教育部制定的《计算机应用基础》教学大纲的要求，并参照教育考试中心最新《全国计算机等级考试一级MS Office考试大纲（2013年版）》，采用课程教学一体化设计思想组织编写的。整体思路打破了《计算机应用基础》课程教学顺序，将整体课程设计为一个电脑销售公司的完整培训计划，每个培训计划有明确的培训目标，如图1所示。
从上图看出，内容共分九个培训计划，包括：入职培训、公司产品介绍、计算机软件安装、计算机基本办公应用培训、WORD2010培训、EXCEL2010培训、PowerPoint2010培训、网络应用培训、专业知识培训。每个培训项目的设计，都是经过认真推敲，不仅兼顾了考证考级的需要，并能理论联系实际，指导学生提高操作能力，以培养学生的信息技术应用技能为最终目标。
通过这一系列的培训，我们不仅希望学生掌握信息获取及整理能力，更希望能够培养学生的各种职业素质，包括表达能力、沟通能力、领导才能、责任心、团队协作、审美能力、应变能力、统计分析、数据分析能力等。
2.1 整体设计思路
本教材以一个电脑销售公司为背景，通过培训新员工的形式，详细制定了每个培训项目。下面以“培训三：计算机软件安装”为例来介绍设计思路，从图1可以看出，培训三涉及了传统计算机教学内容中的五个部分，分别是：多媒体技术简介、计算机病毒与其防治、计算机的软件系统、操作系统和Windows7操作系统。培训的主要目的是想让学生了解现实中电脑公司员工如何给裸机安装相关软件，其选择安装软件的标准、安装流程和注意事项等，最后能够借助专业软件，并根据本机的配置单，来查看本机的硬件配置情况，通过这个环节来巩固培训二中计算机硬件系统的知识，以上都是该培训重点的部分。
此时，开始引入理论部分，首先软件系统分为系统软件和应用软件两大类，而系统软件中核心的部分是操作系统，安装操作系统中目前最流行的是win7操作系统，此时，可以把理论知识延伸到操作系统和Windows7操作系统两部分。如果客户是软件开发人员，就会涉及到开发软件、数据库等的安装，此时可以详细介绍系统软件的理论知识，之后，接着安装应用软件，如办公软件、多媒体处理软件和Internet工具软件，可以借助这些软件的安装，引入多媒体技术简介和计算机病毒与其防治的理论知识。通过这样的培训，让学生无论是从理论层面，还是实际操作层面都能够深入了解和学习计算机软件方面的知识。
2.2 具体组织和表现形式
如何体现理论联系实际，兼顾考级考证的需要，下面就以“培训二：公司产品介绍”为例，来说明本教材内容的具体组织和表现形式。首先以电脑公司的日常销售工作为背景，介绍公司主推的产品，然后就其产品中的G480系列笔记本为例，介绍该系列笔记本电脑的配置报价单。电脑的配置报价单包括了计算机系统中所涉及的主要硬件，而能看懂一张配置报价单，不仅是电脑公司销售员工所要具备的职业技能，也是很多学生所想具备的信息技能。下面将以整张配置报价单为主要线索，理论联系实际一一介绍每个硬件。具体在讲解CPU这个知识点部分时，第一步，会给出关于CPU的理论定义及相关的技术性能指标，如图2所示。第二步，结合G480系列笔记本配置报价单中关于CPU型号，对其中每个参数的意义进行讲解，使学生能够立刻把理论与现实关联，深刻的理解这些知识点，如图3、4所示。第三步，为了考级考证的需要，提供了一级MS考试相关知识点的经典试题，如图5所示。第四步，根据考试大纲，为每个培训项目做了知识点反馈表，通过学生提交《知识点反馈》表来了解学习效果。通过这样的呈现和结合，让学生能够全方位的掌握知识。
3 符合翻转课堂的教材设计特点
为了能够配合“翻转课堂”的开展，我们的教材设计有如下几个鲜明的特点：
3.1 采用了微视频格式制作教学视频
经研究，学生能集中高效学习的时间为5～10分钟左右，所以，所有视频播放时间都是介于3～6分钟，较长的十几分钟。而每条视频都是针对一个知识点来详细解释的，这样具有针对性强，方便查找的特点。配合教材本身，我们录制了近千条视频，视频的制作，借助了课程PPT，辅以操作演示，采用了微视频格式，这样特别适合终端浏览和学习，尤其是手机。同时网络的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，方便学生自主学习。
3.2 全屏录制视频，教学信息传递非常清晰
所有视频我们都采用了全屏录制，清楚地演示了每步具体操作，并配合操作进行讲解，视频中并未出现教师的头像，这样让学生更专注于自主学习。同时，为了方便手机用户的移动学习，我们用“camtasia studio 7”软件，对视频进行了后期处理，主要包括对焦、标识、高亮等特效手段的处理。因此，信息传递非常清晰。
3.3 通过书中嵌入二维码，实现移动学习
配合整本书，我们录制了近千条知识点视频，在书中任何涉及到知识点、培训项目的地方都嵌入相关视频的二维码，通过二维码，我们将视频与书完美结合，如图所示。同时，为了让学生更好的自主学习，方便查找，我们在每个培训后，都给出了该培训涉及到的，又是考纲中提及的知识点的二维码列表，如图所示。而学生只要通过智能手机接入互联网，就可根据自己的需要，实时扫描二维码观看相关视频，从而实现随时随地的利用碎片时间来学习，实现指尖上的移动学习。如图7、8所示。
4 总结
“翻转课堂”备受关注的原因是，通过学生的自我学习，可以掌握学习进度，并能提高学生的自我管理能力；课堂上互动交流时间的增多，可以解决学生学习进度不一致问题，做到因材施教，最重要的是翻转课堂这一新的教学模式的确提高了学生的成绩，增强了学生学习的自信心。而以上翻转课堂带来的益处，也是高职院校一直关注，并努力达到的。
本文以翻转课堂配套的《计算机应用基础》教材的编写为例，详细分析了教材内容的组织与设计，给出了视频与书以二维码的形式结合和呈现的方案。为翻转课堂中，学生自我学习提供更良好的学习条件，为翻转课堂的实施奠定良好的基础。
【关键词】翻转课堂 混合学习 教学改革
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0255-01
一、研究背景与意义
传统教育的弊端是以知识的传授为中心，过分强调了教师的作用，忽视了学生的主动性。课堂进度统一，不能因材施教，忽略学生个体特点，教师在授课过程中把知识单向输送给学生，双向的互动和反馈不多；强调老师的教，弱化学生的学。极大地削弱了学生自主学习的动力和能力，也减少了学生自主学习的时间。为了改善传统教学模式的弊病，提高教学质量，需要对传统教学模式进行改革，翻转课堂借助现代信息技术的发展，致力解决传统教学模式的这些弊端。翻转课堂及其教学实践研究培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。
二、翻转课堂的内容
翻转课堂属于一种新型的混合学习模式，它是传统课堂模式教学与现代在线学习的高度融合。翻转的课堂摆脱了传统“课堂知识传授课后知识内化”的教学形式的束缚，将二者实施的顺序颠倒过来，采用“课前知识学习课堂知识深化”。翻转课堂教学中，课前和课堂的大部分时间交由学生支配，课堂小部分时间留给教师，大大减少了教师知识讲授的时间，这是翻转课堂的一个重要特征。翻转课堂将原来课堂讲授的知识内容转移到课前去完成，在不缩减原先课时知识量的基础上，利用课堂时间来增强师生以及学生之间的交流和沟通。
翻转课堂是构建一个全新的深层次学习的课堂，学生成为课堂的主角。翻转课堂通过充分利用课下时间完成了基本知识的传递，极大地延长课堂上教与学的时间，而且时间是弹性的。学生角色的转变随着教育信息化学习网络化的不断深入，在定制化的网络学习环境中，学生能够根据自己具体的学习情况需要选择学习的内容、时间和地点，然后再按照自己的节奏和特点进行学习。
三、翻转课堂的设计与实施
通过研究并分析现有的翻转课堂教学模式，构建全新的通用型翻转课堂简单教学模型，翻转课堂的三个关键环节都是双向的闭环的，三个部分都是要根据实际情况不断改进更新的，根据翻转课堂教学模式，设计出支持翻转课堂网络教学系统模型，为翻转课堂的具体实施提供网络技术支持，实现翻转课堂教学效果的最大化。课前，老师根据课程任务安排学习计划，制作学习视频，布置学习任务；学生观看视频，自主决定学习进度，观看结束后完成老师布置的任务，在完成过程中检验自学的效果；在课堂上，师生间及同学间讨论课程知识，深化学习。
以《电工电子学》课程为例，设计基于支持翻转课堂的网络教学系统，通过教学实验来探索翻转课堂教学模式的优点与不足。翻转课堂要点在于：一、课外真正发生了深入学习；二、课堂上观点能够真正相互碰撞并将对问题的研究引向更深层次。实施的关键在于：微课程开发、课前深入学习、课堂学习活动组织。根据《电工电子学》各章节的知识点，制作微视频，学生在学习各知识点的时候自由进行，《电工电子学》各知识点结合非常紧密，如电路的基本定律、电路的分析方法，学生看视频时可以前后视频穿插看，以便自己理解，在学习三相交流电时，又可以复习正弦交流电路的知识。在制作视频和设计作业时也考虑前后知识点衔接的问题。根据《电工电子》各个知识点的情况，结合本校和本班情况录制有针对性的微课视频。设计视频教程时控制时长，因为太长学生容易学习倦怠，不利于学习效率的提高，一般一个微视频5-15分钟，辅以用于知识巩固强化的针对性练习和用于课堂知识内化的学习活动等。为很好促进学习，建立班级《电工电子学》学习群，在群里面师生合作探讨本学科的问题，及时解决学生在自主学习过程遇到的问题，适当布置设计任务，让同学们协同解决难题。布置设计任务，学生完成后可以上传班级群，同学们一起点评，提出意见和建议，共同进步。
《电工电子学》学习过程中，实验部分也是重点，以往传统教学中，老师会在实验室教授实验内容，并指导学生操作，但是一般只演示一两次，不能保证每个学生当时就看懂且会操作，在翻转课堂学习时，学生可以多次观看并就疑惑处询问老师，到了课堂阶段就可以短时间学会操作并完成实验内容，提高学习的效率。学生也可以录制各自实验步骤，请老师点评，老师可以全时段的了解全部同学的实验步骤，有针对性的进行指导，以便学生改进。
在课程考核时，根据学生课前学习、课堂情况、平时知识讨论、以及上传的实验视频综合考量，不简单以试卷为衡量，促进学生学习能力动手能力的提高。
四、总结与展望
翻转课堂实施过程中存在几个关键环节，一是明确视频教内容，要精品化，以往视频内容大多是课堂内容的录制，内容简单，形势呆板，问题的针对性不强，不利于学生自学。二是精简视频长度，现有的教学视频一般以课时为单位，时长一般在40-50分钟，甚至更长，视频片段过长，学生专注力下降，效率降低，达不到好的学习效果，三是布置针对性作业，学生要根据学到的知识完成作业，及时巩固所学内容。四是在教学闭环中根据学生学习时的反馈及时跟进，帮助每个学生解决所遇问题，调整视频内容和作业，不断完善时时更新。
结果证明，基于文本提出的通用翻转课堂教学模型教学效果优于传统教学模式，但翻转课堂的适用范围具有一定局限性，其实施难度也高于传统教学模式。对老师的要求较传统教学模式都有所提高，首先要求老师能制作适合本班本专业的识破内容，其次要求老师全程跟踪学生学习，包括学生课堂学习；对学生要求也有所提高，要求学生有更强的自主学习的主观能动性。反之翻转课堂也正是提高教师和学生综合素质的有利手段，也更能促进学习效果的提高。
参考文献：
[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计，现代远程教育研究，2014-2
[2]何克抗.从翻转课堂的本质看翻转课堂在我国的未来发展，电化教育研究，2014-7
[3]罗少华.中美翻转课堂实践案例比较研究，陕西师范大学，2014
关键词 翻转课堂 高职教育 实施条件
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.007
On the Prerequisite of Promotion of Vocational College
Flipped Classroom from the Body Perspective
YANG Fan
（Department of Management Sciences， Dongguan Polytechnic， Dongguan， Guangdong 523808）
Abstract This paper discusses the flip classroom and innovation， based on the main entry point to the cognitive proposed flipped classroom at vocational colleges to promote the application prerequisites. Flipped classroom practice and promotion is a process of mutual influence of subjective and objective conditions for learning， among the subjective conditions for learning play a decisive role. Under the comprehensive IT support， teacher competence and education policy objective learning environment situation， flip the classroom depends on consciousness of students in vocational colleges to promote the application， self-learning ability and self-control， the three key elements of a fundamental the impact of the reversal of effective classroom success.
