时间：2023-05-28 09:24:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇班级管理的核心工作，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：农村初中 班级管理 有效 策略
一、农村初中班级管理的现状
班级管理作为学校管理的基础，对一个学校的建设以及学生的发展都起着重要的作用，也就是说班级管理的无效性必然会造成学生难以全面发展甚至影响一个学校的声誉。但是，目前农村初中班级管理面临着困境，造成班级管理缺乏有效性。
1.班干部建设缺乏科学性
对于班级管理而言，班干部也是班级管理者之一，是班主任管理班级时的有效助手。但是，在农村初中班级管理中，班干部往往是班主任直接指定，即使有个别采用竞选的方式选任班干部，候选人往往也是班主任比较关注的学生，或者班主任在指定选举标准时往往倾向于以学生的成绩为标准。这样一来，就使班干部队伍的建设过于主观性，也使班干部在今后的工作中难以有效地进行，从而造成班级管理难以有效进行。
2.班主任和学生之间关系较为尴尬
班主任和学生之间的关系是班级管理的基础，和谐的师生关系可以使班主任在进行班级管理时事半功倍，反之，较差的师生关系会使班级管理事倍功半。在目前的班级管理中，班主任往往以自己为主体，忽视了学生的感受和需要，班主任以管理者的角色出现，而学生往往是被管理者，如此尴尬的师生关系最终会造成班主任的高压管理或者学生缺乏参与班级管理的积极性。
3.缺乏与家长必要的沟通和交流
现代管理学认为，沟通与交流是管理工作的基础。同样，对于班级管理而言也是如此。但是，在农村初中班级管理中，班主任忽视了与家长之间的沟通和交流。笔者调查发现，大多数的班主任更多地是通过家长会与学生家长进行简短的沟通，平时基本不进行交流。这样一来，就会使很多家长不了解班级管理工作的重要性，从而造成家长对班级管理的漠视。由于受到家长的影响，学生也很难参与到班级的活动中，这也就造成班级管理难以有效进行。
二、农村初中班级管理有效实施的策略
针对目前农村初中班级管理工作中存在的问题，笔者认为以下策略有助于班级管理工作的有效实施：
1.加强班干部的选举和职责培训工作
一个好的班集体，必须有一个坚强的班级核心。这个核心，就是一批团结在班主任周围的得力的班干部。没有这个核心，班级有可能是一盘散沙，结果必然是活动开展不起来、不良风气在班级内滋生。所以，班级工作能否开展好，班风是否良好，在很大程度上取决于班主任接班后能否及时培养出一支坚强的班干部队伍。笔者结合农村初中班级管理的实践，认为班干部的选举需要遵从三个阶段：
第一阶段，临时的班干部。即在初中入学时，根据学生登记表上的信息以及军训中的表现，一方面让学生自愿，一方面班主任可以直接任命班干部。
第二阶段，通过有目的的选举，确定班干部的正式人选。这一阶段需要在开学一段时间后，学生之间彼此相熟相互了解后进行。如，可以在期中考试之后进行班干部选举，选举结束之后，班主任要与班干部签订责任书，责任书上要注明每个职位的职责。
第三阶段，指导与调整阶段。在确定班干部后，作为班主任一定要支持他们的工作，即使他们在工作中出现了问题，班主任首先要给予帮助和指导，帮助他们寻找合理的工作方法。当然，对于一些难以胜任的班干部，班主任一定要及时给予调整，一直调整到满意为止。
2.构建和谐的师生关系
班主任和学生之间关系的好坏将直接影响到班级管理能否有效实施，和谐的师生关系是建构班集体的先决条件。那么，作为班主任而言，如何来处理好师生关系呢？笔者认为班主任要做到三个方面：第一，要有爱心；第二，要注重沟通和理解；第三，要平等看待学生集体。
3.加强与学生家长的沟通和交流
有效的班级管理离不开家长的支持，因此，班主任要主动积极地与家长进行沟通和交流，从而赢得家长对班主任工作的支持。一方面，班主任要重视家长会的作用，要给每一个家长了解自己孩子在学校中表现的机会；另一方面，班主任还要主动地家访，了解学生在学校外的表现。除此之外，随着农村经济条件的改善以及科技的发展，班主任还可以利用校讯通这一有利的方式与家长进行沟通交流，除了要向家长介绍学生在校的表现，还可以就班级管理以及班级活动安排来征求家长的意见，从而使家长逐步融入到班级管理中。
参考文献
关键词：农村；初中班级；管理实效性；初探
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-119-01
魏书生说：“管理是集体的骨架。”有良好的管理，集体才会像一架健康的机器有序、有效地运转。班级作为学校管理的基本单位，是一个小集体，管理工作起着举足轻重的作用，特别是农村教育在义务教育中占有举足轻重的地位，要搞好农村学校的教育，必须得注重班级管理的实效性，结合农村学校班级的现状采取相应措施，使农村学校班级的班级管理与时俱进，走上正规化、系统化道路。我们所任教的学校就是一所农村初中，在长期的教学生涯中，我一直担任班主任，深知班主任要管理好一个班级是一项艰巨繁杂而意义重大的工作，在工作中我认真探索班主任工作经验，总结得失，现就农村初中班级管理的实效性谈谈我肤浅的看法：
一、农村学校班级管理现状分析
农村初中班级管理存在问题，一方面是家庭的原因，另一方面是学校的原因。家庭对学生管理存在的问题有三：一是溺爱，现在家里孩子少，很多家庭对孩子过分溺爱，导致孩子不懂的珍惜亲情、珍惜生活，养成衣来伸手、饭来张口等不良习惯；二是隔代管理，很多家长外出打工，孩子一般由爷爷奶奶带，对孩子的教育乏力，对学生的行为习惯、纪律教育等较为松散；三是家长望子成龙心切，大量给孩子安排各种补习班、课外作业，造成孩子们压力过大。学校方面，一是部分班主任管理方式粗犷，不能用心交流，不能真正关心学生内心的想法，不能设身处地的为学生着想；二是任课教师仍然存在过多关心优生，而忽视差生等问题，对以人为本的管理理念贯彻落实不够。
二、如何提高农村初中班级管理的实效性
1、建立平等的师生关系
平等是建立人际关系的前提，是人与人之间心灵的沟通，人人都希望得到别人尊重和平等对待。所以，改善师生关系，首先要把学生置于师生交往的主体地位，坚持以学生为中心，尊重学生的个别差异，班主任要努力地去发现他们身上独具魅力的特点，用欣赏的态度关注学生的个性发展，像磁铁一样把学生牢牢吸引住，多激励少批评，激励学生积极上进。
2、加强班干部的培养，形成班级核心
班级几十个学生，每一个学生性格各异，班主任要把这样一群学生组织起来，形成一个团结的、积极向上的班集体，必须有一个坚强的核心。没有核心，班级就会像一盘散沙。有了这个核心，才能带动全班同学去努力实现集体目标。集体核心不能自发形成，需要班主任认真挑选、精心培养。唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。在我们班里，当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力，而且我会采用以下做法精心培养：首先，大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助班干部树立威信；其次，在鼓励他大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，即“以点带面”；再次，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，即“以面带面”。做了这些工作，班级就有了一个坚强的核心，通过这个核心，带动班级朝着共同目标迈进！
3、科学确立班级奋斗目标
班集体的共同奋斗目标是班集体前进的方向和动力。所以在班级管理中首先要有一个明确的班集体的奋斗目标，这样可加大班级的凝聚力。作为班主任应结合本班学生实际制订出本班的近、远期目标，特别是近期目标要切合实际，学生易于接近，易于实现，只有实现了一个又一个近期目标，才能引导学生实现其理想的远大目标，并为实现这些目标一步一个脚印踏踏实实地走向成功的彼岸。
4、用活动增强班级凝聚力
班级活动是德育的载体，是增强集体凝聚力的主要途径，需要班主任动脑筋精心设计和引导。在活动中，学生会更加热爱这个集体，就能以更轻松的心情投入到学习和生活中。通过活动，他们还会不断的激励自己努力改进不足，并能增强自信，朝着自己的理想而奋斗，因此，班级活动对班级凝聚力的产生和加强起到了催化作用。
5、用责任培养自律自强
班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，班主任要想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”，如建立值日班长制，激发学生的主动性，培养他们的才能；民主改选班干部，给更多的学生提供锻炼的机会，又有利于学生干部摆正个人和集体的位置，正确处理个人与集体的关系；事事落实到个人，形成责任意识，引导学生的行为和品德向更高的层次发展，促使学生通过自我教育、自我调整，形成自律自强的班风学风。
6、畅通家校联系
班级是学校工作运行的基本单位，班级管理的好坏直接影响着学生的学习和成长，尤其是初中生，处于心理成长和思想形成的黄金阶段，在信息爆炸的年代，价值观的多元化对学生的成长产生巨大的冲击，做好初中班级管理工作对于塑造学生正确的价值观、人生观具有重要的作用。笔者围绕学生身心健康成长深入探讨了班级管理工作的具体措施，旨在营造一个良好的班集体，为学生自身全方面的发展奠定基础。
一、班主任要以身作则，发挥模范的效应
做好班级学生管理工作，首先就要培养学生自觉遵守学校规章制度和班规的意识，做到不迟到、不早退、不逃课、礼貌待人等品行方面的自我约束，有助于提高学生自身的品行修养。这就需要教师发挥模范的作用，以身作则，要求学生做好的自己首先做好，做到一言一行都要成为学的榜样，让学生从教师的言行中来规范自己的行为举止。例如，教师在组织综合实践活动中，通过小组划分的方式让学生之间产生竞争与合作，此时教师就运用语言创设情景将团队合作的精神灌输给学生，让学生在活动中互相交流、讨论为了一个共同的目的而努力，有助于班级凝聚力的形成。而竞争的意识则通过教师自身的职业性来体现，学生最终都会走向社会，都会面临与他人竞争的局面，才能在自己的工作岗位上发挥最大的价值。
二、以生为本，关注差生的成长
