时间：2023-05-29 17:19:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇商务英语专业培养方案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
面对日益严峻的就业形势，越来越多的大学生选择自主创业，自主创业已成为大学生就业的重要选择。近年来国内各高职院校纷纷开设了商务英语专业，如浙江省2010年共有高职高专院校47所，在浙江省教育厅公布的2010年浙江省高职高专布点超过25个的专业中，商务英语位居其中，为29所，可想而知高职商务英语毕业生的就业形势也越来越严峻。鼓励商务英语专业毕业生进行创业也成为促进其就业的一条重要途径。然而日前，在“易梦想易成就”2010中国高校创业计划启动仪式上，北京理工大学赵显利副校长说，有机构统计中国大学生创业的成功率为4%，所以对高职院校商务英语专业学生进行创业素质教育就显得十分重要和迫切。
2012年8月至9月课题组成员通过走访本市一些大中型外贸企业老总或调查问卷的形式，了解外贸企业老总认为成功创业应具备的素质以及如何在校期间培养这些素质。在对上述收集的资料和问卷调查分析研究的基础上，基本上确定了高职商务英语专业学生创业素质应该包括自信、自律、诚信、创造力、学习能力、技术能力（扎实的外贸专业基础知识和较强的语言应用技能）、团队合作能力、解决问题能力、信息收集能力、敏锐的洞察力、研究和完成项目的能力、较强的适应能力、参与竞争的能力等。
在高职商务英语专业实践教学中，各校可以根据各自的现实条件探索选取最佳的学生创业素质培养方式，但能提供真实创业环境让学生在走向社会前就体验和实践创业梦想的学校毕竟有限。笔者以为采用“互动式创业方案设计”的实训课程教学模式，让学生在互动式虚拟创业中既酝酿创业的激情，又掌握创业需要的一些常用知识和技巧，更得到多方面创业素质的培养，是在培养学生的创业素质方面有效可行的一种方式。这种教学模式可分五个阶段进行，具体实施如下。
一、准备阶段
在让商务英语专业的学生设计创业方案前，需要先安排2个课时的教师讲授，让学生了解商务英语专业的学生创业的现状、方向、优势和劣势，了解创业所需的常用知识、素质和能力，了解创业方案设计的要求。在这个环节中，重点通过创业方案模本展示，让学生了解创业方案的必备要素和设计方法。一般而言，教师需要要求学生在设计创业方案时主要理清以下3个问题：创什么业？为什么要选择这样的创业？怎样创业？第一个问题实际上是明确创业的方向和基本内容，要求学生一个方案只讲清一个创业项目即可，不需要在方案中涉及多个创业项目。理清第二个问题需要弄清楚所选创业项目的可行性和实现意义。要回答清楚这个问题，其实并不容易，学生需要有充分的市场调研和进行仔细地成本核算。方案的可行与否不是建立在纯理论分析上，必须以事实和数据分析为基础。第三个问题的答案也必须细化，不能是笼统的表述，需要说清相关的一个个小问题，如通过什么样的步骤和哪些方式来实现成功创业，如何克服创业过程中可能出现的困难和问题，怎样准备和安排好创业所需的人、财、物。方案的形式可以灵活，但要素必须完备。目前，高职商务英语专业一般在第三学年安排教学实习，“互动式创业方案设计”的教学活动可以安排在第二学年的第二学期进行。这个阶段，学生已有一定的专业知识积累，对所学专业已有较全认识和了解，具备了进行方案设计的基本知识和能力。这个教学活动的有效实施，有助于学生在紧接着的社会实习中尽早尽快地进入角色，特别可以促使一些有条件的学生早创业，提高学生就业和创业的机会。因为设计创业方案需要有较长的时间准备，所以教师可以在学期初便进行相关2课时左右的讲授，提出相关的要求，给学生两个月左右的时间准备。教师可提供一些创业项目、相关网站和报刊供学生参考。
二、学生互评阶段
负责创业方案设计教学活动的教师需要以班为单位设立一个QQ群和一个公用的电子邮箱，并要求每位学生申请一个带有自己姓名的电子邮箱。在准备阶段，教师鼓励和引导学生就方案的设计在QQ群里进行交流和讨论。学生在完成的最后时限前必须把创业方案电子稿通过带有自己姓名的邮箱发至班级的公用邮箱，相关的文件名必须注明方案名称和设计者姓名。同时，教师要求每位学生在完成方案设计的两周内批阅完电子邮箱里同一班级其他所有学生的创业方案并写下相关意见建议。意见建议必须写明创业方案的优点和缺点，以及两点以上的修改意见。意见写在方案的末页，注明批阅人和批阅时间。批阅完后的电子稿在原文件名后加上“某某改”字样后，分别发至公用邮箱和方案设计者个人邮箱。学生的创业方案的设计必然会根据自己的兴趣爱好等实际情况进行，最终项目的选择难免会有雷同。但同一个项目，创业的途径和方式可以千差万别，所以教师不必要求每一个创业项目都不一样。让学生互评，就是为了让学生互相学习交流，并通过意见建议的撰写进行深入的思考和研究。
三、教师点评阶段
学生互评完成后，教师给学生一周时间进行创业方案的修改完善。每位学生参考同学发给自己的修改意见后将自己的方案修改好并在文件名上注明“某某日改”字样后，分别发至教师的邮箱和班级公用邮箱。教师再用一周的时间批阅学生发到自己邮箱里的创业方案。教师同时要求学生查阅发到公用邮箱里的其他学生的修改后的方案，并进行交流和商讨。教师在批阅学生的创业方案过程中也需要在每一份学生的方案后面写上自己的意见建议，并在原文件名后加上“某某日改”字样后，分别发至公用邮箱和方案设计者个人邮箱。在完成批阅后，教师要安排2个课时进行点评。点评主要分两个部分。第一部分主要是总结点评学生互评阶段的情况。肯定学生互评中的闪光点，例举一些由学生提出的优秀建议，分析说明一些建议为什么好，好在哪里，一些建议为什么不妥，不妥在哪里。第二部分主要是梳理点评经修改后的创业方案中仍存在的一些常见问题。教师需要归类说清这些问题，同时对于修改的成功样本也进行必要的分析点评。点评完后，教师留给学生一定的时间提问。
四、创业成功人士点评阶段
教师在点评完成后给学生一周时间再对自己的创业方案进行修改完善。这期间，教师同样鼓励学生和学生、学生和教师面对面或者通过电话、QQ群、电子邮箱进行商讨和交流。学生完成修改后将文件名注明“某某日改”后再一次将创业方案电子稿发至教师电子邮箱和班级公用邮箱。教师将学生创业方案的电子稿收齐后统一发给一位商务英语专业毕业的成功创业人士，请他用一周时间批阅这些创业方案，在每一份创业方案后写上自己的意见和想法。完成批阅后这位成功人士需要将写有修改意见的创业方案统一返回给教师，由教师统一发至公用邮箱，并分别反馈给每位学生。这位成功创业人士还将被邀请用2课时的时间对学生的创业方案进行点评。点评完成后安排他与学生进行互动。教师有自己的理论研究优势，但创业成功人士有实践经验的优势，他的点评和与学生的互动是实现创业方案更贴近实际、更趋于完善不可逾越的一环。学校应积极搜寻和建立相应的校外师资库，积极赢得他们的支持和帮助，这对于实现“互动式创业方案设计”教学活动的有效开展和助推学生的就业、创业都有重要的积极意义。
五、总结交流阶段
在听取创业成功人士的点评后，学生需要结合他的书面修改意见积极进行进一步修改。一周后，学生必须完成修改并再一次将文件名注明“某某日改”后，分别发至教师邮箱和公用邮箱。教师再用一周时间对这些方案进行打分。完成评分后，教师选择一些不用类型有代表性的优秀创业方案，安排2个课时的时间让它们的作者在课堂上进行方案介绍，每个方案介绍完后，教师进行简单的总结点评。
“互动式创业方案设计”教学活动五个阶段的完整实施需要四个月左右的时间和至少8个课时的课堂教学。如上所述，8个课时的课堂教学安排并不集中进行，而是安排在不同的阶段。“互动式创业方案设计”通过学生与学生、学生与教师、学生与创业成功人士的多阶段、多方位、多层次的互动使学生在整个教学活动中不断地发挥主动性和积极性，不断地实现自身创业素质的培养和提升。尽管在“互动式创业方案设计”中产生的创业方案未必能在实际生活中实现，但它播下了一个个创业的种子。“互动式创业方案设计”可以作为一种实训课程的重要形式来培养高职商务英语专业学生的创业素质。
参考文献：
[1]钟洁玲.高职院校商务英语实训教学探微[J].韶关学院学报，社会科学，2007，（8）.
[2]胡明宝，蒋艳柏.论高职高专学生创业素质的特征与构成[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2010，（1）.