Key words flipped classroom; vocational education; conditions for implementation
0 前言
目前，国内外翻转课堂研究尚处于概念引入阶段。学者注重教学视频录制和网络平台开发等客观环境条件的理论研究，尚未论及翻转课堂的主导者学生对翻转课堂的影响。议题聚焦翻转课堂典型教学模式、①现代教育技术与翻转课堂的结合、具体学科背景下翻转课堂教学设计、②翻转课堂的教学质量评价。③翻转课堂在国外多被应用于中小学。④国内翻转课堂的实践步伐缓慢，仅在基础教育领域小范围开展，如重庆江津聚奎中学和广州海珠区第五中学已经开始实践这种新兴教学模式。而高等教育对翻转课堂的实践相对谨慎。本文将从认知主体切入，分析翻转课堂得以在高职院校推广的先决条件，探究学生与翻转课堂实践之间的关系本质。
1 概述
1.1 翻转课堂发展脉络
翻转课堂是实践推动下产生的一个研究方向，美国是最早实践翻转课堂的国家。19世纪初，西点军校的General Sylvanus Thayer已经将翻转课堂理念应用于教学，当时尚未出现“翻转课堂”这一术语。在课前，学生自主学习教师给予的学习资料，提前学习教学内容。课上给学生们进行批判性思考的时间，或将问题相近或相似的学生划归一组，进行互动交流。21世纪初，美国一些学校和个人将翻转课堂理念与现代互联网技术集合的尝试提升了翻转课堂的名声。例如，2000年美国迈阿密大学的两位教授利用现代技术为学生提供课前学习视频，课上时间用来完成家庭作业。2007年，为了解决学生忙于课外活动而缺课的问题，Woodland Park High School的两位化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams利用一种影音录制软件录制授课内容，并将其传到网上供缺课学生课下学习。⑤2010年，比尔盖茨注资的可汗学院（Khan Academy）使翻转课堂进入社会各界的视野。该学院是萨尔曼・可汗创办的利用网络影像进行免费授课的非盈利教育性机构。在美国某些学校已经采用回家不做功课，看可汗学院影片代替上课，上学时则是做练习，再由教师或已经懂得的同学去教导其他同学不懂的地方这样的教学模式。
1.2 内涵
国内外学者从不同角度对翻转课堂加以诠释。Jac de Haan认为翻转教学就是将课堂学习内容从课堂分离出来，以简短讲座等视频代替，学生在课余时间和空间利用教学视频资源来自主学习。⑥由此可见，翻转课堂的本质是改变了教学时间和课余时间的利用方式。Bill Tucker从教育支持方面诠释了翻转课堂，他认为翻转课堂就是将常规课堂讲授的内容通过技术手段制作成教学视频，将其“反转”为学生家庭作业的学习内容。⑦在翻转课堂领域比较有影响力的Jon Bergmann等人进一步提出，翻转课堂是让学生成为学习活动的主宰，将授课时间用于完成“家庭作业”，而课余时间用于学生自主学习教师精心制作的简短视频。翻转课堂的教学模式是直接指导和建议式学习的混合模式。它为学生营造了个性化的学习环境，为师生提供了更多的互动空间。⑧此定义点明了学生的主体性，强调了翻转课堂的意义在于改变了知识传递方式和时空环境，课前视频学习取代面对面授课，学生在课堂上有更多自主时间参与交流互动。学习过程的主导者由教师转变为学生自己。虽然学界对翻转课堂的解读不一，但存在共识。即翻转课堂实现了对传统教学时间的再分配，颠倒了学习内容传递与内化的顺序。
2 翻转课堂的创新之处
2.1 突破标准化教学限制，实现个性化教学
翻转课堂可提供个性化学习体验，使每一个学生真正参与整个学习过程。这打破了唯独依靠教师传播知识的局限。教师是学生身边的“教练”，不再是讲台上的“圣人”。课前阶段，学生观看教学视频独立完成基本概念的认知。学习主动权掌控在学生手里，他们可以自主决定学习时间、学习地点和内容，可根据个人接受程度调节学习进度，对于疑难可以随时反复观看，简单易懂的知识可快进。传统课堂的互动受众有限，不能照顾到每一位学生的学习情况。虽然存在师生互动，但只涉及班上比较活跃的学生，其他人并没有参与其中。与传统课堂不同，翻转课堂能照顾到班上所有学生。
2.2 突破时空限制，实现教学资料永久存档与共享
传统课堂常受时空限制，教学同步发生。如果学生出于某种原因旷课，那么他会错过课堂上的教学活动。事后在教师时间允许的情况下，旷课学生才能获得补课机会，但学习效果会大打折扣。然而，翻转课堂可以突破时空限制，将可直接讲授的教学内容通过录制软件制成影音资料，并分享到学生可以登录的网络平台。这样被录制的教学内容得到永久存档，可被用于预习、复习或补课。通过简短视频呈现教学内容，有利于学生根据个人接受知识的快慢程度调整学习步调。那些学习速度慢的学生可以随时暂停或反复观看视频，给自己充足的时间来消化新知识。这种方式有效解决了传统课堂上学生与教师授课不同步的问题。
3 高职院校推广翻转课堂的先决条件
尽管我国教育界和学界广泛关注翻转课堂，但并没有大范围对其进行实践探索，尤其是高职院校。这并不意味着高职院校没有推广该教学模式的可能性。下文将以主观学习条件为切入点，从认知主体角度分析高职院校应用推广翻转课堂的先决条件。
3.1 学生的主体意识
学生主体意识是翻转课堂成功得以应用的必备条件。否则，即使国家、学校、教师等方面为学生提供了翻转课堂所需的客观学习条件，该教学模式也难以取得预期收效。翻转课堂研究存在一个理论假设，即认知主体学生均主体意识较强，能够自主制定学习计划，可以主动担负起学习责任。他们在课前会充分利用教学视频等公共资源，课上也会积极配合教师完成协作式教学活动。然而，我国高职院校翻转课堂的实践案例不多。这在很大程度上因为我国高等院校的学生大多不具备翻转课堂理论假设提及的素质。受传统教育观熏陶的学生主体意识不强，对教师依赖性高，高职院校学生更甚。高职学生习惯于依赖教师被动地接受新知识，认识不到知识内化的关键是自己，教师等外界条件只是辅助作用。
3.2 学生的自主学习能力
翻转课堂的重难点是学生在课外时空自主通过视频教学进行自学。那么，在教学设计、教育现代技术和教师专业素养等客观教学条件完备的情况下，学生自主学习能力将成为翻转课堂收效的关键影响因素。学生获取知识的数量和质量也取决于其自主学习能力。课前自主学习和反馈的缺失将对课上协作式教学活动效果产生不利影响。翻转课堂要求学生能够自主完成知识体系的构建。以学生为认知主体的翻转课堂将学习过程的主导权还给学生。他们可以自主决定学习时间、进度和内容。在个性化学习环境中，只有自主学习能力强的学生才能担负起为学习负责的重任，独立制定并完成学习计划。在课上，他们才会积极参与教师精心设计的主题讨论、问题探索等协作式教学活动。这是一个发现问题并主动寻求解决办法的过程，是一个学生自主建构知识体系的过程。相反，如果学生自身并没有探索发现新知的内驱力和自主学习能力，那么他们很难适应这种教学模式 ，无法成功完成知识的自我构建。
3.3 学生的自控能力
翻转课堂对学生的自我管理、时间管理、信息搜集和处理等能力提出了更高要求。推广翻转课堂的另一个主观条件是学生的自控力。移动客户端和互联网是践行翻转课堂的基础，只有自控力强的学生才能屏蔽网络游戏、微信、微博等干扰因素，在互联网终端上专注地完成线上学习并积极参与互动交流。事实上，高职院校的学生多半自控能力较差，难以做到为了学习线上资源而放弃短时享乐。移动客户端和互联网只是名义上的学习工具，实际上的娱乐手段。
4 总结
翻转课堂的推广是主观条件和客观环境条件相互影响的过程。这既需要现代教育技术等客观条件，也需要学生积极参与，其中又以主观条件起决定作用。在翻转课堂所需客观条件完备时，主观学习条件的缺失会成为翻转课堂应用推广的最大阻力。高职院校的学生从小浸润在传统教育观念中，受到家长和教师的严格管教，认为学习不是自己的意愿，缺乏学习热情。学习是一个知识内化的过程，知识内化的实现需要学生自主完成。在缺乏自主学习能力的学生群体中推行翻转课堂的难度系数会很大。要想实现翻转课堂在高职院校中的预期成效，需要培养学生的主体意识，提升其自主学习能力及自控能力。
注释
① 王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.
② 李丽丽.翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].青年文学家，2013（20）：116-117.
③ 商芳.高职英语翻转课堂评价.大学教育，2014（11）：168-169.
④ 张金磊， 王颖.翻转课堂研究[J].远程教育杂志， 2012（4）：46-51.
⑤ Jonathan Bergmann ，Aaron Sams.How the Flipped Classroomwas born[OL]. http：///articles/how-the-flipped-classroom-is-radically-transforming-learning-536.php.