学生是班级管理的对象，也是班级管理的核心，做好师生之间的沟通工作有助于班级良好氛围的打造，尤其是班级里表现比较差的学生，他们是更需要教师关心的群体，教师一个眼神、一个微笑、一次谈话等都能激起他们无限的联想，渴望被关注、渴望被认同是差生更需要的。因此，教师在班级管理中要给予此类学生更多的关注，通过一对一的沟通了解他们最关心、最直接的问题，便于有针对性的采取措施帮助他们成长。例如，早恋、迷恋网游、成绩差等问题都是班主任重点关注的问题，这就需要班主任在管理的过程中以生为本，根据学生的具体情况对症下药，找焦点，抓关键，成为学生人生道路上的指明灯。又如，在迷恋网络游戏问题的处理中，班主任分析到这类学生往往是学习、家庭等方面存在一定问题的学生，需要通过网络游戏过关的成就感来体验自己的价值。在这类学生的管理中教师采取了与家长共同沟通合作解决学生网络游戏的问题，在家里的电脑上安装相应的软件限制学生游戏软件的使用，与学生达成一致规定每天玩的次数，由多到少逐渐减少玩的次数，同时教师给予学生更多的关注，在学习和生活上多多指点和帮助，让学生增强自信，并引导学生使用网络进行学习的思维模式，让学生意识到网络不仅使可以玩游戏，还能学习，树立正确的网络使用观。
三、营造良好的班风，构建凝聚力强的班集体
班风是一个班集体精神面貌的体现，良好的班风能改变学生的行为举止，并在其他学生的影响下效仿，形成统一的凝聚力。使得学生在为班级赢得荣誉时，心往一起想，劲往一起使，促进学生之间的团结，培养学生团队精神。例如，在每年的运动会中，就是体现班集体凝聚力的时刻，运动健将们在比赛中为班级争取荣誉，班级未能参加活动的学生就组成拉拉队，为他们呐喊助威，给予精神上的鼓励。又如在班级流动红旗的争夺中，为了使班级的卫生、纪律、自习秩序、成绩等各方面都达标甚至超过其他的班级，学生都会自觉的遵守班规，约束自己的行为，努力学习，形成班级之间的竞争意识，形成强烈的班级荣誉感，打造良好的班集体氛围。营造良好班风采用民主原则。让学生参与班级管理，选举出能辅助班主任做好班级管理工作的班干部，是营造良好班风的重要条件。在班干部的选拔中，教师采用民主的原则，让学生进行投票选举，选择威望高的人做班长。同时班主任也要摒弃成绩至上的原则，对于班长的选择除了成绩，管理能力也是非常重要的，而对于学习委员的选拔则要求成绩要好，其他班级领导干部可以根据学生的自身优势进行选拔，给予学生充分展示自己的机会。同时班干部的任用不是固定的，而是每学期一换，给予其他学生参与班级管理的机会，也是对班干部的一种考验，能者可以连任，不能胜任者就让给其他同学来担任，无形之中形成了隐形的竞争，有助于提高学生自我约束力，努力表现出最好的自己，这也是对学生的一种变相的班级管理激励。做好初中班级管理工作的核心就是要把握学生这个主体，班主任将学生的学习、生活、品行等方面的规范都有机的统一到学生为核心的理念上，关注学生的成长，分析学生成长中的问题，并有针对性实施班级管理措施，从而提高班级管理的实效性。
作者：杨光山 尹继彩
关键词：农村中小学；班级管理；基本内涵；具体策略
有关中小学班级管理工作，其主体主要包括学校、老师以及学生三者，并通过这三者之间的配合与写作来达到一种教育管理实践的效果。农村中小学班级管理的基本内涵的核心在于围绕学生为管理的根本，将管理的内容集中于学生之间、学生与老师之间的这种关系处理上，并最终实现中小学班级管理的目标，即培养学生的理想而完整的人格品质。所以要将这些理论内涵真正贯彻落实到具体的班级管理中，则必须从学生的实际出发。
一、关于农村中小学班级管理的基本内涵
农村中小学班级管理的核心理念是坚持把学生作为管理教育的根本。在过去传统教育过程中，学校教育学生主要是从成人的视角和权威标准作为出发点，并按照统一而标准的办法来塑造和管理学生。而当前随着教育事业的不断发展，其管理理念和模式也发生了变化。教育理念逐渐发展到以学生为发展主体，促进学生在校教育的全面和谐发展，并逐渐让学生在校教育中感受到其主人翁地位，根据学生的个性、能力等方面的差异来进行管理，充分发挥教育所具有的社会功能，并实现农村中小学班级管理中围绕学生为中心的教育管理理念。另外，在中小学班级管理中还有一个核心关系即是师生关系，要求在处理师生关系的过程中，应从价值理念出发，平等、公平的“主体与主体”之间的交流与相处。教师在班级管理中所发挥的作用主要是体现在师生关系的处理中，即作为老师，应在实际管理工作中重视学生并向着学生。为了让老师行为的教育价值充分发挥出来，那么老师应该立足于与学生相处的师生关系中，通过恰当的行动融入学生的发展中，帮助学生解决问题。
二、中小学班级管理的有效策略
1.构建美丽的班级教室。从物理学的角度来讲，学校的组成离不开一间间教室。同时从社会角度而言，这些不同的教室也相当于一个小型的学校或者是一个小小的社会。教室中每个学生个体即是生命，所以教室为生命而存在。教室不仅是老师传授知识的载体，同时也是承载生命个体的地方。要做好班级文化建设这项教育工作，是一个循序渐进的长期性工作。但也不乏还存在一些中小学老师认为做好班级文化建设工作可在短时间内实现，而且认为只需要通过装扮教室环境即可。但事实上，真正建立“美丽”的教室，在于那份“真”。在这个教室成长学习的学生，能找到属于自己的那份成长印记或者是自己的一片天。学校教育要对学生起到积极、正确的引导作用，就必须树立学生不断进步与发展的自信心，并使其意识到自己成长与学习中的点滴进步。因此，农村中小学班级管理中，应构建一个“美丽”的教室，其美丽在于能够真正呈现出学生的美丽心灵，并让教室成为学生可以表达自我的美好空间和平台，并非只是通过满教室墙面的彩色图纸来让教室显得空洞而缺乏内涵，相反地，应该让学生能通过这个美丽的教室感受到生命的本真。2.始终坚持一切从学生出发的原则。一切从实际出发，并对当前农村中小学班级管理过程中存在的问题进行分析和反思，这是解决班级管理问题的根本前提。而班级管理中的情况其实质也即是学生的实际情况。在中小学班级管理过程中，师生之间的矛盾性关系即是幸福与痛苦的根源。其中所说的这种幸福即是学生的主观意志和老师的实际班级管理行为是协调统一的，这也就意味着学生的所需正是老师所给予的，从而达到两者的相互配合与统一。这种“幸福”的原因在于老师要充分深入到学生中去了解和调查情况，从而对学生的需求和需要有一个准确而恰当的把握。而痛苦则是与幸福相反，学生的主观意志想法正好和老师的相反，学生的需求得不到老师的解决，同时老师给予的也不全是学生需要的。这种痛苦的背后归结于老师的失职，没有充分去了解和知悉学生的需求，而是主观性地去把未必是学生的需求强加于学生。
综上所述，农村中小学班级管理工作是新课改的重点，作为中小学老师必须重视班级管理，并一切以学生为根本出发点，来培养和塑造有素质、有能力以及有理想的人才。
作者:孙晓萍 单位:湖南省武冈市邓家铺镇双桥中学
参考文献：
进入21世纪以来，经济全球化、信息多元化以及世界范围各种思想文化的激烈碰撞，对中学德育工作提出了新的要求。“既要低头做事，更要抬头看路”，“世上本没有路，走的人多了便成了路”，作为德育管理者，德育之路很多很多，如何走出一条光明大道，值得我们去探索、去创新、去总结，只要在实践中获得成功，取得进步，我们就是开路先锋，引路人。在整个德育网络体系当中，班级管理是学校管理工作的核心，抓好常规工作将是德育管理的基础工程。班主任是班级管理的舵手，提高班主任工作水平将是德育管理的核心工程。德育工作离不开德育活动，根据本校实际情况，开展特色性的德育活动将是德育管理的靓点工程。
尝试之一：常规常抓，常抓常新——班级常规管理的有效手段。学校管理的重点是班级管理，班级管理主要是两方面，一是常规管理，班级的形象工程，二是内敛素养，班级的内涵品味。而做好班级管理工作，首先应从常规工作抓起、做好，也就是面上的工作要体现出优秀，这是基础。班级常规管理工作就是反复抓、抓反复，这叫常规常抓，但效果不一定显著，要抓出新意，要出新的抓，这叫常抓常新，这样班级常规管理的效果肯定会更上一层楼。
班级常规管理工作正因为常规，需要我们常规常抓，班级常规管理工作正因为是学校管理的核心，更需要我们常抓常新， 每一条新的举措，每一次新的尝试，每一回新的改变，都将带来意想不到的效果。
尝试之二：坦诚沟通，共同研讨——提高班主任业务水平的有效措施。班主任是班集体的教育者、管理者和组织者，学校领导对学生实施教育的有力助手和骨干力量。班主任工作搞得如何，直接影响着一所学校的管理和教育教学质量的好坏。在学校管理前进的道路上，想方设法促进班主任业务能力水平，千方百计提高班主任的班级管理素养，一直是德育管理的不懈追求。
班主任是学校德育工作的主力军，加强班主任队伍建设，是搞好学校德育工作的关键。所以，我们在如何建设一支师德高尚、理念超前、业务精良、素质过硬的班主任队伍方面进行了积极的探索，并在实践中不断地总结、创新。沟通是前提，研讨是桥梁，创新是动力，成长是目标。
尝试之三：因“点”施教，彰显特色——德育育人氛围创设的有效支撑。学生的学习生活，离不开校园文化生活，校园文化生活来自于一系列主题教育活动。每个学校每个学期都会开展一些常规德育活动，而每个学校都有自身学校的特点、学生的典型，营造浓厚的育人氛围，更要开展一些适合本校特点、学生特征的特色性活动，这样更具有吸引力，更能显现学校的文化气息，更可以起到学校德育育人的实效。
一是针对学校工作重点，开展系列活动。学校每年都有中心工作，依托重点工作，开展一系列活动，既可以配合学校完成相关工作，又可以让学生感受到当家作主的责任感和使命感，更可以在这种活动氛围中展示学生能力，提高学生的综合素质。
二是针对学生实际情况，开展系列活动。近几年来，我校外籍学生逐年增多，初一年级比例高达65%左右，而外籍学生生活方式、学习行为习惯和本地学生存在相当大的差异，也给我们学校学生管理带来了很多新的问题和困惑，也成为我们当前德育管理的重点课题。从关爱这些学生出发，我们开展了一系列活动，给外籍学生展示的舞台，增强民族团结，关爱外籍学生的学习生活，让他们感受到学校对他们的关心，在学校这个大家庭里都是一家人，大家都可以快快乐乐学习，健健康康成长。
德育的基础就是要教学生学会做人，而世界观、人生观和理想的培育是德育的最高目标，同时也是德育的基础工作。作为学校德育工作的实施者，抓好常规工作，从小事抓起，把小事抓实，培养好中学生的基本素质；作为学校德育工作的管理者，重视班主任队伍建设，深入一线，创新培训，全力提高班级管理者的业务水平；作为学校德育工作的参与者，创设氛围，组织特色活动，全面提升中学生的综合素质。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，学校德育工作没有最好，只有更好，在前进的道路上，我们将不断创新方法，开拓思路，且行且思，且思且进，不断完善，争取更大实效。
关键词：信息技术；班级管理；有效整合
