时间：2023-05-29 17:20:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇化学课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
任何教学系统要想达到良好的教学效果都必须遵循教学设计的理论与方法。多媒体辅助教学系统也不例外。为了使研制出的多媒体辅助教学课件能达到理想的教学效果,必须对课件的灵魂即“脚本”给予高度的重视,并要在脚本设计的每一环节中认真考虑教学设计问题。
[关键词]
课件脚本 脚本素材
[正文]
伴随着数字技术的迅猛发展和教育改革不断地深入,从九十年代中期开始的,应用多媒体教学和网络教学正在兴起。无疑,多媒体技术也同样能为化学现代教学提供先进的教学手段,能把一些化学微观世界放大,模拟一些三维结构动画,使许多抽象和难理解的内容变得生动有趣,对于提高化学教学质量和学生能力、素质有着重要的作用。而我们从制作化学教学课件并运用于教学的实践中发现,使用多媒体课件进行教学时,多媒体课件质量的高低会直接影响到课堂教学效果和教学质量。只有一个高质量、高水平的化学课件才具有课件思想,才能真正提高教学质量和贯彻教育思想。课件制作包括脚本的创作和应用计算机技术制作这两个过程,而其中脚本创作是基础、是灵魂。创作出高水平、高质量的脚本是课件创作者首要解决的问题,笔者在进行多媒体化学课件脚本创作的实践中,总结了一些宝贵经验,并引发了以下几点思考:
1、 认真钻研教材,精选脚本素材。
脚本的素材来源于教材,只有认真钻研、吃透教材,才能从中精选出好素材。素材包括课本内容的文字素材和用于多媒体制作的素材两种。文字素材包括教材中的教学目的、重点、难点、考点、教学方法、教学过程,多媒体制作素材包括在课件中可用到的各种声音、图片、动画及课件制作相关软件。在具体制作中,要结合学科特点,借鉴传统教学经验,运用先进的教育理论和教育思想,合理安排、精心组织教学内容。要领会教材中哪些内容需要多媒体技术、可作为多媒体制作素材,哪些能成为教学目标、重点、难点、考点的文字素材,要认真筛选,从中选出好的脚本素材。如:我们在《化学平衡状态》的脚本创作中,为使学生理解化学平衡状态中的“在一定条件下的可逆反应里,正逆反应速率相等”这一规律,我们精选了“H2与I2反应生成2HI”这一可逆反应作为素材,并制作成动画。因为化学平衡状态下可逆反应的正逆反应速率相等这一规律比较抽象,学生在课堂板书讲解中难以理解,而以这一简单的化学反应辅以形象的动画,演示出两种反应速率,就能使学生易于理解这种抽象规律并留下深刻印象。
2、 充分发挥计算机辅助教学(CAI)的优点进行脚本创作。
多媒体课件在课堂教学中对于激发学生的学习兴趣,为学生营造一个愉悦的学习环境,有效地调动学生的各种感觉器官进行学习,增强记忆,促进空间想象等方面都能发挥很重要的作用。多媒体课件的引入,有利于培养学生的发散性思维和激发学生的探索热情,有利于教师和学生个性和创造性的发挥。在其它教学方法、教学手段运用效果不理想或者遇到难以实现的教学问题时,就可应用计算机辅助教学,帮助学生进行理解。
(1) 在化学教学中,化学的概念与原理抽象程度高,难以理解,物质的微观结构比较抽象模糊,单靠语言和文字的描述,很难在学生大脑中留下深刻的印象。而利用计算机辅助教学在揭示化学过程的微观实质、展示化学思维的形成途径、描述化学思想的产生、理解化学概念的形成与发展等方面都有独到之处,可以弥补传统教学在这方面存在的缺陷。如我们在《两种常见离子晶体》的教学中,利用电脑展示NaCL晶体结构的比例模型,通过鼠标点击演示按钮,使其旋转,让学生从不同的角度观察,便于培养学生的空间想象能力。
(2) 在化学教学中,实验对于发展学生的智力、培养学生的创造力起着重要的作用。但由于条件和技术的限制,有些实验现象不明显,有些实验又无法实际操作。而用多媒体技术进行直观教学,将实验过程制作成动画进行演示,学生就容易接受和理解。例如,在讲解温度对平衡影响的演示实验,我们制作了颜色受温度变化而变化的动画,在讲解时,进行播放展示在屏幕上,图文并茂、生动形象,使所有的学生都能清楚地观察到颜色变化这一实验现象,从而达到教学目的,突破知识的重点和难点。
(3) 在化学教学的综合性复习课中,因为知识容量大,知识网络、例题、图表比较多,在传统教学中,耗时就比较多,教学效率非常低。而如果利用多媒体技术制作课件,能够把这些内容迅速展示在电脑屏幕上,节省教学时间,紧凑复习节奏,提高复习中的课堂效率,同时利用课件中的文字可变化的特点,可以突出教学重点,这样就有利于对教学环节作周密安排,便于合理分配教学时间,真正地提高教学效率和教学质量。
3、 计算机辅助教学只是一种辅助手段,不能取代化学教学方法和手段。