商务英语人才需求及培养现状的调查分析，有利于商务英语人才培养工作的顺利开展。本文将简要分析，广西商务英语人才需求及培养现状的调查分析方面的相关内容，旨在进一步提高商务英语人才的教育水平。
关键词：
广西；商务英语；人才需求；培养现状；调查分析
广西商务英语人才需求及培养现状的调查分析，是广西商务英语教育工作中非常重要的内容。为了更好的培养高素质的商务英语人才，重视广西商务英语人才需求及培养现状的调查分析，具有积极的现实意义。
一、广西商务英语人才需求
一定的调查研究活动表明，广西商务英语人才需求及培养现状的调查分析，是提高商务英语人才培养水平的重要因素之一。在各个地方的商务英语专业的教学活动中，高校必须结合实际教学中存在的问题，制定出适合市场需求的人才培养方案，满足当前市场发展对商务英语人才的有效需求。只有确保广西商务英语人才需求及培养方案符合市场发展的趋势，才能进一步提高广西商务英语人才培养的实效及学生的就业效率。广西商务英语人才需求，将有效促进商务英语教学水平的提高。因此，在实际教学中，针对广西商务英语人才需求进行分析是教学中很重要问题。
二、广西商务英语人才需求及培养现状的调查分析
(一)企业需要商务英语人才的岗位
在当地企业的发展中，根据企业经营业务对商务英语专业人才的需求量可知，企业的长期发展对商务英语人才的岗位比例中，营销英语及翻译英语专业的人才需求随着外贸业务的开展，越来越重要。为了在激烈的市场竞争中获得良好的发展机遇，结合广西商务英语人才需求及培养现状的调查分析结果，制定相对合理的人才培养方案，不断提高商务英语专业人才的素质，为企业的发展输出更多的英语专业人才，在促进企业经济效益提高的同时，对于社会经济的发展也会发挥积极的现实作用。
(二)商务英语学生知识技能结构
在广西商务英语人才需求及培养现状的调查分析的过程中发展，商务英语学生知识技能结构，对于该专业学生的专业能力具有重要的影响。高校在开展商务英语专业的教学活动中，必须重视商务英语专业的特殊性，并结合学生实际的学习情况，制定合理的教学方案，在有效的时间内，不断提高学生的英语语言综合运用能力，使学生在步入社会后，能够很好的满足企业的发展对其专业能力的需求。因此，广西商务英语人才需求及培养现状的调查中，重视商务英语学生知识技能结构是非常关键的一个问题。
(三)毕业生的实际能力和用人单位要求的差距
通过一系列的广西商务英语人才需求及培养现状的调查分析，不难发现毕业生的实际能力和用人单位要求的差距，也是导致企业对商务英语人才需求很大的重要原因。毕业生的实际能力和用人单位要求的差距，不但直接导致商务英语专业的学生就业情况价差，也无法很好的满足企业对于商务英语专业人才的需求。毕业生的实际能力和用人单位要求的差距，一直以来也是校企人才培养合作工作中的主要问题。只有通过专业的教学活动，不断完善毕业生的实际能力和用人单位要求的差距等方面的问题，才能进一步满足企业对商务英语人才的有效需求，促进企业稳定的发展下去。
三、结语
综上所述，随着社会经济及信息时代的发展，国家经济的发展在国家间的交流活动，对于国家经济的发展及社会经济的发展，都会产生积极的影响。在实际教学活动中，广西商务英语人才需求及培养现状的调查分析，成为当地高校英语教育专业中非常重要的内容之一。结合商务英语专业教学中存在的具体广西商务英语人才需求及培养现状的调查分析问题，深入研究商务英语人才需求及培养的目标。因此，在高校英语专业教学中，重视广西商务英语人才需求及培养现状的调查分析非常重要。
作者：滕萍凤 单位：贺州学院外国语学院
参考文献：
关键词：商务英语专业;校企合作;难点;对策
一、校企之间合作的必要性
高职教育的主要目的是为社会培养实用型人才，在教学中必须面向社会，以就业方向与社会需求为依据，向社会拓展，充分利用各方面教育资源，进行有针对性的教学。高职院校与相关企业的合作则为其中一种教学模式，具有较强的实用性，符合高等职业教学的基本要求，既满足了专业实用型人才的培养需求，也顺应了现代高职院校人才培养方向的教学需求，是新时期教育事业发展的必然趋势。
二、高职商务英语专业校企合作的现状及难点分析
1.校企合作平台缺乏支持力度
目前，大部分高职院校对于非重点专业或人数较少的专业所开展的校企合作，往往是通过其相关专业教师联系企业，搭建的校企合作平台，而这种以人脉联络实现校企合作的形式，增加了校企合作关系中的不确定因素。当教师或专职人员具有较强的活动能力且与企业联系紧密，则校企合作能顺利开展，反之，则无法为学生提供有效的实训平台。
2.企业参与职业教育动力不足
在校企合作中，由于高职院校与相关企业存在资源、信息不对称的问题，降低了企业参与职业教育的热忱。作为大多数以营利为目的的企业，其需要具有丰富经验，能为企业创造效益的人才。而作为实践经验欠缺的学生，在较短时间内无法为企业带来收益，并且还可能加重企业生产、经营、管理上的负担。因此，许多企业并不乐于为在校学生提供实训机会。加之，专业与企业合作的缺乏，信息交流的不畅，企业无法有效掌握在校学生的综合专业技能。而学校对于企业的人才需求、新技术方面也了解较少，相应对学生服务于企业能力的培训也较少，无法为企业带来收益，最终难以实现校企合作。
3.商务英语专业存在一定局限性
高职院校商务英语专业人才培养的就业方向，主要为外贸业务员、单证员、文秘人员等。而在中小型企业内，对这些岗位人才的需求较少。这种低需求让商务英语专业学生的市场竞争优势降低，也削减了商务英语专业人才对企业的吸引力，进而影响到校企合作。
三、提升商务英语专业校企合作水平的对策分析
1.以市场需求为导向，及时调整人才培养目标
对商务英语专业的人才培养，必须以市场为导向，进行培养目标的调整，及时适应经济社会发展需求。在专业人才培养方面，既要加强对商务英语、国际贸易等传统领域人才的培养，也应积极拓展新方向、新领域。
2.充分发挥行业协会商会作用
在我国现代职业教育体系建设中，行业协会发挥着不可替代的作用。首先，通过行业协会构建校企合作的信息交流平台。将行业协会作为商务英语专业教师与行业之间的沟通桥梁，通过行业协会，了解国内外行业的最新动态、企业对人才的需求状况、最新技术要求等，以便及时调整人才培养方案，提高专业教学的质量与效益。其次，借助行业协会搭建校企合作的人才共享平台。行业协会成员多为本行业的精英人士，具有丰富的领域知识。高职院校可邀请他们参与高职教育，为商务英语专业人才的培养提供专业的技能指导，提高专业科研水平，共同开发相关行业的职业资格标准，结合实际情况，制订确实可行的人才培养方案，实现相互促进与提高。
3.探索灵活多样校企合作培养模式，丰富校企合作内涵
当前高职商务英语专业校企合作模式，基本为企业配合式，模式单一且缺乏深度，学校必须积极探索校企合作的新模式，如结合市场需求，校企双方签订人才培养协议，让学生可直接在实习企业就业的人才培养模式。其次，通过高职院校与企业合作，以企业赞助或引进企业生产、服务环节的方式，共同建立校内外实践教学基地，结合企业用人需求，随时安排实习工作，直接服务于社会。最后，增强市场服务意识，有针对性地培养人才，让专业人才更贴合企业需求。
4.加强政府引导，健全法规制度
政府支持是企业参与职业教育，促成校企合作的主要动力之一。政府可制定相关激励政策，对参与校企合作的企业给予政策优惠，为高职院校商务英语专业校企合作提供有力支持，并通过健全相关规章制度，确保校企合作规范化。
参考文献：
[1]严 瑾.高职高专外语系开设服务外包专业的探索研究[J].民营科技，2011（06）.