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）20-0025-06
一、引言
班级管理是班主任对班级集体进行知识、道德、身体素质、审美能力等的综合培养，使之全面健康发展。[1]班级管理也是学校教育中极为重要的组成部分，是班主任工作的核心，信息技术与班级管理有机地整合，能够大幅度提升班主任的工作效率。但在实际工作中，班主任对如何整合，整合的方法、途径，整合的应用内容都存在一定的困惑和疑问，其整合的效果与反馈也不够理想，因此如何实现有效整合是当前急需探讨的一个问题。
二、研究设计
1.研究对象
研究对象为112个不同班级的班主任，包括小学、初中、高中三个不同的学段，基本上涉及所有年龄段的教师。以陕西省为主，学校范围涉及市、县、镇等地区，包括示范学校、标准化学校和普通学校。
2.研究内容
研究内容是班级管理中的信息技术应用现状，包括信息技术手段使用情况、使用的频次、应用的内容、应用的效果与反馈等。针对现状分析存在的问题，提出具有建设性的意见和建议，并结合实际情况提出具体可行的班级管理相关模型。
3.研究方法
本研究采用问卷调查法、访谈法获取班级管理中信息技术应用的现状，结合文献研究法针对存在的问题给予建议，并提出新的方案，促进信息技术与班级管理的有效整合。在问卷调查中，涉及相关问题共13道，其中客观题12道，开放题1道，共发放问卷132份，回收问卷123份，其中有效问卷112份。
问卷回收率（R）×100%=93.2%
问卷的有效率（K）×100%
=91.1%
问卷回收率和有效率均达到90%以上，并且初期对问卷采取了多次试测，保证了问卷的信度和效度，结合对应的相关访谈也为本次研究提供了可靠的数据支持。
三、研究梳理
1.调查统计
信息技术应用于班级管理，将会对班主任工作产生很大的变革，班主任只有在日常的管理工作中不断地寻找更加高效的班级管理方式，才能不断地促进德育教育工作的开展和教育信息化的推进。在班级管理中，信息技术手段的使用情况，包括硬件环境和信息技术工具和平台，信息技术应用的主要内容，参与的频次和应用后的效果及反馈都是衡量整合有效性的关键。
（1）班级管理中信息技术手段的使用情况
数字化校园建设以及新媒体平台的革新和普及为班主任使用信息技术进行班级管理提供了很大的空间和有力的条件。在调查中我们发现74.1%的班主任班级管理工作良好，班级状态积极向上，绝大多数班主任都愿意在自己的班级管理中使用信息技术参与管理工作，调查显示只有1.7%的班主任不愿意使用信息技术辅助班级管理工作，可以看出，班主任对信息技术具有一定的认可度。
信息技术的工具、手段为班主任工作提供了很好的帮助，班主任在班级管理中使用了哪些信息技术工具不仅能够反映学校硬件设施情况、学校数字化校园建设情况，更能体现班主任自身的信息技术素养以及学校对班级信息技术建设的重视程度。
①提供于班级管理的硬件环境
学校的信息技术硬件环境是信息化教育开展的前提。从图1可以看出学校提供于班级管理的硬件环境大多数为多媒体计算机。在112名班主任中，有91.7%的班主任都能拥有一个多媒体计算机环境下的信息化班级管理平台，有28.5%的班级已经安装了功能更加强大的电子白板，有29.5%的班级能够在网络教室开展班主任德育等工作，实现学生与班主任之间更好的互动，发挥学生的主体性，班主任还可以利用手机和家长建立良好的沟通和交流。调查发现在112名班主任中，59.8%的班主任都在使用手机参与班级管理，智能手机的出现和普及为此提供了更加方便、快捷、丰富的服务，为班主任工作提供了更加自由灵活的管理平台。具体的硬件环境情况见图1。
②掌握或者初步掌握的信息技术工具、平台
调查发现大多数班主任已经掌握并应用了一些基础的信息技术工具，例如：办公软件（excel、ppt、word）、摄影拍照、微信、QQ群、Email等。在112名班主任老师中，有102名约91.1%的教师已经掌握了办公软件的使用，对于摄像、网站、Moodle等只有个别教师掌握，可以看出大部分班主任教师只具备基本的信息素养，掌握的工具范围比较窄，这不利于班主任在管理班级过程中对工具、平台的再次开发，不能更加贴近班级主体，缺少一些针对性和灵活性。具体的掌握情况见图2。
③应用于班级管理的信息技术工具、平台
信息技术硬件环境为班级管理工作提供了一个良好的平台，班主任利用自身已掌握的信息技术工具进行班级管理，能否将已有的信息技术工具与班级管理有效地整合在一起是班级管理工作的核心。班主任在班级管理中使用的信息技术工具手段情况如图3所示，从图中可以看出多媒体课件、QQ群、办公软件所占比例较多，在112名班主任老师中，应用多媒体课件进行班级管理的班主任数量高达80.4%，更加传统、大众、基础的软件工具更受欢迎，应用率更高。而一些新平台占的比例却较少，例如：微博、微信、贴吧等，其中贴吧的应用率仅占6.3%，可以看出班主任对新事物、新媒体平台的接受能力较强，但是整合能力还有待提高，创新意识还不够突出。
（2）班级管理中信息技术应用的主要内容
在传统的班级管理中，班级主题班会、班级学生的操行记录、班委会的组建、家长会等都是班主任工作的核心，在这些核心工作中应用信息技术不仅能提升工作质量，也更受学生和家长的欢迎。班集体是学生学习、生活和成长的重要场所，班级管理是以班集体为基础展开的，建设好的班集体是班级管理的核心工作，也是班主任工作成果的体现。班级管理所包含的内容主要包括班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理四个方面。因此，笔者从这四个维度对班主任工作中应用信息技术参与的内容展开调查，调查结果如表1所示：
从调查可以看出，信息技术应用于班级管理的内容分布范围较广，多数集中在班级活动管理和班级教学管理，排在前列的是主题班会、团日活动制作多媒体课件，在112名班主任老师中，所占比例为92.0%；考试成绩登记统计分析占85.7%；上传学生成绩、学籍信息、教务信息、体育成绩等占73.2%。可以看出这三部分是班主任工作中比较核心的工作，也充分发挥了信息技术的作用。此外，网上测试、电子签到、悬挂电子班牌所占比例较少，这和学校的制度、硬件支持以及重视程度有很大的关系。
（3）班级管理中信息技术参与的频次
信息技术应用于班级管理的频次也是整合过程中比较重要的部分，调查显示大部分班主任使用信息技术参与工作的频次较低，只有36.6%的班主任在工作中经常使用，11.6%的班主任在工作中很少使用信息技术，总体来说，使用率不高，这和班主任的工作时间以及学校的文化建设、制度建设所占比重有很大的关系。
（4）班级建设中信息技术参与后的效果与反馈
信息技术与班级管理整合，是否达到了如同课程整合一样的效果，学生对整合后的班集体的评价与反馈如何，都是衡量整合是否有效的关键因素。在调查中我们发现，绝大多数班级管理中的信息技术应用效果良好，取得了较为明显的效果，只有5.4%的班级整合后效果不太明显，还有1.0%的班级整合后没有效果，因此可以得出信息技术应用于班级管理取得了一定的效果与反馈。
2.问题分析
信息技术应用于班级管理仍然存在很多的问题，进一步调查制约班主任在班级管理中使用信息技术的原因得到表2。
从表2可以看出，最主要的制约原因有“常常碰到问题不知道怎么解决，缺乏指导”、“工作忙，没时间没精力”、“缺乏使用条件和素材”，只有少部分班主任选择了“不使用信息技术一样可以实现良好的班级管理”。因此，可以得出使用信息技术进行班级管理是大多数班主任都愿意并积极去做的，但是班主任在工作中多为自行摸索、自行尝试，对于如何整合，整合过程中问题如何解决都需要学校的培训指导和积极重视。总的来说遇到的问题较多，对班主任工作造成了一定的影响。
我们对于少数效果不好的整合情况也做了相关原因调查，结果如表3所示，可以看出大部分原因和教师自身信息技术素养有关，另外学校的硬件设备也是主要的影响原因。访谈中很多教师反映学校教师电脑病毒较多影响其工作的开展，另外没有充分的时间进行规划设计和相关操作，这些都对班主任整合工作产生了一定的影响。
经过以上分析，可以得到在信息技术与班级管理整合中存在的问题有以下几点：
（1）学校缺乏一定的重视程度
学校对班主任工作的重视程度不够高，没有对班级管理工作做出制度性的评价和约束，给予的支持还不够，在信息技术与班级管理整合方面没有明确的要求和支持，不论是硬件设施还是明文的规定和要求，都缺少一定的规范性和系统性，对班主任的信息技术与班级管理整合的效果缺乏评价，对其工作也缺少一定的激励措施。
另外学校给予班主任进行班级管理的时间较少，繁重的教学任务占据了班主任大多数的时间，使得工作重心不得不转移，对教学和班级管理都有一定的影响。硬件环境也缺少定期的维护，出现的故障较多，影响班主任工作的开展。
（2）对班主任缺少信息技术指导和相关培训
学校很少开展对教师信息技术能力的培训，使得很多教师掌握的信息技术较少，遇到的问题较多，困难较多，没有合适的指导和帮助，使其积极性受到一定的影响，对其工作中信息技术的应用效果也产生一定的影响。
（3）班主任教师自身的信息技术素养还有待提高
班主任教师自身的信息素养不仅影响其教学过程中信息技术与课程整合的效果，对与班级管理的整合也有很大的影响。调查结果显示大部分班主任教师的信息素养还有待提高，对于基本的软硬件掌握程度还可以，但是对于新媒体新平台的应用较少，缺少一定的创新变革意识，一些信息技术工具的使用也缺乏一定的针对性和灵活性。
（4）班主任教师缺乏利用信息技术进行班级管理的意识
信息技术与班级管理整合中，多数教师缺少一定的意识，应用于班级管理的信息技术频次较少，只有少数主题班会、学生信息登记等使用的频率较高，整合中应用信息技术的范围也比较窄，究其原因大多是因为班主任教师缺少使用信息技术的意识和习惯，工作时间也比较少，除去自身的教学任务所占时间后，余下的可以进行班级管理的时间较少，很难拓展信息技术与班级管理整合的工作，对其反思、二次开发的精力就更少，因此整合的有效性有所降低。
（5）信息技术与班级管理整合缺乏系统性和规范性
大多数班主任在工作中对于信息技术与班级管理的整合都根据班级自身的需要临时使用信息技术辅助工作，例如主题班会、QQ群等，没有一个系统规范的班级管理模型，可以让整合更加有效、更加全面，缺少一定的参照和帮助，对班主任工作只做常规的要求，缺乏突破，对于学生而言缺少一定的新颖性和吸引性。
（6）家校合作缺少足够的重视与创新