⑥ ac de Haan，Time-shifting instruction：flipped classroom and teaching，learning in public with technology and education，http：///2011 /08/time-shifting-instruction/
关键词：翻转课堂；计算机网络课程；教学模式
翻转课堂是现代教育理念发展的产物，它符合素质教育以及时代的需求，学生可以通过自主学习以及课内外协作互动的方式，提高学习兴趣以及学习成果。因此在计算机网络课程中实施翻转课堂有利于实现课程的目标，提高课程教学效果。
1翻转课堂的内涵和特点
翻转课堂又被称为“颠倒课程”，是相对于传统课程教学模式而言的。传统教学模式中教师在课堂上主要进行知识传授，而知识的内化则在课堂外完成，而翻转课堂模式则是学生在课堂外完成知识的学习，课堂上解决学习中的问题和进行知识的内化，它颠倒了传统的教学模式。翻转课堂是现代教育理念和现代信息技术结合的产物，与传统教育模式相比，它主要有3个新的特点：第一，它转变了传统的教学结构。翻转课堂模式下学生在课堂上主要进行问题解决和知识内化，课堂外则主要进行新内容的学习，这与传统教学模式是截然相反的。第二，教师的角色发生转变。传统教学模式下教师主要负责知识传授，而翻转课堂模式下教师的角色转变为学生学习的督促者和指导者，帮助学生便利的获取教学资源和解决学习中的问题成为教师的核心任务。第三，学生的地位发生转变。传统教学模式下学生在教育中处于被动的地位，而翻转课堂模式下学生需要自主安排学习计划，并在课堂上与教师和同学进行积极的交流以掌握学习内容，师生之间以及同学之间的交互性加强，这促使学生成为教育的主体，学生的地位发生改变。
2翻转课堂在计算机网络课程教学中的优势与局限性
2.1翻转课堂在计算机网络课程教学中的优势
相对于传统教学模式而言，翻转课堂教学模式在计算机网络课程教学中的优势是十分明显的。首先，翻转课堂教学模式打破了传统教学模式课程学习中时间和空间的限制，学生可以随时随地地进行课程的学习，有利于提高学生学习的自主性。同时，学生能自己对学习任务进行合理的安排，有利于学生对自身学习节奏的掌控。其次，翻转课堂教学模式确立了学生在课程学习中的主体地位，学生在课堂内外能与教师和同学进行深入的沟通和交流，极大地提高了学生在学习过程中的参与度，有利于学生学习积极性的提升并激发学生对计算机网络课程学习的兴趣，从而促进课程教学效果的提升。总体而言，基于翻转课堂的计算机网络课程教学对于发挥学生的主观能动性和学习积极性具有很大的优势，从而最终提高课程的教学效果。
2.2翻转课堂在计算机网络课程教学中的局限性及应对策略
（1）翻转课堂在计算机网络课程教学中的局限性。由于外部条件的限制，现阶段翻转课堂在计算机网络课程教学中还有着较大的局限性。第一，传统教育理念的根深蒂固限制了翻转课堂在计算机网络课程中的教学效果。传统教学模式往往采用灌输式的教学方法来开展教学，很多教师对于翻转课堂教学模式不能接受，不愿意在计算机网络课程中进行翻转课堂教学。同时，传统教育理念强调教师的权威性，而翻转课堂模式下学生必然会提出很多问题，受自身知识结构的影响，很多问题教师不一定能当场回答正确，因此很多教师害怕丢面子，采用翻转课堂教学模式会导致自身权威性的降低，因此对这种教学模式持反对态度。第二，教师的个人能力限制了翻转课堂在计算机网络课程的运用。翻转课堂教学模式对教师的能力提出了更高的要求，包括组织课堂讨论的能力，视频课件制作的能力等，而现阶段很多教师在这方面的能力还较为欠缺，不利于翻转课堂的实施。第三，学生的自主学习能力限制了翻转课堂在计算机网络课程的运用。长期以来我国学生都是处于被动学习的地位，因此自主学习能力普遍不强，而翻转课堂的实施是以学生自主学习为基础的。因此，现阶段学生自主学习能力的欠缺限制了翻转课堂的实施。（2）翻转课堂在计算机网络课程教学中局限性的应对策略。要打破翻转课堂在计算机网络课程教学实践中的局限性，就是要优化翻转课堂模式实施的条件，主要有3点。首先，要更新教师的教育理念，让教师认识到自身在教育双方中的功能定位，确立学生在课程学习中的主体地位，并加大对翻转课堂教学模式优势的宣传，让教师理解翻转课堂教学模式，并主动在计算机网络课程教学中运用翻转课堂。其次，要提高教师的专业素养。一是要提高教师的课堂组织能力，使教师能有效地引导学生进行课堂讨论。二是要求教师掌握必要的信息技术，如视频的制作、剪辑等，能开发出生动的视频课件。而教师专业素养的提高可以采用两种方法实现，一方面是加大对教师培训的力度和针对性，提高在职教师的专业素养，另一方面是加强对新进教师的筛选，提升新进教师整体的专业素养水平。最后，教师要引导和鼓励学生进行自主学习，采用多样化的方法来提高学生的自主学习能力，为翻转课堂在计算机网络课程教学的落实打下坚实的基础。
3基于翻转课堂的计算机网络课程构建
要切实通过翻转课堂教学模式提高计算机网络课程的教学效果，必须打破传统的教学流程，对计算机网络课程流程进行重新设计和规划。基于翻转课堂的计算机网络课程内容主要可分为以下3个方面。
3.1课前设计
在课前设计阶段，教师需要明确学习的内容和教学目标，并开发出时间长短、内容难易程度都较为适中的教学视频课件，并发送到资源共享平台上，以便于学生课前学习。而学生在接收到学习的内容以及学习课件后，就要在课前合理地安排学习进度，依托教材、视频课件以及网络资料库对需要掌握的内容展开自学，并将学习中遇到的问题和值得分享的经验提出来。
3.2课堂教学实施过程
在进入课堂教学实施过程之后，首先要确定的就是课堂需要讨论的问题，而这些问题的产生必须要从教师和学生两个角度来实现，学生要根据自己课前自学中遇到的困惑和障碍针对性的提出问题，而教师要根据学习内容的重难点来对问题进行筛选和调整，从而最终确定出需要在课堂上讨论的问题。在问题确定以后，教师要对学生进行分组，学生要采取小组讨论的方式来解决这些问题。为了保证小组讨论的效果，每个小组的人数要控制在6人以下，确定出每个小组的组长，并且在讨论过程中每个学生要充分发挥自己的主观能动性，积极地提出自己的想法和见解。在小组讨论环节结束之后，每个小组要推选一名代表作总结汇报，对小组讨论的结果和讨论中值得分享的经验进行详细的讲述。同时，在这个过程中，要及时地对学生的学习过程和学习结果进行评价，由于翻转课堂中涉及学习过程的内容较多，因此各个环节的评价要采用多维度的评价方法，不仅要包含教师的点评，还要有学生之间的互评，学生自身的自评以及学生家长对学生的评价，确保评价结果能真实地反映学习过程和学习结果，并成为提高学生学习积极性的促动力量。
3.3课后总结反思
在课程结束之后，教师和学生可以在网络学习平台上进行交流和沟通，发表自己对于整个学习过程的看法和意见以及改进的措施，以促进翻转课堂教学模式不断与计算机网络课程进行融合，提高教学质量。
4结语
总之，翻转课堂是信息技术发展和现代教育理念相结合的产物，它颠覆了传统的教学模式，为计算机网络课程建设提供了一种新的思路。作为一种新的教学模式，翻转课堂被应用于计算机网络课程，有巨大的优势，同时由于外部环境的限制，也存在着较多的局限性。因此，在基于翻转课堂的计算机网络课程建设过程中，必须要不断优化翻转课程实施的外部条件，并构建基于翻转课堂的计算机网络课程流程，提高计算机网络课程的教学效果。
[参考文献]
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[5]丁康健，李钰，邢婷，等.基于“翻转课堂”的计算机网络课程授课模式的探索实践[J].数字通信世界，2015（10）：216.
一、问题的提出
信息技术在教育教学领域的深入应用，使得作为教学“第一现场”的传统课堂也面临着考验，必须积极改革传统课堂以迎接挑战，“翻转课堂”正是变革传统课堂一个有效途径。传统的教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在“翻转课堂”上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成。它的核心思想不是推翻和取代传统课堂，而是对传统课堂模式的革新。
目前，国内对“翻转课堂”的研究正如火如荼地进行。例如，有学者结合课程开展“翻转课堂”的实验研究，利用问卷、访谈、学习成绩对比等方法验证具体应用的有效性；有学者构建了信息化环境下兼具中国传统文化特色的“太极环式翻转课堂模型”；有学者分析了翻转课堂有效实施的策略、需要注意的问题和可行性问题等，总体而言对于翻转课堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性方面，而对于“翻转课堂”如何进行课前、课内、课后活动的设计，各环节之间如何衔接等问题则鲜有研究，不具有操作性。笔者结合自己的课程教学，对上述问题进行了实践探索，提出了基于微课的“翻转课堂”教学模式并对其效果进行了实践研究，通过“两步四阶段十环节”实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展的三位一体化。
二、微课与翻转课堂的概念
翻转课堂（Flipped Classroom），又称反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境中，学科教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。2011年春季，萨尔曼?可汗（Salman Khan）在TED大会上的演讲“用视频再造教育”使“翻转课堂”风靡全球，但他并非“翻转课堂”的首创者。2007年，在美国科罗拉多州林地公园高中，乔纳森?伯格（Tonathan Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）采用录制视频并上传网络的形式，帮助缺席的学生补课，创造出了“翻转课堂”的雏形。之后，“翻转课堂”被称为是影响课堂教学的重大技术变革，逐渐成为全球教育界关注的教学模式。它并非凭空走入教学实践的，它有着坚实的前期理论探索。
微课是指时间在7～12分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个内容的小视频。它有以下特点：（1）服务于自主学习，兼顾移动学习需求；（2）针对某一知识点，主题突出、设计合理；（3）以教学视频为主，包含辅助学习素材。学生在观看教学视频时可以应用视频播放器的快进、暂停及回放功能，及时做笔记和进行思考，自主控制学习的进度，并方便一段时间的巩固复习。笔者通过对国内外微课的比较分析，探索微课的开发思路和方法，提出符合“翻转课堂”教学模式需要的微课设计方法。
用于翻转课堂的微课，不应该只是一个视频，而是服务于课堂的一个环节或者几个教学活动的集合，并通过网络教学平台展示。它以教师讲解、演示的“微视频”为主，辅以课件、案例、素材等资源的学习资源；以“微作业练习”为主，辅以在线答疑、在线测试、在线调查等自主学习活动的学习反馈。其中微视频时长不宜超过15分钟，完成整个微课学习的时间应控制在30分钟左右。
三、基于微课的“翻转课堂”教学模式设计
1.基于微课的“翻转课堂”教学模式构建的依据
要进行“翻转课堂”教学模式的构建，使得教学模式有操作依据、有理论支持，我们必须理清课堂翻转的过程，把握翻转课堂的特征，遵循翻转课堂的设计原则。
（1）理清课堂翻转的过程。本人在借鉴国内外相关研究后，认为课堂教学结构翻转的过程如图1所示。
