时间：2023-05-28 09:24:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇专题教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：语文；专题读写；策略
本文是《苏派教育在培养中学生核心素养中的实践与探究》课题研究成果
G633.3
一、专题读写的意义
专题读写提倡读写的主题化。这是相对于教科书中单篇课文的阅读而言的，其所提供的阅读材料的长度、宽度与厚度，是单篇文章阅读所无法实现的。这种群文阅读的方式让学生综合同一主题下的多篇文章，找到各篇间的联系，培养学生的对比、归纳、联想等能力，进而运用到写作实践中来。
1.专题读写符合学生语文学习的规律
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾试用过许多的手段来促进学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。但是碎片化阅读会产生的知识遗忘，思考重复而不深入等问题。如果在短时间内大量阅读同一专题的内容，可以有效加深记忆，多角度、更全面地理解专题核心，能有效的形成框架性思考，便于学生将阅读经验和阅读感受应用到写作实践中来，更符合学生语文学习的规律。
2.专题读写有效提升学生的语文素养
专题读写是新课程改革基于学生语文素养的形成与发展的需要。开展专题读写，给学生提供丰富的阅读资料，以专题为轴心，把阅读与写作向学生生活的诸多领域拓展延伸，关照学生的学校生活、家庭生活和社会生活，使学生得到全面、持续、整体能动、网络式的培养和训练，从而自觉追求读写一体化的生活语文。
1、读写专题促进教师的专业发展
教师专业发展离不开专题读写。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要根据学生的阅读体验推荐适合他们阅读的报章杂志。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。有了兴趣，读写专题的实施才能有所保证。教师要在专题写作实施之前，进行有广度、有深度主题阅读，这样才能驾驭课堂，得到学生的认可。
专题读写，目标明确而集中，容易形成聚焦性思维，有利于教育教学问题的有效解决，是教师专业发展的快车道。
二、如何确定专题读写
1.基于教材的读写专题
围绕同一内容拓展阅读，就是把内容相同的几篇文章放在一起确立专题。如笔者在讲授《六国论》（苏洵）的时候，把《过秦论》（贾谊）、《六国论》（苏辙）、《六国论》（李桢）、 《阿房m赋》（杜牧）提供给学生进行专题阅读。学生会发现，由于他们的立场不同，观察问题的角度不一致，同一历史事件在他们的笔下却得出了不同的结论。比较一下他们在确立论点、选择材料、组织论证时采用的不同方法，对学生议论文的写作有很大帮助。
围绕同一写法拓展阅读。笔者在教《最后的常春藤叶》（欧・亨利）时，尝试突破教材原有专题“精神支柱”的束缚，另辟蹊径，从小说的写作技法角度确立读写专题。结合《警察与赞美诗》《二十年后》《麦琪的礼物》等篇目，引导学生把握这位小说巨匠作品中的主要写法：曲折的故事情节、幽默的叙事方法和出人意料的结局。同时借此对记叙文的写作进行对应的指导，会对学生的写作产生积极的影响。
2.基于整本书的读写专题
读整本书是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。越来越多的教师开始重视培养学生阅读整本书的习惯，这与语文教学的目标一脉相承的。各教育主管部门相继启动中小学生阅读工程，但从高中的推荐书目来看，以高考文科名著阅读篇目为主，功利化倾向明显。
如从古今中外的大量名著中选择了《复活》（托尔斯泰）、《九三年》（维克多・雨果）、《罪与罚》（陀斯妥耶夫斯基）、《汤姆叔叔的小屋》（斯托夫人）、《百年孤独》（马尔克斯）、《一九八四》（奥威尔）、《追风筝的人》（卡勒德・胡赛尼）、《倾城之恋》（张爱玲）、《寻找家园》（高尔泰）、《乡关何处》（野夫）、《三体》（刘慈欣）等作品，分若干阶段组织专题阅读。把整本书的阅读纳入语文课堂，通过阅读指导、阅读交流、汇报总结等课型，在语文课堂上组织学生对一本书进行阅读、讨论、赏析，探索并总结写作经验。值得一提的是，在汇报总结课上，不少学生的读书笔记和读后感令人眼前一亮。
3.基于某个作家的读写专题
杰出的作家，写出的是众生相；而敏锐的读者，也能读出人间百态。如果要从整体上把握一个作家的创作能力和创作风格，就必须尽可能多的把这位作家的其他作品都通读一遍，这对于形成系统化的知识结构很有用。当把知识结构建立起来后，就可以进行横向比较阅读。
三、结语
综上所述，我们要正确引导学生认识并处理好阅读与写作的关系，将课内阅读、课外阅读与写作紧密结合起来，通过主题化的阅读，充分利用范文，从范文中得到启示，去构思自己的文章，进行写作。这样循序渐进，层层深入，反复训练，就能帮助学生在阅读中学会写作，真正做到以读引写，以写促读。
参考文献：
[1]《专题式读写交互教学研究》 作者：王书月 《上海教育科研》2013年08期
[关键词]专题教学法 国际贸易概论 教学改革 中职
《国际贸易概论》在中职学校的教学目的是以中小型涉外企业岗位的职业能力为导向，让学生熟悉专业理论知识，掌握国际贸易基本政策。而在传统教学中，教师往往按照书中目录逐章、逐节讲授，备课和授课工作量大，教学效果却不尽理想。
德国教育家第斯多惠指出：一个坏的教员奉送真理，一个好的教员则教人发现真理[1]。因此，在国际贸易概论教学实践中，应积极探索以专题为主线的教学改革。
一、 专题教学法的基本做法
（一）专题划分
专题教学法是根据教学内容的相对独立性和内在关联性，将其内容划分为几个子内容，每个子内容又可以根据具体情况划分为若干个子子内容，每个子内容或子子内容就是一个专题。鉴于这种思路，将《国际贸易概论》编排为以下5个专题：国际贸易的基本知识、国际分工、世界市场、关税及非关税措施、影响国际贸易发展的因素。
（二）根据专题特点，确定不同授课方式
1.国际贸易的基本知识
该专题包括国际贸易的含义、产生和世界主要国家的对外贸易。第一个专题，应侧重于培养学生对学科的兴趣，才能为下一步的教学工作奠定基础。因此可以利用贸易实训室开展教学，课前布置学生进行预习，使学生对将学内容有一定的了解。在课堂上，运用多媒体教学手段将枯燥乏味的理论烹制为一道道学生喜爱的知识大餐。这样既培养学生课前筛选信息的能力，又丰富课堂信息量，收到良好的教学效果。
2.国际分工
该专题重点在于熟悉国际分工的基本理论。在教学中，可采取游戏导入法，拓宽学生理解抽象理论模型的思路。以亚当斯密的“绝对利益理论”为例，可在课堂上抽取四位动手能力相当的学生ABCD，AB为红组，CD为蓝组。游戏规则是将A4纸叠入信封内，耗时少的一方为胜出方。每组道具是三十张A4纸和信封。红组分工合作，学生A只负责将纸对折，学生B只负责将A对折好的纸装入信封内。而蓝组则独立完成任务，即学生C和D每人十五张纸，各自独立将纸装入信封。生动活跃的游戏后，再引出“绝对利益理论”的论述之一――分工的利益，即分工使每个人专门从事某项作业，节省与其生产没有直接关系的时间，提高劳动生产率。
3.世界市场
该专题将重点介绍商品市场、金融市场、服务市场等商品市场。例如国际商品市场典型之一的世界博览会，可结合上海世博会的相关知识作重点讲解。在课堂教学中使用多媒体教学，制作引入视频剪辑、趣味性浓厚的新闻图片。这样的教学方式学生乐于接受，可以改变长期以来由于教材内容空洞枯燥所带来的课堂教学“安静”的尴尬局面。
4.关税及非关税措施
该专题包括关税和一系列的非关税措施。国际贸易教材内容滞后突出，远远跟不上形势发展。在教学中可结合案例教学法和讨论式教学法，特别是利用当地企业案例进行授课，效果更加明显。例如讲述“反倾销”时，可引入澄海知名企业宜华集团在美国卧式家具反倾销官司的案例。先讲解反倾销的基本知识，再将学生分组，分发有关“反倾销”的相关素材，学生根据素材进行讨论，最后各小组提出宜华集团解决问题的对策。这样的实践教学，学生不仅印象深刻，而且能够学以致用。
5.影响国际贸易发展的因素
这一专题可细分为若干个子专题，如区域经济一体化、跨国公司等。可根据课时情况开展专题报告式教学。教师先将专题背景和相关理论系统讲解，使学生全面认识。再以某一子专题（如麦当劳的经营特点）为讨论对象，安排各小组通过互联网查阅资料，进行讨论学习。再由小组做出专题报告，以PPT形式在课堂上进行展示。教师对专题涉及内容进行互动性提问，同时阐述互补观点。最后由教师对专题内容进行重点概括、总结。这样既培养学生收集资料的能力，又培养学生逻辑思维和语言表达能力，同时也在互动当中增加了师生交流。
二、专题教学法在《国际贸易概论》课程中的实施效果
（一）突出教学重点，深化教学内容
《国际贸易概论》内容繁多，且相对抽象。专题式教学，教学内容可以根据需要适当舍取，只要是教学需要的内容都可以补充进来[2]。选择国际贸易方面的某个典型问题进行专题教学，可以加深学生对枯燥抽象经济理论的理解，并提高学生运用理论解释现实生活现象的能力。
（二）避免教学内容与国际发展形势相脱节
在发展迅速的国际贸易中，教材内容普遍滞后于现实需要。根据学生情况和教学需要细分专题，将国际贸易理论和当代国际发展形势结合起来进行剖析，可以使学生接触到国际贸易最新知识，有效引导学生对自身感受和认识进行深度和广度拓展，上升到一定的学科理论层次。
（三）学会学习和思维
理论学习相对枯燥，专题式教学注重引导学生通过所学理论知识分析现实国际问题。专题教学法将不同专题通过不同教学方式表现出来，学生学到的理论知识不只单一的内容本身，还在专题教学中提高了组织能力、协作能力和表现能力。
三、 专题教学法在《国际贸易概论》课程中应注意的问题
（一）时间安排问题
由于不同专题可以采取不同的教学方式，因而讲授时间不尽相同，教师必须认真进行课时安排。另外在教学中加入了游戏、讨论、展示等环节，学生成为学习的主体（容易拖延时间），此时教师更要注意控制各个环节，否则容易造成教学目标达成度不够的。
（二）专题划分问题
专题教学法的重点在于专题划分。专题既要能基本覆盖知识点，又要使专题突出各章节的重难点，最好还能和学生生活息息相关。不同专题要根据实际情况，采取形式多样的授课方法。授课方法不能一成不变，如何使教学方法更好服务于本专题，需要教师在实践过程中断探索。
专题教学法在《国际贸易概论》教学中，既调动学生学习的积极性，又锻炼和提高学生各种职业能力。同时，教师的课堂组织和教学水平也在实践中得到提高，使教学内容更实用，也更具职业教育特色。但教学改革是无止境的，这需要概论课程教师在教学实践中不断提高认识，深入进行，创新突破。
[参考文献]
[1]ZHANGHuanting，TheSelectionofWesternbourgeoiseducationbooks[M].Beijing：People’sEducationPress，1979.张焕廷，西方资产阶级教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1979.