[关键词]高职 商务英语专业 培养方向
近年来，中国的改革开放取得了巨大的成就，国内经济持续快速增长，我国与世界各国的国际经济交往越来越频繁，社会对既熟练掌握英语又具有一定外贸、工商管理理论知识的复合型人才的需求不断增加。因此，高职院校的商务英语专业应适应经济发展的需要，合理设定培养方向，优化课程设置，加强与企业的联合，突出人才培养的实用性、即时性和时代性，增强毕业生的择业能力和竞争能力。
一、高职商务英语专业的人才培养目标
高职商务英语专业培养满足市场需求的，具有一定的进出口贸易、工商管理理论基础知识，较扎实的英语听、说、读、写、译综合应用水平，掌握进出口贸易、工商管理相关专业的实践环节，了解国际惯例与规则、国际社交礼仪，有较强的市场经济意识、社会适应能力，能够用英语从事国际商务、进出口贸易、国际结算或其他涉外经济管理工作的技能型人才。作为一个高职层次跨学科的复合型专业，它既不同于传统的英语专业，又不同于国际商务专业，其有着自身的特色。
1.英语能力的实用性
传统的英语专业要求学生掌握较深的英语语音、语法和英美文化知识，并具备较强的英语写作能力。高职商务英语专业立足于实用，强调英语的工具性，学生有一定的英语听、说、读、写、译的能力，能用英语从事涉外商务和管理活动。
2.商务知识的够用性
商务英语是一门交叉学科，学生不仅应具有扎实的英语功底，还需广泛学习外贸、营销、工商管理的基本理论知识，并掌握基本的外贸操作技能、营销技能，具备一定的管理沟通能力和实际工作能力。相比经济管理类专业，商务英语专业对经贸知识的学习不在于深，而在于广和够用，所学理论能指导学生的实践工作。
3.培养人才的市场性
高职教育是就业教育，以服务市场为宗旨，以培养学生的职业能力为主要目的。高职商务英语专业应根据区域产业结构的变化，不断调整人才培养方向，优化人才培养方案，科学设置相关的课程，加强学生的实践技能，为经济发展输送适销对路的人才。例如：当外贸业加速发展时，着重培养学生的外贸操作能力；在国家政策鼓励、扶持外资企业和中外合资企业时，重点提高学生的英语应用能力和管理技能，为涉外企业提供翻译和管理人员。
二、高职商务英语专业的就业现状
根据调查，目前高职商务英语专业毕业生的就业范围较广，有相当一部分学生在沿海城市从事外贸类工作，有一部分学生在做营销，有一部分学生在企事业单位担任文员和一般管理人员，有少数学生从事教师、旅游等其他职业。学生毕业后的选择途径较多，除了少数毕业生进入国有企事业单位，绝大部分学生在中小企业任职，也有少数家庭条件较好的学生继续读书或出国。
高职商务英语专业知识覆盖面广且培养的学生具有多种技能，为了体现高职教育的就业导向，应按照国家政策和区域经济产业结构的变动及时调整其就业岗位群和课程体系。在开展行业调查和市场调研的基础上，很多高职院校的商务英语专业都设立了专业建设委员会，由专业教师和相关企业专业人士参加，其主要工作是组织专业建设学术活动以及制定教学计划和人才培养方案，并围绕市场需求的变化和企业战略的调整不断修订、完善，使得该专业的培养目标与经济建设和社会发展紧密结合。
三、高职商务英语专业的人才培养方向
高等职业教育从本质上讲是一种面向市场、面向社会的教育，为了更好地服务经济建设，高职商务英语专业的毕业生在涉外经济管理领域应具备一定的通用性，同时还应具备一些专门的知识和技能，以适应新时代当地经济发展的需要。
1.设立人才培养方向的意义
作为一个课程覆盖面广的跨学科专业，高职商务英语专业设立若干培养方向是加强专业建设的需要，也是建立高职教育与经济发展互动性机制的需要。
(1)培养适合市场需要的技能型人才
随着国家政策的调整和区域经济的发展，产业结构也会出现相应的变动，高职教育应及时进行市场调研，依据社会对人才的需求，增加一些新专业，并淘汰一些与经济发展战略相背离的旧专业。高职商务英语专业为社会培养应用英语人才，必须时刻了解国家政策导向，密切注视市场变动趋势，设立可行的人才培养方向，使毕业生在企业需求的岗位上实习、就业，直接服务于区域经济发展。
(2)提高毕业生的就业率
在开展各项学术活动和调研活动的基础上，专业建设委员会不断修订和完善人才培养方案，科学设置各门专业基础课、专业课、拓展课和实践教学环节。通过教学和实训，巩固了学生的商务知识和英语能力，开阔了学生的视野，使学生明确自身的职业目标，掌握与工作直接有关的理论知识。在设立培养方向的基础上，加强校企合作，开拓校外实训基地，采用工学结合、订单培养的模式，使学生的校内学习与校外实习、就业结合，学生毕业后直接上岗，如：我院商务英语专业开设了阿里巴巴企业订单班，学生毕业后直接进入阿里巴巴的会员企业从事外贸工作，大大提高了该专业的就业率。
(3)增强该专业的办学活力
【关键词】商务英语 人才培养 发展策略
自2007年经国家教育部批准设立首批商务英语本科以来，全国已有300多所本科院校陆续开设商务英语R怠I涛裼⒂镒ㄒ蹬嘌具有扎实的英语基本功、宽阔的国际视野、专门的国际商务知识与技能，掌握应用语言学、应用经济学、工商管理学和国际商法等学科相关知识和理论，了解国际商务活动规则，具备较强的跨文化商务交际能力与较高的人文素养，能参与国际商务竞争与合作的应用型、复合型商务英语人才。毕业生可在国际经贸领域从事英语翻译和国际商务工作；在涉外企业从事文秘和管理工作；在政府机关、企事业单位从事外事工作；在教育教学机构从事商务英语专业教学与研究工作。
一、商务英语专业开设的重要性和必要性
1.商务英语历史悠久。上海海事大学商务英语研究专家翁凤翔教授认为，我国的商务英语历史大致可以分为远代（1840年以前）、近代（1840～1949）、现代（1949～1978）和当代（1978年至今）四个历史时期。西汉开通的丝绸之路促进了中国与东亚、中亚、西亚乃至欧洲、北非的陆上交通。主要以南海为中心的海上丝绸之路形成于秦汉时期，发展于三国至隋朝时期，繁荣于唐宋时期，丝绸之路推进了我国的国际商贸。我国历史上与外国，尤其是与欧洲诸国的商务交际中，使用的交际语言之一就是英语，即“商务英语”。2007年，对外经贸大学申报的商务英语本科专业获教育部批准，标志着商务英语发展日趋成熟。
2.经济全球化促进了商务英语的发展。1985年，美国经济学家T・莱维提出“经济全球化”一词，经济全球化最早可追溯到15世纪哥伦布“发现新大陆”后进行殖民扩张开始，20世纪90年代以来，经济全球化呈迅猛发展趋势，经济全球化促进了全球贸易自由化、生产国际化、金融和科技全球化，国际贸易以惊人速度增长，跨国公司发展迅速。1995年世界贸易组织（WTO）的建立，标志着国际贸易进入制度化阶段，中国于2001年加入WTO，加速了中国经济全球化进程，为对外贸易的发展提供了广阔的平台。“一带一路”国际化战略，进一步加大了对商务英语人才的需求。中国电子商务研究中心的《2015-2016中国出口跨境电子商务发展报告》（中国电子商务研究中心，2016）显示，2015年中国出口跨境电商交易额达4.5万亿元，增长26%，中国出口跨境电商的主要国家分布在美国（16.5%）、欧盟（15.8%）、东盟（11.4%）、日本（6.6%）、俄罗斯（4.2%）、韩国（3.5%）、巴西（2.2%）、印度（1.4%）、其他（38.4%），覆盖世界大部分国家和地区。据中国电子商务研究中心监测数据（）显示，2016年中国跨境电商交易规模6.7亿元，同比增长24%。其中，出口跨境电商交易规模5.5万亿元，进口跨境电商交易规模1.2万亿元。
经济全球化使中国越来越深入到国际经济体系当中，据国家统计局资料显示，2015年我国进出口贸易额达24.59亿人民币，2016年仅上半年进出口贸易额已达11.13万亿人民币。在全球经济一体化趋势下，高素质商务英语人才的缺口越来越大，商务英语在中国外语教育界越来越受到重视，其价值不断得以认可，从而促进了其快速发展，最终教育部在2006年批准设立商务英语本科专业。
3.国家“一带一路”战略为商务英语的发展提供空前机遇。2013年，在出访中亚和东南亚国家期间，先后提出共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的倡议。丝绸之路经济带战略涵盖东南亚经济整合、涵盖东北亚经济整合，并最终融合在一起通向欧洲，形成欧亚大陆经济整合的大趋势。21世纪海上丝绸之路经济带战略从海上联通欧亚非三个大陆和丝绸之路经济带战略形成一个海上、陆地的闭环。在“一带一路”建设中，加强政策沟通重要保障，投资贸易合作重点内容，资金融通是要支撑，民心相通是社会根基（新华社，2015）。在“一带一路”大背景下，中国和其他国家的交流日益加深，跨国企业之间的交流也会更加深入有效，商务英语不仅能够促进跨国企业的经贸合作，而且能够避免跨国企业的文化冲突。