家长和学校的合作方式大多数是通过每学期的家长会来获取孩子在这学期的表现情况，或者是通过平日班主任的实地家访和电话沟通，这对于班主任来说工作量是比较大的，尤其是家访，面临的问题也比较多，而使用信息技术建立家长和学校之间的桥梁，就能在一定程度上提高班主任的工作效率。但是调查反映出信息技术参与班主任和家长合作的方式比较单一，仅为家长会上用多媒体展示班级状况，或者是班主任的电话家访，没有充分发挥信息技术的作用。
（7）班级管理模式传统，班委作用未能充分发挥
班级管理的模式多为班主任主导，班委协助开展，未能充分发挥班委成员的作用，班级成员参与班级管理的机会就更少，班级管理的权利未能合理的下放，没有让学生在整合中锻炼其信息技术素养。
四、研究启示
1.加强学校的重视程度，提高班主任教师的信息技术素养
学校应加强对信息技术与班级管理的整合管理，定期开展对班主任教师的信息技术能力培训，及时安排信息技术教师对班主任管理工作给予帮助和指导，建立相关的整合制度与措施，给予相关的奖惩措施提升班主任工作的积极性。另外学校可以适当地减少班主任的教学任务，给予班主任更多的空间和时间进行班级管理。一个良好的积极向上的班级氛围对学生的成长有着极其重要的作用，不论是学生的身心发展还是知识的获取都需要一个健康积极的班集体，因此学校对班主任的重视就是对学生、家长负责任的表现。
班主任教师的信息技术素养对班级管理与信息技术整合有着至关重要的作用，班主任在平时的管理与教学中要加强对自身信息技术素养的提升，增强自学能力，运用网络资源、校园资源不断地提升自身素养。
2.增加信息技术在班级管理中的使用频次和范围，提升应用意识
数字化校园的建设为使用信息技术进行班级管理提供了有利的硬件条件，中小学应当加强对信息技术应用于班级管理的重视，为班主任更好地开展工作提供动力和保障，班主任在管理中要增加使用信息技术管理班级的频次，并且积极拓展其使用的范围，充分发挥信息技术在班级管理工作中的作用，提高班主任工作效率的同时，实现班级管理的自动化和规范化。
3.建构整合模型、细化整合方案，提高班级管理的系统性和规范性
信息技术与班级管理的整合需要通过建构完整的整合模型以及细化整合的具体方案才能够提高整合有效性，充分发挥信息技术、多媒体技术工具的作用，帮助班主任更加准确高效地开展班级管理工作。
（1）利用多媒体技术建设班级活动成长记录册
班级活动是班级文化建设中很重要的一部分，不论是主题班会、团日活动、课外素质拓展活动还是主题教育活动，都需要班主任精心策划和组织，从而达到一定的教育目的。尤其是主题班会、团日活动，如果能够将现代信息技术与班主任工作有效整合，变空洞的说教、被动的接受为身临其境的震撼和内心的感动，这无疑大大增强了学生的认同感。此外如果能够利用一些多媒体技术将这些活动记录下来，形成班级成长记录册，对于班主任和班级成员来说都是一份很珍贵的财富。班主任及时安排班级成员利用数码相机或者摄像机拍摄记录每一次活动的过程，并到班级网站上或者按照时间顺序记录下来，学生可以和家长一起观看，也可以就某一活动利用论坛发表感想，以促进下一次班级活动更加完善地展开。
（2）建立班级管理系统，实现形成性观察与评价
在班级管理中，分类详尽、内容完善、方便检索的班级管理信息系统是班级管理工作流程系统化、规范化和自动化的基础。建立相关的管理系统、电子档案系统，从而注重综合评价，关注个体差异，方法灵活多样，师生共同参与互动，实现了评价指标、评价方法、评价主体的多元化，[2]实现了形成性观察与测评。班主任根据学生的操行评定，对学生在一定时期内的思想品德、行为习惯、学习成绩和劳动生活等方面进行评价，做好记录和统计，利用班级管理系统能够将学生每学期的操行分记录、统计形成学生个人的数据库，并反映不同阶段的波动情况，班主任及时给予表彰和惩罚，并将结果及时反馈给家长，实现对学生德育情况的形成性观察与评价，实现新课标的“立足过程、促进发展”的评价特点。
班主任可以配合任课教师共同建立学生成绩分析系统，及时反映学生的成绩波动情况，建立相关数据库，记录学生考试成绩和试题分析，形成学生个人的电子错题本，及时将学生成绩客观地反映给学校和家长，方便学生查漏补缺，有效学习。另外可以结合教育测评系统，通过运用先进的互联网、移动互联网、云计算等技术，对整个教育过程中的学业水平、智力水平、道德品行、身体素质、人格心理特征等方面全面地测量和综合评价。[3]
可以建立具体详细的班级信息管理系统模型，如图4所示：
（3）建设班级资源共享平台、课外拓展资源平台
班级主页是实现网络化班级管理的阵地，是虚拟化的班级新舞台。[4]数字化校园的建设提供了班级网站建设的有利环境，建设班级网站能够实现班级资源共享，任课教师在网站上相关学科学习资料、课外拓展阅读资料，与班主任一起建设班级资源共享平台，学生在班级网站上相关文章，建立电子班刊，形成浓厚的班级互助学习氛围。
（4）发挥新媒体新平台在班级教育中的作用
Moodle与Mooc已逐渐成为一些学生自学的良好平台，逐步利用网络平台打破传统的教师主导的教室课堂，让学习变得更加高效、更加具有针对性和自主性。
教师可以利用学校的网络教室定期地开展学生的网络课程学习，以学生自身个性化的需求，提供或推荐相关网络课程学习资源，教师也可以利用Moodle实现校本课程的设计与开发，帮助学生更加有目的、有意义地学习，很好地实现了差异化、个性化教学。班主任则可以利用平台及资源定期开展德育教育，为学生提供丰富的学习资源，合适的Moodle或者Mooc，学生自由地根据需求选择学习的内容，拓展知识存储以及课外阅读量。
电子班牌是宁波市镇海区数字化校园建设的一个大胆尝试和探索，其将信息技术与德育教育很好地融合在一起。苏霍姆林斯基曾说，要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。班主任在班级文化建设中除了对教室四周墙壁的布置和规划外，还可以利用电子班牌，在液晶屏幕上显示每日的更新动态，很好地实现班级文化宣传以及对学生的德育教育。
此外对于班主任教师，应当给予适当的鼓励，对新技术既要防止“技术万能主义”，又要避免陷入“技术无用论”或“技术黑洞论”的泥潭，对新技术不排斥、不回避，树立良好的信心，有选择地运用信息技术，[5]这样在提高整合意识的同时，也提升了自身的信息技术素养以及整合的创新发展。
（5）建立班级家校合作管理桥梁，利用微平台实现德育微课
德育教育是班级管理中极为重要的部分，通常以班级主题班会的形式实现，利用微博、QQ、贴吧、短信、微信等微平台实现德育教育，帮助学生正确使用这些平台的同时，能够随时随地利用移动终端进行学习。学生因为年龄段的不同，对于参与班级管理、发表班级建设意见总有一部分“弱势群体”，微博可以缓解班级工作信息传播者和接受者的心理压力。[6]班主任利用微平台更好地了解学生的动态，进行班级管理也更加具有针对性和差异性。班主任在管理中应该注意网络交流信息的道德规范，应从技术上和管理上实施防护，进行必要的约束，可以在网络服务器和学生电脑上安装防护软件，[7] 提供一个健康向上的交流平台。
与家长建立班级管理桥梁，可以帮助班主任更好地实现德育教育。班主任建立自己的微信公众号平台或者班级的微信公众账号，家长关注这些班级微信公众号，及时了解班级活动的最新动态，关注孩子在学校的各项活动，并参与评论或者提出建议。对于小学生，班主任可以要求任课教师将每日作业发到家长的手机上，采用微信、QQ配合当下较多使用的短信、飞信。调查中发现一些学校安排家长在作业后签字的方式督促学生完成作业，部分家长由于一些原因，让他人代签，而家长对于学生在学校学了什么、程度怎么样，根本不知道。利用微信公众号平台可以学习进度、每日作业等，帮助家长更好地了解自己孩子的学习情况，家长遇到困难可以和班主任老师利用QQ进行交流，也可以借助家校通系统。家校通系统是协同教育平台的核心部分，是信息的处理中心，能非常方便地满足学校、教师、学生和家长之间的信息需求，促进相互之间的信息沟通。[8]
此外，老师定期组织家长和学生就某一话题参与贴吧讨论，可以在这个三维的交流空间，让学生、家长、班主任平等交流，促进对学生的德育教育，增进家校间的沟通。平时在班级的网站上建立专门的“家长会平台”，在平台上家长可以就学校教育发表意见或者建议，与校方共同建设和谐校园、优质班级。建设家校共建和谐班级平台，其模型如图5所示。
4.转变班主任管理角色，发挥班委成员的作用
在班级管理中注重角色的转变，改变传统班主任教师为主的管理。班主任不是班级的核心，不是权威人物，也不是控制人物，他只是一个服务人员，为班级自主管理活动提供政策和思想方法，为学生自主管理创造条件和机会。[9]让教师、学生、家长共同参与作为主体的形式，发挥班委成员的作用协助班主任共同管理班级，既提升了学生的信息技术素养，又锻炼了其管理能力，班主任将权力下放到班委成员，对他们进行不同的分工和管理，在提高效率的同时，也增加了学生的主体性。
五、结束语
信息技术在辅助教育、教学中发挥了无可替代的作用，将信息技术与班级管理有效整合使得班主任工作变得更加高效，同时也为班主任工作的创新提供了一个更加广阔的空间。我们应该充分发挥信息技术的作用，为中小学学校教育发展与创新提供更加广阔的途径。
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Abstract： Class management work is an important part of student work. Through investigation and analysis of the validity of students participating in class affairs management， on the basis of the correct value guidance， this paper aims to enhance students' participation consciousness and responsibility consciousness， transform class committee’s "perform" concept， stimulate the creation enthusiasm of the class committee collective， and form a collaborative management pattern in which the instructor， class committee and students interact with each other and students communicate with each other.