[2]包翼，专题教学法在《国际贸易概论》课程中的应用[J].邢台职业技术学院学报，2010（4）：7-9
关键词：化学教学；微专题；专题复习；“微专题”复习教学
文章编号：1008-0546（2016）12-0067-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.023
化学复习教学通常可以分为知识梳理、专题突破、综合训练三个阶段，其中专题突破阶段的复习效果尤其重要。专题复习一方面对基础知识进行精炼提纯、巩固提升，同时帮助学生构建知识网络、指导学生学科思维方法，从而全面提升学生解决综合问题能力。传统专题复习比如“物质的组成与结构”“化学反应中的能量变化”“化学计算”等，其设置切口宽、内容多、跨度大，缺乏针对性、灵活性和选择性，教学时间和教学效果的关系往往不能令人满意。针对上述存在问题，同时考虑到选修学科教学时间限制，在专题复习教学中采用“微专题”复习形式，取得了比较好的复习效果。本文从“微专题”的内涵特征、“微专题”复习教学的实施流程、“微专题”复习教学的教学反思三个方面展开叙述。
一、“微专题”的内涵特征
“微专题”是指以某一知识、方法或者某个问题情景为中心，整合相关基本概念、基本原理、基本模型和基本规律，所形成的一种联系紧密、逻辑清晰的微型专题复习结构。“微专题”切口窄、内容少，强调知识深度而非知识跨度，学习目标简明而清晰，其教学时间相对也比较短，一般控制在35-45分钟左右，课堂复习教学中可根据具体情况灵活使用。“微专题”容量小因而其数量相对可以多一些，可以将高考考点量化分解设置成若干“微专题”，教学中可以根据实际教学情况，如“抓住重点”“围绕疑点”“关注热点”等方式选择性使用。需要特别说明的是，“微专题”复习教学在教学实践中往往与综合训练穿行，并不一定严格区分专题突破与综合训练的界限。因此学生通过“微专题”在复习基本知识的同时，深化对知识内涵和外延的理解，形成逻辑清晰的知识网络和应用体系，有效提升综合解决化学问题的能力。
例如在传统的高三专题复习“化学反应速率与化学平衡”和“化学实验基础”在课堂教学实践中，可以在其基础上设置系列“微专题”如图1和图2所示。
二、“微专题”复习教学的实施流程
课堂教学中实施“微专题”复习教学一般按照问题背景、思维模型、问题解决的逻辑顺序进行。教学时间根据“微专题”难易程度而定，有些仅需要3～5分钟，一般需要30分钟，最长不超过一节课。下面选取图2所示“微专题10：新情境下物质制备方案的设计”（下简称“微专题10”）为例说明“微专题”复习教学的实施流程。
1. 坚持目标导向，把握高考脉络
专题复习的时间一般距离高考比较近，因此其目的应该非常明确，必须针对化学高考中出现的热点、疑点、难点问题。“微专题”复习教学中首先就必须将每个问题所对应的高考背景揭示出来，其目的在于使学生一开始就能明确自身的学习目标，从而将有限的学习时间和精力集中到必须完成的问题情景中。这种目标导向策略，既符合高考考查的实际需求，同时能充分发挥学生学习的主体性作用，增强了复习的有效性和参与度。比如“微专题10”可以按照如下教学片段展开问题背景。
[教学片段1]问题背景
考试说明要求“了解常见气体和一些简单化合物的制备原理和实验室制备方法；能综合运用化学实验原理和方法，设计实验方案解决简单的化学问题”。
高考命题方向：以一定情境下某物质的制备为背景，要求设计或“补充完整”物质制备的实验步骤。
2. 构建思维模型，萃取知识精华
“微专题”复习教学中与学生共同构建某问题背景下的思维模型，这是每个“微专题”中最为重要的环节，也是“微专题”能以小见大的原因之一。教育心理学家麦基奇认为：保持和理解知识的学习策略主要包括复述、精加工和组织策略。“微专题”复习教学通过对已有知识的再现和重演，并在此基础上进行理解和优化，进而建立更高级的逻辑认知和更深刻的知识网络。课堂教学实践中通常指导学生重温教材基本知识和基本情景，按照问题中隐涵的逻辑关系进行梳理归纳，最终以思维导图形式展现出来并加以解读，对于某些必要的“微专题”还可以辅以某个案例进行说明。比如“微专题10”可以按照如下教学片段展开思维模型教学。
[教学片段2]思维模型
[设计意图]通过图3所示思维模型图可以看出，“微专题10”综合考查学生对元素化合物性质、物质的分离提纯、实验条件控制等的理解与把握，同时考查思维的全面性、缜密性，以及文字表达的准确性和规范性。引导学生明确解题时，通常先理顺“整体”思路，再进行“除杂设计”，“产物获取”则需根据物质制备的基本要求和试题提供的信息，分析应如何控制条件。
[教学片段3]案例：某研究性学习小组以硫铁矿烧渣（主要成分为Fe2O3、SiO2、Al2O3）为原料制备绿矾。请结合如图的绿矾溶解度曲线，补充完整由硫铁矿烧渣制备FeSO4・7H2O晶体的实验步骤（可选用的试剂：铁粉、稀硫酸和NaOH溶液）：向一定量烧渣中加入足量的稀硫酸充分反应， ，得到FeSO4溶液，
，得到FeSO4・7H2O晶体。（已知：Fe2+、Fe3+、Al3+完全生成氢氧化物沉淀的pH分别为8.8、3.2、5.0）
[设计意图]首先理顺“整体思路”，根据硫酸铁矿渣中的主要成分，其中SiO2与稀硫酸不反应，可以直接过滤除去，然后设法除去Al3+并还原Fe3+。因此制备FeSO4・7H2O晶体的整体思路为：首先考虑杂质的除去，获得FeSO4溶液，其次通过再结晶获得FeSO4・7H2O晶体。其次进行“除杂设计”，Al3+的除去可以利用NaOH溶液调节pH至5使其转化为氢氧化铝沉淀，还原Fe3+可以利用铁粉，这里还需要考虑杂质的除去是否有先后顺序。可以有两种方案实现该实验的目的：方案一先将Fe3+还原为Fe2+，后分离Fe2+和Al3+；方案二先分离Fe3+和Al3+，后将Fe3+还原为Fe2+，无论哪种方案均可获得FeSO4溶液。最后再分析如何控制条件来获得FeSO4・7H2O晶体。根据溶解度曲线，应加热浓缩至60℃得到FeSO4饱和溶液，再冷却至0℃结晶，过滤、洗涤、干燥。为了减少损失，应用冰水洗涤，并采用低温干燥。
3. 优化训练反馈，提升课堂效率
专题复习为了强化学生应考能力，通常都会设计相关反馈巩固训练，以供学生在训练中反思、反思中提升。“微专题”复习同样如此，也设计有问题反馈训练环节，但和传统专题复习教学又存在不少区别。首先是教学时间安排，每个“微专题”最长不超过一节课，去除目标导向、思维模型教学环节后，剩余时间当堂完成反馈训练。其次是训练内容安排，统筹考虑教学时间安排，要求问题反馈内容精炼、针对性强，一般2-3个问题限时完成。再有问题情景精心设计，限于教学时间和教学内容的要求，一般不采用原有习题或者问题情景，通常都会对原有问题进行拆分、优选、重组等，要求即能在规定时间完成，同时又要做到与思维模型紧密契合，从而有效提升训练效率和应考技能。
三、“微专题”复习教学的反思
1. 内容安排灵活
现行江苏高考模式导致选修学科教学时间，相比过去明显减少，不可能采用传统“大”专题复习形式。在专题复习教学实践中，“微专题”复习教学因其固有特点，自然成为一种比较适合的教学方式。具体教学安排时，对于学生掌握比较扎实、知识难度比较低的教学内容，可以进行必要删减以提高教学效率。还有一些“微专题”教学时间很少，远远低于一节课教学时间，有的只要10-15分钟左右，可以将2-3个“微专题”置于同一节课完成，或者利用一些边角时间完成。事实表明，采用“微专题”复习教学后，专题复习教学效率显著提升，取得了比较理想的教学效果。
2. 学生深度思考
“微专题”切入口比较小，思维专注程度比较高，通过目标导向、思维模型、反馈训练三个教学环节，逐步将学生的思考引向深入。特别是思维模型教学，通过思维导图展现知识结构，有利于学生回忆梳理相关化学知识，并在此基础上加深对化学知识本身的理解，进而加深学生对知识体系逻辑关系的理解。通过典型案例教学，学生思考由浅入深、由表及里、层层推进，在案例解决中不断深化认知、提升能力。通过针对性的反馈训练，围绕思维模型，优化问题设计，在训练中拓展学生思维深度，促使学生思维向更深层面发展，从而形成对问题深刻的洞察力和持久的理解力。
3. 教学方式多元
“微专题”复习教学在实践中，由于其涉及的知识面相对比较小，学生更容易切入问题的研究，一般而言可以利用学生自主学习、小组合作学习方式展开课堂教学。学生自主学习主要针对相关知识的回忆梳理，形成对本专题知识的初步意象；小组合作学习通过分析、讨论、探究、展示等，学生之间相互交流、各抒己见，基本达成知识体系的建构和思维模型的建立。同时在思维模型建立的过程中和案例分析过程中，教师可以适时根据实际需要，在思维关键节点进行点评提升，充分发挥教师课堂教学的主导作用。课堂教学实践表明，“微专题”课堂学生既有独立思考的过程，又有合作探究的机会，教师亦有点评提升的空间，整个课堂具有多样性和生成性，教师和学生都具有相当的思维发展空间，切实体现了课堂教学中师生共同发展的美好愿景。
“微专题”以全新的组织形式展开专题复习，有效解决了传统专题复习内容跨度大、教学时间长、教学效率低等问题。新的目标导向、新的思维模型、新的反馈训练，都能有效激发学生的学习激情，拓展学生的发展空间。事实表明，“微专题”复习教学打破原有知识体系、探索优化教学策略，符合现代教育教学理念的基本要求，应该在课堂教学实践中不断探索和发展下去。
参考文献
[1] 郭建虹.固本浚源 见微知著――“微专题”复习的实践探索[J].化学教与学，2014（10）：19-21，37
在具体的教学实践中，我经过认真思考，从以下几个方面进行了一些有益的尝试：
一、积极准备鼓励学生广泛地搜集资料
“专题”设计得内容丰富，信息集中，但其中有一些专业性较强的知识，如果能够引导他们通过网络查找有关学习的资料，做好充分的准备，在课堂上进行一番“才华展示”，效果一定会很好。
在八年级上册“长城”的专题教学中，我首先鼓励同学们分组上网查找有关长城的资料：悠久连绵的历史、神奇美妙的传说、亘古屹立的雄姿；长城在四季中不同的景物图片、长城上的著名关隘：古人描写长城、咏叹长城、赞美长城的诗文、今人保护长城、维修长城的故事……，为课堂上的探索学习做准备。在老师的引导下，同学们兴趣盎然，课堂上色彩纷呈，合作学习气氛高涨，很多资料连老师也很少听说，因为学生们是在用自己的眼睛去“亲近”长城，用心灵去“感悟”长城，长城在他们的心目中已经逐渐树立起立体可视的雄峻形象，后面的阅读教学在启发和诱导中自然也会收到“水到渠成”的效果。知识的延伸让同学们眼界开阔，进而爱上课外阅读。
二、精心设计构建开放创新的阅读方式