（2）把握“翻转课堂”的特征。翻转课堂不仅仅是简单的教学结构的翻转，而是对传统课堂的颠覆，翻转后的课堂，教师不再是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。教师从“主演”变成了“导演”，学生从“群演”变成了“主演”。有效的“翻转课堂”具有以下几个重要特征：学生从被动的听众转变为主动的学习者；需要借助信息技术实现课堂翻转；课堂内安排各种活动实现学生知识的建构和内化；课堂内有时间帮助学生掌握更具挑战性的内容，培养学生解决实际问题的能力。
（3）遵循“翻转课堂”的设计原则。在进行“翻转课堂”教学模式设计时，应该遵循相关理论，依据以下设计原则：
原则一：要有利于学生知识的建构和内化。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生通过意义建构的方式获得的，“翻转课堂”将传统的知识传递放在课前完成，课内增加了师生互动、生生协作等活动。老师要把课堂的舞台让位于学生，成为协调者和指导者，从而很好地调动学生的主观能动性，激发学生学习的活力，更好地体现学生的主体地位，使得学生能更好地完成知识的建构和内化。
原则二：要有利于实现分层教学。根据认知负荷理论，传统的课堂选取相同的教学内容，采取统一的教学组织，使得基础好的学生认知负荷过低，造成教学时间浪费，而基础差的学生认知负荷过高，阻碍了学习。因此在翻转课堂过程中，要为学生提供足够的微视频和相关的学习资源，学生可以根据自身的基础，灵活选择学习资源、安排学习时间，不用担心是否影响其他同学的进程；可以反复多次观看视频，不必担心知识点的遗漏；可以通过在线交流的方式向老师和同学请教，不用担心答疑是否及时有效，从而实现真正的分层教育、个性化学习。
原则三：要有利于学生对学习的掌握。美国心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”认为，只要提供最佳的教学并给以足够的时间，多数学习者能获得优良的学习成绩。在“翻转课堂”过程中，要为学生创建一个舒适的信息化学习环境，营造轻松的学习氛围，使得学生不必像在课堂上听讲那样紧绷神经，摆脱了群体教学模式中教学进度的困扰，学习不再受时间限制，使得学生可以按自己的节奏学习，直至掌握所安排的内容。根据课堂教学结构的翻转不难发现其关键是课前如何利用信息技术实现知识传递？课堂内如何设计活动实现知识内化？而“翻转课堂”的特征和设计原则是构建基于微课的“翻转课堂”教学模式的依据。
2.基于微课的“翻转课堂”教学模式的实施流程
本人根据“翻转课堂”的特征和设计原则，在借鉴国内外“翻转课堂”的应用案例后，提出了“两步四阶段十环节”的“翻转课堂”教学模式。
第一步：课下借助微课完成知识的自学，通过自测和同学间的在线交流、合作解决部分疑难问题，并通过网络在线调查学生存在的问题，使老师得到及时的信息反馈。
第二步：课上，教师首先根据学生自学后暴露出的问题，精心设计并讲解，然后组织针对性训练，紧接着是一对一的讨论，面对面的交流，完成知识的内化。课上，随着问题的不断生成课堂张弛有度，呈现螺旋式前进，直到问题得到实质性的解决。“两步”的划分最能体现“翻转”的思想。
一节完整的“翻转课堂”教学模式的实施分为四个阶段：
第一阶段：教学准备阶段。教师备课的首要任务是根据课时进行学习内容的整合，适当控制每一课时的“量”，保持合理的教学进度。在控制“量”的前提下还要把握“质”，就是教师要精选微课讲解的难点，因为我们仅仅是把知识的初步学习放在了课下，教师没有过多的“讲”的时间。由于讲解的时间短，所以对“讲”的适切性、科学性要求更高，从片头到片尾必须进行精心的设计。在微视频设计的基础上，再精心设计适合学生自学的学案和在线测试题等。同时，“微课的录制”是一个全新的环节，它不单单是一项技术活，应该根据内容特点，选择相应的录制方式。例如，铁架台+手机、录屏软件+PPT、摄像头+扫描仪软件、录屏软件+写字板+交互式电子白板软件等方式。为了提高微课的录制质量，学校还专门投资建设了录播教室。
第二阶段：记忆领会阶段。学生在规定时间内通过观看微视频，参与在线答疑、讨论等环节，完成教师所设置的过关任务，实现知识（技能）的传递，顺利完成记忆领会的过程。微视频具有可快进、暂停、重复等特点，可以使学生按照自己的节奏学习，不懂的过程可以反复看，一看就懂的问题可以快速看，这对于接受能力较弱、接受较慢的学生，提供了强大的帮助，更能满足个性化的需求。同时，学生通过在线自测，在线答疑，向同学、老师求助，在线探讨一些在知识领会阶段的细节问题，帮助知识的进一步理解。教师通过分析学生过关任务的完成情况，分析在线答疑和讨论情况，及时获取微课教学效果并发现学生的疑难问题。
第三阶段：应用分析阶段。课上，师生共同努力首先解决记忆领会阶段教师搜集到的问题，根据问题的类型，编写成问题链的形式，逐步将课时内容的难点分化，重心前移，同时选取恰当的方式组织探究式课堂或者讨论式课堂；在完成问题解答后，教师设置典型任务，根据任务难易程度学生或自主探究或小组协作学习，教师或在旁边观察学生操作情况或与学生交流讨论，教师进行适宜的个别辅导或集体讲解；最后完成任务形成学习作品，实现知识深层次分析与初步灵活应用。学生通过疑难探究，合作突破，运用已有的知识解决问题，并在解决旧问题的基础上，通过生生之间、师生之间思维的碰撞，再产生新的问题。每一节课上，学生始终处于在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高。教师的讲解也更有针对性，预设性的问题逐渐被生成性的问题取代，使课堂教学更加充满活力，课堂效率也大幅提高。
第四阶段：综合评价阶段。教师根据学生的完成情况进行点评后，把优秀的学习作品在网络教学平台上展示；教师还可以收集与教学内容相关的拓展学习资源，设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识的巩固和拓展。教师对于学生课下、课上的表现给予多元化评价，充分体现学生数学学习的情感、态度、价值观，激发学生数学学习的兴趣，增强自学能力、归纳总结能力和反思能力。在“翻转课堂”模式下，过去学生在课外完成的巩固作业，现在都在课上完成了，对学习中的疑难问题教师也能及时给予针对性的指导，课后根据学生兴趣爱好自选拓展任务，彻底清除了学生的课外学业负担。
课下，学生之间进行目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学五个环节；课上，师生之间进行疑难探究、合作突破、评价点拨、成果展示、反思总结五个环节，二者结合在一起构成一个完整的学习过程，即“十环节”。
教学要素是千变万化的，没有固定的模式可遵循，只能是因材施教，因时而教。因此，本人提出“翻转课堂”只是一个模式，让初入课堂的老师能有规可循，同时引起同行的关注与研究。
四、对“翻转课堂”的几点思考
1.“翻转课堂”实施需要的条件
（1）首先必备的硬件设施是人手一台电脑。学生根据自己的理解程度的不同反复观看视频内容，以促进认知结构的形成。对于大多数寄宿制普通高中教室里最多配备一套多媒体设备，如果是集体播放，则不符合学生个性化差异的发展，所以要创造这样的环境只有开放计算机房。
（2）学生学习的主动性和深刻性。在观看视频的时候学生要主动提出问题和思考问题，并针对具体情况展开调查和讨论。对于一般的普通高中的学生，是否都有这样的自觉性呢？正像与会的一位上海教师说的，他积极地投入“翻转课堂”的研究，但学生迫于完成各门课的作业，对看视频预习只是敷衍了事，那么必然提不出高质量的问题，也就不可能提高课堂效率，这显然违背了翻转课堂的初衷。所以，在高中实施“翻转课堂”，必须建立在学生有足够的自觉性的基础上。
（3）教师要有制作微视频的技能。这对大多数教师来说是一个全新的挑战。实践表明，要吸引学生的注意力，激发学生的思维，教师不仅要注意在声音的录制上声情并茂，同时还要考虑形式的多样性，表达方式的丰富性、趣味性等。另外，教师要设置网络平台以供学生交流经验、共享资源，也要为学生答疑解惑。总之，普通高中要实行“翻转课堂”，必须在设备和技术上得到保障，同时对学生的学习自觉性也有较高的要求。
2.对“翻转课堂”的展望
关键词：翻转课堂；微课；大学化学教学
一、微课和翻转课堂的概念
1.微课
微课主要是指以视频为载体，通过视频记录教师教学活动的过程。一般来说，主要是记录某一知识点或教学环节的过程，时间一般控制在3到5分钟左右。微课产生于美国，源于LeRoy A.McGrew 教授的“60秒课程”。应用微课的主要目的是在课堂教学中，将教学内容与教学目标紧密联系在一起，让学生通过短小视频明确掌握教学重点和难点。
微课具有时间短、内容具体的优点，而学生集中注意力的时间一般在10～20分钟之间。通过微课视频的播放，学生能够聚焦学习内容，提高学习效率。
2.翻转课堂
翻转课堂教学模式是由乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯提出的。根据翻转课堂的教学形式，我们可以看出其本身是课堂教学的颠倒，在教学中赋予学生更大的自由，将教学知识视频上传到网络上，让学生能够自由学习；同时，通过课堂教学进行知识的内化，让学生对教学内容进行讨论，提高学生的创新能力和学习效率。由此可见，翻转课堂实际上是对传统教学课堂的翻转，将传统的“先教后学”变为“先学后教”。
在翻转课堂的教学模式中，学生学习知识实际上是在课外进行的。学生先对知识进行了解，再在课堂上听教师对学习疑问进行解答，或是对内容进行扩展、延伸。所以，这一教学模式对学生自主学习能力的要求较高。
二、实施翻转课堂和微课教学模式的条件
在大学化学教学中，要想确保翻转课堂和微课教学模式顺利实施，就要满足基本的实施要求，重视基础设施的建设，提高教师的专业素质。
1.基础设施保障
翻转课堂和微课教学活动都离不开技术的支持。要想使教学顺利实施，就要重视网络平台的建设，在网络上实现资源共享，让学生能够在网络平台上进行交流。只有保障网络平台基础设施，才能使翻转课堂和微课教学模式顺利进行，从而提高教学效果。
2.重塑教师角色
要想在大学化学教学中应用翻转课堂和微课教学模式，化学教师就要转变观念，更新教育理念，重新进行定位。传统教学中，教师重视知识传授；而在翻转课堂中，教师注重学生的学习过程，不仅可以在教学中培养自身的化学思维，还能够培养学生的自主学习能力。
另外，化学教师在进行翻转课堂和微课教学时，要提高自身的技术应用能力，灵活操作多媒体。由于化学教学实验较多、试验步骤复杂，在微课视频的制作上，教师要尽量涵盖每一环节，制作出水平较高的微课教学视频，实现网络教育资源共享，从而提高教学水平。
三、翻转课堂和微课教学在大学化学教学中的应用
大学化学教学中，由于化学实验相对较多，教学步骤比较繁杂，学生在学习化学时，经常把握不住学习重点，导致学习效果相对较差。因此，在大学化学教学中，教师要应用翻转课堂和微课教学模式，具体问题具体分析，进而提高教学效率。
大学化学教师在翻转课堂和微课教学上，要明确教学目的，让学生在课堂教学中掌握基本的化学知识及化学反应理论，并能自主进行化学实验，掌握化学实践技能。在制作微课视频时，其内容要体现出教学的重难点，展现化学反应的原理以及实验现象等，让学生通过视频对该反应有一定的了解，然后自主进行实验。教师在学生实验过程中应给予适当的引导，让学生独立完成实验，观察化学现象，由此加深学生的记忆，增强教学效果。
四、结语
随着现代信息技术的发展，新媒体加快了微课的传播速度，将微课应用于教育教学，前景非常广阔。学生只有通过微课，掌握基本内容，了解教学重难点，才能够提出学习疑问，在课堂上与教师和其他学生进行交流，由此实现翻转课堂教学。现代化学教学中，应用翻转课堂与微课教学模式，转变了化学教师的角色，提升了学生的自学能力，增强了化学教学效果。
参考文献：
[1]刘春玲.基于翻转课堂的中学化学微课的教学设计研究[D].南充：西华师范大学，2015.