二、 商务英语专业发展过程中存在的问题
自从2007年教育部批准对外经贸大学设立首个商务英语本科专业到现在，全国已有300余所高校获批商务英语本科专业，尽管商务英语专业建设已有近十年积淀，但由于各方面条件限制，仍存在办学经验不足，培养模式滞后，商务英语专业毕业生不能很好地满足用人单位需求等系列问题。在当前大数据时代下，不断改进商务英语本科人才培养模式，适应国家和社会对商务英语人才的高标准要求，已成为开设商务英语专业高校燃眉之急。
1.商务英语专业人才培养方案还不够完善。随着中国外向型经济的快速发展，国家对“复合型”外语人才的需求量激增，商务英语专业教学应把英语和商务知识有机结合在一起，让学生具有英语专业和商务专业双重优势。但由于条件限制，当前的商务英语教学仍以理论教学为主，实践教学环节严重不足，达不到预期的效果，直接导致培养出的学生“应用型”特征不够突出，不能很好地满足社会需要。
2.商务英语教学师资队伍不够理想。从事高校商务英语本科教学的教师团队大多是英语语言文学专业毕业，缺少商务理论知识和工作背景，而商务英语专业教学更为需要的是同时具有英语语言能力和商务实战能力的“双师型”英语教师，师资力量薄弱是阻碍“应用型”商务英语人才培养的重要因素。
3.商务英语教学环境相对落后。商务英语是视听一体的课程，教学应侧重交流，最后的落脚点是实践，良好的教学环境是培养优秀商务英语人才的前提。目前，商务英语专业教学模式仍以传统的教师主导为主，教学模式较为单一，立体化教学素材严重不足，符合商务英语专业实训要求的实验室、教学设备、教材和图书资料等稀缺，教学内容与企业需求不符，培养出的学生综合能力不强，导致“我国商务人才虽有1.3亿，但存在符合性低、外语能力差的现象”。
4.校企合作模式有待于改进。校企合作是学校和企业对学生进行合作教育，可以利用校企不同的教育环境与资源，将课堂学习与工作中的学习结合起来，真正做到让学生把理论用于实践。和企业公司合作，校企共同制定人才培养方案，根据市场变化对课程进行调整，可以让教师意识到企业究竟需要什么样的人才，及时调整教学思路与方法，校企共同培养出合格的商务人才。
但由于各种客观因素制约，目前校企合作大多只停留在讲座、参观、培训、推广等表面形式，合作的深度和广度难以满足人才培养需要。
三、 商务英语专业发展策略
1.进一步完善商务英语专业人才培养方案。2013年开始，教育部高等学校商务英语专业教学协作组开始起草《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》（以下简称《商英国标》），经商务部、外经贸行业以及外企人力资源管理结构、中外企业专家以及部分高校师生研讨和论证，完成终稿，上报教育部审批，对指导全国高校商务英语本科专业制定培养方案具有重要意义和参考价值。《商英国标》明确指出，商务英语本科专业培养目标突出国际化、复合型和应用性三大特点，人才培养规格明确界定出商务英语专业本科人才应培养的五种素质（思想素质、专业素质、职业素质、文化素质和身心素质）、五类知识（语言知识、商务知识、跨文化知识、人文社科知识和跨学科知识）和五种能力（应用能力、跨文化交际能力、商务实践能力、思辨与创新能力和自主学习能力）。各高校应参考《商英国标》对商务英语本科专业公共课程、专业核心课程、专业方向课程以及实践环节等各个方面进行精心设计，制定出切实可行的人才培养方案。
2.增加“双师型”人才。培养优秀的商务英语人才，师资是关键。设有商务英语本科的院校应制定好教师发展规划，做好师资培养，有计划外派教师到国内外进修，进行学术交流和商务知识学习，鼓励教师到企业进行挂职锻炼，亲身参与到外贸各个环节，使理论与实践相结合，提高业务能力，丰富知识体系，提升综合业务素质和教学理念，成为“双师型”教师。
3.改进商务英语教学环境。改变传统教学模式，在日常课堂中以学生为主，建立商务英语网络学习平台，鼓励学生自主学习。加大校内实训室投资建设力度，创建同声传译传实训室、跨境电商实训室、商务谈判室、企业仿真工作室和学生创业孵化室等场所，为学生进行模拟训练提供有力的硬件支持。
鼓励商务英语学生在校期间参加相关从业资格证书，如剑桥商务英语等级证书（BEC）、商务英语口语证书、报关证、托业证书、专业英语四八级、商务英语四八级（2013年5月，商务英语四八级考试开始在国内高校试行。）、大学英语四六级等，让学生提前掌握从业技能，为今后到用人单位招聘打下坚实的基础。
4.大力进行校企合作。校企合作可以充分利用校企双方的资源势，使学生在校期间学习理论知识和实习、实训相结合，学生可以在公司企业提前接触阿里巴巴国际站、亚马逊、速卖通、eBay、Wish、敦煌、兰亭集势等跨境电商平台，实现商务英语专业学生在校学习与工作单位无缝对接，是着力培养高端应用型商务英语人才一个重要渠道，也是商务英语本科很好的人才培养模式。
校企合作使商务英语专业教师有更多的机会与企业进行沟通交流，可以更精准地了解企业用人要求，根据社会和用人单位的需求及时调整教学内容，也增加了高校教师到企业兼职锻炼的机会，为更好地培养既具有英语专业知识又具有商务工作经验的“双师型”教师提供了良好的条件。同时学校又可聘请企业专业人员给学生进行授课、开展讲座或培训活动，为学生及时进行实践指导，为学生指明努力方向。
校企合作可以更好地进行校企共同开发创业项目，在校内外建立创业孵化园，给学生提供更多地实战机会，既锻炼了学生的动手能力，又帮助学生更好地巩固了所学理论知识。
校企合作还能给学生提供更多顶岗实习机会，学生可以接触到优秀企业人士，了解企业文化和产品知识，积累实践工作经验，在锻炼中不断提升自身的综合素质。
总之，国际贸易的发展对从业人员不断提出新的要求，学校只有与时俱进，根据市场需求及时改进商务英语专业人才培养模式，才能增强毕业生的竞争力，为社会输出更多的高素质商务人才，服务 “一带一路” 国家战略。
参考文献：
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关键词： 商务英语专业 实践性 辩证分析
1.引言
高职商务英语专业旨在培养能处理国际商务的英语人才，专业具有很强的实用性。商务英语专业每年为社会经济发展，特别是国际贸易的发展输送了大批人才。随着中国对外贸易的逐年扩大，高职商务英语专业越来越受到社会的热衷及教育界的重视。而专业的实践性更是该专业被讨论的核心话题。
高职商务英语专业培养体系由三个模板组成，即英语语言能力、商务知识、实践技能。毫无疑问，高职商务英语较普通英语的竞争力在于其英语教学过程中强调商务技能培训。但是，如何权衡英语语言教学及技能培训之间的关系，或者说，如何看待高职商务英语专业的实践性，也是值得专业界思考的问题。目前，在学生商务英语学习过程中出现两种极端现象。第一种是学生“两耳不闻窗外事”，每天都埋在英语书堆里，记单词、背句子，学习的目标是考四级，过六级，或者考取相关的商务英语专业证书如BEC。第二种现象是很多学生认为学校的学习对以后工作帮助不大，必须通过实践来获取知识及经验。他们认为现在用人单位招聘的时候看重毕业生有没有实践经验，所以虽然人在学校，心却在校外。他们到处做兼职，把很多精力都放在校外的实习中。这两种现象，都脱离了商务英语专业基本概念及教学宗旨。那么，应该如何权衡高职商务英语专业的实践性，下文我通过总结自身多年的教学经验提出几点看法。
2.专业实践性的辩证分析
对任何事物都必须以辩证的眼光去看待，对高职商务英语的实践性也同样，必须一分为二地分析，对其忽视或者过分的重视都会给商务英语教学带来不良后果。
2.1科学定位专业教学任务
很多高等院校主张“以就业为导向”的教育理念，强调教学的实用性。有些高校甚至到学生单位进行调查，调查的核心问题是：“我们所教的知识是否能用到实践中”、“你们企业需要掌握什么知识的学生”。根据反馈的信息，学校调整专业培养方案。或者有些学校甚至与企业合作，进行“人才订单培养”。这种教育理念一方面确实体现教育服务社会需要的教育精神，为社会经济发展贡献力量。但另一方面也走上了教育功利化的道路，高校成为了培训机构，违背了高等教育应该有的人文素质教育。英语里education（教育）与training（培训）两个词的意思完全不一样。高等学校，无论是高职还是普高，都必须走education的路，而不是training。虽然高职高专崇尚“学以致用”，但是高等教育不可能真正做到所学的每一知识点滴都能运用到具体工作实践中。高等教育更重要的是培养学生观察事物、分析问题的思维，以及办事的方法。有了科学的思维及方法，在工作中才能得体地应付万变的事物。具体到高职商务英语专业中，学生在三年的学习中，首要任务是扎实掌握英语语言基础，包括一般的听、说、读、写，其次是了解一般性的商务知识，比如经济学、管理、营销、国际贸易、谈判技巧等，另外还要适当地补充实践实训课程，如单证制作、贸易实务操作。学生学时有限，三个板块――英语、商务知识、技能操作必须有次重分明。在这种学科定位基础上，学生才能学到专业最重要的知识，从而避免过度强调实践，脱离语言中心而浮于表层教学的现象发生。