关键词：学生参与；班级管理；效度分析
Key words： students；class management；validity analysis
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）04-0151-03
0 引言
随着我国社会主义经济、政治和社会的不断发展，在新时期和新形势下，从社会治理的角度出发，作为高校应该注重培养学生的自主意识、参与理念以及合作能力。学生主动参与教育管理就是大学生以学生身份通过各种形式介入到高校为实现培养目标而进行的各项教育管理活动，这其中包括学习、生活、纪律等多方面学校内部事务的管理[1]。
本次调研围绕班级事务管理，采取了个别访谈、小组座谈和问卷调查法，从学生对待参与的关心程度、实际参与程度；班委对待学生参与的接受度以及实际执行程度；核心人物的作用；班委会的数值；班会的数值等7项指标，对陕西省A校学生参与班级事务管理的效度进行了调查分析，进而从班级治理主体的角度提出合理化建议，以期形成辅导员―班委―学生上下互动、学生左右沟通的协同管理格局。
1 学生参与班级事务管理的研究对象和方式
在我国公民社会逐渐形成、公民意识逐渐觉性的社会转型时期，学校公民教育需要培养具备一种构建能力，使学生能够构建自己的公民身份，进而能够构建公民社会，促进民主政治的发展[2]。基于陕西省A校“双主体”的人才培养模式，引入参与机制，让学生参与到班级事务管理中，尤其是人力资源管理专业的学生，在正确的价值导向下使他们了解和熟悉班级组织的管理程序，掌握基本的管理方法，将理论与管理实践相结合，提升学生自主解决管理困境的能力。
1.1 研究对象
本次调研的对象的是陕西省A校某专业3个班级的学生和班委。同时在一定程度也涉及到辅导员，本次调研的形式是以班级为单位，调研学生自身参与班级事务的积极性和态度、班委对学生参与班级事务管理的接受心理以及执行情况，进而分析学生参与的影响因素及其对班级整体凝聚力的效度，为增强班委的合作意识、提升学生对班级的集体荣誉感与核心凝聚力奠定理论和实践基础。
1.2 调研方式
为了充分了解学生的思想政治、学习以及生活等各方面的动态，主要采取了个别访谈、宿舍访谈、以及调查问卷等方法有针对性、目的性对某专业3个班的学生参与的总体状况进行了解和总结。其中，个别访谈的为21位学生，以宿舍座谈的形式有9次，发放调查问卷120份，收回104份，调查范围涉及各班班委、校、系学生会干部以及普通学生。调查的内容分为：学生对待参与的关心程度、实际参与程度；班委对待学生参与的接受度以及实际执行程度；核心人物的作用；班委会的数值；班会的数值等7项指标。本次调查研究是建立在对各项指标分析的基础上，探讨学生参与班级事务管理的效度以及对班级凝聚力的影响，进而采取相应的建议和措施，其中学生参与班级事务的效度是指学生参与对班级整体的有效影响力。
2 学生参与班级事务管理的效度
通过设置学生对待参与的关心程度、实际参与程度；班委对待学生参与的接受度以及实际执行程度；核心人物的作用；班委会的数值；班会的数值等7项指标，各项指标的总值为5，将平均值在3.5以上设定为参与效度高，平均值在2.5～3.5之间设定为参与效度中，平均值低于2.5的班级则参与效度弱。以此为标准，分析人力资源管理专业3个班级学生参与效度的总体状况。
通过对“关于学生参与班级事务管理的调查问卷”统计分析，人力资源管理专业各班学生参与效度的总体状况如表1。
如表1所示，某专业专业各班学生参与的效度分别为2.6、2.1、4.1，其中C班与A班、B班表现出较大的差值。如果从专业整体的角度来看，学生总体参与效度为2.9，其平均值位于2.5～3.5之间，属于中等。
从各班所呈现的数据来看，学生参与班级事务的总体效度因学生对待参与的关心程度、实际参与程度；班委对待学生参与的接受度以及实际执行程度；核心人物的作用；班委会的次数；班会的次数等共同作用和影响，而有表现出不同的状态，并且逐步呈现出层次化和差异化。
从数据中还可以看出，学生参与的总体效度主要受到两大因素的影响，即学生和班委。也就是说学生对班级事务的态度以及班委对待学生参与的态度在很大程度上影响和制约着学生参与的总体效度。两者之间的互动程度决定了总体效度的走向，也直接影响着班级的治理效果。A班学生对班级事务的关心度高，同时班委对学生参与行为比较认可和接受，因此A班学生的实际参与和班委的实际执行效果较佳；B班学生对班级事务的关心度高，并且转化成为实际的参与行为，但是由于班委对学生参与的认可度不高，在班级事务管理中对待学生参与行为采取回避、漠视乃至排斥的行为，直接影响了学生参与的积极性和主动性，制约了学生参与班级事务和班级总体治理的效果。C班无论是学生还是班委在对待学生参与班级事务的态度、实际行为中表现出较好效果，这也使学生参与班级事务的效度呈现出良好的趋势。
同时核心人物的作用、班委会的次数以及班会的次数也在不同程度上影响着学生参与的效度，核心人物的作用是指班级尤其是班委中的个别或团体对班级的影响力。通过与学生座谈了解到A班的班团干部具有较强的自身执行力，但在班级中的总体影响力较弱（数值为2.5），并且班委会和班会次数较少（数值分别为2.5，1.5），没有使班级管理形成制度化，影响了班委之间、学生之间的沟通。B班的班团干部总体比较分散，核心人物的作用在本班级的表现甚微，在班级中呈现出来的主要是以宿舍为单位。C班现已形成了以班长和团支书为首，班委之间各司其职、相互合作以及学生共同参与的管理状态。并且每周有固定的班委会、班会时间，逐渐形成制度化管理。
3 提升学生参与班级事务对策和建议
大学作为典型利益相关者组织特性，内在决定了大学决策主体需要实现多远化，学生作为大学大学组织核心利益相关者参与到大学内部决策是实现决策科学、民主、可行的必然要求[3]。通过对学生参与班级事务的效度的分析，在班级事务管理中加强与学生的交流沟通，增强学生自身参与的意识尤其是涉及到利益相关者，转变班委的“执行”理念，激发班委集体的创造热情，进而形成辅导员―班委―学生上下互动、学生左右沟通的管理格局。
3.1 培养学生的参与意识和责任意识
学生参与意识和责任意识与其自身参与能力和班级整体人文环境息息相关。作为班级教育管理活动的主体――学生，应参与班级管理制度的制定、使班级制度更符合学生的实际需要[4]。如果学生本身就缺乏参与意识，那么任何有效的制度安排都无法提高学生参与的积极性和主动性，这也是目前存在的较普遍的问题，学生对班级事务不关心、对集体活动消极对待等。参与意识影响着学生以怎样的心态参与到班级管理中。同时，在参与的过程中，责任意识也是学生所应具备的。学生参与班级事务不仅要求辅导员、班委对班级集体要有责任感，也要求学生以班级集体利益为价值取向，对参与过程负有自身本应承担的责任和义务。
3.2 科学合理定位学生角色
在班级事务管理中，学生首先要对自身的角色进行科学定位，才能积极有效地参与。根据学生的参与态度和班委的认可程度，学生在班级事务管理中扮演着不同角色和发挥着相应的作用。学生要对自身有较为充分的认识和了解，按照班级管理环境在接受者、建议者、参与者等三种角色中科学合理地确定自身所对应的主要角色，学生只有充分地认识到自身角色和参与地位，才能积极主动地参与班级事务管理中，有效的行使自身的参与权利，履行相应的义务，让学生了解到班级不是班委的，而是每位学生集合体，增强学生的集体荣誉感，从而推动班级管理的科学化与规范化。从管理的具体层面来说，学生应该参与到与自己切身利益相关的管理中，从管理的时间跨度来讲，学生应该参与到整个管理过程中，而不是象征性地参与到某个环节[5]。
3.3 开拓学生班委的主创性
学生的主体性主要是指学生在高学习生活中体现出来的自主性、主动性和创造性，它是教学及其管理活动正常开展、不断提高教育教学质量的必要动力[6]。从组织管理的角度来讲，班委就是组织的核心，班委的行为影响着整个班级组织的管理和形象。在学校中，班委具有三重角色：学生（学校）、执行者（辅导员）、管理者（学生）。班委除了日常执行辅导员下达的相关任务，更重要的培养和提升班委作为班级管理者的主创意识。
在与班委的座谈中了解到，班团干部一般都能较好地完成执行性工作，但这种工作是程序性的，对于增强学生的集体荣誉感和班级凝聚力的作用较弱。为了实现这种目标，需要班委从管理者的角度出发，组织出谋划策、集思广益，结合本班实际制定相关班级管理制度，一个组织若没有制度规定，那么这个组织就是松散的，因此从制度切入，增强班级凝聚力。
3.4 提升班委的协同合作能力