[2]文静.翻转课堂应用于高中化学教学中的实践研究[D].贵阳：贵州师范大学，2015.
翻转课堂教学模式，是一种将传统教学模式中的时间与空间进行翻转的教学模式，这种教学模式的应用，真正促使学生成为了课堂主体，这对激发学生学习兴趣和提升课堂教学成效有着重要的意义。本文将对翻转课堂的内涵进行分析，并以经济管理专业为例，对翻转课堂教学模式的适用性和实施方法进行了阐述，期望为翻转课堂教学模式的研究与应用提供可行的思路。
［关键词］
翻转课堂；教学模式；经济管理专业
0引言
在传统的教学模式中，教师多采用“灌输式”的教学手段，学生往往是知识和技能的被动接受者，教学成效常常不尽如人意。近年来，高等院校积极开展课堂教学模式改革，而如何实现“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，则是高校教学模式改革中的重要课题。经济管理专业是高等院校核心专业之一，该专业的学习内容有着很强的理论性和实践性，学生不但要扎实掌握基础理论知识，更要具备良好的实践能力、探索能力，这就要求经济管理专业教学模式要能够充分激发学生的学习兴趣和探索热情。而翻转课堂作为一种以学生为中心的教学模式，恰恰能够达到这一目标，因此在高等院校经济管理专业教学中有着较高的应用价值。
1翻转课堂概述
最早使用翻转课堂模式的是美国科罗拉多州落基山林地公园高中的JonBergmann和AaronSam两位化学教师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注，并得到学界的认可。简单地说，翻转课堂就是在信息环境下，教师提供以教学视频为主的学习资源，学生在课前对教学视频进行观看和学习，并在教师的要求、引导下完成课堂学习活动并进行相互交流、相互评价的学习过程。这种教学模式的优势主要在于：①有利于激发学生的学习能力，使其探究问题、团队合作的能力在学习过程中得到锻炼；②师生之间的交流更充分，由于课堂活动中常出现提问、测试、讨论等交流方式，因此师生之间、学生之间能够就学习内容和学习方法等进行更充分的交流；③翻转课堂的教学模式促进了学生的团队合作意识的提升。课前自学时的相互帮助，有利于形成先进带后进的共同学习、共同提高的良好局面。
2翻转课堂应用于经济管理专业的可行性
2．1与教学内容相适应
经济管理专业课程内容主要以社会经济活动中的基本理论、原理、活动、方法等为主，对于尚未参加工作实践的大学生而言，教学内容通常具有一定的抽象性，若实施翻转课堂教学模式，学生通过在课前观看融入企业经营活动的生动形象的视频，相比于在传统课堂上接受教师的知识传授，更容易接受知识。
2．2增加学生的参与性
经济管理专业教学有着较强的理论性和实践性，同时，教学内容中有许多看似枯燥乏味的计算性内容，如果不能充分激发学生的参与性，很难达到理想的教学成效。而翻转课堂中，教师可通过教学视频、课堂活动等方式向学生展示大量的真实案例，使学生认识到专业知识与技能在将来工作中的重要作用，同时通过与现实生活息息相关的教学案例来激发学生的探索兴趣，使其主动参与到课堂活动的实施中。
2．3评价方法科学
经济管理专业具有较强的实践性，而翻转课堂的应用更加突出了经济管理专业的实践性，这一特性使得翻转课堂上的教学评价方法不宜死板、单一，而是应采取综合新、多元化、多途径的评价方式。例如，随堂练习、小测试、课堂小论文、案例分析、作业展示等等，均可以成为评价学生学习成果和学习态度的依据；而课堂上，老师也可根据学生参与学习活动的积极性、学习态度与完成情况对其探索能力、合作能力、专业知识的掌握情况、实践能力、创新能力等进行全面的评价。除此之外，由于翻转课堂中经常会引导学生通过小组合作探索和解决问题，因此学生之间相互评价也成为了可能，对促进学生相互学习、良性竞争大有裨益。
3翻转课堂教学模式在经济管理专业的应用对策
3．1应用翻转课堂教学模式的方法与步骤
将翻转课堂教学模式应用于经济管理专业教学，可分以下几个步骤实施。
3．1．1转变教学理念
转变教学理念，是将翻转课堂教学模式成功应用于经济管理专业教学的第一要务。由于翻转课堂教学模式打破了以往以教师为中心，以教材为主的教学局面，充分重视学生的主体地位，以学生为中心开展教学活动的设计和课堂教学组织的实施。因此，翻转课堂与传统课堂相比，在师生角色、课堂性质、教学手段等方面均发生了深刻的变化，教师必须认识到这些变化，并在转变教学理念的同时迅速找准自己的位置和角色，才能真正合理利用翻转课堂教学模式，使经济管理专业教学从以往的灌输式课堂中摆脱出来，转而向着开放性、趣味性、实践性的课堂发展。对此，教师不但要树立“以学生为中心”的教学理念，更要主动从课堂的“主角”变为“配角”，以指导者、守夜人的身份参与学生的学习过程。
3．1．2做好课前学习设计
传统教学中，教师通常也会要求学生对下一节课的学习内容进行预习，但由于缺乏任务的约束和学习目标的引导，真正能进行充分预习的学生很少。而在翻转课堂中，课前学习成为核心学习环节之一，教师通过制作教学视频和布置学习任务引导学生自主学习知识和方法，为课堂学习活动的开展打下坚实的基础。为了确保课前学习的有效性，教师一是要结合教学内容，科学选择、剪辑、组合教学视频，为学生提供精彩的学习素材，需要注意的是，视频内容不但要与教学内容紧密联系，还应具有良好的清晰度，视频中教师的讲述应当清楚、宏亮，讲述内容应生动有趣，视频的长度应控制在10～15分钟之内，过长容易导致学生丧失兴趣，产生疲劳感，过短则不足以容纳教学要点；二是要科学设计学习任务书，将课前学习的目标、要点、难点等列出来，并要求学生将学习心得详实地记录在任务书上，以便在课上予以解决。
3．1．3精心组织课堂教学活动
翻转课堂的教学活动形式主要包括随堂作业、科学实验、小组讨论、案例教学、作品展示、一对一个性化指导等等。为了充分适应学生的认知水平和学习规律，教师应结合具体教学内容合理选择课堂活动形式，除此之外，也可将多种课堂活动形式结合在一起，共同构成一个多层次的课堂活动。例如，对于概念性、理论性教学的教学内容，可以通过随堂作业、课堂练习等方式帮助学生加深对知识点的理解与记忆；对计算性的知识点，可通过小组讨论和案例教学相结合的方式使学生理解公式和计算方法的含义，并学会举一反三，而案例教学中，应设计多层次的问题，引导不同学习水平和接受能力的学生共同参与到案例解析中。对此，教师可采用一对一个性化指导、小组讨论等方式，使学生尽快找到结题思路，以成功解决案例中的问题，建立学习自信心。
3．2应用翻转课堂教学模式应注意的问题
判断翻转课堂成功与否的标准有两条：一是在知识传授环节，看学生课前的学习情况是否优于传统课堂教师讲授所收到的效果；二是在知识内化环节，看学生在课堂上将知识内化的情况是否优于传统课堂上学生在课后练习所取得的效果。影响翻转课堂的教学效果有诸多因素，而其中对教学成果影响最为显著的有以下几个因素：（1）教学视频的准备。教学视频是翻转课堂中的重要因素之一，也是学习内容的重要载体，翻转课堂教学的成败，与教学视频的准备是否恰当、充分，有着密切的联系。就经济管理专业教学而言，由于课堂中计算性、理论性的教学内容较多，在准备教学视频时应尽量选择那些时间适中、讲授过程幽默有趣、案例丰富且与现实联系紧密的教学视频。（2）课堂活动的设计。翻转课堂教学模式下，学生在课堂上完成知识内化，对学生最为有益的改变也是在课堂上。因此，教师应充分重视课堂活动的设计，充分考虑如何激发学生的学习兴趣、如何能够帮助学生更好地理解知识点，学生在课堂上可能需要何种激励、引导和帮助等等，在对上述问题进行解决的同时，还应对活动的素材、实施方式进行精心设计。（3）学习平台的搭建。翻转课堂教学模式下，学生需要在老师的要求和引导下，自主学习，为了使学生更好地对自己的学习计划、学习进度、学习成果进行管理，教师应利用学校资源搭建经济管理专业学习平台。一方面可将课堂上与教学内容有关的图片、文字、案例、视频等上传到网络上，另一方面也应引导学生通过在平台上留言的方式提出自己学习中的疑惑、心得、收获等等，以便教师更全面、更及时地对学生进行在线指导。
4结语
综上所述，翻转课堂在经济管理专业教学中有着较高的应用价值，对于激发学生学习兴趣，优化教学效果有着重要的意义。因此，高校经济管理专业教育者应在充分认识翻转课堂优势的基础上，通过合理的课堂教学设计、科学的课堂教学组织，来凸显翻转课堂的应用价值。除此之外，将翻转课堂应用于经济管理专业教学，要充分重视教学视频的准备、教学活动的设计和教学平台的搭建三个关键问题，以保证翻转课堂的开放性、科学性和有效性。
作者：王宁 李维刚 韩乐江 单位：佳木斯大学
主要参考文献
【摘要】随着传统教学模式弊端的日益显现，新课改不断深入，翻转课堂应运而生。在英语教学过程中，翻转课堂教学模式打破传统教学模式的弊端，强调以学生为主体，注重教学中的师生互动，研究这种教学模式在初中英语教学中的应用有着现实的意义。本文将介绍翻转课堂的特点，提出翻转课堂应用于初中英语教学时面对的困境，进而提出解决方案。
【关键词】初中英语;翻转课堂:困境:做法
一、翻转课堂的特点
1、师生角色发生转化。在以往的教学中，授课以教师讲解为主，学生是被动地接受者，课堂上师生互动少，学生对课程内容不能完全消化，课堂效果不是很好。而翻转课堂教学以学生为中心，学生是课堂的主角，老师负责引导和组织，学生有更多的空间自己规划学习阶段和学习内容，从而激发学生学习兴趣，实现英语教学从单向向双向学习转变，最大限度地提高课堂效率。2、教学手段与教学资源发生变化。传统英语课堂教学中，教师以教材为主，学生以笔记为主，课上学生不能很好地吸收消化全部内容，花费大量时间在记笔记上，下课也不能更好地理解笔记内容。翻转课堂则借助多种多媒体手段，形象的呈现教学内容，激发了学生学习兴趣，也方便了学生学习。学生自己可根据自己的实际情况控制视频播放，对自己已经掌握的内容可快速播放，难点内容可重复播放，这让学生有更多的时间学习较难掌握的知识内容。
二、翻转课堂应用于初中英语教学面对的困境