“专题”课程设计是围绕一个题材中心选组几篇形式各异、内涵丰富的经典文章，对本专题进行多角度的诠释，另外，还附了一些参考资料，包含的信息量非一般课文可比。文本中提供的各种文字和图片资料，可谓琳琅满目，乍一看真让人眼花缭乱。如采用精读细练，占用课时过多，还不免事倍功半。面对这种情况，我们就要针对教材内容，结合学生实际知识水平和理解能力，精心设计，巧妙构思，构建一种开放创新阅读方式，把阅读的主动权交给学生，让他们以自己喜欢的方式进行阅读。当然，在阅读中要带着老师的指导性问题进行有效的思考，读出自己的收获和体会，说出自己的见解和感悟。同时，还需要积极利用多媒体课件，对同学们搜集的图片、影像、文章、诗句等进行“信息集成”，在课堂上进行生动的展示，并结合专题内容科学地安排各教学环节。步骤合理，三课时就可以圆满完成教学任务并取得理想的教学效果。
在七年级上册《狼》的专题教学中，我就组织学生进行了开放创新的阅读活动。实行趣味性阅读和交叉性阅读相结合的方式。因为七年级学生活泼天真，对狼这种动物充满了好奇，所以我就先让同学们收集和狼有关的成语和故事，小组交流后，请男女生选择自己感兴趣的文章进行阅读：胆小善良的女生多选择了毕淑敏的《母狼的智慧》，而顽皮大胆的男生则主要选择了蒲松龄的《狼》。他们可以选择自己喜欢的诵读或默读阅读方式。在阅读中要求同学们思考：这两篇文章写出了狼怎样的性格?寄托了作者怎样的思想和感情?随后又请同学们分组阅读参考资料《中国大百科全书》中有关狼的科学知识，方式也可以是略读或浏览。与前面的文学作品进行一番比较阅读：生物科学家与文学家对狼的态度一样吗？你能举例说明吗？
经过精心的组织和巧妙的引导，同学们阅读专注，讨论时有的还和课外长篇小说《狼图腾》结合起来，思维活跃，畅所欲言，观点新颖，还提出了不少有价值的问题或见解。真正体现了阅读的主动和自由，获得了快乐和独特的阅读体验，取得了新鲜的阅读感受，有效提高了阅读的质量。同时，学生在感悟中，阅读情感得到提升。
三、结合实际拓展学生灵动的思维能力
三、发挥学生与资料间的互动
关键词：专业课；专题化教学；教学改革
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0231-03
随着中国经济高速发展以及高等教育体制的改革与完善，特别是在“大众创业、万众创新”成为国家战略之后，各高校都在创新创业人才培养模式上做了大量探索。新课程标准和新教材不断突出对学生素质的全面培养，其目的就是为了进一步提升教学方式中的个性化、多样化与综合化，由此提出了类似启发式、探究式、专题化等新的教学方式。其中专题化教学则是在打破原有教材章节体系的基础上，根据教学大纲和学生实际情况，对教材内容进行重新整合，将其划分为相对独立且彼此关联的若干专题的课堂教学方式。因此，以团队合作为基础的专题化教学渐渐成为科学教育的新趋势。
一、专业课中专题化教学提出的原由
（一）新时展与课程改革的必然要求
教育部一直高度关注高校专业课的课程改革，包括深化教学研究、更新教学观念，注重因材施教、改进教学方式，依托信息技术、完善教学手段。要求积极探索启发式、探究式、讨论式、参与式教学，充分调动学生学习积极性，激励学生自主学习，促进科研与教学互动。更要瞄准专业发展前沿，面向经济社会发展需求，借鉴国内外课程改革成果，充分利用现代信息技术，更新完善教学内容，优化课程设置，形成具有鲜明特色的专业核心课程群。要加强协同开发，促进开放共享，形成与人才培养目标、人才培养方案和创新人才培养模式相适应的优质教学资源。
（二）教学内容多学科性的需求
专业课的任务，是使学生掌握必要的专业基本理论、专业知识和专业技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。而专业课程内容往往涉及多个学科（如：测试技术及信号处理、机器人技术等），因此要求授课教师必须具备广博而深厚的相关学科知识。但是每位教师学科背景不同，研究各有专长，要想仅凭一位教师将教学内容从头到尾讲深讲透，并保证每节课讲出精彩是很难实现的，就会存在现实授课中教师对所熟知的章节大讲特讲，对不熟悉的内容则照本宣科或一笔带过的现象。而采用专题化教学根据各位教师特长重新整合教学资源，改变以往由一名教师全程讲解的模式，则成功化解了专业课内容多样性与教师知识结构专业性之间的矛盾。
（三）学生对教学内容以及方法上的渴求
当代大学生视野开阔、阅读面广，特别随着信息技术的不断发展，将其与课程整合，重新设计教学内容不仅限于传统教学中教师传授单一的教材内容，而是要涉及到与学科知识相关的社会、生活、技术等知识。那么专业课就不能只给予学生一些基本概念、原则和结论性的知识，而应该传递给学生一种善于发现蕴藏在专业课中自然规律的能力，以及善于从已有所学知识中分析问题、解决问题的能力[1]。所以应着重突出对专业课中核心问题、重点、难点的分析讲解，通过这些内容的讲解，让学生进一步体会或领悟到专业课中最为核心的内容是什么。为了使这些内容能够在专业课授课过程中呈现出来，应该将重点放在以问题为出发点的专题化教学上，使教学由呈现问题向发现问题和创造问题方向发展，从而提高教育教学质量，全面推进素质教育的实施。同时，教师可用深入研究所获得的成果去支撑高水平的教学，用自己深刻理解和真正把握的科学理论进行讲解，这样更容易说服学生、打动学生，使学生受益终身。
二、专题化教学设计的基本思路
大学生对知识的渴求已从升学为目的的“简单掌握”转变为对知识的“深层次”思索和探究，因此，进行带有浓厚学术韵味的专题式设计是实施专题化教学成功与否的有力保证。
专业课各专题的设计切忌不能仅凭教师的个人兴趣、知识背景或教学经验来对教材任意取舍，更不能为追求标新立异、与众不同和所谓学术创新来安排。应在专题设计时遵循尊重教材而不偏离教材、消化教材而不死套教材的原则，把握科学性、目的性和完整性的统一。具体而言，首先要建立专题研讨制，每学期开学前所有任课教师围绕教学大纲、学生的接受能力等对专题设置进行讨论，对需要增加、删减或修改的专题进行评议，确定专题名称、内容、教学方法以及学时数。然后是建立专题跟踪责任制，每位教师做好所负责专题的相关资料（即与专题相关的最新科研动态信息、视频、动画等）的搜集和整理工作，并及时更新教案与课件，保证专题内容的时效性。
专题框架确定后，还应考虑每个专题前后衔接过程中的知识链条，由表及里引发学生思考是专题化教学的关键。设计专题时需把握如下几点：第一，专题设计应具有针对性，即针对专题内容又针对学生需求，在答疑解惑中突破重点、难点。第二，专题设计应具有启发性，使学生学会思考，活跃思维。第三，专题设计应考虑全体学生。尽量根据全体学生的认知情况，循序渐进，促使每个学生有所思、有所得。另外，专题设计不等于将教学内容习题化，这样只会使学生死记硬背，不利于激发学生创新意识。比如：在传统传感器一章中，为了达到教学目的，采用分专题的形式进行讲解。按照传感器类型即电阻式、电容式、电感器以及光电式开展各个专题讲授，课程组按照各个教师的专长分配各自讲解的内容，同时，在授课时，让各个教师除了给自己班级上课之外，也负责给其他班级进行该内容的讲授。
三、专题化教学的实施优势及需待完善的环节
首先，专题化教学实现了教材体系与教学体系的成功转化。若按教材章节目顺序依次授课，往往会导致教师讲课中因面面俱到而难以突出重点、难点，或是因课时不足而出现“虎头蛇尾”的情况。专题化教学很好地解决了此问题，即在对教材内容进行整合、概括、提炼的基础上，精心设计专题，将晦涩难懂的专业理论转化为通俗易懂的教学内容，针对性强，便于教师突显重点，把握教学节凑，既贯彻了教育部的精神，又符合学生学习规律，实现了教学内容少而精的目的。
其次，专题化教学打破了传统的“填鸭式”或“灌输式”教学方式，易于激发学生的学习主动性。“学起于思，思源予疑”[2]。专题化教学改变了以往“以师为主”的授课方式，通过层层相扣的专题设计，引领学生由浅入深的去探究专业课中重点与难点，不断激发学生求解的渴望和思考的冲动，促使其能够运用所学知识解决问题，培养了学生分析、解决问题的意识，并且专题主题紧扣课程目的和工程应用，通过大量的案例分析，着重培养学生对各类传感器以及测试方法在工程中的实际应用情况以及特殊性的认识。由此，提高了学生的学习兴趣，形成了“要我学”到“我要学”的转变。此外，这种教学方式还可使学生因为对某些专题内容感兴趣，而改变对整门课程的认识，利于进一步激发他们对专业课其他知识点的求知欲，很好地起到了“以点带面”的作用。
再次，实施专题化教学可以充分发挥各教师的专业特长。目前很多高校教师专业背景并不一致，研究方向差异较大，对教材各部分内容的认识也不相同。实施专题化教学可以按教师的专业或研究方向分配专题，方便教师根据专题内容的发展现状、实际效用等设计专题内容，扬长避短，使每位教师专业特长得以最大效度地发挥，继而形成优质的教学团队[3]。另外，实施专题承包，大大减少了教师的备课量，使教师可以针对某一专题进行更加深入、全面的研究，不仅利于教学与科研的有机统一，相互促进，还有助于形成用教学带动科研、用科研丰富教学的新局面，增加教师的成就感。此外，因不同教师授课方法、风格不同，实施专题化教学还可以使学生感受不同教师的风采，耳目一新，激发学习热情。
最后，专题化教学有助于教师更新教学理念，授课方式也更为灵活。传统教学以知识为本，教师在授课中以知识点为导向逐一讲解，整个课堂往往成为教师的一言堂，没有留给学生必要的思考与表达时间。专题化教学秉承“以教师为主导，以学生为主体”的新理念，教师变为课堂的组织者，依据专题不断引导学生进行思考，充分调动学生的能动性和自主性。
当然专题化教学并非完美无暇，虽有上述优点，但在实施过程中也存在以下不足，需要进一步完善。
（1）专题化教学容易割裂教材的系统性、完整性，使得知识变得碎片化。因此，在实际教学过程中要处理好专题与教材章节体系的关系，保证专题内容与教学大纲相一致。专题设计时应尽量做到突出重点、突破难点、兼顾热点，切勿仅为投学生所好而设置专题，背离开设专业课的初衷。而对于未兼顾到的教材内容，课后需让学生自学，并通过作业考察他们的知识掌握情况。
（2）专题化教学容易使教师与学生之间的沟通行为减弱，不利于彼此间的交流与探讨。因为主讲教师授课方式多样，也会让学生有些不适应。因此，如采用专题化教学，各学生班级需配置一名主讲教师负责，以此加强学生与教师间的交流，增进彼此间的了解，并及时将某些学生的不适反馈给其他专题的主讲教师，从而将这些负面影响降到最低。
（3）专题化教学容易导致授课教师知识面变窄。一般而言，主讲教师容易集中精力专注自己所擅长的专题，而对专业课所涵盖的其他知识点缺乏深入了解和掌握。为避免这种情况的出现，需对教师提出更高的要求，在专注自己擅长专题的同时，必须明确本门专业课的指导思想和所要达到的目标，并对课程体系中最基本的理论观点深入了解。
总之，教学本身是一个动态的过程，教无定法，贵在得法。教师在开展专题化教学时要善于运用多种教学手段，把握好激活课堂教学的艺术，使教学过程变得生动活泼。且如能在教学中避免上述问题，最大限度地发挥专题化教学的优势，将有助于教师在授业过程中通过解惑方式实现课程的传道功能。
参考文献：
[1]邢晓英.研究生课堂教学模式的思考[J].教育教学论坛，2015，27（7）：170-171.