合作性主要体现两个方面：一是班委之间的横向合作，一是班委和学生之间的合作。这要求班委不能将自身定位是脱离班级的管理者，班级的组织性意味着每个学生都是班级这个组织系统的要素，各要素之间如何组合排列直接影响着组织的发展。在班级事务管理中，作为班委要主动与学生沟通，将学生纳入到班级事务管理中来，主动与学生合作。针对学生关于班级管理的意见和建议要耐心听取与领会，调动学生参与班级事务的积极性，让其在班级这个平台上更好地展现和发挥自身的才能，进而为班级贡献自己的力量。一个不关心组织的学生是看不到组织管理方面的缺点的。因此，在班级事务中班委要主动与学生沟通、合作，通过学生参与提升班级管理水平和治理效果。
3.5 辅导员要做好学生与班委的导向性工作
辅导员在班级管理中的导向作用主要是为了保证学生参与制度沿着正确方向不断健全和完善。集体活动是培养学生参与管理的重要途径，无论是主体班会、节日庆祝会，还是各种文娱、体育活动等都是展现学生才干的舞台，辅导员要作必要的指导[7]。具体到学生参与班级事务管理，作为辅导员应从以下两个方面着手做好导向工作。一是正确引导学生参与班级事务，向学生强调组织的重要性和制度的制约作用，使其意识到只有在组织中才能锻炼自己各方面的能力，尤其是协调能力与合作能力。同时的鼓励学生在制度规定的范围内，充分的利用班级的平台发挥自己的才能。关于涉及到学生具体利益的工作，通过与利益相关学生座谈了解学生想法，根据情况调整工作思路。二是正确引导班委的管理工作。由于各班班委组成结构不同，在对学生参与班级事务的态度方面各班委呈现出差异化，因此定期为班团干部进行管理培训，从管理思想和理念的角度使班团干部能够对自身的工作加以思考并且付诸行动。从总体来讲，逐步推行学生参与对于班级事务管理是有益的，可以减少在具体工作中的摩擦。
4 结论
在班级管理中，班委之间、班委与学生之间合作的力度，受到学生对待参与的关心程度、实际参与程度；班委对待学生参与的接受度以及实际执行程度；核心人物的作用；班委会的次数；班会的次数等因素的共同作用和影响。班级管理不仅需要班委、学生以及辅导员共同参与、共同管理，更需要班委和学生之间相互协作、相互适应促进整个班级的良性发展。同时，由于学生和班委对参与的认知程度不同，使各班在学生参与班级事务管理的效度方面呈现出层次化和差异化。因此，在正确的价值导向的基础上，增强学生自身参与意识和责任意识，转变班委的“执行”理念，激发班委集体的创造热情，形成与辅导员―班委―学生上下互动、学生左右沟通的协同管理格局。
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【关键词】以生为本；班级管理；文化建设
伴随着党的十报告的提出，科学发展观进一步深入人心。以人为本日益成为教育界关注的焦点。在这一教育潮流中，我们需要转变高校班级管理的重心，创建一种以生为本的高校班级管理文化。在这一全新的高校管理文化中，强调班级自治和学生自治，重视大学生作为班级管理主体的地位，并以“学习者”和“生活组织”作为班级的目标假设，还原高校班级管理的本真含义。
一、实行高校班级自治，辅以学长助学制
较之以往的大学生，现代大学生最大的特点就是更独立自主，更具创新意识。根据武汉大学对“90后”大学生进行的权威调查数据显示：现代大学生更呈现思想独立趋势，超过一半以上的大学生具有自觉的责任意识，其创新精神和探索精神也日益增强。这些“新学子”更为信奉“我的班级，我做主”的人生哲学。
因此，现代高校班级管理必须适合大学生独立自主的心智特点，尊重他们自我教育与发展的需要，实行自主化、民主化管理，树立大学生是班级事务管理主体的理念。此外，还需充分认识大学生才是班级管理的恰当主体，辅导员必须实行班级自治。具体做法就是通过自荐、竞选等方式，把那些乐于奉献、表现优秀、组织能力强的学生选任为班干部，组建执行有力、决策科学的班委会、团支部，形成以班团干部为中心的班级管理队伍。班团干部将成为学生管理工作的主体和具体实施者，他们将以自身良好表现，协调、影响着整个班级，最终形成一个积极向上的班集体。对与学生切实利益相关的问题，务必实行完全民主制，班级的重大决策都要投票表决，这样能充分体现大学生的价值诉求。大学生们还可以通过班级QQ群及微博等，充分参与班级事务的决策与管理。大学班团组织在学生会领导下独立开展工作，其中如班规建立与执行、班级卫生管理、学生安全等日常事务，都是班干部完全可以独立解决的。
不容忽视的是，若高校班级建设完全依赖学生自我发展、无为而治，在大一、大二阶段容易暴露出放羊式管理、发展盲目等弊端。因此，有必要辅以学长助学制。
学长助学制又称助理辅导员制、辅导员制。是借鉴国外学生管理学生的一种全新的大学生教育与管理模式，一般是选拔品学兼优、管理能力强且责任心强的高年级大学生，担任低年级的辅导员助理，协助辅导员从事学生管理工作。在当前辅导员人数较少，无法满足高校班级管理的现实情况下，学长助学制是更好开展学生工作的有益补充。尤其是大一新生的自我管理、自我组织能力相对较差，就更需要实行学长助学制。
具体策略是，为每个新生班级配备一至两名从高年级中选拔的品学兼优的优秀学生，协助辅导员做好大学生日常教育、管理工作，从而使他们尽快实现角色转换，继承学校良好传统，营造良好学习氛围。由于这些助理辅导员和学生专业相同，他们通过召开学习经验交流会等形式，将自己曾经的经验与教训传递给学生，以解决他们在学习、生活上的迷茫，帮助他们端正学习态度，改进学习方法，在各方面少走弯路，从而达到事半功倍的效果。一些调查研究表明，现代大学生对学长助学制这一作法比较满意，认为学长助学制下的班团组织工作收到了良好的效果。
二、改革以事务管理为核心的辅导员工作制度，发挥大学班集体的教育功能
高校不仅是个组织单位，更是一个研究高深学问、培养高层次人才的地方，其本义就是学习者的集合体。“一般说来，大学一词最初就意味着这类组织或社团……它仅仅表示一个团体的全体成员。”这就从根本上决定了高校班级在本质上是一个知识团体、学习共同体，共同体侧重相互合作、团队精神，参与班级管理被称作是对成员相互支持、郑重承诺的奉献行为。因此，大学班级管理的本真含义，就是一群有着共同志趣的成员为维护必要的班级秩序而进行的自觉内部管理行为，这种管理行为与外部权力无涉。
进一步说，高校班级管理仅仅是一种手段，班级管理的目的才是最主要的。由于高校班级在本质上是一个学习共同体，所以，高校班级管理的目的首先应该是为这个共同体创建一个积极向上的学习、生活环境，突出其教育功能，以促进大学生身心的健康发展。所以，高校班级管理的核心应该是一种学习管理。事务管理对维持高校班级正常运作来说确实是需要的，但决不能动摇学习管理这一中心，任何班级管理行为都不能与教育教学的目的相背离更不应为达到某种外在的班级管理目标、班级管理考核指标，而以牺牲（下转第46页）（上接第44页）大学生的学业成长这一根本目标为代价。否则，高校班级管理就会收到负面效果。
综上所述，在以生为本的现代高校班级管理中，必须切实改变现有的辅导员工作制度，淡化辅导员的事务管理者教师，让辅导员从日常事务管理中腾出精力，转而着力于班级学习管理。也就是通过维持班级学习秩序、节约学生学习时间、营造良好班级气氛等方式，启发大学生主动学习的兴趣，培养大学生的优良学习习惯，提升其自我教育与管理能力，以使大学生在一个积极向上的学习环境中收到最佳的学习效果。
三、明晰辅导员工作职责，完善大学生日常管理与服务机制
在大学班级管理过程中，辅导员如何兼顾管理者与服务者的角色呢？在以生为本的大学中，辅导员还必须突出服务者的角色，树立以学生为主体的工作理念，发挥学生的积极性、主动性和创造性，进而完善大学生日常管理与服务机制。同时，还应建立健全相应考核体系，真正做到辅导员工作有法可依，有章可循。
其具体对策是，明确辅导员的分工和职责，突出思想政治教育这一工作主线。辅导员可以通过班团组织、学生会、社团等渠道，开展理想信念教育和形势政策教育，向学生有力传达和讲解国家政策、学校的文件和规章制度。树立以学生为本、为学生服务的工作理念。辅导员工作应该成为任课教师的有益补充，通过为学生服务来促进学生学习和个人全面发展。辅导员工作的主要内容应当以学生的实际需求为中心，为大学生提供高效优质的心理咨询、就业指导、勤工助学活动等有针对性的各种实际服务，关注学生个性和身心的健康和谐发展。实行柔性管理，将思想政治教育潜移默化地贯穿到学生日常管理和素质培养过程之中，引导学生行为规范化、伦理化、社会化。辅导员要时刻关注大学生的思想动态，进行人性化的班级管理，调动学生自我管理的积极性，逐步实现大学生班级管理的规范化、法治化，从整体上提升大学班级管理的层次与水平。
参考文献：
[1]钟启泉.班级管理论[M].上海教育出版社，2001.