1、学生主体学习意识不强。一方面学生受传统教学思维的影响，短时期内很难转变自己的观念，把自己作为课堂的主体。在长期的教学中，一直是以教师讲授为主，教师是课堂的主体，师生互动少，这使学生很难主动去思考或者在学习过程中积极性不高，提不起兴趣。另一方面，初中课程多，学习压力大，学生大部分时间在学校上课，自主支配时间少，英语学习时间相对也少。而翻转课堂前期准备工作和后期复习需大量时间，学生们心有余而力不足，还有学生习惯了在老师的监督下学习，自主管理能力不强。2、缺乏有力的技术支撑。一方面，翻转课堂需技术设备的支撑，但学校一般受到资金和技术等的限制，尤其是农村中学，教学条件有限，英语教学中翻转课堂不能很好的实施。另一方面，农村中学教师信息技术水平和专业水平与翻转课堂实施所需教学水平的教师相比有一定的差距，翻转课堂的实施需要大量技术手段和专业技能的支撑，从视频设计、制作，录制到上传，耗时耗力，教师备课难度增加，也挤占了科研和教学时间。此外，每节英语课不是都适合翻转课堂教学模式，教师得根据教学要求和教学内容，做到传统教学模式和翻转课堂间的无缝切换，加大了实施难度。3、短时期内见效缓慢。在翻转课堂刚开始的实施过程中师生们都会面对各种困难，有些困难经双方努力能解决或是暂时缓解，有些问题是长时间形成的，如学生固定的思维模式等，这些需要时间来慢慢打破。而初中学习只有三年，等同学们适应翻转课堂教学时已经到了备考阶段，不能取得理想的效果。同时，在翻转课堂实施过程中会受学校教学资金和设备限制，这样会就无法继续开展教学工作，如果相比传统教学手段，翻转课堂不能取得很好的教学效果，教师也会停止继续实施。
三、翻转课堂应用于初中英语教学的做法
1、课前准备。课程准备阶段，教师应告知学生翻转课堂应用于英语教学的优势及整个课程计划，并能根据学生自身特点制定科学合理的教学目标和教学内容，让学生打消顾虑，轻松对待。上课前，教师要明确告知学生下节课学习任务、要求学生提前观看视频，掌握课程内容，跟上学习进度。视频制作过程中，教师要思考视频如何制作才能吸引学生的注意力，如何将听说读写结合起来，并把单词，语法等枯燥的东西用声音、图片、视频等更形象的方式表现出来。视频设计的关键是要有师生互动环节，教师积极引导学生进行课堂讨论，学生能及时理解教师做法，在学好课程内容的基础增进师生间的情感交流。课程设计也应做到重难点突出，课后有练习题，让学生及时了解自己本节课的学习情况。2、课堂实施。在课堂实施过程中，教师要注意组织和引导，在课前观看图像、视频等的基础上，教师将学生分组组织课堂讨论，对于学生有问题的内容能通过讨论组内解决，对于普遍性的问题，教师及时总结解答。在课堂上，教师应仔细观察每位同学的参与度，在不同的小组内转动，确保对有问题的同学能在第一时间给出解答。同学们在讨论中互相学习，共同进步，最后，教师根据同学反馈和自己观察，对同学们难理解或者有争议的问题带领同学们一起解决，并对学生做出多元评价。3、课后巩固。通过课堂学习，学生能掌握大部分课程内容，但英语学习具有实效性，课后巩固就非常必要。课后加强也帮助同学们对一些难以把握或者没有完全掌握的内容继续理解。英语学习对不能学以致用或是在实际交流中出现一些实际问题，则需要回放视频加强学习，也为下节课的学习做准备。“例如:在九年级英语U7TheAdventurersofTomSawyer的教学中，教师应不断补充和完善课前制作的视频，假如学生对有关知识掌握不深刻，可再看一下视频，对所学知识进行巩固。”4、课堂总结和课堂反思。教学总结和教学反思是翻转课堂的重要环节，翻转课堂注重课堂总结，对整节课做出整体性的评价，同时，教师能根据学生具体表现情况对学生做出个性化的评价，这样在对课堂把握的基础上能激发学生学习热情。教学反思是教师将理论应用于教学实践的再认识、再思考，有利于教师提高自身修养水平，也为后期翻转课堂在英语中的教学总结经验，挖掘更好的教学方法，实现翻转课堂在初中英语更好的应用。
【
关键词：翻转课堂 大学语文 教学改革 影响
翻转课堂近些年来流行于欧美国家，后被引入到我国，媒体将翻转课堂称之为教育技术界的跨时代意义性的改革，同时互联网科学技术也给教学带来了另一种形式的改革，极大的影响着中国的教育。
一.翻转课堂的内容
翻转课堂也可以被称之为“反转课堂”，这个名词来源于美国科罗拉多州基山林地公园高中，翻转课堂意味着快速翻转的意思，就是将基础知识内容的学习和课后训练内容相互融合。在具体的操作当中，课前教师将相关视频放在电脑端资源共享给学生，让学生通过资源下载进行课程课前学习，同时在预习的过程当中发现问题，在后期的学习当中进行有针对性的学习。翻转课堂打破了传统的教学模式，将学习过程进行反转，让学生在电脑前完成对于课程的提前学习，进而空出多余的课堂时间，能够针对性的解决学生有问题的地方，让学生掌握了主动学习的权利。
二.翻转课堂给大学语文教学造成的影响
1.课堂主导人员由教师转为学生
在传统的教学活动当中，教师打都是占据着主导的地位，学生都是听从教师的，师生关系属于领导者和被领导者，关系极为不对等。教师熟悉教学内容，而学生对于教学内容掌握较少，于是形成了教师单方面向学生传递知识，学生被动的接受知识。在翻转课堂当中，教师让学生在课前进行预习，观看录制的视频，首先对学习的内容进行预热，而后让学生观看视频后提出有问题的地方，教师在课堂生进行针对性的指导和讲解，同时还能够缩小师生之间的距离。教师在课堂教学活动当中不再是高高在上的主导者，而是学生学习的辅导人员。学生从原先被动接受学习的地位转化为主动学习的地位，激发思维的活跃性。翻转课堂教学模式给学生提供了更多表现自己的机会，教师也能够更加了解学生，明白学生学习的薄弱环节，进而进行针对性的教学，充分把握教学活动的有效性。
2.课堂教学设置更加富有弹性化
在传统的教学活动当中，教师设计教学课程严谨，环环相扣，容易形成课程学习完全按照教师的思路进行，学生没有机会表达自身的意见，这种教学模式属于单向教学，禁锢学生思维的发展和创新。翻转课堂则要求教师对课程进行提前预设，但是却给学生充分发挥自己想象的空间，提出自己的想法，更加具有弹性化，教师根据上课的实际状况有针对性的进行引导，让整个课程内容更加丰富，也更加具有效率。
3.对教材进行针对性的整理和开发
在大学语文翻转课堂教学活动当中，应当坚持以语文课本为基础，通过视频进行教学辅助，让学生在自主学习视频教学后对重要的知识内容梳理，大学语文课程教学视频应当根据教材进行知识点的梳理，因此每一部分的教学视频应当包含每一节课程的重点和难点，以及问题的延伸，教师在进行视频教学后期要提出一些指导意见，让学生更加清晰整个教学的脉络。同时在实际的课堂教学当中，教师应当在黑板上板书重要的知识点，从而加深学生的印象，提高学生的学习效率。
三.翻转课堂现阶段面临的问题和挑战
1.教育观念
翻转课堂教学模式对于教学要求教师从根本上转变原有的教学理念，同时积极主动地去参与到翻转课堂活动当中，然而在实际教学当中，大多数教师已经习惯运用传统的教学方式进行教学，也不愿意学习新的教学方式，同时习惯了课堂主导者的身份，也不愿意将主动权交给学生，因此，尽管很多教育人员都提倡翻转课堂教学模式，但是翻转课堂在实际教学当中的运用推广仍显困难。
2.学习环境
在翻转课堂教学模式当中，不仅需要通过信息技术构造出一个新的学习平台，同时也能够要保证每位学生有着实施翻转课堂内容的教学设备。然而由于每位学生的家庭经济状况不同，因此一些低收入家庭的学生没有能力购买相关的设施设备，对于高校而言，想要全都满足硬件设施设备存在一定的困难。
3.教师职业道德素养
在翻转课堂教学当中，尽管教师不是课堂的主角，但是其作为课堂的引导者，身份仍然十分重要。和传统的教学模式相较而言，翻转课堂对于教师的要求提升，教师需要投入更多的心血和精力去完善教学，教师要进行教学视频的制作，重视和学生的线下沟通交流，同时还需要合理的安排正常的教学时间，进行针对性的引导，才能够促使翻转课堂教学效率的提升，同时教师还应当不断加强实践，为教学活动提供丰富经验。
四.大学语文教学当中，翻转课堂实现的有力途径
1.准确定位新课程，重视教学资源重建
就大学语文教学资源而言，大学语文教材是实施翻转课堂的素材，在进行翻转课堂教学的过程当中，教师需要明确每一节课以及每一章节内容所需要达成的目标，同时要结合课程内容和学生的性格以及接受能力制定合理的教学目标，设计有效的教学形式。就课堂教学形式而言，课前预习以及课后复习适用于翻转课堂，教学课程当中多媒体技术的运用成为翻转课堂教学的有力途径，由于视频教学具有直观性、多样性等特征，因此教学视频的录制需要具备多方面的教学内容和综合性的教学知识，在设计教学视频当中需要多加对学生的鼓励，同时在视频的后期加入对于学生的鼓励和期望，促进学生后期学习的积极性。
2.对课程进行全方位的指导
翻转课堂的课堂效果和学生的课前预习是密不可分的，因此，教师需要加强对于学生的课前自主预习的引导，让学生通过课前学习，网络测评以及问题解决进而达到课前预习的效果。大学语文教师应当重视学习的方式和学习需要达成的目标，进而促进学生不断积极主动思考，拓宽学生的思维，让学生在学习当中学会主动的发现问题，进而积极的解决问题，如果学生不进行课前预习，一问三不知，那么将会导致课堂教学效率十分低下，学生的学习效果也较差，翻转课堂将会失去原有的优势。
3.注重翻转课堂的实践
翻转课堂强调学生自主学习，这种教学方式让教师传递信息变得更加的主动，进而形成一种合理的教学观念，大学语文教学在实施的过程当中，需要坚持相关教学原则才能够取得良好的教学效果。首先需要将游戏教学融入到大学语文课程的学习当中，比如翻转课堂可以指导学生进行分组，进而让每组学生进行主动学习，探究教学内容，在学习当中不断穿插小游戏，激发学生学习的兴趣和积极主动性；其次强调个性化的原则，不管是在进行视频制作还是在进行教学环节当中，教师都需要充分考虑到学生的个体差异性，根据学生的实际特征设计教学内容；再次需要坚持以学生为中心，教师为引导，通过把学习的主动权交给学生，通过各种不同形式的教学手段丰富学生的学习内容，提高学生的学习效率；最后教师应当加强师生之间的交流与合作，坚持教学为中心，把教师从主导者变为引导者，引导学生成为学习活动的主体，加强学生学习的兴趣，提高学生学习效率。
4.搭建起良好的资源共享平台机制，提升教师的专业水平
翻转课堂要求教师根据教学大纲设置教学内容，同时将教学内容分为若干个容易达成的小目标，这就对教师教学设计的能力提出相关要求，根据学生的个体差异性制定出不同的教学方式，进而提高自身的语文水平；
比如说可以通过构建资源共享平台来分享语文教学内容，结合学生的实际状况进行翻转课堂教学内容的实施，进而促使大学语文课程能够顺利开展。同时教师也应当提升自己的语文素养，通过理论知识培训，实践活动等多种形式提升语文教师的职业水平。
五.小结