2.2强调英语基础语言教学
辩证分析法主张结合实际情况具体问题具体分析。高职商务英语专业学生最大的问题就是英语基础非常差。这是因为高职院校一般为专科学校，高考录取分数相对较低，学生基础差，学习能力低。而近几年高职商务英语专业学生一般不用通过英语考试的筛选，都是只要愿意报读就可以被录取。这更使高职商务英语专业学生在专业基础上失去优势。先天的不足只能靠后天的弥补。高职学制一般是三年制，最后一年是学生实习学年，学生能在校园安心读书的时间只有两年。在短短的两年里面，要学好一门专业是难上加难，特别是像英语这样必须靠日积月累苦读出来的专业。就高职学生入学的英语水平，要在两年内掌握良好的英语听、说、读、写能力，难度是很大的。如果这两年不下工夫，那么学好商务英语就变成了一句空话。“根据商务英语学科特点，即语言学习的循序渐进积累与商务学科先基础、后实践的特点，从纵向来看，课程设置总体思路为：一二年级落实英语基础，强化英语听说读写的技能，开设相应的基础和技能课；从二年级开始才开设商务英语专业类及实践类课程”。［1］商务英语专业毕业生一般从事外贸业务工作。如果英语没掌握好，纵然学生有很好的操作技能及兼职经验，也很难独立完成国际贸易实务。对外贸业务者来说，缺乏英语语言的支持，其他一切技能都是空中楼阁。所以，高职商务英语专业学生务必把英语基础的学习看做重中之重的工作，踏踏实实地学习语言，争取最后成为英语语言的良好操控者。
2.3专业设置中体现实践性
高职商务英语专业的实践性可以通过几种途径来实现。第一，课程设置及专业培养方案中适当安排实训课程，校内配套有相关的实训基地，如商务实训室、试听说实验室和国际交流实训室，实训课程在实训室里上。“指定符合本专业实践教学计划，统筹学生在校三年的实践内容，将基本技能和技术应用能力训练贯穿与教学全过程，形成系列实践教学环节，保证实践教学在整个教学活动中所占的比例”。［2］教师设置贸易情境，“采用情景模拟教学法、案例教学法、专题研讨法，推行互动式、参与式教学，利用各种资源，多形式、多方位、多渠道实施实践课程教学，使学生得到最大限度的体验、操练和实践”。［3］另外，专业培养方案里，至少安排第六个学期顶岗实习。通过一学期的实习，学生完全可以积累到相关的工作技巧。第二，学校必须联系校外实训基地。校外实训基地必须是处于正常运作的企业或其他单位，比如外贸公司或广交会。学校可以争取与广交会签订协议，利用每年的春交会、秋交会安排学生实习，让学生接触国际贸易第一线，或者企业实训基地，在适当的时候带领学生到企业参观考察，了解企业的运作及经营。第三，学生可以利用寒暑假期间适当做兼职。寒暑假是学生自由活动的时间，学生可以利用这段时间在企业实习，了解行业的情况，并把自己在学校学到的知识尽可能地运用到实践中。同时，也对工作有一定的认识，了解自己喜欢或适合从事什么性质的工作，毕业的时候有的放矢地寻找自己想要的工种。第四，加强“双师型”师资队伍建设。“双师型”教师即为能胜任商务英语理论及贸易实践教学的教师。为体现商务英语专业教学的实践性，学校在建设教师队伍中必须保证“双师型”教师的比例，并为教师创造机会，鼓励他们利用寒暑假或业余时间到企业实践或兼职，并制定相关的激励政策。
3.结语
辩证分析高职商务英语专业的实践性，就是要结合高职商务英语专业学生及高职办学的实际情况，一分为二地看待实践性在专业中权重。在教师教学及学生学习中，既不能忽视该专业的实践性，也不能过分地强调而颠倒了专业结构的本末。英语应该是高职商务英语专业中的重头戏，离开了英语，其他外贸技能都是空中楼阁。在高职商务英语专业培养方案中，必须体现出专业的实践性，但不能离开英语学习这个基本点。科学地、合理地对待高职商务英语专业的实践性，才能使学科最终成就一批社会发展所需的有素质的、有培养潜力的外贸英语人才。
参考文献：
［1］探讨商务英语实践能力的课程设置.，2010.4.21.
企业问卷旨在了解电子商务企业对于商务英语人才需求标准的设定；发放区域包括广西区内南宁，柳州，桂林，梧州，玉林，东兴等主要城市，以及区外深圳，上海，杭州，天津，大连等大城市。发放问卷50份，回收有效问卷30份。学生问卷旨在获得对现行培养方案意见反馈，通过数据分析，总结存在缺陷，进而提出改进建议；调查对象为玉林师范学院外国语学院英语（应用英语方向）学生；发放问卷55份，回收有效问卷43份。
2数据分析
2.1企业对商务英语人才的技能要求
2.1.1英语专业技能专业技能中口语第一，写作能力其次。95.24%的企业要求毕业生拥有英语在线交流能力要求，与处理英语公文的能力并列第一位，这充分体现了国际电子商务的特点；71.43%的企业要求毕业生能够进行专业口译，这对于英语本科生的确是挑战，但这种期望给我们培养方案指明了改进的方向；另外，71.43%的企业要求毕业生拥有收集，加工外文商业信息的能力，即培养学生的英文阅读理解能力。2.1.2商务技能商务技能方面，知晓规范的商务礼仪（95.24%）居首。这是国际商务谈判，研讨会等交流活动频繁所要求的；90.48%的企业掌握商务基础知识，这对于我们调整英语技能课与商务理论课的比重是很好的提示；而对于商务操作能力里面的销售技能，外贸业务能力也占到了85.71%，比重虽不如前两项，或许企业认为这些技能能够在工作中习得。2.1.3其他技能95.24%的企业要求计算机软件应用能力，其次为网络交易能力（85.71%）和单证处理能力（90.48%）。
2.2企业对商务英语人才的满意度
61.9%的企业认为毕业生仅有书本知识，缺乏实际处理能力，只有不到20%的企业表示对毕业生的专业水平满意，并有9.52%的企业认为毕业生自主学习能力弱。3.3学生问卷反馈存在的问题在满意度方面，39.53%的学生认为课程安排不合理；其次认为教师专业水平不够占6.98%。40%的学生认为最需要掌握专业技能是在线口语交流能力，其次为专业口译(37%)。说明学生对于英语口语能力的训练是认同的。
3建议
3.1确立商务英语专业人才培养定位，优化课程设置
商务英语专业课程设置要做到英语与商务的有机结合，采用英语专业和英语商务方向课程结合的模式，在教授英语语言基础知识的同时融入专业的商务知识。低年级阶段着重培养学生扎实的英语语言功底，听说读写全面发展，夯实学生英语语言基本功。从三年级开始，培养方案设置商务理论课程如剑桥商务英语、国际贸易、国际商法，电子商务、跨文化交际等，以及商务实践课程如进出口实务、商务谈判、外贸函电、单证、商务礼仪等。简而言之，即英语加商务人才培养模式，两者并重，方充分适应社会及用人单位需求。
3.2创新实践教学体系，开展校企合作教学实践
就校内实践教学而言，商务英语专业应构建语言实验室、自主学习中心以实现学习者语言沟通技能的提高。建立商务实训室和商务实训机房，配备各项实训所需的商务软件、设备进行单证制作实训、进出口业务洽谈实训、商务函电写作实训等专项技能训练提高商务交际能力。在校外实践教学方面，应抓住当地经济发展的特点，积极与政府、企业合作，建立商务英语专业校外实训基地。利用每年的玉博会，陶瓷博览会，药博会，商务英语专业学生可以在展会实训基地开展翻译、引导、办证等外商服务活动，在真实的场景中实现语言技能的提高。还可开展市场调查、人才需求等各类调查，了解社会对商务英语专业的需求情况；加强与公司企业的合作。以企业人才需求为导向，签订合作意向，安排学生见习和实习，进行岗前培训等；建立创业实践基地。随着国际电子商务的发展，利用阿里巴巴等国际电子商务交易平台，开展创业实践成为越来越多怀有创业梦想的学生的选择。学院可设立创业实践基金，为商务英语专业学生的创业实践提供场所和必要设备，使学生在电子商务创业实践中实现英语语言技能和商务技能的有效结合，促成订单的完成，更好地实现他们的个人价值和社会价值。
3.3加强师资力量建设，培养一专多能，具有双师素质的教师
目前，商务英语专业教师通常具有扎实的英语语言文化功底，但商务知识不足，不具备商务交际的能力，在授课过程中无法深入、透彻地讲授商务知识。要解决这一教学矛盾，就必须加强师资力量建设，培养一专多能的商务英语专业教师。可从以下几个方面着手：（1）走出去。教师深入企业一线工作，通过实践，可以全面了解商务知识，发现商务活动中可能出现的问题，找到相应的解决对策。这些实践知识可以生动形象地穿插于课堂教学中，以案例的方式阐释理论的知识；（2）引进来。高职院校应引进一批在外贸企业工作过、有实践经验的商务英语专业人才；（3）为教师提供跨专业再学习的机会。商务英语强调英语与商务的有效结合，在具备扎实语言能力的基础上，商务英语专业教师还要不断充电，接受系统的商务知识培训，全面、深入了解商务知识。