关键词：农村学校；班级管理；效能；措施
农村的学生，他们父母文化水平相对比较低，也忙于家务与工作，很少与孩子沟通、交流，疏于对孩子的关爱，更谈不上对子女进行深入的家庭教育。甚至对孩子娇生惯养、放任自流，加之孩子本身自控能力较差，无法抵制现代社会中不良诱惑，娇惯脆弱，受不得点滴委屈，心理容易偏激，养成了一些坏习气。素质教育的负面影响和生活压力的减少，学生的学习目标和学习态度严重失去重心。面对这些现象，作为农村学校班主任，应在坚持育人为本管理理念的基础上，建立完善家访制度，建立健全班级管理科学化，实行人性化管理，提高班级管理效能。
作为学生生活和学习的集体，班级的管理工作是班主任管理工作的重要环节。因此，要创建具有良好学习氛围的班级，搞好班级管理工作是关键。农村学校的班级管理要提高效能，不仅需要正确的教育思想指导，还需要适当的管理方法，使班级成为一个大家都喜欢的地方。
本文针对提高农村学校班级管理的效能的措施，主要由以下几个方面进行阐述。
一、坚持育人为本的管理理念是提高农村学校班级管理效能的方向
农村学校班级管理是育人的系统工程，它几乎涉及到一切与人有关的学科领域。农村学校班级班主任需要掌握的理论很广，其中与班级教育管理联系密切的主要包括教育科学、管理科学、心理科学，等等。农村学校班级班主任必须在掌握班级教育管理理论的基础上，端正管理思想，树立正确的班级管理观念。
现在初中农村学校的学生独立意识、自主意识和民主参与意识较强。农村学校班级班主任工作，首先不能仅仅停留在“管学生”上，也不能仅仅停留在维持秩序上，而应以学生为主体，把学生的需要当作第一需要，把学生的情绪当作第一信号。本着对学生高度负责的态度，努力探索班级管理的新思路、新制度、新措施，既严格要求学生，又能引导学生，做学生的领航人。其次，班级管理的目标不能仅仅是让学生乖乖地遵守纪律，让学生认真地学习，而更应该把学生培养成为具有自我教育、自我管理、自我发展的人。正如斯宾塞在《教育论》中指出的那样，“记住你的教育目的应该是培养成能够自治的人，而不是别人来管的人。”
二、 建立完善的家访制度是提高班级管理效能的保证
建立完善的家访制度对于农村班主任的管理班级具有极其重要的作用。一个班级中，学生来自不同的家庭，生活习惯、文化背景、思维方式都有很大的差别。学生群体中随时都可能爆发不同的事件。而且，在具体的教育过程中，有些方法在某些学生身上行之有效，而在另一部分学生却行之无效；一种方法在某段时间内奏效，在另一个时间内却派不上用场；有些学生一经点拨就会收到效果，有一些却需要反复引导。
作为农村学校的班主任，第一件事件就是对全班学生进行一次彻底的家访，了解学生的家庭情况、学生在家里的情况、爸妈对该学生的评价等等，通过的具体的了解后，以后在班级管理中，可以有针对性的采取有效措施，才会取得事半功倍的效果。家访在农村学校班级管理里是非常重要，通过家访，可以更好的与家长的沟通，更有利于班级管理的工作开展，达到师生和谐共处。
三、建立健全班级管理科学化是提高农村学校班级管理效能的核心
农村学校的班级管理科学化，需要有一定的管理模式，遵循班级管理规律。班级管理时，根据农村学校实际和本班级具体情况，按班级制定的计划进行管理。本班管理中，制定出日计划、周计划、月计划。
通过日、周、月计划的实行，让所有学生都体验到作为班级主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样。通过制定科学的计划，使学生的主人翁意识不断提高，使每个学生都能感受到老师和同学们的爱，使每个学生都能看到自己身上的闪光点，都能找到成功和自信。从而营造良好的班风和和谐的氛围，更有利于班级管理效能的提高。
四、 实行人性化管理是提高农村学校班级管理效能的关键
被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。作为班主任，应该像一个真正的朋友一样，重视、欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。因为，人格尊严是平等的。班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和爱。诚挚的爱心则来自于班主任那亲切的话语和细致入微的体贴和关怀。
班级的管理过程中，作为班主任要努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操，使学生对你既亲近又崇拜，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起班主任崇高的威望。通过人性化管理，可以更好的提高班级的管理的效能，让学生更愿意在这样的班级里学习，体会班级的温暖。
综上所述，提高农村学校班级管理效能的内涵非常丰富，班级管理人员要在坚持育人为本的管理理念的方向上，建立完善的家访制度和科学管理班级，实行人性化管理。在新形势下需要不断思考与探索，努力实现农村学校班级管理科学化，班级才能有生机、有活动，有朝气，才能推动班级的各项工作协调发展，才能取得良好的育人效果。
参考文献：
[1]教育心理学》.第二版.主编李伯黍、燕国材，2001年出版
[2]《班主任开展主题班会技巧》.主编纪微.东北师范大学出版社，2010年
[3]《班主任工作大全》.主编耿书丽.东北师范大学出版社，2011年
[4]《班主任工作漫谈》.魏书生.文化艺术出版社，2011年
一、管理模式：从班级管理到班级治理
在传统的班级管理模式下，班主任作为班级管理的主体，基本包办了班级管理的大小事务；学生作为管理的客体，凡事听从班主任的安排，缺乏自主管理的意识和能力。核心素养教育重视学生的自主发展，倡导凸显学生的班级管理主体地位，实现从班级管理到班级治理的转变，管理主体要由单一主体向多元主体转变，班主任、科任教师、学生共同参与班级管理事务，实行民主、协作、互动式管理，充分培养学生的自我管理意识和管理能力，把班级“管活”。班主任在班级管理实践中，要摆脱对班级事务的事必躬亲，从班级琐碎事务中解放出来，花更多的时间和精力投入到班级发展的引领和规划当中。要为学生创设一个自我管理、自我锻炼的平台，鼓励学生参与班级管理，培养学生的主人翁意识，让学生走上自我管理、自我教育、自主发展的道路。
二、管理策略：从重视共性到关注个性
核心素养理念下的教育重视发展学生的个性，认为教育应该从人的本性出发，要尊重学生的差异性、独立性和自主性，使不同的学生获得适宜的教育，使不同的个体在原有基础上得到多方面的和谐发展。在班级管理活动中，对于班级奋斗目标、班级文化建设等来说，除了要考虑学生共同发展的需求外，还要根据学生实际进行个性化设计：1.班级奋斗目标的制定。除了设置班集体共同的奋斗目标外，还要针对学生个体实际设置适合不同学生个性发展的奋斗目标。2.班级文化建设。班级文化建设要体现规范化与个性化的统一，除了设置面向集体的基本内容，如班牌、班训、班规和班级公约等外，还要有能够突出反映学生个性发展的内容。3.主题班会课的设计。班主任除了根据大多数学生的思想状况设计主题班会课内容之外，还要结合学生个体的思想状况，细化内容设计，使所有学生都得到应有的教育。4.班级实践活动的设计。班级实践活动的设计要考虑和体现学生个性化发展的需要，关注到不同学生的发展需求。5.社团活动项目的设置。社团活动项目要根据学生的个性、特长进行设置，满足学生特长发展的需求。要在学生发展的不同阶段，给予他们不同选择的机会，促进学生多方面发展。6.班级管理岗位的设置。班级管理岗位设置要体现适用原则，使每个学生都能得到锻炼发展的机会。
三、教学管理：从以教师为中心到以学生为中心
1.教师和学生角色的转变。在核心素养理念下，教师和学生要转变角色，在课堂上作为平等主体合作互动，教师要由课堂的主宰者变为学生学习的引导者和促进者，学生要由被动的听课者变为学习主体。2.课堂教学方法的变化。学生核心素养的培养，对教学方法提出了新要求，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，教师要力图做到教学设计与课程内容相匹配，为学生营造独立思考、自由探索、勇于创新的学习环境，培养学生独立解决问题的能力。其间，小组合作、自主学习、实践探究要逐渐成为常用的课堂教学方法。3.课程内容的整合。核心素养的基本要求主要是通过课程内容编排融合在各学科的教学体系中。在教学过程中，教师不仅要传授学科基本知识和基本技能，还要着重培养学生的品行、能力、情感、价值观、公民意识、身心健康等重要素养。这就需要班主任承担起统筹协调各学科教师的工作，发挥好育人合力。
四、班级评价：从一元主导到多元融合
1.评价指标多元化。在学生发展核心素养体系下，不仅要考查学生语文、数学、英语等学科知识方面的素养，还要考查学生的品行、能力、情感、价值观、公民意识、身心健康等重要素养，班级管理评价指标趋向多元化。2.评价方法技术多元化。在学生发展核心素养体系下，学生评价的重点由分学科的知识评价转向基于核心素养的多元评价。其中，学生的品行、能力、情感、价值观、公民意识、身心健康等素养的评价要求对评价方法和技术的多元化提出新挑战。3.评价权重确定。学生发展核心素养体系的各组成部分对其要求达到的程度在不同年级、不同学科学习内容中都有着基本的规定，在评价时要准确把握各部分基本要求，确定相应的权重。