语文专题教学的概念，我纠结了很久。到底什么是专题教学？教什么、怎么教才是专题教学？专题教学能产生什么样的教学效果？为了解决这些疑问，我查阅了大量的文献资料，看了很多教师的专题教学案例，体会专题教学的思想和方式。但我还是迷茫，因为专题教学是一种语文阅读教学的新尝试，不同的教师在教学内容的处理上各不相同，没有固定的模式可寻，只能自己探索。
《中国古代诗歌散文欣赏（选修）》教材选取了姜夔的代表作《扬州慢》，我要以姜夔作为“关联点”，把多篇文本整合为《走进姜夔》专题。之所以选择姜夔做专题，出于两点考虑：一方面，宋词是一座文学高峰，学生真的应该好好读读宋词。可惜的是，大部分学生只知道苏轼、辛弃疾、柳永、李清照，多一个也没有了，难道宋朝的词人队伍这么单薄吗？所以，我选择“一代词宗”姜夔做专题，希望开拓学生的视野，增加阅读的深度和广度。而且，学生对姜夔一无所知，他们对新奇的事物容易产生猎奇心理，这一专题比较容易激发他们的学习兴趣和热情。另一方面，我真的被姜夔的《扬州慢》打动了，每每朗读，都激动得落泪，我希望把这种感受带给学生。我相信，用心细读，自出佳境。
一、古典诗词专题教学不在云端
第一次备课，我把教学目标定在“姜夔的词风是什么，词风是如何形成的”。我选择了《扬州慢》、两首爱情词、两首伤己词。设置了两个问题：①有人评价说，姜夔营造了幽冷意境，你认同吗？②都说词如其人，姜夔刻意营造一种冷的意境，是否因为他是个无情之人呢？之后，出示“清空骚雅”的定义，提问③姜夔的词风继承了前人，你认为姜夔的“清空”与“骚雅”分别与哪两位词人的风格相似？学生阅读苏轼、辛弃疾、李清照、柳永的词各一首。这节课上完，效果不理想，课堂气氛沉闷，我反思问题的症结：
1.教学内容超出了学生的实际
一节课阅读九首词，对于学生来说阅读量太大、难度太大。我只想着用大量的文本给学生提供感性认识的基础，却忽略了学生的实际情况和阅读能力，结果学生无法完成鉴赏，甚至连读都读不完。
2.问题设置超出了学生的最近发展区
以往活跃的课堂气氛哪去了？问题设置得空而大，造成学生理解困难，没有充分的时间吃透文本，学生处于“云里雾里”的状态，不能完成与文本的对话，无从明白文本的内涵，也不明白老师的意图。
3.结论先行，剥夺了学生的阅读体验
我在教学开始时，就把“姜夔词的意境幽冷”这个结论灌输给学生，无形中暗示学生拿这个结论去套作品，而且“清空骚雅”的含义是我提供的，学生没有直观感受，这剥夺了学生阅读作品的权力。
归根到底，第一次备课的失败在于：我没有准确定位语文专题教学的教学目标，脱离了学生的实际，一味地把它拔高，拔到学生没了热情、没了信心，拔到教学内容模糊的云端。这次失败让我明白：中学语文专题教学不是大学的学术讨论课，拿一个理论去验证作品，讨论之后也无定论;不能让学生机械地用概念，而应该让学生真正成为阅读的主人。
原来，古典诗词专题教学不在云端，而在地上。
二、古典诗词专题教学贵在“专”
第二次备课，我把教学目标定在“通过姜夔的词风看词人”。选择了《扬州慢》《鹧鸪天》《暗香》《疏影》四首词。《扬州慢》的教学以“黍离之悲”领起，问①从哪里能感受到姜夔的家国之悲？学生赏析。勾连上一节课的内容，问②同处于南宋，姜夔在《扬州慢》里表达的黍离之悲与辛弃疾一样吗？学生用“知人论世”的方法回答。围绕《鹧鸪天》设置了两个问题：③作者为什么会在正月十五有所梦？④你从词中感受到姜夔对这个女子有怎样的情感？学生赏析。《暗香》和《疏影》设置⑤你从《暗香》和《疏影》中读出梅花了吗？⑥比较辛弃疾的咏梅词《瑞鹤仙・赋梅》，二者有什么异同？最后总结作品与人生经历的关系。
这节课的效果好于上一节，课堂气氛比较活跃，学生能够结合作品赏析，但是浮在表面。本来是姜夔的专题，学生却对辛弃疾印象深刻，并认为姜夔的词不如辛弃疾的词。我再次反思问题症结：
1.五首词的阅读量略多，造成学生没有时间和精力深入阅读。学生具备一定的鉴赏能力，因此，诗词表面的内容无须多讲，学生可以自主学习，但是缺乏文本细读的能力，我应该引领学生的思维走向深处。
2.学生已经学习过《走进辛弃疾》专题，本想让学生用已有的知识进行对比阅读，增强对姜夔词的感受。可是，教学的切入点没有找好：对比了辛弃疾和姜夔的人生经历，一个是将军，一个是布衣;同是咏梅，一个激越，一个含蓄。两人好像有了高低之分，学生更加欣赏辛弃疾，姜夔却成了陪衬。由此看来，我没有引导学生感受出姜夔的人格魅力和可贵之处。
原来，古典诗词专题教学贵在“专”，不生旁枝。
三、聚焦姜夔，上出“高深厚”的专题课
第三次备课。一定要高度聚焦“关联点”――姜夔，不生枝蔓。正所谓“人如其词”，词人的人格、思想、情感等必然会体现在作品中;“词如其人”，作品的风格必然与词人的人格特点相似，必然会反映词人的思想、情感等。可见，“人”和“词”是相互映照的关系：由“人”可以观“词”;由“词”可以反观“人”。因此，我将教学内容集中在两个方面：姜夔其人和姜夔词风，二者相互勾连。
1.姜夔其人（野云孤飞）：在南宋词人当中，姜夔是一个以清客身份而蹈隐士行径的雅士。性格清高孤傲、飘逸洒落;一生困顿;不曾为官，以布衣终老江湖;多才多艺，尤其精通音律。
2.姜夔的词风（清空骚雅）：姜夔词清新峻拔、立意幽远、炼字琢句、倚声协律、追求高雅，张炎在《词源》中将其词风冠以“清空骚雅”。姜夔是南宋词坛“婉约派”的一代宗主，他的词风自成一派，对后世影响较大。姜夔词的主题主要有三类――家国、爱情、咏物，以此精选三首词作为课上精读内容。
我以“野云孤飞，清空骚雅”为主题整合了姜夔的三首词《扬州慢》（重点）、《暗香》（次之）、《鹧鸪天》（再次之）。《扬州慢》作为教学的起点和重点，引导学生运用“知人论世”“缘景明情”“品字赏词”等读诗方法，让学生充分体会词人的“黍离之悲”，感受“清空骚雅”词风。这首词的教学旨在为学生创设情境，给学生一个迁移知识的“抓手”，激发学生的探究热情。
《暗香》是一首著名的咏梅词。名义上咏梅，却别有寄托，词人把家国之悲、情爱之恨、身世之苦都点染在词中。这首词具有很大的模糊性、多义性和主观性，引导学生深入体会词人丰富的情感，进一步感受“清空骚雅”的词风，鼓励学生读出自己的独特感受和不同见解。学生对这首词的探究过程，便是迁移知识、强化感受、生发兴趣、提升审美鉴赏能力的过程。
《鹧鸪天》是一首爱情词，怀念年轻时遗憾的爱情。从表达上看，这首词比前两首显豁一些，作为扩展内容以补充和强化《暗香》中情爱之恨的感受。
学生在课前通过阅读相关资料了解了姜夔其人，课上集中阅读三首作品感受情感内蕴和词风特点。这节课的教学目标：
1.了解姜夔其人及时代背景。
2.学会综合运用“知人论世”“缘景明情”等诗词鉴赏的方法。
3.体会姜夔“清空骚雅”的词风。
4.感悟姜夔于南宋末世抒发的家国之悲、情爱之恨、身世之苦等丰富情感。
教学的重点在于：引导学生结合多篇作品，通过分析意象、意境、用词，深入体会姜夔“清空骚雅”的词风。而教学的难点在于：引导学生体会出每篇文本的个性，领会丰富的情感内蕴，感受作者独特的魅力和人格精神。
围绕《扬州慢》设置问题：《扬州慢》的小序中说，这首词有“黍离之悲”，什么是“黍离之悲”？②你从哪里能感受到姜夔的“黍离之悲”？学生赏析。根据学生的回答，适当追问：现在的扬州城是“青青”的颜色，请结合“过春风十里”一句，想象一下，过往的扬州城是什么样的颜色？从“渐”字，你读出了怎样的深意？基本上学生的思路到哪里，我就把学生的思路再引向深入。紧紧围绕姜夔词意象清寒、意境清冷、用词清雅的特点设问。
围绕《暗香》设置问题：①《暗香》是姜夔自创的词牌，“暗香”二字带给你怎样的感受？②从这首词中，你感受到姜夔寄寓了哪些情感？学生赏析。引导学生体会身世之苦、家国之悲、情爱之恨的丰富内涵，鼓励个性解读。当学生感受出思念过往美好爱情时，补充《鹧鸪天》，设置问题：①你读出了怎样的深情？
学生精读三首词，充分体会姜夔词“清空骚雅”的词风，充分感受“野云孤飞，去留无迹”之美。课堂气氛活跃、和谐圆融，学生争先发言，很多学生在发言时很激动，发表了很多独到的见解，令我十分惊讶。我以这样的总结结束了《走进姜夔》的专题教学：人，终究是时代背景下的人。身处南宋乱世，姜夔只是一介怀才不遇的布衣，凄凉幽怨的心情只能表现在作品里。但，就是这个“小人物”在“大时代”中抒发的复杂情感，让我们感受到了南宋末世平凡人的真实情感。从姜夔的“末世悲音”里，我们看到了走向末路的南宋，看到了南宋词坛的别样风貌。
学生真的在阅读、思考、参与，这是属于他们的古诗词，是他们真切的感受：一个有血有肉的姜夔;一个宛在眼前、真实动人的姜夔;一个南宋词坛独特的“这一个”。这节课给学生留下了深刻的印象。学生常常拿《扬州慢》与别的诗词类比，“这句就像‘尽荠麦青青’一样”，“重帘这个意象就像‘卷上珠帘总不如’的珠帘一样”……我发现，学生好像学会了我一直希望却不能奢望的事――知识迁移。
原来，古典诗词专题教学必须追求“高深厚”。高，是教学目标的定位高。专题教学的主题要能给学生以高屋建瓴的引领;厚，专题教学要让学生从语言文字中起步、感受、体验、生成乃至获得，要常常追问一个“为什么”，引导学生充分浸润在语言文字里。广，语文是每一个学生的语文，要让大多数学生习得、获得、悟得。
关键词：专题化 系统化 教学相长 创新能力
中图分类号： G420 文献标识码：A 文章编号1672-3791（2015）05（a）-0000-00
Abstract： Based on the object of teaching， the teaching mode of special topic is an integrated teaching system by dividing teaching contents into several relatively independent topic. The thesis discusses four characteristics of “special topic” --broad application field， regular executing process， flexible methods and win-win for teachers and students. The special topic teaching is used on two professional courses， < Control components and transformation >， and teaching effect is obvious. It can be seen that special topic teaching shows more advantages than traditional course teaching in knowledge transmission and innovation ability cultivation. And also， it would be model of modern teaching mode to promote common development of teachers and students.