4结论
一、高职实践课程内涵
不同学者对高职实践课程的内涵有不同的看法,高职实践课程是与理论课程相对应的一个概念,其基本内涵包括:第一、课程目标是培养学生的专业应用能力和社会适应能力、综合实践能力和综合技能;第二、课程内容以实践知识为其核心内容,主要包括技术规则、经验、情境知识、判断力知识、实践化的学问知识;第三、课程表现形式为实践活动；第四、其价值取向是实践智慧。
二、高职商务英语专业实践课程存在的问题
发现目前高职商务英语专业实践课程存在以下问题：
(一)目前高职商务英语专业课程配置方面脱离了以能力为本位的要求
目前商务英语课程在配置课程方面还是注重语言方面的教育及培养。多开设的课程为商务英语精读；商务英语；进出口贸易实务；外贸英语函电；英语商务口语；英语商务视听；商务谈判技巧；市场营销；会计基础；电子商务；报关实务；涉外公关礼仪；英语写作；英语语法；商务英语泛读；英语翻译；跨文化交际等这样的注重课堂英语语言学习的课程。
(二)目前的商务英语专业学科和培养的定位不准，强调以语言为中心的商务课程
由于人才培养方案是根据定位来进行的，定位的差异，使得一些院校以外贸为主线的商务英语专业的课程是围绕外贸业务中的环节展开;使得以外国语言学为目标的课程是照抄本科的课程，以外国文学、写作翻译以及相关的语言课程为主。不难看出，这两个目标存在着问题:以外贸为主线的商务英语未免把商务的活动理解过于狭隘了，正确的理解应该是商务英语实际上就是商务环境中应用的英语，商务英语就是针对已经从事或者将要从事商务行业的人士所要学习和应用的专门用途英语;以语言为主的商务英语专业的课程是比较落后的职业教育理念，在本科英语专业就业比较难的情况下，高职教育如果照搬其整个培养体系，再加上学生素质等方面的条件限制，就会导致学生毫无竞争力;何况高职教育是以职业为目标的教育模式，单纯的语言教学与职业差距较远，所以以语言为中心的高职商务英语课程体系是完全行不通的。
(三)目前的商务英语的课程尤其是实践教学存在与实际工作脱节的情况
(四)教学方法不当，师资在教学实施过程中也存在理论教学过多，实践教学偏低的现状
商务英语是一个综合的课程，是在一定商务活动中使用的英语，所以对教师的要求也比较高。除了教师本身英语的能力外，更重要的是对相关特定商务活动的专业知识的了解。而各高职院校的商务英语专业的教师大多数是英语专业或英国文学的应届毕业研究生直接进人学校，不否认他们在单纯的英语语言能力方面有着比较强的实力，但是他们在商务知识，特别是特定商务活动的专业知识和高职教育的理念及教学方法的理解和应用存在一定的空白，所以在教学难免更侧重理论。
三、商务英语实践课程解决方法
(一)明确商务英语的职业方向和培养目标
商务英语在教学的实施方面需要一定的改革。商务英语的定位和培养目标要根据区域经济的特点。高等职业教育的定位要服务区域经济的发展，更要体现高等职业教育的职业性而不是高等教育的特性。所以商务英语专业目标和人才培养方案要根据当地的经济发展和产业结构来设置。譬如一般商务英语可以从这几个方面去设置培养目标:国际物流英语、外贸英语、旅游英语和会展英语等。在明确商务英语的职业方向后，对商务英语毕业生今后从事的工作岗位进行分析来创设理论教学和实践的教学体系。
（二）构建“语言技能、商务技能、职业基础、职业拓展”模块化实践课程
商务英语作为专门用途英语的重要分支，是英语与商务结合的复合型学科。但不能将两类学科简单综合相加。课程要突出“英语+商务+职业素质”，培养具备较强的商务英语实践能力和职业适应能力，良好的团体协作精神和职业道德的应用型专门人才。根据岗位群的职业能力要求，课程设置突出“复合型、应用型”专业特色，可分为语言技能、商务技能、职业基础、职业拓展四个模块。语言技能课程模块包含商务英语听、说、读、写、译系列语言应用能力课程，旨在培养学生英语语言运用及跨文化交际的专业能力;商务技能课程模块包含国际市场营销、国际商务、电子商务等课程，旨在使学生掌握宽泛实用的商务知识和技能，培养学生商务业务能力、运用国际商贸法律能力等专业能力，达到“一专多能”;职业拓展课程模块包含职业英语考证训练、国际商务单证BEC证书等、秘书综合业务、毕业实习等课程，旨在紧跟就业方向，强化各项职业能力。
(三)构建实现培养目标框架
在构建实践课程的时候要根据工作过程和岗位来进行。典型工作任务是职业行动中的具体工作领域，也称为职业行动领域，它是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式。典型工作任务来源于企业实践，它是一个从行动领域到学习领域，最终到学习情境的过程，如能把这些任务转化为学习领域，那么学生就能“工作的时候在学习，学习的时候在工作”，进而真正体会“学做交融”所带来的乐趣。
（四）分模块化实践课程下设项目化教学
关键词：职业能力培养;商务英语专业;教学革新
一、职业能力培养视阈下的商务英语专业教学革新的原则
1.针对性原则
各大院校应该以商务英语专业学生从事的岗位为参考，依据岗位特点有针对性地进行职业能力培养，构建专业框架，制订人才培养的具体方案，真正做到有的放矢。
2.实用性原则
各大院校要按照社会发展与学生就业需求设置商务英语课程，保证每一门课程的学习都具有实用性，不浪费学生的每一分每一秒。
3.一体化原则
实践能力对商务英语专业学生来说十分重要，但不能因此否认理论知识的重要性，而且职业能力本身也是实践与理论相结合的能力，所以职业院校在革新商务英语专业教学时，必须做到一体化，即理论与实践相结合，依据实际情况侧重培养学生的实践能力。4.综合性为原则商务英语专业学生从事的岗位不仅需要具备非常强的英语表达能力，还要具备其他方面的能力，如信息搜集能力、随机应变能力、团结合作能力等，这就要求职业院校在革新商务英语专业教学时要全方面考虑。
二、职业能力培养视阈下的商务英语专业教学革新的措施
1.注重课堂教学
虽然商务英语专业学生的职业能力需要在实践中培养，但这不能说明课堂教学无用。在课堂教学中，教师可以依据教学内容模拟职场，要求学生分组讨论，促使学生真切地了解未来职场的生活。经过多次模拟实践，学生的职业能力一定能得到最大限度地提升。
2.构建符合企业需求的课程体系
在构建课程体系前，各大院校的商务英语专业应详细地调查、分析外贸企业以及相关事业单位的用人要求，及时了解企业岗位需求，并以此为基础构建课程体系。各大院校应时刻调查市场动态，按照工作岗位的变化，决定增加或删除某些教学课程，以此保证学生能够完全符合企业对人才的需求。
3.组织开展职业技能大赛
比赛不仅是提升学生职业能力的重要途径，也能锻炼学生的心理素质，所以各大院校应积极组织商务英语专业学生开展职业技能大赛。通过大赛的锻炼，学生可以认识自己的不足，并深刻了解商务英语以及自己未来从事的职业，为以后的就业打下良好的基础。
4.开展校企合作
通常情况下，各大院校都会建立商务英语专业校内实训体系，但是校内毕竟不同于真正的企业，学生通过校内实训对岗位的了解，远远不如在企业实习中了解得多，所以院校应开展校企合作，院校可以邀请企业重要岗位人员到校内开设讲座，为学生讲解实务内容。除此之外，院校还可以与企业签订实训合同，让学生到企业中实习，以便学生能够真正了解未来所从事职业的工作模式与特征，而企业则可以依据实训结果选拔优秀人才，由此实现企业与学校的双赢。
5.提升专业教师素养
我国商务英语专业教师的教学水平普遍不高，所以商务人才培养迟迟未能达到预期效果。基于此，各大院校有必要提升教师的专业素养。如为教师提供进入企业调研的机会，以便教师能够将理论与实际相结合。这样，有助于提高教师的教学水平，也有助于学生理解教学内容。各院校可以通过培训提升教师的职业能力，以便教师能真正将职业能力教学思想运用到实际教学中。另外，院校还可以聘请经验丰富的人员来校任教，如外贸企业高管、退休人员等。
三、结语
综上所述，商务英语专业教学的革新需要以职业能力的培养为依据，而学生职业能力的培养需要各方都付出努力，尤其是院校与教师，他们要综合考虑各方面因素。如为学生提供实践平台，使其在走出校门之后，能完全胜任企业职位。
作者:陈积峰 单位:浙江旅游职业学院
参考文献：
关键词： 商务英语专业 人才培养模式 课程设置
1.引言