班级是学校的基本单位，也是学生在学校学习、生活、活动的主要场所，班级管理是学校管理的基础，一个学校办得好坏，关键是看各个班级的管理，因此，抓好班级管理显得非常重要，它是落实教学常规，完成教育教学目标，促进学生身心健康发展的根本保证。而班主任是教与学双向交流的沟通者，学生学习、生活的引导者。肩负着引导和帮助学生更好的学习及学会做人的责任，他既是学生学习上的导师，又是学生生活中的父母，更是个人成长中的朋友。所以班主任对学生的影响是巨大的，在学生的健康成长中发挥着至关重要的作用。
做一个教师不简单，做一个班主任更是不容易。当今社会对教师的要求越来越严格，要想做好一个以服务为主，管理为辅型的班主任，首先要了解这个社会对班主任的各项要求。班主任在非常的工作中，要不断创新，提高自己的班主任技能。结合自己的工作实践，得出以下想法。
完善各项班级管理规章制度，加强学习。在制定班级规章制度定时，结合中学生守则和中学生日常行为规范，充分发扬民主，让学生亲自参与。要求学生献计献策，共同制定出切合实际而又行之有效的班级规章制度。学生参与了班规的制定，既增强了主人翁的意识，又为今后的班级管理奠定了基础。在学生的积级参与下，制定出“班级规约”， “班干部职责”、“每周一星评选办法”等一系列规章制度。为规范学生的日常行为提供了有力的依据。
仅制定规章制度是不够的，必须定期认真的学习，有意识的定期利用班会课让全班学生认真学习这些规章制度。在学习的过程中列举班级近期发生的一些案例。充分利用网络资源，将全省乃至全国的一些案例列举讲解，分析原因及带来的不良影响。通过学习，学生们基本知道了自己在生活和学习方面应该怎样去做。
班主任要怀着“仁爱”之心，多角度做学生的思想工作。首先要求班主任真心去爱每一位学生，给学生一种最深情，最无私和最伟大的父母爱，既要关心学生的学习，而且还要关心学生的身心健康，在日常生活中，对学生要热情诚恳，体贴入微，只有这样才能使学生更亲近你，更尊敬你，才能虚心听从你的教诲，履行你的要求，在此基础上，班主任再给学生正确的评价，根据学生爱表扬、怕批评的心理，做到多表扬、少批评。班主任对学生的肯定性评价能使学生产生成就感，从而激发他们的学习动机和进取的信心。批评时，要弄清事实，对不同性格的学生进行恰当的批评，绝对不能挫伤学生的自尊心和自信心。
抓思想政治工作先从礼貌教育开始，礼为德之道，一个没有礼貌的人，他的道德就无从谈起，我们国家从传统上讲就是个“礼仪之邦”，古人对“礼教”非常重视，道德教育是一切教育的根本，而中小学生作为道德教育的重点人群，就必须依据其年龄特征和受教育的能力对其进行教育，使他们懂礼貌，知人伦，敬师长，爱幼弱，尊他人，有教养。
理想教育要联系实际，切不可空谈大道理，理想教育必须跟个人成才建立美好的家庭，促进当地经济发展，推动社会进步有机地联系起来，这样才能给每个学生找到奋斗的动力。
形成集体领导核心，激发全体学生的创新意识。班干部是班级的骨干，是班主任的得力助手。一个班级管理的好坏，往往与班级干部力量的强弱、发挥作用的大小有很大关系。因此，班主任在接一个班后，就应重视干部的选择和培养，让他们在班级里充分发挥作用，团结带领全班同学不断前进。
首先必须建立一个有核心有力度的班级领导小组。坚持科学与民主相结合的原则，鼓励学生积极参与班干部的竞选演讲，培养其竞争意识和目标能力，减少班主任指定而造成的惰性和片面性，学习成绩好坏不是评选的唯一条件，重要的是其组织能力、目标意识和责任心。
其次，管理体系是一个班级内部的系统工程，需要不断地完善和改进，这就必须创设民主氛围，鼓励人人参与班级管理。每个学生都有其个性思维，多一个脑袋就多一分创造，充分发挥每个人的智慧资源，让每个学生都敢于参与，乐于参与管理，班主任切忌全部承包，更不可一锤定音，要以接纳的胸怀欢迎每一个哪怕是极微小的管理环节的建设意见。
最后，对于班级管理中出现的问题，把它抛出来，大家摊开来一齐讨论，共同商量对策，学生进行自我分析，各抒已见，如：有人上课总是捣乱怎么办？班长遇到不服管的怎么做？做值日很认真和不认真的人该如何区别对待?许多类似的问题都是学生在自我讨论中找到了方法并实施了一系列措施。班主任适当放低自己的智商是一种明智的做法，给学生更多的参与思考的机会，增加其主人翁意识，改变被动接收任务为主动选择任务，提供学生自我教育的契机，充分发挥班级管理对学生的内化作用，把创造思想渗透于管理的每一个环节，最大限度发挥管理对学生的约束、激励、引导作用，最终实现班级管理自动化。
总之，班级管理工作是一项琐碎而繁重的工作，同时又是一门艺术。班级管理有自己的客观规律，同时又千变万化。班主任不应满足于按常规办事，而应发挥工作中的独创性，以顺应新形势的发展，创造出更多班级管理的新办法，新经验，班主任工作，纵有千言万语也难以道尽，为了心中那一份和谐，虽任重道远，我依然无怨无悔。
参考文献：
一、班主任专制型的管理方式是导致学生产生“两面”问题的主要原因
（一）专制型的管理方式让学生产生畏惧
专制型的教师认为，学生自己是不愿意学习的，而教师是带着社会赋予的职责和权力来强制学生学习的。学生不但不爱学习，也不会学习，只要一放松就一定会出问题，所以对学生的要求越严越好，不能放过学生的任何一个小的缺点或错误。班主任凭借着自己的威严，妄想驯服学生，学生因畏惧而服从，所以就出现班主任的课学生很守纪律。但是，当班主任不在场，对学生产生威慑的力量解除的时候，学生不受约束，放松对自己的控制，容易出现问题行为，自然就会出现行为的反差，从而导致“两面”行为的发生。
（二）专制型的管理方式让学生缺乏自我管理的能力
专制型的班主任在班级管理中包揽一切，忽视学生独立自主精神的培养。在制度建设上，从不考虑学生的利益和意愿，只是班主任自己说了算。规章制度对学生来说，是外部强加的，并不是他们自愿乐意去遵守的。这种强加的约束，当没有班主任监视的情况下，并不能真正对学生起到作用。学生容易出现“两面”行为。
（三）专制型的管理让学生轻视其他课程的学习
一般来说，科任老师认为班级管理是班主任的工作，跟他们关系不大，自己的任务就是上好自己这门课，因此对班级的管理工作积极性不高，缺乏责任感和主人翁意识，没有及时与班主任沟通，班主任也不了解学生上其他课的情况，没形成班级教育的合力。当信息交流不顺畅的时候，正是给学生“两面”行为发展提供可乘之机。
有些班主任不重视非主科课程，随意占用非主科课程的时间。学生总有这样的感觉：体育课可以上语文，但语文课绝对不会上体育。长期发展，学生也就轻视了非主课的课程，增加“两面”行为的发生。
二、改善小学生课堂学习“两面”行为的策略
（一）班主任必须实施民主型的管理方式
民主型的管理方式即把管理建立在尊重学生的基础上，让每名学生都成为班集体的主人，管理者和被管理者在地位、人格上是平等的，师生亲密无间。民主型的管理还贯穿着信任学生的原则，不论是什么事，班主任都不越俎代庖，而是根据班集体形成的不同阶段、青少年身心的不同发展水平，逐步采取“扶着走、半放手”到“放开手”的方式，自己则从演员角色变成导演角色。班主任重在启发、引导、点拨，多用指导的方式工作，更多地借助集体力量，让班干部自治自理。既有效发挥班主任的主导作用，又重视学生的主体作用。
1. 民主型管理方式下，班干部是班主任的好助手
班级管理主要工作是形成集体的核心。一个班级由几十个学生组成，只有形成了核心并发挥核心作用，才能成为有效的集体。优秀的班干部是一个班级的“灵魂”，也是班主任的左膀右臂，班干部能否团结、合作，能否发挥核心骨干作用，直接关系到班级管理的成效。
民主型班主任主要是根据学生的意愿和班级的需要，班干部由学生进行民主选举。班主任对培养班干部非常重视，他们往往有一套完善的、行之有效的计划，把班干部培养当成班集建设中最重要的工作来抓。在培养过程中从各个方面着手，全方位地培养班干部的学习能力、组织管理能力、社交能力等等，帮助班干部发现问题、分析问题和解决问题，教会学生处理好自身学习与班级工作的关系，处理好老师与同学之间的关系，处理好学生干部之间的关系。由于班干部与老师之间、同学之间的关系很融洽，班干部工作起来得心应手，得到同学们支持、信任和推崇，所以他们往往是班级的标兵，成为了班集体组织管理的中坚力量，班主任的得力助手。
班主任要处理好班级管理的主要矛盾，即做好班干部的选拔和培养工作。班主任既要使用，又要对他们进行培养，指导和提高他们的独立工作能力。班主任在工作中，既要防止包办代替，不放手，也要防止只使用不培养这两种倾向。
2. 民主型的管理方式下，学生是班级的主人
民主型管理方式下，学生能自觉遵守纪律，能做到有没有老师在都一个样，学生能自律、互管，大家都以班集体为荣，为班集体争光，每个学生都把自己看成是班级的主人。学生既是管理的客体，也是管理的主体，既是被管理者，又是管理者，因此，班主任在班级管理中要充分发挥学生的主体作用，提高学生自我管理、参与管理的能力。
这种班级管理由以“人治”为主转变成以“法制”为主，即民主法制化管理。给学生权利自己制订规则，讨论行为的合理性及如何处置，为了维护自身的权威性，学生们会乐于遵守自己制订的规则而达到自我约束的目的。同时，学生在规则的制订、行为的讨论中进行自我教育，充分实现学生自我管理。