Key words： special topic；systematization；win-win；Innovation ability
1 “专题化”研究背景
一直以来，高等教育教学改革是各高校提倡和重视的话题。教学改革涉及多方面的内容，主要包括教学内容改革，教学方法和手段的改革，以及教学考试模式改革等。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出，“深化教育教学改革，创新教育教学方法， 探索多种培养方式。注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好， 营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。可以看出，未来教育教学改革的方向是以培养学生能力为最终目标，而不仅仅是理论知识的传达。
我校近年来提出课程“三化”改革措施，即“综合化”、“专题化”、“实践化”，是将课程内容、课程体系、教学方法等与高等教育最终目标相结合的重要体现。然而目前我校许多课程并未在2012版计划中提出课程“三化”的原因，主要在于相当多的授课教师并未真正体会“三化”的真正内涵。多年来，传统的教学模式深入人心，关键在于它可以保证教师教学工作的顺利开展和进行，教师将自身的专业知识传授给学生，完成为人师者的本职工作。但就单门课程而言，特别针对专业课和专业基础课，许多课程教材陈旧，远远不能满足当前科技高速发展的需要，之前照本宣科的教学方式正逐渐脱离实际，成为“纸上谈兵”。学生的学习能力和知识水平无法得到提高，有悖于高等教育的最终目标。
与此相比，“专题化”的教学模式以“引导”代替“灌输”，学生通过对专题的深入研究和探讨，建立理论知识与实际应用之间的联系，自主思考专题和准备专题的过程中，提升个人能力。正是由于这个优势，使得“专题化”教学对教师自身知识结构、知识底蕴，特别是对专题化讨论的开展与实施有很好的掌控力和实施力，提出较高要求。
2 “专题化”教学特点
熟悉“专题化”教学特点是有效开展和实施教学改革的基础。总体而言，“专题化”教学是将课程教学模式由原先传统的老师讲学生听的传授型教学模式转变为针对某个或某些知识点的共同探索和深入思考。因此，相对于传统课堂的“一言堂”模式，专题化教学更能激发学生的学习主动性和积极性。由于教师需要以课程内容为引导，选定“专题”切入，启发学生利用自身的知识和能力，发现问题、研究问题和解决问题，故而，其教学特点包括四个方面，适用范围较广，开展途径有规律，实施手段较灵活，有效促进教学相长。
首先，专题化教学适用范围广。许多高校都已对马哲、毛概等政治类课程尝试开展专题化教学，并取得了理想的效果[1][2]。结合我院现状来看，学院主要承担的教学任务以专业基础课和专业课为主，对于电子信息工程专业而言，也不例外。这些课程具有工科专业课程的共同特点，即逻辑性、条理性和连贯性，许多课程知识点之间既有联系和交错，又相对独立[3]，如图1所示。因此，适合开展专题教学和讨论。
其次，专题化教学的开展途径有规律可循。一般来讲，可以分为四个阶段。选择专题----准备专题----实施专题-----总结专题。如图2所示，各个阶段及其作用和把握的要素各有侧重。选择专题，即根据课程大纲要求和教学内容拟定专题知识点；准备专题，即深入分析各知识点可探讨研究的内容，把握专题的方向和重点；实施专题，即采用有效的实施手段，开展专题的研究和讨论；总结专题，即明确每个专题的落脚点，使学生对内容本身及其重要程度有整体的认识。
第三，专题化教学的实施手段相对灵活。课程的性质和教师的教学特长决定了专题化教学多样的实施手段。而学生对专题化教学的配合程度以及最终的学习效果与实施手段密不可分。课程按照教学大纲，其讲授内容是相对固定的基本概念、理论，以及跟随时展产生的新应用。不同课程在这两方面的侧重稍有不同。因此，在开展专题化教学时，应根据课程类型来把握实施手段[4]。整体来看，专题化教学的实施手段，如图3所示，首先要求将教学内容进行知识点的分割，其次依纵向对各知识点分别从概念和仿真应用两方面深入，第三是建立横向综合知识点间的联系使课程体系完整化，最后将课程与现实应用和设计挂钩。工科专业课程，理论与应用总是相辅相成，相互促进。因此，在教学设计环节，应把握内容的“整体化”，不能将知识点完全割裂开来，既要体现相对独立，又要使横纵向相互结合，培养学生对课程的整体认识，明确课程在现实的应用。
第四，专题化教学必然促进教学相长。上述分析表明，专题化教学对教师和学生都有极大的促进作用。教师需要熟悉教学内容，有仿真、应用及设计等综合能力，才能对课堂有很好的掌控力，对学生有很好的引导力和指导力，从而把专题化教学落到实处，与此同时，教师的综合素质将有很大提升，而且通过不断总结和分析，教师的教学水平和科研水平也会得到逐步提升。学生在专题化教学中，成为了主体[5]，通过分析问题，研究问题，解决问题，既掌握了知识，又锻炼了逻辑思维能力和动手能力。
3 专题化教学应用实践
针对电子信息工程专业的专业课《控制元件与变换》开展了专题化教学。
《控制元件与变换》的教学目的是使学生掌握自动控制系统中控制元件的基本原理与设计方法。通过课程的学习，要求学生掌握各种执行元件的基本结构、工作原理、选型设计方法、性能参数计算方法；要求学生掌握各种常用传感器的基本组成（信号获取、信号转换、信号输出）、工作原理、选型设计与性能参数计算方法。让学生了解控制元件与变换技术的发展方向、设计技巧和方法。培养学生分析、设计、应用这些设备与系统的基本技能和方法。根据课程特点，将课程内容分成执行元件和传感元件两个大专题，将执行元件分成变压器、直流电机、交流电机三个小专题；将传感元件分成位置测量、速度测量、角度测量三个小专题。学生分组，分别对各自小专题进行研究和展示，运用各组之间的多问一答式，活跃课堂氛围，教师掌控课堂，对回答错误或未回答的问题进行详细分析和解答，最后将大专题下小知识点进行串联总结，提高学生对重难点的把握。该课程的专题化教学仅试用一次，课堂教学效果好，学生参与度高，许多问题在提问-回答-总结一系列的过程中得到了解决[6]，但由于课时紧张，在专题化的深度上稍显不足，有待今后进一步深入。
4 结语与展望
总体而言，展开“专题化”教学模式就是以研究探讨的形式组织教学，将科学的研究方法及研究能力培养贯穿整个课程教学过程中。通过对所拟定专题的深入探索和思考，培养学生从事课题研究的创新能力和创新思维。与此同时，教师也可以通过将课程“专题化”，准确把握课程的知识体系，合理进行教学方法的改革及自身科研、教研能力的提高。
综上所述，“专题化”是把双刃剑。它是适应社会、科学发展的课程改革措施。对学生而言，“专题化”有助于培养学生创新思维能力；对老师而言，“专题化”有助于教学水平科研能力的提高；对学校而言，“专题化”有助于学科建设更好发展。但是，“专题化”在实施时，也容易出现讨论深度不够等问题。如何使“专题化”扬长避短，充分发挥优势具有深远的研究意义。
参考文献
[1]丁匡一，论专题化教学模式在原理课教学中的运用，兰州教育学院学报，2010.12.第26卷 第6期：252-254
[2] 胜令霞，概论课专题化教学要抓好四个环节， 安阳师范学院学报，2011年，第1期：146-149
[3] 张书真，专题化教学模式在数字图像处理课程中的实践，现代计算机，2011.1：54-56
[4] 邵江樵，以专题化训练提升科学探究能力， 教育研究与评论， 2009年第2期：50-52
关键词：文化专题；韩国高中；人民币
中图分类号：H195.3 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2014）01-0000-02
CPIK项目实施两年来，越来越多的中国志愿者教师以搭档合作教学模式走进韩国高中课堂，帮助韩国学生进一步学习汉语、了解中华文化。专题教学将知识文化与交际文化有机整合，是语言主体教学的重要辅助，也逐渐为人重视。钱币不仅具有流通之功效，还往往融合了本国文化精髓，是一张醒目的名片，成为当代国际交往中极具代表性的事物。讫今，我国业已发行了五套人民币，随着中国经济实力壮大与对外开放程度逐渐加深，人民币在国际货币体系中日趋被关注。中韩两国一衣带水，深受儒学、佛学影响，又互为彼此重要的贸易伙伴，两国流通钱币背后的文化既有区别又有关联，亟待系统认识。选取韩国高中为研究对象，也是基于笔者教学实践，以期为汉语国际教育事业助力。
一、文化专题与对韩高中汉语教学
搭档合作教学源自欧美，要求两名或两名以上教师结合个人优势为教学对象实施优质授课，分工与角色灵活多变。并非所有赴韩志愿者都能使用流利的韩语直接教学，因而在搭档合作模式里，其分工也以会话指导为主，提供地道的发音和交际环境。但单纯的会话指导难以充分发挥志愿者自身优势，进而文化教学也成了多数人的常规任务。这是外国师生了解华夏文明，提高汉语学习兴趣，增进同中国教师情谊的一大渠道。近年来，与国外汉语教学规模扩大相呼应，国别化研究呈现出井喷现象。诸如韩国中学教材文化内容以及教学方法探讨中可得知，即便大部分书本能够注意文化导入，或依附课文，或补充注释，或单列一章予以专题叙述，但教材设计毕竟多考虑整体布局，讲求简洁，关于文化部分常以识记内容为要，并是多数韩国学生已认识、通晓的内容，欠缺升华。汉语难学，作为韩国高中近年才出现的第二外语，求索之路漫长，目前仍以兴趣培养为导向。中华文化精深博大，囊括万千，富有渗透力，文化专题应用领域广阔。
就教学对象看，韩国高中生在本国传统教育与西方教育影响下，相对中国学生较内敛的个性，其活泼、好动的性格以及宽广的视界给志愿者们留下了深刻印象。以满堂灌的纯语言教学为代表的传统模式并不适应当前教学发展潮流，建立互动、多元、趣味性的课堂才真正符合现代教育理念。一般而言，韩国高中可分为外国语高中、普通高中、职业高中，不同类型的课堂其专题教学情况不尽相同。专题教学作为一种常见的教学形式，对肩负语言教学与文化交流重担的志愿者们而言意义非凡。它侧重将具有关联性，并能构成系统和层次的文化对象集于一炉，同时考虑学生身心特点，围绕汉语国际教育的基本要求，避免单一、枯燥的方式方法。而从某角度来说，文化专题课堂原则上还存在一位隐性教学对象，即韩国汉语教师，与之良好的沟通交流势必会提升其汉语水平与文化认知能力，完成志愿者本人的“第二教学任务”。在汉语国际推广战略中，汉语志愿者教师被亲切地称作“来自中国的天使”，其受欢迎度与善用专题教学不无关系。
二、汉语教学视角中人民币上的中国元素阐释