翻转课堂教学模式把原先传统的教学课堂重新定义，使传统的大学语文课程教学模式发生转变，这种教学模式运用到大学语文课程改革当中，给我国的教育融入了新鲜的活力，大学语文教师应当积极学习新课程内容和形式，进而提高大学语文学习的效率。
参考文献
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关键词：翻转课堂；网页设计；课堂教学模式
随着移动技术和互联网技术的发展，我国出现了许多新型的教学模式和教学形式，并逐渐被教育领域所重视和认可。翻转课堂作为一种新的教学模式，主要是由教师利用网络技术和资源来创建视频，让学生观看和学习视频中讲解的内容，颠覆了传统课堂知识的传授与内化，越来越受到社会的关注［1］。将翻转课堂应用在网页设计课堂教学中，有利于解决学生创新意识培养和因材施教等难题，使学生完成课外基础知识的学习和课内知识的迁移，提高教学的有效性。
1翻转课堂概述
在传统的数学教学过程中，基本是采用教师主讲的方式，学生只能被动接受知识，教学实效性不高，而翻转课堂作为一种全新的教学模式，打破了传统教学模式的局限，借助多媒体技术等创新课堂模式，能实现课堂教学效果的优化。通常翻转课堂教学具有如下的优势：①突破传统教学的局限。翻转课堂可以让学生随时随地学习，不受时空的局限，突破传统实践教学的限制；学生从自身的学习能力出发，利用课前时间学习视频内容，直到完全掌握。②更新教学流程。传统的教学模式断定学生学习成果时，多是以考试好坏、完成作业、学生做题、教师讲授为标准；而翻转课堂的教学模式则突破了这种形式，将学生课下的学习任务转移到课上加以完成，不仅可以优化教学流程，还能提高学习效率和教学效果［2］。③转变课堂职能。翻转课堂主要是翻转课下和课上学与教的方式，要求教师在课堂上要充分尊重学生的主体地位，注重课堂上的指导和引导；学生在课下应该做到自主学习，改变对学习的依赖习惯。可以说，翻转课堂的应用能够提高学生的学习兴趣，改善学习状况，以免学生因分心而难以跟上学习进度。④师生角色互换。传统的教学模式基本是以教师为主，而翻转课堂教学模式是以学生为主，强调学生在课堂上的主体地位，将师生的角色进行互换，让学生由被动接受知识转变为学生主动参与学习。这样的模式可以调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，提高学生思维能力和学习能力。⑤现代化技术手段的运用。传统的教学工具主要是粉笔与黑板，多媒体授课也仅仅是以PPT的方式呈现，课程内容枯燥乏味，难以充分调动学生的学习积极性；而翻转课堂可以利用新技术手段和视频教学的方式，使抽象难懂的知识变得直观形象，便于学生理解知识，降低学习压力，提高学习效率［3］。⑥提高实践能力和协作能力。翻转课堂鼓励学生在课前完成相关的练习或自学视频教学，通过师生交流或主动实践的方式解决疑难问题，这样学生可以深入理解所学知识，提高实践操作能力和交流协作能力。
2翻转课堂应用于网页设计课堂教学的可行性分析
翻转课堂教学模式应用于网页设计课堂教学，其可行性具体表现在以下几个方面：一是软件资源。随着多媒体技术的快速发展，教学视频的录制软件种类愈加繁多，教师的现代信息技术运用能力不断增加，通过将音频和视频等相结合，能够激发学生的学习兴趣，强化学生的自主学习能力与交际能力，有利于翻转课堂教学的实施。二是硬件资源。高校许多学生都配备有个人电脑，可以借助校园网络下载或在线观看教学视频，而没有个人电脑的学生则能利用学校的电子阅览室或网络机房进行学习，这为翻转课堂教学活动的顺利开展提供了良好的硬件条件。三是授课学生。在教育体制深化改革的背景下，传统的教学方法已经不再适应时代的发展，学生更加倾向于自主学习，并且学生也具备一定的自主学习能力［4］。学生在中小学时期学习了信息技术课程，掌握了一定的信息技术基础知识，进入大学后可以利用相关工具对多媒体信息进行灵活处理，敢于提出问题、容于发现问题，更加容易接受翻转课堂教学的模式，实现自身综合素质的全面提高。四是授课教师。网页设计的授课教师大多都是从事计算机教育的中青年教师，具有较高的学历、良好的信息技术应用能力、较强的创新意识，能够快速接受新兴事物，敢于尝试教学改革，在录制视频、课件制作、计算机网络应用等方面拥有扎实的基础，这使得翻转课堂的实施具有良好的人力资源。
3翻转课堂在网页设计课堂教学中的应用
3．1具体应用
1）课前环节的应用
网页设计课程涉及诸多方面的内容，如利用网页设计的视觉风格与元素制作、网页设计概述、PS完成网页设计、网页色彩设计、网站整体设计、网页设计与布局等。而课前环节属于知识传授的环节，教师在实际教学中需要以课堂所要讲解的内容为基础，对教学内容进行适当浓缩，制定科学合理的教学目标，录制与知识点相关短视频，然后设计难度适宜且针对性强的练习题目，将其上传到学习网站，以便学生提前学习［5］。当然在这一过程中，教师必须要积极监督学生的自学情况，及时与学生交流互动，从而使学生学有所获。学生在学习中可以随时登录网站自由下载或观看教学视频，独立自主完成教师布置的任务，通过上网查找资料、反复观看教学视频，与同学进行交流等方式，有效解决自学中遇到的疑难问题。
2）课堂环节的应用
一方面，在翻转课堂教学过程中，教师可以先利用十分钟的时间梳理本节课的知识框架，引导学生有效联系课前自学的相关知识，完整把握课程内容；然后结合教材内容，有针对性制定课堂作业，让学生带着问题进行思考和探究，对新的方法与技巧进行尝试；学生完成布置的任务后，教师需要合理评价学生自学的过程与结果，及时反思和总结。另一方面，学生需要对教师总结和梳理的知识点进行细心聆听，将其与自己课前整理的内容进行对比，查漏补缺；在此基础上认真完成教师布置的任务，虚心向教师和同学请教自己不懂的问题；作业完成后可以展示自己的作品，向同学分享自己在学习中的收获与经验，继而掌握更多的网页设计技巧，促进语言表达能力的提高［6］。值得注意的是，教师在此期间应该对学生的实际学习状态加以留意，掌握学生任务完成的情况，及时解决学生学习中遇到的问题，如有必要可单独辅导个别学生存在的问题。
3）课后环节的应用
教师在布置课后作业时，应该以课堂讲解的知识为依据，根据生活实例中涉及的网页设计知识点，为学生提供实践操作的机会，使学生更加全面地掌握所学知识，拓宽学生的专业视野，提高学生的创新能力，实现学生知识的内化。而学生在此期间则要高度重视课后作业，尽可能独立完成作业，达到知识融会贯通的效果。
3．2应用策略
首先，合理安排教学活动。网页设计课堂教学中应用翻转课堂的教学模式时，必须要创设良好的学习环境，为师生和生生之间的互动交流提供良好条件，有针对性制定教学目标，加强学生对教学内容的理解，便于学生积极思考、用心体验和准确表达语言［7］。相较于传统的课堂教学而言，翻转课堂更为重视学生的思想情感和思维能力，要求学生全程参与到课堂教学中，充分发挥学生的主体性作用，这就要求教师在实际教学活动中，应对教学驱动任务加以精心设计，启发学生的思维，促进教学质量和效果的提升［2］。其次，恰当选择教学内容。当前网络上虽然有很多的教学资源，但是适用于网页设计翻转课堂教学的资源相对较少，因此教师在实际教学过程中，应保持宁缺毋滥的态度，恰当选用微视频资源，精心设计教学活动，以此提高教学的有效性。对于网页设计课程教学来说，其核心是教学内容，但是翻转课堂中并不能将海量的教学内容加以选用，而需要通过系统和科学的应用，以此保证翻转课堂的实施效果。总之，将翻转课堂教学模式应用在网页设计课堂教学活动时，需要从宏观层面和整体角度加以把握，选择针对性较强的内容，将其分散于整个学期的教学活动中，提高教学效果。最后，加强课堂互动。部分高校教师在网页设计中应用翻转课堂教学模式时，将其与视频学习混为一谈，这种认知过于片面化。翻转课堂主要是深化和丰富课堂学习活动，加强课堂与课外活动的互动，因此教师在翻转课堂教学活动中应该设置具有挑战性的教学任务，引导和鼓励学生进行探索与思考，从而有效完成教学任务［8］。如果学生难以完成任务，教师可采用合适的方法和时机来引导学生，促进教学有效性的提高。此外，教师应对学生的学习能力和认知能力加以综合考虑，强化师生之间的互动，重视学生基础知识的掌握，不能让学生过于依赖课外学习，确保学生能够深入学习，提高学生的应用能力。
3．3应用效果
1）课堂时间的高效利用
翻转课堂在网页设计教学中的应用还面临着一些问题，如学生通过课前学习后，怎样高效利用空余的课堂时间等。通常在课外完成直接授课之后，可以利用课堂时间进行更多参与度和更高质量的活动，而不同的教学风格、教学地点、教学内容等，往往会导致教师课堂时间的利用方法也不同。网页设计课程具有较强的实践性和操作性，对知识点应用的要求相对较高，需要学生具备良好的设计能力，因此在课堂教学环节应该帮助学生设计应用，运用项目式或研究讨论的教学方式，让学生发现、探究和解决问题，提高课堂时间利用的效率。
2）积极互动学习氛围的构建
翻转课堂的优势之一就是增加了整体的交流，师生和生生之间的互动交流有所增进，并且从单一的内容讲授逐渐转变为教学指导，教师有充足的时间解决学生学习中遇到的问题，更好地辅导或指导学生学习。在网页设计课程教学中，部分学生在完成教师布置的作业时，如果遇到同样的问题，这时教师可以将这些学生集中到一起进行单独讲解；而对于学习进度较快的学生，教师可以布置额外的作业，实现差异化的教学，更好地完成教学目标［9］。除此之外，课堂变成了以任务完成为主，对学生之间的互动交流进行观察，教师可以发现学生比较喜欢互帮互助，活跃课堂氛围，提高学生课堂参与度。值得注意的是，教师对课堂的热情程度会对学生的活跃程度产生一定影响，而良好的策略和活动设计直接关系到学习氛围，如在网页设计课程教学过程中，应该通过头脑风暴和讨论等方式，让学生对网页功能设计的意义进行了解，掌握良好的技能。
3）提供补习机会
在传统的课堂教学中，如果学生没有掌握好某一知识点，教师往往会按照指定的教学进度对后面的内容进行讲解，忽视学生的学习需求，而翻转课堂可以为学生提供补习的机会。在翻转课堂教学过程中，学生可以结合自身的实际需要，对课前资料进行再次学习，或者是在课堂上与同学和教师进行交流，直到完全掌握知识内容。因此在课堂教学设计环节，教师要为部分没有很好掌握目标的学生提供学习进步的机会，例如：有些学生在课前没有观看教学视频，这时教师可以总结学生课前的学习情况，表明记录个人的学习情况，以此激励学生；部分学生因特殊原因而没有完成课前学习，教师可以单独提供2～3台计算机，便于其学生等。学习成功会激发学生的学习自信心，产生愉悦的体验，而频繁的学习失败则会导致学生学习自尊心降低，出现过度焦虑心理，因此在课堂教学中应该为失败的学生提供进步机会。