随着改革开放的不断深入，中国已成为世界第二大经济体，仅2014年对外投资就超过4.3万亿元。一带一路战略为中国经济和文化走向世界提供了宝贵的发展机遇，中国抢抓机遇，创建亚投行、丝路基金、金砖国家开发银行，筹建海上丝绸之路银行和上合组织开发银行。持续的对外开放，使得我国在海外投资、金融、法律、市场营销、国际物流等涉外商务领域的人才严重短缺。自从国家教育部于2007年和2008年批准对外经济贸易大学、广东外语外贸大学和上海对外贸易学院试办商务英语本科专业以来，截至2015年，已经有293所高校开设商务英语本科专业。2012年商务英语专业成为目录内基本专业，专业代码为050262，成为外国语言文学目录下的专业。然而，随着申办学校的增多，如何培养复合型、应用型的合格商务人才成为一大问题，尤其是一些独立学院，生源基础差，学生学习积极性不高，更要走出适合自己发展的人才培养模式。
2.高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准
2014年教育部组织编制了“高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准”，是商务英语本科专业准入、建设和评价的依据。根据国家标准，商务英语专业旨在培养英语基本功扎实，具有国际视野和人文素养，掌握语言学、经济学、管理学、法学（国际商法）等相关基础理论与知识，熟悉国际商务的通行规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才。我们可以用五个词组概括商务英语专业的培养目标：基本功、人文素养、国际化、复合型和应用型。同时商务英语专业人才应具备五种知识和五种能力：语言知识、商务知识、跨文化知识、人文社科知识和跨学科知识，以及英语应用能力、跨文化交际能力、商务实践能力、思辨与创新能力和自主学习能力。商务英语专业的课程体系包括公共课程、专业核心课程、专业方向课程、实践环节和毕业论文五个部分。课程总学分不低于150学分，总学时不低于2500学时，其中专业课程总学分不低于100学分或1600学时。商务英语专业核心课程按四大模块设置，各模块占专业课总学时的比例为：语言知识与技能课程模块为50%～60%；商务知识与技能课程模块为25%～35%；跨文化交际课程模块为5%～10%；人文素养课程模块为5%～10%。商务英语的教学目标为：掌握商务话语的特点；如何用英语进行商务沟通能力；如何用英语从事国际商务的能力，要着重系统学习商务专业知识；应对国际商务环境的能力。除了核心课程之外，还可以按选修和必修设置专业方向课程：突出商务知识与技能、跨文化商务交际和人文社科素养。实践环节涵盖实讯、实践和实习，占总学分的10%～25%，由专业教师和行业专家共同指导完成。鼓励学生取得外贸、金融、会计、人力资源管理、财务管理、司法等行业资格证书。专业实训在商务实训室等模拟仿真教学环境中操练外贸、金融、财务、营销、法律等实务流程。专业实践在第二课程活动和涉外商务活动等课外环境中完成。毕业论文重点考查学生商务英语和专业知识的综合运用，以及实践和创新能力。毕业论文可采用实践类或学术类形式，要求符合行业或学术规范，用英语撰写，正文长度不少于5000词。实践类包含项目报告和调研报告。
通过商务英语国家标准，我们可以得出商务英语本科专业的培养目标，即“培养具有扎实的英语基本功、宽广的国际视野、专门的国际商务知识与技能，掌握经济学、管理学和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较强的跨文化交际能力与较高的人文素养，能在国际环境中熟练使用英语从事商务、经贸、管理、外事等工作的应用型商务英语专业人才”。所以在进行课程设置时，各个高校都要围绕人才培养目标进行，比如广外就制定了英语语言类课程+英语文化类课程+（全英教学）商务类课程的课程结构（平洪，2009）。广外的生源底子好，师资力量强，这样的课程结构非常合理。但对于一些独立学院来说，学生的高考成绩不高，英语基础比较差，在课程设置上应该有自己的特色。笔者所在的高校正是一所独立学院，下面以商务英语本科专业课程设置为例，谈谈如何培养复合型、应用型的商务英语本科专业人才。
3.聊城大学东昌学院商务英语本科专业课程设置
聊城大学东昌学院于2013年设立了商务英语本科专业，专业下设三个方向：国际商务方向、国际贸易方向和国际会展方向。国际商务方向主要培养涉外企业的国际商务人员，开设国际经济学、国际商法、国际市场营销、电子商务实务、国际贸易实务等课程；国际贸易方向主要培养外企的国际贸易业务员、外贸公司的业务员，开设国际经济学、跨文化商务沟通、国际物流等课程；国际会展方向培养掌握会展与广告设计基本理论和知识、具备会展设计规划和运用计算机进行艺术创造设计的实用型高级专业人才，学生毕业后从事国际、国内各种会展的组织与策划、会展翻译、会展协调与服务、外事办公等工作，开设国际会展概论和国际会展管理和服务等课程。
商务英语专业课程分为三个类别：通识教育课程、专业教育课程及实践课程，共155.5学分。通识教育课程包括公共基础课程和公共选修课程，共45学分，占总学分的28.9%。公共基础课包含基本原理、思想道德修养与法律基础、毛概、中国近现代史纲要、形势与政策、计算机应用基础、公共体育和第二外语。公共选修课包含人文社会科学类、自然科学类和艺术体育类课程，要求在本领域至少选修4学分。专业教育课程包括学科基础课、专业核心课和专业方向课，共91学分，占总学分的58.5%。学科基础课包含商务综合英语、高级商务英语、英语语音、英语语法、商务英语阅读、商务英语口语、商务英语视听、英语国家概况、会计学、同声传译、国际贸易单证等。专业核心课程则包括商务英语翻译、商务函电、管理学导论、电子商务、国际商法、跨文化交际学、经济学导论、商务英语口译和国际金融等。商务英语专业下设三个方向：国际商务方向、国际贸易方向和国际会展方向。国际商务方向主要有国际商务谈判和国际商务礼仪和国际沟通课程，国际贸易方向主要有国际贸易实务和国际市场营销课程，国际会展方向主要有国际会展概论和国际会展管理与服务课程。实践课程指的是各类专业实践教学，共19.5学分，占总学分的12.6%，包括大学生职业发展与就业指导、大学生创新创业教育、军事理论、军事训练、专业实习实训、校内劳动实践和实践创新能力训练等。
针对学生的英语基础普遍不高的情况，我系在选择商务英语教材时，尽量选用双语教材，尤其是金融学、会计学这种专业性较强的课程。教师在上课时以使学生听懂学会为第一目标，不会只采用英文上课，而忽视学生的基本需求。结合近三年的学生表现来看，商务英语专业的学生比英语专业的学生知识面更广，性格更活泼，更愿意做社会实践活动。
4.结语
根据商英国标的要求，高校应该分层分类建设商务英语专业，避免千校一面。不同层次和不同类别的高校在建设商务英语专业时应突出本校的专业定位，并制订个性化的培养方案和教学计划，独立学院也应如此。商务英语本科专业绝不是简单地在英语课程中加入商务的内容，而是依托外语、经济、管理、法学等学科交叉，突出商务语言运用、商务知识与实践和跨文化商务交际能力的一门复合专业。独立学院的商务人才培养应该走出一条有自己特色的新路子。
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关键词 高职教育 商务英语 课程体系 优化
中图分类号：G712 文献标识码：A
1高职商务英语专业课程体系优化的指导思想
1.1以就业为导向，以岗位为目标优化现有的课程体系
高职教学主要以就业为主要目标，把职位需要作为主要目的，课程系统根据职位所必须的技能做出合适的调节并进行完善，把职位作为主要目的完善课程系统，需要做到下面几点：（1）所有专业都拥有清晰的职位目标；（2）把职位当作培养目标在就业中体现出来；（3）以职位为教学目标体现在职位和职位之间的差距和递进上。
1.2实施“多证・触通”，实现学历教育与职业资格认证的有机统一
把专业资本作为指引，完善课程系统，摒弃把专业知识当作重心的教学方式，保证专业理论系统性和必要的技能培养，创建将专业教学和就业指导结合在一起的全新的系统，增强社会对课程体系的认可度。
1.3结合国际贸易的行业特点，摆正商务和外语的位置，培养合格的复合型商务英语人才
专业培养的人才是不是能够迎合社会的需要，最重要的是否具有明确合适的人才培养方案以及标准，然而课程系统便是达到目标、符合标准的方法，商务英语专业的培养目标是培养出“熟知并理解国际贸易基础理论和实践方法，了解对外经济贸易的制度规定，有很好的英语听、说、读、写的能力，可以很好地独立使用英语参与商务活动的人才”。商务和英语的关系应该首先在课程系统中合适的展现，在商务与英语的职位中产生的效果看，课程规划主要偏向商务方面理论，用英语知识将其串连起来。接下来，安排好商务和英语的上课时间，恰当地对相应的课堂内容进行规划，让商务和英语可以进度一致。此外，积极实行，展现各自长处，达到了高职对商务英语人才培养的预想效果。