在汉语国际教育教学视角中，并非全体文化对象都适用于专题形式。人民币上文字、数字、图案、花纹等符号，尺寸、厚度、质地以及现代防伪技术都能构成教学内容，人民币的诞生、发展历史又非三言两语可陈清。实物如何被纳入专题教学是由其自身所负载的文化功能来决定。
当今流通的人民币以第五套发行版为主，分纸币、硬币。从语言文字层面看，手写隶书“中国人民银行”简化字样居于正面，背面都借未标注声调的“ZHONGGUO RENMIN YINHANG”拼音。纸币正面面额还用汉字宋体如“壹佰圆”、“伍拾圆”等大写表示，“”三字则出现在每一类面额纸币中，饰以黑体。纸币背面右上角罗列蒙、藏、维吾尔、壮文字样。背面右下方还将黑体“年”字附在阿拉伯数字之后提示年份，与之相并列的还有篆章“行长之章”。我国三种硬币，“YI YUAN”、“WU JIAO”、“YI JIAO”见之于正面，币制单位则各用黑体“元”、“角”来醒目，年份直接以阿拉伯数字单独出现，圆环面用“RMB”简写意味“REN MIN BI”。
中国汉字史源远流长，自甲骨文起，发展形成了金文、篆书、隶书、楷书、草书、行书等形体，其文化品性孕育了一批金石墨客，一些书法作品具有重大史学价值和艺术魅力，堪称东方之神采。在日常生活中，标注金额又分大小写，大写有利于避免阿拉伯数字标记易被篡改的缺憾。“圆”、“元”本是同音字，习惯上都能用于表示人民币单位，其差异背后却又蕴含历史机缘。我国还是统一的多民族国家，人民币上的少数民族文字反映了中华文化多样性和和谐的民族关系，显现出我国国情。《汉语拼音方案》发端于当代，古时并非如此，《切韵》、《广韵》、《中原音韵》等专著一起写就了音韵学的辉煌。
再如头像，第五套版都选择建国初期肖像，市场还流通的5角和1角纸币，则选取苗、壮、满、高山族等少数民族。梅花、、荷花、月季、水仙、兰花在中国人的审美世界里负有不一般的象征含义，深受推崇和喜爱，分别绽放在不同面额的纸币上。硬币则分为一元、荷花五角、兰花一角。图案也务求精美，融合了精湛绘画手法和手工雕刻凹版印刷技术，典雅大气。纸币背面图案筛选中华大地上富有代表性的名胜，一方面地跨东西南北，表现我国地域之广博，另一方面也从政治、文化因素来衡量。仔细透光观察某些纸币正面左下方和背面右下方的局部圆图案，可窥见二者能组成一个完整的中国古钱币，昭示传统与现代的融合。
人民币还道出中国古典哲学思想与民族精神追求。透光观察出的古钱币，正反两面，一阴一阳，合为一体，鸣合《周易》理念。一个汉字可用不同的字体抒写，一句意思可用不同的民族文字说明，正乃“和而不同”的内在追求。特殊号段的人民币还具有较高的收藏潜力，如全同号“6666666”、“8888888”，因“6”、“8”在汉文化概念中属吉祥数字，此类全同号又罕见，故弥足珍贵。纸币颜色的取定也暗合中国人的心理喜好，百元红色代表热情、积极，五元紫色象征富贵。
总之，我国目前流通货币的文化特点即为包罗众多，凸出主流，传统与现代交融，并蕴含国民价值观和哲学追求。人民币作为文化专题对象，立之为基点，并在相应范围做知识拓展，把其所承载的文化内容导入课堂，是适应汉语国际教育教学规律和要求的一次实践。
三、教学设计研究需注意的问题
首先，注意教学内容的扬弃与教学原则设定。专题教学赋予了教师较大的发挥空间，汉语文化教学讲求以弘扬主流，易于为外国人所接受的那部分文化，因此在汉语教学视角中对人民币上的文化进行阐释时应注重教学对象已经具备一定的社会认知和判断能力，教师当以系统思维做依靠，通过语言文字分析、艺术欣赏等表层显现逐步过渡到哲学思想和民族精神追求等内在的散发及拓展。同时尽量避免涉及有关敏感问题，但也该在心理层做些意外情况假定。避免文化专题陷入孤立、单调的泥淖，使其成为具有持续效应的教学形式，还应当注意融合类比分析。例如，比较纸币文字，韩纸币5000、1000面额的正面图画上还有繁体汉字，如“明堂”、“竹”、“室”，足见繁体汉字在韩国历史上影响之深；面额10000、5000、1000的纸币正面左上角和其背面在透光观察下能组合成一个阴阳鱼，而面额10000、5000的纸币左下方还附着若隐若现的阴阳鱼和“乾、坤、坎、离”四卦，都表明韩国人所注重的“易”文化观念。中韩两国文化联系既如斯紧密，对韩师生展开文化教学时，既要考虑到两国间的共性，也要分辨出差异。另外教师应认识到诸如人民币文化专题教学该是知识性与趣味性共存，文化同语言结合，帮助学生将文化认知转化为语言技能的过程。设计相应的语言教学，如发音练习、生词学习和情景会话，使专题具有粘合性。
其次，要求教学手段丰富多样，具备开拓意识。据了解，志愿者教师在对外汉语课堂中往往会吸纳互动、游戏等方法活跃课堂气氛，除却传统的板书，还利用现代多媒体技术，如PPT、视频、电视、互联网等辅助教学。有的教师考虑得更加周全，组织课外文化体验或将中国元素以文化才艺学习带入课堂，尽可能模拟创造真实的交际环境。
再次，注意教学反馈与教学合作交流。志愿者队伍中有相当一批成员还是教学新手，短期的岗位培训与真实教学间毕竟存有差异，因此教学反馈与反思理当成为教师个人常态化的一项任务。在汉语国际教育教学中，志愿者身份特殊，代表中国形象，其课堂内外言行举止极易被关注，教学能力强弱和教学效果优劣都会在一定程度上被放大。这是汉语志愿者教师所共鸣的现实。但挑战即意味着机遇，成为一名合格的汉语志愿者，必然要有所为。与韩国教师的良好沟通、与志愿者同伴的经验交流，与当地孔子学院、孔子课堂建立合作机制，都是行之有效的途径。
中国国际影响力逐步增强，全球范围内的“汉语热”仍将继续发酵，在韩高中文化专题教学方式正为越来越多的人所认可。志愿者教师通过专题教学进一步梳理了中华文化，增强个人教学实践能力，也从比照中获得了对有关国家和地区经济社会发展、风土人情、文化观念的认识，构筑出国与国交流的桥梁。逐步加强关于专题教学的研究，把握汉语国际教育教学规律，具有颇丰的应用前景。
参考文献：
[1] 刘.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2007-08-01.
关键词：初中语文；多媒体；教学应用
新编苏教版语文教材在编写过程中出现了很多亮点，令人耳目一新，尤其值得一提的是“专题”的设立，7―9年级教材一共安排了10个专题，分别是“狼、荷、长城、汉字、鸟、叶、气象物候、广告多棱镜、系统思想和统筹方法、我心中的语文”。这对于传统的语文教材是一种革新，对于每个语文教师更是一种挑战，如何在如此纷繁复杂的教学中理出头绪来，找准重点，突破难点，达到教学的制高点，赢得理想的教学效果，提出了更高的要求。多媒体教学，无疑为语文的专题教学插上了双翼，它极大地满足了语文专题教学的大容量、大密度的要求，为全面地诠释专题内容提供了最佳的外在条件。
一、多媒体为语文专题教学提供强烈的视听冲击，极大地激发了学生的学习兴趣
传统的教学模式，一支笔、一本书、教师一张嘴，很难实现语文教材中的新兴事物――专题的教学。传统的教学模式不但课堂单调、枯燥，就是教师对于如此丰富的知识的筛选也存在着很大的难度，因而教学的效果可想而知了。如“荷花、鸟、叶、长城、狼”专题，这些内容既富有知识性，又具有趣味性，虽然这些内容学生耳熟能详，但是却缺乏细致入微的观察，也缺少深入理性的思考，要使学生能够在学习这些知识后印象深刻，乃至有一点自己的独到见解，必须做到图文并茂，调动学生的各种感觉器官。
多媒体正是满足了语文专题教学的这一需要。“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。而色彩、形象、动作、声音等是最容易引起学生本能的兴趣。而且，人们对动画的记忆最强，图片次之，文字最弱。它可以凭借色彩鲜明、形象逼真的画面拓展语文教学的信息通道，刺激学生的感官，使学生视觉和听觉具有感知的时效性、共同性和统一性，使学生更快、更准确、更牢固、更大容量地接受信息和知识。由于强化了对实物实景的视听感受，学生对授课内容的理解必然深刻明晰，特别如荷花、鸟、叶等本身就具有强烈的美感。我们在授课时，一出示富有意境的荷花画面，学生就惊叹一片，有的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”；有的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；再加以朱自清的美文《荷塘月色》的配乐朗读，所谓“画中有诗，诗中有画”，学生沉醉其间，陶醉不已。
这种借助多媒体进行教学的手段，避免了因教师讲述过多给学生造成心理上的压抑，还可以激发学生的情感，调动学生的情绪，使他们处于学习和求知的兴奋状态，激发学习语文的兴趣，也提高了学生的审美情趣。
二、多媒体优化了语文专题教学的课堂组合，实现了课堂容量的最大化
语文学习必须广泛涉猎，“好读书不求甚解”是学好语文不可缺少的因素。但广泛阅读，多方涉猎，在语文教学中一直难以实现。信息技术在这方面具有优势，可以极大拓展阅读选择的空间。无论是教师还是学生，都可以获得极大的选择自由，这就更加需要借助多媒体这个媒体。
为了更好地学习、了解荷花的种种知识，在有限的课堂时间中提高教学效率，我们必须在学习资源的开放基地上来实现大容量的课堂教学，优化课堂教学组合。对此，我们在进行语文专题教学的时候，可以充分借助课件的作用、网络的功能，利用各种音像资料充实教学内容，扩大知识容量，使教学内容在多层面、多形式或多感应上达到良好组合，调动主体投入的激情。如在专题《狼》的教学中，我们制作的课件由表及里地介绍了狼的各方面的知识，我们还设置了留言板功能供学生就“护狼还是捕狼”展开辩论，发表观点，大胆思维，畅所欲言，从而全面辨证地认识真实的狼。此外，学生在网络教学中还可以根据老师推荐的专题网站进行进一步的拓展、延伸，满足对知识的进一步渴求。
运用多媒体进行语文专题教学，不但优化了语文课堂的组合，实现了课堂信息的大容量，也是鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，更是对学生个人感受和独特见解的一种尊重，从而为学生提供了多层次的学习领域，引导学生走进多维的探究空间。
三、运用多媒体融合情感知觉因素，突出人文精神，陶冶学生情操
我们知道，在语文专题教学中，有一部分是传统艺术的精华，如“长城、汉字”等，而语文学科承担着传播五千年辉煌灿烂文化的任务，要使学生在学习知识的同时，得到真善美的熏陶。多媒体可以用精美的画面、典雅的音乐营造出良好的浓郁的中国文化氛围，这是在传统的语文教学中难以达到的。
闻一多曾指出：“中国的文字是象形的，我们中国人在鉴赏艺术的时候，至少一半的印象是通过眼睛来传达的。”在课堂教学过程中“用眼睛传达印象”显得至关重要，而多媒体辅助教学手段恰恰能满足这个要求，并为此提供了实践条件，并加以验证。如在汉字的教学中，我们可以运用课件动态地演示出汉字的发展过程，并适时插入有关汉字的历史、汉字的地位和作用的音像资料，激发学生的爱国情怀。