4结束语
随着教育的网络化和信息化发展，日新月异的技术给教学带来了极大的冲击，教育模式和学习方式的创新已经成为高等教育发展改革的重要内容。在网页设计教学活动中应用翻转课堂教学模式时，教师应该从课前环节、课堂环节、课后环节等方面出发，合理安排教学活动，恰当选择教学内容，加强课堂互动，准确把握翻转课堂的特点。这样充分才能调动学生学习的积极性和主动性，使学生深入掌握所学的知识与技能，更好地实现教学和技术的有效结合，进一步提高教学的实效性，推动现代化教育的可持续发展。
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一、“翻转课堂”的意义
（一）“翻转课堂”利于学生自己掌控学习
虽然在新课改实施多年以后，把课堂还给学生的口号已经喊了很多年，但在教学中，真正把课堂还给学生的情况少之又少，造成这种现状的一个最重要的原因还是教学模式的单一陈旧。在高中政治学科，如今使用最广泛的模式依然是教师主导的讲授式教学，这种模式本身的特点就决定了教师在教学中的主导地位，学生很难获得的掌控权，学习活动始终都很被动。翻转课堂因为其本身的模式特征，决定了学生在学习的过程中拥有更多的自主权，在课前预习环节，采取什么样的方式，对教学视频中的内容如何理解，提出哪些问题都没有教师的干预，而完全地出于本心，而在课堂结束后，学生依然可以利用教学视频，根据自身的情况来安排学习活动，学习的时间，学习的进度都由自己掌控，这样一来，就彻底摆脱了课堂上集体教学的紧张感，学生可以依据自己的学习情况，或快进或快退，自由地掌控学习节奏。
（二）“翻转课堂”利于师生交流的深化
师生交流是教学活动的核心部分，师生交流的程度和质量往往直接影响整体教学质量。在以往的教学中，教师因为要在较短的课堂时间里完成预定的教学任务，教学时间总是显得十分紧张，再加上统一化的教学下，教师很少有机会对学生进行针对性的互动，这些都导致传统课堂上师生交流十分有限。而在翻转课堂上，由于课前学生已经花了很多时间进行预习，一些难度不大的知识点教师就可以在讲课的时候一语带过，从而节省了大量的课堂时间，而省下的时间就可以更多的用于与学生的互动交流中。同时，因为有了课前的学习，学生对很多知识都已心中有数，并且在学习的过程中，很多学生已经想好了问题，就等着课堂上与教师交流，课堂不再像以往那样是教师传输知识的场所，而变成了学生提出问题、解决问题、交流互动的场所，这样一来，课堂的属性也就发生了根本性的变化了。
（三）“翻转课堂”利于教师与家长的沟通
由于翻转课堂将学习活动的一部分搬到了家庭之中，家长可以通过孩子在家中的学习状况以及教师所给的教学视频更加清楚地了解孩子的学习状况，这就使得家长不再像过去那样只能通过教师获取孩子的学习状况，他们能够更加直观地接触到孩子的学习活动，这就使得家长能够与教师实行更有效的沟通，共同解决孩子学习中遇到的问题，为学生提供一个更好的学习环境。
二、有效实施“翻转课堂”的策略
（一）确定适当的“翻转课堂”教学内容
由于“翻转课堂”模式自身的特点，并非所有的内容都适用这种教学方式，教师在实施“翻转课堂”教学之前，要注意对内容进行恰当的选择。在高中政治学科中，一般而言适合“翻转课堂”的教学内容主要包含这样几大类：一是教学重难点比较多的内容，例如，经济生活中关于GDP的内容，虽然这部分内容量不大，但涉及了很多专业的经济名词和知识点，如果依靠传统的教学方式，光是搞清楚这些专业名词的含义就要花上很多的时间，而如果教师仅仅照着教材照本宣科，学生会弄不清楚概念，囫囵吞枣地学习，这样的学习效果当然不会好，只有采用这种“翻转课堂”，让学生在课前先花时间把一些基本概念弄清楚，这样教师才能在课堂上更加游刃有余地开讲；二是拓展性较强的内容。在政治教材中，很多内容和概念仅仅是做了十分简单的表述，但这些内容本身的内涵和外延都十分丰富，例如，关于“货币的交换功能”，这个知识点在教材中的表述就十分简单，如果仅仅围绕着教材的表述进行分析讲解，学生很难理清楚这部分的知识，只有采用“翻转课堂”，学生提前搜集一些相关资料，再由教师在课堂上进行拓展讲解，才能真正地吃透这部分内容；第三，生活关联性较强的内容。在政治教材中，有一些知识与生活的关联性较强，一般而言，学生对这部分知识的兴趣往往很强，学生更愿意在课下对这些内容进行探究和思考，因此，这部分内容作为“翻转课堂”教学内容更利于发挥学生的主动性。
（二）针对学生实际确定教学重难点
重难点知识是构成每堂课的主线，在实施“翻转课堂”教学之前，教师要及时了解学生的基本状况，包括知识构成、知识掌握情况、兴趣倾向等，然后针对这些情况合理的确定每节课的教学重点和难点，这样一来，教师在设计自学材料的时候，就能有更多的针对性和侧重性，让学生在自学过程中把注意力更多地放在重难点部分，针对这部分内容提出更多的问题，然后在课堂上与教师和同学进行更有价值、更有层次的探讨。
（三）合理设计课堂内容
基于“翻转课堂”的特征，教师在设计课堂内容的时候与传统的课堂教学会存在很大的差别，在具体的教学环节设计上拥有很多的特点，一般来说，“翻转课堂”的教学环节主要分成这样几个步骤：交流、合作探讨、教师个性化指导、新知识构成。以上每个环节教师都要进行提前精心设置，这样到了课堂上，才能按照计划有条不紊地推进具体的活动。
关键词：初中英语；翻转课堂；优点；缺点
随着初中英语教学的不断发展，其教学水平虽然明显提升，但在实际教学活动中仍然存在一定的问题。翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用，不仅颠覆了传统“先教后练”的教学模式，而且在一定程度上培养学生的自学能力，使学生对课堂知识内容有更多的理解，且印象深刻。
一、初中英语翻转课堂教学的优点
①尊重学生主体地位，提高课堂效率。翻转课堂要求在课堂上以学生为中心，彻底改变传统教学模式中“老师讲、学生听”的现象。教师成为学生学习的组织者和指导者，学生成为课堂的主体，这样的教学方式可以充分调动学生的主观能动性，改善教师和学生之间的关系，从而提高课堂效率。②拓宽学生学习途径，丰富学习内容。翻转课堂不拘泥于教学方法，这样可以丰富学生的学习内容，启发学生通过不同的方式获得新知识。另外，随着科技的发展和社会的不断进步，W生可以通过微视频、电影、手机的媒介学习英语。③注重学生自主学习，培养学生自学能力。翻转课堂注重学生的自主学习、独立思考，它在课堂上给学生留出了足够的时间，学生在留出的这些时间内可以通过和同学交流思想获得问题答案，也可以自己动手通过查资料等方式解决问题。既然翻转课堂有这么多的优势，那么英语教师在平常的教学过程中如何有效运用翻转课堂呢？
二、初中英语翻转课堂教学的缺点
翻转课堂虽然可以提高学生自主发现问题、解决问题的能力，但是翻转课堂教学有一定的缺点。如何根据英语学科的特点来设计翻转课堂的教学安排，是实施英语翻转课堂的难点所在。而且，学校应该考虑学生们是否希望以翻转课堂的形式来学习英语知识，如果说学生们不愿意接受这种教学模式，那么强制进行翻转课堂的教学只会达到事倍功半的效果。 另外，在翻转课堂这种模式中，学生都是在课堂之外对英语进行自主学习的，学生的自学能力严重影响到翻转课堂教学质量。对于那些自主学习能力差的同学，他们会认为翻转课堂不如传统课堂的模式好，所以不能做好个性化教育，翻转课堂是很难推广开来的。可以针对那些助学能力差的同学设计较为容易接受的教学内容，最终使翻转课堂真正达到促进初中英语教学的目的。
三、如何运用好翻转课堂促进初中英语教学方面的措施
①教学模式新颖。这种新型的模式与传统模式有着巨大的区别，它颠覆了原有的观念，了课堂教育在教学中的主导地位，把课堂的概念变得更加广阔，更加的生活化。在这种模式下，学生的学习不再依赖于课堂，也不再依赖于教师，而是自己寻找或者开发学习形式以及渠道，或者是通过网络，或者是自学，还可以通过组团的形式进行讨论学习，遇到难以解决的问题做最大的努力，如果还是不行就请教老师。这种教学模式相对于僵化呆板的原有模式，显得更加新颖，通过颠覆的方式将课堂学习的主课位置进行了颠倒，使学生的学习充满了自主性，不仅激发学生探索精神，也将学习变得不再是负担。②以学生为核心。这种模式颠覆了教师在教学中的主宰性地位，而将关注的焦点转移到了学生身上，使得学习的重心随着学生的变化而转移。学生能够依据自身的具体情况，来确定学习的时间、地点以及内容，通过自主的系统研究学习之后，将问题过滤出来，通过对老师的悉心求教，来解除自身的困惑，从而获得知识水平的提高。这样一来，不仅能够使学生充分利用学习资源，还强化了他们的思考与质疑能力，因为从某种程度上来讲，对于学习问题比答案更加重要。③革新教学方式。随着信息时代的到来，信息技术的应用得到迅速普及，网络已经成为学习的重要资源。在这样的背景下，翻转课堂模式的实施有了一个良好的前提基础，在学生进行独立学习时，能够快速获取相关知识材料，使得时间被更加充分的利用，同时也极大扩展学生接受的知识面。不仅如此，这一教学模式还能够使多媒体得到更加充分高效的利用，尽管多媒体在原有模式也能够得到利用，但是依旧存在很大的局限性，不能够起到更好的效果，而且在下课之后学生的学习失去了参照物，极易造成遗忘。但在这种新模式之下，对多媒体的应用更加随意、更加灵活，教师能够针对重点知识点制作出详细系统的教学视频，针对不懂的问题可以根据需要进行重播或者定格，经过反复研究直到弄懂为止。④评价体系多元化。翻转模式注重对学生的全面系统的评价，通过各个方面的内容对学生的整体状况作出判断，可能是通过测试，或者是调查表，也可以通过学习记录或者家访的方式加深对学生的了解，在此基础上对学生作出全面的评价，不仅如此还要依据学生的实际状况，做出个性化评价，将学生知识掌握程度，以及进步程度都纳入到这一评价体系内。
综上所述，翻转课堂教学作为一种新型教学模式是当前新课程改革的必然趋势，不仅适应新形势下的课堂教学改革，而且有利于课堂教学的开展。实践进一步证明，翻转课堂教学可以提高学生学习的自主性、积极性，提高课堂教学效率，对初中生的英语学习具有重大影响。
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