2商务英语专业课程体系优化的方案
2.1确定课程模块，以模块为平台进行合理优化
板块化的课程有比较自由、容易管理的特征，有助于课程系统的全面完善，同时也容易更新创造，生成有特点的课程体系。依照社会对商务英语专业人才条件以及全能型人才的要求，笔者对这一专业的教学系统规划出了简略的方案。这一专业的课程系统大致分成4个板块，每个板块还能详细的分为很多个小的板块，每一板块都有自己的职能，但并不是所有的板块均有相对的理论课程、匹配的英语教学和资格认证考试，为了保证商务英语专业“一精多会，商务和英语同抓，学历教学和专业资格认证一致”的特征。公共基础板块注重培养所有高职学子的从业道德、基础理论与能力，这一部分的完善侧重根据专业特征，有目的地加快学生养成商业活动中的道德与思维方式；专业板块进行职位必须的理论以及能力的培养，跨专业板块属于主要职位的扩展。实践板块属于将知识运用到实际中，提高同学们运用理论、技巧的能力，是高职教学中培养实用性人才的有效方法。
2.2根据择业导向对应岗位应具备的素质、知识、技能来调整各个模块课程
（1）基础课程板块注重语言能力和商务思维的养成。这一板块中重视养成学生的专业素养，对不同类型的高职学校来说，专业素养大部分是约定俗成的，差异在于有些课程会依据职位的特征有相应的调整。商务英语专业培养的人才是专业的进行国际商业交流的实用性外语人才。所以，学生不仅要学习职业道德、实用语言、信息技术等课程，还要对商务礼仪、国际文化和形体方面进行训练，与此同时，更应该进行的是对英语实际运用的练习。这一板块主要目标是养成学生的商务思维以及语言交流能力的提升。
（2）专业课程板块展现理论、能力、专业资格认证的巧妙融合。这一板块重视“以胜任专业职位需要为目的，以提升专业技能为重点，彰显实用性以及专业性”。商务英语专业课程共有商务理论、商务英语与实际运用三部分。按照国际贸易的操作顺序与节省的原则，挑选七门主要课程组成商务理论板块：国际贸易、进出口贸易实务、国际营销、国际金融、国际商法、单证实务、电子商务；还进行和以上理论知识相适应的一些教学活动。专业板块是教学系统的重心。所以，在专业课程板块中需要规划合适的课上实际运用，指点在商业活动中怎样灵活地使用语言解决实际问题。其次，把理论知识、能力培养和社会认证融合在一起，达到专业教学和专业资格认证的衔接。也就是说，同时展现商务和英语，注重专业实践能力养成和专业教学与专业资格认证衔接是课程板块整体的重点与特征。
（3）跨专业课程板块展现人才养成的独特性和多重性。规划跨专业课程板块活动，目标在于扩展人才养成的道路，最大程度地适应社会需求的机动性、多重性以及差异性，提高学生对就业的适应能力。所以，合适的板块是维持动态课程系统稳定的有效方式。选取跨专业课程需要关注下面一些问题：
关键词： 商务英语证书考试 翻译资格考试 外经贸从业人员考试
1.引言
自2007年设立以来，商务英语专业已经逐渐成为社会认可的热门专业，目前已有200多所高校开设该专业。商务英语专业符合就业市场中企业的需求，更注重实用型人才的培养，课证融合正是这一理念的延伸。这里把资格证书考试分为三类：商务英语证书考试、翻译资格考试和外贸类证书考试，分别对接不同的商务英语专业课程。
2.商务英语证书考试
目前最主流的商务英语证书考试分别是：剑桥商务英语证书考试（BEC）、托业（TOEIC）和博思（BULATS）。这三类考试的目的都是考察考生在真实工作环境中的英语交流能力，在考试形式、内容上既有相似又有不同。
从权威性和可信度来看，这三种商务英语考试都可算是同类考试中的佼佼者。BEC和博思是由英国剑桥大学考试委员会（UCLES）举办的，托业是由美国教育考试服务中心（ETS）设计推出的，其成绩为世界范围内大型企业和政府机构所认可，权威性和接受度非常高。从考试内容看，都包含听说读写四个方面，但侧重点不同。BEC主要是检测商务英语学习者的语言能力，内容最丰富，题型多样化；托业以客观选择题为主，检测考生在国际性环境中使用英语的熟练程度；博思针对的是在工作中需要使用外语的考生，引入了计算机考试，主观题比重较大。BEC分为初级、中级和高级三个级别，A、B、C三级为通过级别；托业则对于不同水平的考试采用同一份试卷，最终成绩不划分通过与否，只有高低之别；博思采用计算机题库形式考试，根据考试不同水平出现不同题目，最终以成绩单的形式下发，不设通过线。
相比较而言，托业和博思适合具有一定工作背景的考生，BEC适合在校大学生报考。考虑到托业和博思证书都只有两年的有效期，BEC是最适合与商务英语课程对接的。按以往经验，BEC中级适合大学一、二年级学生，而高级则适合三、四年级学生报考，可以分别对接综合商务英语和高级商务英语两门课程，既可由学生自行报考，又可要求学生参加，将BEC成绩纳入该科目考核评价。
3.翻译资格考试
翻译类考试主要有：全国翻译专业资格（水平）考试（CATTI）、全国英语翻译证书考试（NAETI）、上海市外语口译岗位资格证书和商务英语翻译证书考试（ETTBL）。
全国翻译专业资格（水平）考试由国家人事部牵头，中国外文局全国翻译专业资格（水平）考试专家委员会命题，证书在全国范围有效，它表明证书持有者具有相应的翻译专业资格（水平）和业务能力，是聘任翻译专业技术职务的必备条件之一。证书分为四个等级：资深翻译实行考核评审方式取得，申报资深翻译的人员须具有一级口译或笔译翻译资格（水平）证书；一级口译、笔译翻译实行考试与评审相结合的方式取得；二级口译、笔译翻译和三级口译、笔译翻译实行统一大纲、统一命题、统一标准的考试办法。申请人可根据本人所从事的专业工作，报名参加相应级别口译或笔译翻译的考试。
全国外语翻译证书考试（NAETI）是由教育部考试中心与北京外国语大学合作推出的非学历证书考试，主要测试应试者外语笔译和口译能力，并对应试者提供翻译资格的权威认证。
上海外语口译证书考试是由上海市高校浦东继续教育中心（PCEC）负责组织实施的，考试对象是具有高中英语以上水平、但与英语中级口译要求有一定距离者。比较适合大学低年级学生、高职校学生、高中生、三校生和具有高中英语以上水平的其他人员报考。
全国商务英语翻译考试（ETTBL）由全国商务英语翻译考试办公室和全国商务英语翻译专业委员会共同组织实施，内容涵盖广告、产品描述、产品与保险、人力资源与职业、经济、国际贸易、金融证券、市场营销、法律、合同与协议、旅游业等。
这四种翻译资格证书为不同背景和需求的考生提供了方便，具体来说，上海外语口译证书主要针对打算在上海市就业的考生；商务英语翻译考试的内容主要为商务文本，其他领域涉及较少；外语翻译证书考试和翻译专业资格（水平）考试适用范围最广，相对而言，后者更权威，报考人数也是最多的。对于商务英语专业翻译方向的学生而言，CATTI是他们的第一选择，低年级同学可选择难度较低的三级口译、笔译考试，高年级同学则可选择二级口译、笔译考试，而专业性较强的ETTBL则可以和商务英语翻译课程对接。
4.外贸类证书考试
外贸类证书考试种类较多，外经贸从业人员考试是其中比较具有代表性的。外经贸从业人员考试是由商务部中国对外贸易经济合作企业协会组织的，考试种类丰富，报考简便，广受学生欢迎。
国际贸易业务员考试针对以有形产品和加工劳务为主要贸易对象的国际贸易业务员，考查内容主要有国际贸易理论知识、进出口实务、单证制作、成本核算等。
国际贸易关务员考试针对企业进出口货物进出境业务办理和关务管理的专业人员，考查内容有国际贸易理论知识、进出口货物报关流程、报关单填写、税费计算等。
外贸会计考试针对会计人员，考查内容除包括国际贸易理论知识外，还有外汇业务核算、进出口退税、会计报表制作等。
以上考试可以与外贸相关课程对接。例如国际贸易业务员考试对接国际贸易实务，国际贸易关务员考试对接报关实务。外贸会计由于其专业性较强，难度较大，推荐会计相关专业学生报考。
5.结语
对于以培养应用型人才为目标的商务英语专业来说，选择合适的职业资格证书或技能证书纳入教学计划，可以强化学生实际能力的培养，优化学生的知识结构。综合商务英语、国际贸易实务、商务英语翻译等专业课程，都可以对接相应的资格证书考试，这既有利于强化教学效果，又能够增强学生就业竞争力。
值得注意的是，随着商务英语专业受到越来越多的关注，更多的新证书将会出现，例如2015年下半年将正式推行的助理跨境电子商务师，以及试行的商务英语专业四、八级考试。总之，选择合适的资格证书与相关课程对接，必将有利于商务英语专业人才培养方案的顺利实施。
参考文献：