在长城的专题教学中，我们利用多媒体展示长城历史、作用以及今天在国际上的影响，运用声像同步教学，使学生产生身临其境之感，再加上教师的适时引导，自然而然地产生爱国情怀，效果不言而喻。相比较而言，传统的语言说教则显得苍白无力，多媒体教学的优势崭露无疑。
初中语文专题教学是极富知识性、人文性的，同时对教师的教学也存在极大的挑战性。多媒体以无可比拟的优势，为教学注入了新的活力，我们可以充分利用多媒体，借助信息技术的优势，来提高课堂教学的效率，但是我们决不能让多媒体成为教师自己上课的替代品。作为一名现代的语文教师，在提高自己运用信息技术水平的同时，更要发挥自己的教育机智，运用自己的教育智慧，让多媒体为我所用，而不是我为多媒体所用，真正让初中语文专题教学插上多媒体的翅膀，让她飞得更高，更远，成为学生的挚爱！
参考文献：
关键词： 基本原理 专题化教学 必要性 问题
专题教学法是一种非常规的教学方法，它一改以往常规教学中教师按章按节讲授教材的传统，主要是教师结合社会、学生和教材实际选定几个主要问题，围绕这几个主要问题，分教师分专题进行教学。基本原理概论课程体现着理论的整体性、系统性，体现着这些年国内研究的新成就，但也面临着教学内容多、教学时间短等问题，而专题化教学则是提高基本原理讲授实效性的一种尝试，本文试从基本原理专题化教学的必要性和需要注意的问题方面进行探讨。
一、基本原理专题化教学的必要性
1.提高基本原理教学实效性的需要
当前基本原理的教学方法基本上还停留在传统的教学方法阶段，即“以课堂为中心，在课堂上以教师为中心，教师跟着教学计划走，围绕教材转，课堂上一言堂，满堂灌，学生被锁定在课堂上”，［1］以教科书的章节乃至每个问题为线索的教学方式使学生学习失去了自主性、主体性、能动性和参与性，学习积极性不高，难以达到使学生理解、认同、运用基本原理的目标。在原理教学的考核上仍以期终闭卷考核为主，这虽有利于学生掌握和运用所学的理论知识，但容易导致学生走入“为考而学”、“为考而背”的应试教育的误区，无法达到通过考核强化“两课”教育功能的目的。这样的授课和考核方式也使得提高学生分析问题、解决问题的能力的目标难以实现，更无法考核学生思想认识和行为道德的实际水平。
2.基本原理内容讲授的需要
在基本原理的课程讲授中，教师普遍都面临着在较短的时间（54学时）内完成对基本概念、基本理论的讲解和把基本原理与社会生活实际相结合，可谓时间紧、任务重。构成基本原理的哲学、政治经济学、科学社会主义三部分知识无论是在教学内容、教学方法，还是教学目的、教学价值上，都存在很大差异；大多数教师在课程改革之前多是从事某一部分的教学，对其它部分可能在理解和深度把握上还存在认识不透的问题，进而影响讲授的质量。在这种情况下，有必要对传统的以教科书的章节乃至每个问题为线索的教学方式进行改革，利用专题教学的方式整合内容、集中若干问题的专题讲解形式是一种可行的尝试。
3.专题化教学的优势研究
“教学方法的改革的目标，是切实能够引导学生去把握基本理论，把理论与实际结合起来，运用理论去分析现实问题，去解决自己人世上思想上存在的汇总困惑和问题，有效地激发学生的学习热情和学习兴趣。充分运用现代教育技术和手段，提高其形象和有效性”。［2］专题教学，就是针对某种现实需要而进行的专题性研究和教学活动，主要特点是：专、精、深、活、新、实。“专”和“杂”相对，指在两课中进行专题讲座，任课教师在选题确定了的基础上，必须围绕教学大纲、教材内容进行，广泛获取信息，精心组织材料，争取把问题讲通、讲透，讲得有侧重点、有重点，而不是面面俱到。“精”要求任课教师在专题讲课内容的选择上要有针对性，要精简，要集中力量，在取舍教材上留有余地，给学生一个比较广的接触与课题相关的基础知识的空间，使教师的讲课内容更聚焦。“深”要求教师专题讲课的内容程度、理论层次相对于教材要深一些，前卫一些，传输给学生更新的信息。“活”指教师在确定选题时有一定的选择自由，在结合社会实际、学生思想实际、教材结构实际的基础上选题，以有针对性和提高教学效果为标准，而且在讲授方式、提问方式、课堂教学组织形式上，均可灵活多样。“新”进一步要求专题内容的选择、材料的选择必须是比较新颖的、最近的、信息量比较大的、新出现的动向和问题。“实”要求专题讲课必须既要结合实际，又要解决实际问题。
二、基本原理专题化教学需要注意的问题
基本原理的专题教学，就是划分专题讲授基本原理，运用基本原理的观点和方法，分析和认识社会主义改革实践以及现实社会生活中出现的一些重大问题，力求以理论与实践结合的方式分析、说明问题的本质、必然性和发展方向，同时使学生更深刻地理解基本概念、基本原理。在教学中，笔者认为应注意以下几个方面的问题：
1.注重理论讲授的深刻性
专题教学的首要特点是“专”。所谓“专”，不是面面俱到、照本宣科，而是在吃透教材的基础上，完整、准确地把握基本原理，深入地阐发其精髓，把原理的精神实质讲透，把原理的思维方法讲活。这要求教师能够把握学科的整体性，把的哲学、政治经济学、科学社会主义放在理论统一的整体中来，而不是仅仅局限于某一个具体概念、具体问题、具体学科的理解；同时，教师对不同问题、理论之间也要有一定的贯通能力，能够把教材不同章节的相关内容联系起来，深刻、准确地讲授基本原理的精髓。
2.突出教学内容上的针对性
基本原理在大学生的思想政治理论课中应该是理论性、抽象性最强的一门，专题教学就是为了抓住重点，有针对性地讲授，在有限的时间内最大限度地达到最好的授课效果。这就要求选题必须有针对性、典型性，在内容讲解上重点突出，以的基本方法、基本理论为重点，结合当代社会人们思想、工作和生活中的问题有针对性地讲解。
3.加强教学实践的现实性
首先，注重基本理论的当代价值。“一切历史都是现代史”，理论的当代意义和价值是我们在授课中传递给学生的重要价值立场，这要求教师运用基本原理，分析当代的时代问题，反思当代社会发展的热点和难点，正确分析和认识当前的国际国内形势，澄清社会上以及学生中的各种模糊认识或错误认识。其次，要联系理论的受众者即当代大学生。大学生正处于世界观、人生观和价值观由不稳定、不成熟向稳定、成熟过渡的时期，面临着人生选择、评价社会的关键时期，基本原理讲授应该联系大学生所面临的问题，帮助大学生树立科学的世界观、人生观、价值观，具体地说，就是学生的学习目的、学习态度、学习方法，尤其是为人处事的态度和方法，包括求职、成才、立业、理想、信念、目标、志趣、生活方式、思维方式、行为方式等，应满足当代大学生的需要，这也是基本原理的生命所在。
基本原理的专题化教学，还应该避免以下问题：第一，避免教师只局限于某一个或某几个问题，导致过“专”。哲学、经济学、科学社会主义在理论中是存在有机联系的，如果教师仅局限于自己的专题的话，便很难让学生感受到基本原理的整体性、内在逻辑。第二，避免教师和学生的关系过疏。专题教学采取的是每个教师完成若干专题的授课方式，这样必然减少和学生接触的时间，使学生和教师无法保持稳定的联系。第三，避免只有教师的专题讲授而没有学生的参与。在传统的按章节教学方法下，多数学生都是课上划重点、课下背重点，而专题教学对于学生却有更高的要求，即基本知识、甚至教材内容，都应靠学生自学，自己寻找问题，方能保证专题教学顺利进行。
参考文献：
关键词： 初中语文教学 专题教学 评价向度
课堂教学评价是对教师的课堂教学所进行的评价，主要是对教师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断。广义的课堂教学评价通常有过程和结果、教师和学生两个方面的维度。
专题与组课和传统意义上的课堂评价相比又有其特殊性，专题和组课是基于教材在课标的指导下对教材进行深度的再次开发，对课堂教学方法进行合理的整合。就教学目标、教学内容和教学方法而言，和传统的语文课堂相比既有共性又存在差异。
一、评价的标准如何界定
课堂评价必须着眼于学生，生本思想是我们从事所有教学活动和教学研究的基础。主体教学理论认为课堂教学是教与学统一的交互影响的活动过程，教师与学生在这一过程中应该成为认识和实践活动的统一主体。教师是课堂教学的组织者和引导者，学生是学习活动的主体。
二、评价方法和策略因课而异
对教学过程进行评价，这种评价主要是对教学过程的构成要素。因此对于教学过程的评价应立足组课整体，关注师生个体，同时亦不能忽视专题组课每节课间的内在的知识及目标的联系。
三、评价策略应分阶段实施
（一）专题教学课前预测与评价
专题组课教学依托教材，但同时又要对教材内容进行二度、三度的深入开挖。而执教者该把教材挖掘整合到什么程度，何等深度，这并不是执教者随心而定的。必须依据一定的原则，根据我们的教学活动以学生的求知需求为本，所以在进行专题组课设计之前应对学生的相关情况了如指掌。
（二）专题教学课堂评价向度初探
1.第一向度：学生和绩效。
学生的收获必须是评价一堂课好与不好的最重要的向度，必须放在第一位，其余的各项指标必须服从于学生是否确有收获这个大前提，必须为这个大前提服务。学生的收获如何判断，可以从以下两方面来考虑：
（1）学生的心理满足度。通俗地讲即学生是否喜欢上语文课。让学生从你的课堂中找到幸福感，来激发教学双方心灵“相通”，即“过程”的“健康快乐”，是语文教师应该努力去追求的。
（2）学生的社会“满足”度。通俗地讲即学生能够在考试、活动中“考”好。但在这里，允许我撇开我们所质疑的所谓“功利性”教育和“非素质性教育”，语文教师主要的“任务”依然是让学生考出“漂亮”的结果，这比言语中、口头上的“素养”更能让学生、家长、学校、社会满意，假如撇开这一点，就目前而言，语文课改也许还是一种抽象的“无源之水、无本之木”而已。我觉得，这是现实，不必掩藏，不能逃避。
综上所述，教学评价的目的促进教学，最终目的是使学生有收获。不去调查学生的课堂心理满足度，不去看学生课堂的“考查结果”，故意“避开”恶评如潮的“分数”，这样的教学评价到底起了什么作用？有什么价值？这个答案我想应该是清楚的。毕竟，“中评不中用”是谁也不愿赞美的，谁也不愿接受的。
2.第二向度：内容与选择。
评价一堂课时，我们常常喜欢用“自主合作探究”或是“氛围”之类的词汇，但这些指标本质上应该属于教学方法的范畴。而教学方法的努力，其直接目的在于更有效地体现教学。教学内容不当，教学方法又变成了无源之水、无本之木。因此，对教学内容的选择显得比较重要。
首先，我想申明的是，语文的世界浩如烟海，一节课却又转瞬即逝，所以，选择哪一点“浪花”有时并无法明确区分优劣好坏，况且，李海林先生提出：“我们确实拿不出一套真正为中学语文教学所学的语文知识系统。”因此，对一线的语文教师而言，与其花费时间“非议”教材，不如充分利用好现有的教材，因为这也是一群专家、学者冥思苦想后的智慧结晶，至少在目前，它是最“先进”的，我想谁也不应该或没有资格过于“贬斥”它。正如鲁迅先生所言，中国埋头苦干的人，他们是中国的脊梁。所以，对于一线语文教师而言，踏踏实实教语文，上好语文课，对学生负责，对语文老师的称谓负责，这才是与“现实”相符的理。所以，除了教学内容中明显的科学性、准确性错误之外，不必纠缠于内容本身。我想说的是，在教学内容的选择应做到：认真思考，避免有明显的缺少价值，缺少方向、缺少目的的“弱势内容”。
我想，很多课之所以被认为上成了政治课、音乐课、活动课，都在于其内容的选择比较“弱势”，忽略或是缺少重视其实用价值取向。假如这些音乐、活动，甚至“说教”的内容能够在课堂教学中发挥最大程度的作用，有明确的目的和指向，那么语文课为什么就不能上成类似于音乐课、活动课、政治课？
因此，对于一节40分钟的课，不要老想着给它“定性”，“扣大帽子”，这是在给一线的语文课堂教学添乱，找麻烦。对于日常的语文教学课堂，一线语文老师要注意：力求教学内容少而精，避免出现“弱势内容”，然后在少而精的内容上追求与学生之间的最大限度的沟通，追求激发最大限度的“产出”，这才是语文课堂教学的理性的选择。
3.第三向度：操作与达成。
王荣生教授说：“一节好的语文课，主要的是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验，在这样的前提下，课堂组织散漫一点，教学中出现一些弯路插曲，都是常态，无伤大雅。”在这里，我想我并不赞成网络上很多老师，包括专家所提出的，一堂好课应该是一节有残缺有遗憾的课。我很赞成语文课堂教学的常态和真实，但这决不意味着是一种残缺和遗憾，这显然又是有些“偏颇”了。这两者称谓之间，看似反义词，其实“南辕北辙”，天壤之别。因此，课堂教学的追求依然是尽量少走“弯路”，能以最短的时间达到你预定的目标，以最短的投入获得最快的产出，这种高效岂不就是孜孜追求的“本领和功力”。当然，为了一节课去“训练”多少遍，去预先“彩排”，那就有失意义，而属于典型的“功利型病态”了。
[关键词]现代生物科技专题导入流程图质疑资源
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110112
《普通高中生物课程标准》在介绍选修模块“现代生物科技专题”时指出：本专题介绍了现代生物科学技术一些重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，以开拓学生视野、增强学生科技意识，为学生进一步学习生物科学类专业奠定基础。对于教师来说，这些话语，起着教学定位的作用。而在实际教学中，本模块的知识涉及很多新的生物科技概念、原理、专业术语和技术流程，大大降低了本课程的趣味性，也加大了学生学习的难度。如何变难为易，让学生兴致盎然地学习本模块呢？笔者在教学实践中总结了一些教学方法，从而激发学生热爱学习本模块的情感，有效地端正了学生对本模块的学习态度。
一、优化导入，激发兴趣
生动、新颖的导入可以使学生自然进入最佳学习状态，形成对新的学习内容的“兴奋中心”，把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成新的学习任务做好心理准备。“现代生物科技专题”中每个小专题都有导语，如基因工程的导语中提到将生产药物蛋白的基因导入烟草，使烟草变成人类健康的“保护神”；细胞工程的导语中提到大量生产抗病疫苗，快速繁殖动植物优良品种等。这些导语虽然明确了学习内容，但毕竟对农村学生来说，或多或少会感到陌生而遥远，有些望而生畏。因此，贴切学生生活的例子更利于激发学生学习兴趣。时效的、趣味的、简洁的导入是学生的最爱。现代生物科技是按照人们的意愿或人类的需求而设计的科学技术，所以，适时地了解学生的愿望并渗入到导入方式中，效果最好。如脚踩高跷，缓缓步入教室，能瞬时吸引学生的眼球。随着学生的好奇提问，爆出自己此时身高为2.26米（姚身高，多少篮球爱好者的梦想）。但踩高跷太累，也打不了篮球，能不能真正拥有姚身高基因而到达此身高呢？学生带着好奇，带着问题进入“基因工程”专题的新课学习，学习兴趣大增。另外，音乐以其优美的旋律和动听的曲词活跃和丰富听者的思维和想象力，学生在音乐声波的刺激下思维活动处于敏捷和活跃状态。如一首学生熟悉的《隐形的翅膀》，带学生飞过绝望、带来希望、留下愿望。“如果我也有一双翅膀……”学生在轻松愉悦的气氛中进入了“动物细胞融合”的学习。导入方式多种多样，变化无穷，但都异曲同工，其目的只有一个：激发学生的学习兴趣，启迪学生心智，使学生重塑自信，减少焦虑，达到事半功倍的效果。
二、联系必修，温故知新
本模块的其中一个重要教学原则是在学生原有的知识、经验基础上提升。如果违背渐进性，将易使学生认为本模块难学而产生“危乎高哉”的想法，进而望而却步。必修部分的概念和原理是理解选修部分技术流程的关键，运用必修部分的知识可以进一步加深对现代生物科技的理解和把握。基因的结构、细胞的全能性、减数分裂、生态系统等知识在必修内容中已经重点学习，为本模块的学习奠定了基础。从学生的认知规律和学习特点来说，加强必修和选修内容的融合，可以使学生的学习融会贯通，提高学生的综合能力。
三、重视流程，加强理解
本模块具有既新又专的特点，而农村学校各种教学资源有限，学生不能亲历所有实验与探究，这就要求教师尽可能地创设学生主动参与学习的机会。简述工程技术的原理、过程是本模块的学习能力要求之一。教材中相关的实际操作多以流程图的形式展现，简约而清晰，大大降低了学生学习的难度，在此基础上，组织学生亲自参与到流程图的制作及评价中，让学生在自主学习中不仅能巩固基础知识，又能加深对基础知识的深层次理解。
1.小组展示流程图，凝聚小组力量
由于有了导学案的预习指导，在课堂教学中教师可组织学生以小组形式讨论基因工程的操作程序，并能自己写出。在展示过程中，要求学生能准确说出基因工程的“四部曲”，并能关注到每一步的细节，这就需要学生讨论有道才能细说其中之理。通过学生的讨论与展示，实际上需要掌握的流程已经在学生的脑海中多次呈现，避免了教师反复讲解的枯燥，更加深了学生的记忆和理解。在学生展示的那一刻，小组的力量也得到了升华。
2.比较各技术间的流程图，深化理解
在植物细胞工程的学习基础上，学生学习动物细胞工程时能很快进入学习情境，但由于两者有相同之处，所以也容易混淆其中的步骤。课堂中教师可组织小组讨论比较动物细胞培养和植物组织培养、单克隆抗体制备和植物体细胞杂交。学生有了之前的流程图学习的习惯，很快就能将两个技术的流程图呈现出来并比较。组员间的积极讨论，取长补短，短时间内就能将比较项目的异同找出，深化了理解，也提高了学习的效率。
3.模拟技术流程图，触类旁通
学以致用，是学习的目标。在教学中，教师可让学生变换角色，如让学生当“设计师”，设计工艺流程，对此学生兴趣倍增。教材课后的“思考与探究”给了学生大展身手的机会。如探究之一：“如果将克隆高产奶牛卢辛达的任务交给你，你将如何对它进行克隆？”小组讨论结果，有的组展示文字流程，有的组展示图形流程，组员间智慧的撞击，迸发的必定是最闪亮的火花。我们有理由相信，学生主动、乐学，学习目标的达成近在咫尺。
四、大胆质疑，增强自信
“小疑则小进，大疑则大进。”质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。在课堂学习了基础知识后，可组织学生小组讨论在本节课中的疑惑，每组提出一个代表性问题，并以文字的形式展现在黑板上，全班同学一同解决疑惑。小组讨论过程中，先是每位组员提出自己的疑惑，组内讨论并尽可能解决，最后6个组员都不能解决或仍有困惑的问题，才作为本组的展现问题提出。如在学习单克隆抗体内容后，小组讨论展现10个疑惑问题，经过各小组长间的协调，删去相同或相似问题以后，最终形成了以下几个疑惑：（1）融合细胞用骨髓瘤细胞，是取其无限增殖能力，为什么不用癌细胞？（2）为什么用多个B淋巴细胞与骨髓瘤细胞融合？（3）为什么不直接用效应B细胞与骨髓瘤细胞融合？（4）融合后的两次筛选顺序能不能互换？（5）筛选杂交瘤细胞的培养基是怎样的？（6）什么是“专一抗体检验阳性”？（7）最后培养杂交瘤细胞获取单克隆抗体时，体外培养和体内培养，哪种方法比较好？作为师者，不管学生提出的问题的质量如何，都应该给予及时的肯定和表扬，让学生明白，提问是一种更为积极的学习，鼓励学生大胆提问。从这些问题中不难看出，组内各成员学习能力虽有差别，但问题提出后，组员间各取所长，相互解答，学生对基础知识基本掌握，思维已经深入到了更专业的技术操作中。这7个问题的解答，或通过学生个体，或通过小组，或通过教师来进行。表达有序、倾听认真、解疑积极，小组的合作精神得以充分发挥，学生不仅收获了知识，更提升了各方面的学习能力，同时也增强了自信心。
五、活用资源，树立责任
为了使学习的成果能及时巩固，并有所发展和提高，本模块的教材中强化了总结性的活动，在专题或分专题后设置了“思考与探究”“拓展视野”“进展追踪”“实践活动”等栏目，紧密结合社会生活、生产和发展的现实需求来引导学生学习，这不仅能较好地唤起学生的学习兴趣，更重要的是培养学生对社会问题的关注，以及对生物科学技术在社会应用中正负两方面影响的认识，增强学生的社会责任感。我校地处农村，自然资源丰富，根据教材中以上栏目的要求，我精心安排和组织学生进行校外参观、调查、收集资料等活动，时间可安排在学期中或假期。如组织学生参观转基因水稻或转基因玉米的实验田，并联系农户或专家了解实验过程和结果；参观本地香蕉基地，香蕉基地内设有种苗生产车间，可让学生了解植物组织培养技术在生产实践中的应用情况；课余时间到学校的景观区水池边观察蛙的受精卵发育情况；组织学生以小组形式到各超市进行调查转基因产品的标注、销售情况及售后反馈。而水葫芦泛滥、速生桉林对本地饮用水的影响、农村沼气池工程等，这些丰富的生态资源，为学生学习“生态工程”提供了良好的素材。实践活动的同时，练习撰写综述报告也是本模块的重要学习活动之一。根据学生的实际水平，对综述报告给予及时的、切实的评价，并通过学术报告会、墙报展示等形式与同学及老师交流。将这些实践活动纳入到教学设计中，理论与实践相结合，既开拓了学生视野，也促进了学生快乐地学习，更促成了学生将今日的学习和让祖国繁荣富强的责任感紧密结合在一起。
总之，在“现代生物科技专题”的教学中，教师只有根据每个分专题内容，了解学生实际能力，联系必修内容，结合本地资源，准确把握教学方式，学生才会心驰神往地投入到学习中来。