(1) 在化学教学中,有很多内容,是离不开传统教学方法的,只有用传统的教学方法结合计算机辅助教学才能达到教学目的和效果。为赶使用多媒体教学的潮流,只注重形式,不重本质,毫无选择性地使用多媒体教学,无止境地滥用多媒体教学,对学生采取了“电灌”的教学方式,变相加重学生的学习负担,并不利于学生思维能力的培养。同时,多媒体课件虽然能有效地引导学生学习,但由于它固化了知识间的联系,模式化了人的思维过程,机械化了教学程式,忽视了教学环境与学生发展水平的多变性,不能适应千变万化的课堂信息交流。
(2) 鉴于实验教学的功能是任何手段都不能替代的,学生在实验中所经受的思维、操作、分析、观察能力的锻炼,在实验中对情绪、意志、毅力等品质的形成只能通过实验来实现。虽然可以通过微机解决实验局部放大模拟或微观变化的宏观展示,有利于学生更清楚地观察到实验现象和微观变化,但是一切能够用实验去研究的教学问题,就绝不能脱离实验。因此,不能因计算机辅助教学的开展而人为削弱实验教学,化学教学仍然应该以实验为基础,结合计算机辅助教学,充分发挥传统教学与计算机辅助教学的优势,使它们完美地结合,为化学教学更好地服务。
[参考文献]
论文摘要：根据多年从事运动生物化学课程的教学实践，就应用多媒体课件辅助运动生物化学教学中普遍存在的缺陷进行了剖析，找出了应对策略，结合运动生物化学课程教学过程中高校体育本科教育专业的特点，必须正确掌握运动生物化学多媒体课件教学的使用方法和技巧，克服其缺陷，创新多媒体运动生物化学课件制作模式，使多媒体课件教学手段在教学中发挥应有的作用。
论文关健词：多媒体教学；缺陷剖析；运动生物化学；精品课件；对策
多媒体教学课件在大学课堂上得到推广和普及得力于它是一种现代化强有力的辅助教学手段，对于大面积提升教学质量发挥了巨大的作用。但是，不论那一类多媒体教学课件不可能制作得十分完善，难免存在缺陷，而这些取决于课件设计者的综合水平。
随着现代科学技术的飞速发展，制作多媒体教学课件水平不断提高。运动生物化学精品课件不断推出，教师使用这些多媒体教学课件感觉十分顺手，优越性明显。更加激发了更多的教师学习如何使用多媒体课件教学的知识体系，动手制作多媒体教学课件的热情，纷纷将传统的运动生物化学教学方法融入到利用多媒体教学课件的教学中，使得运动生物化学的教学方法不断进步不断创新。然而，限于自身的能力和水平，也有相当一部分的教师由于对多媒体教学课件的原理相关知识缺乏、动手能力不强，无法制作出运动生物化学的多媒体教学课件，就是免强制作了也存在明显的缺陷。真正弄清多媒体课件教学的原理，解决多媒体教学课件在课堂教学中存在的缺陷和不足，制作出精品运动生物多媒体教学课件，才是运动生物化学教学改革的首要课题。
一、运动生物化学课堂教学采用多媒体教学课件仍不完善
现代科学技术的发展，使得信息获取、处理和传送变得十分简便。基于“云计算”强大的信息处理能力非常便捷地通过屏幕将视频、图、文、声和音像等直观展示出来、生动地展现语言描述及教师形体语言难以表述的现象与过程。这对强化运动生物化学理论教学，提升运动生物化学实验教学都发挥着重要作用。可是，不少运动生物化学教师面对使用多媒体课件进行课堂教学造就的教学变革和教育变革缺乏了解和认识，局限于自身的知识水平对利用多媒体课件教学的原理理解不透，自己制作的运动生物化学课件的技术水平不高，导致使运动生物化学多媒体教学课件存在如下缺陷：
（一）运动生物化学教师利用多媒体课件教学手段能力强弱不一。对于沿用传统教学方法至今的个别运动生物化学专业课教师，总的来说都是年龄都偏大，计算机技能基础弱，自身的知识结构陈旧，十分缺乏对计算机科学的发展及软件功能的强大的了解，对运动生物化学教学中使用多媒体课件这一现代化教学手段的教学变革思想上准备不足，对多媒体教学课件的制作过程不清楚，所以对要自已如何去制作运动生物化学多媒体教学课件感觉难度大，自然就出现了优质教学资源难以充分利用，在实际教学中就会放弃多媒体课件教学手段中的音响效果、动画、影像等在对体现运动生物化学教学过程的真实性、生动性、直观性和实际效果，只能沿用传统的教学手法。对已具备相当计算机信息技术基础的大学生，仍沿用传统的教学方法已经不能满足当代大学生的基本需求，教师的教学能力遭到质疑，造成实际上运用运动生物化学多媒体教学课件的不足和缺陷。一个众所周知的事实是：制作出一个好的运动生物化学多媒体教学课件要消耗大量的时间和经费，程序又比较复杂，比过去的备课工作显得既繁琐，又大增加了工作量，借用其他学校制作的运动生物化学多媒体教学课件又不太合适，这就是当前运动生物化学多媒体教学课件存在的实际问题。
（二）屏幕显示替代了教师板书和教学引导，失去了传统教学应有的活性。多媒体技术集多种现代科技手段来阐述运动生物化学中学生难以理解的文字说明、公式推导，尽可能地帮助学生理解课堂知识，由于运动生物化学课程理论复杂较难理解，课程相关知识抽象难以记忆，运动生物化学教学采取运动生物化学多媒体课件后，一切瞬间变得直观了，复杂的事物也变得简单了。如果仅用文字来表述很难体现出多媒体技术的先进性、适用性和科学性，其实质就是电子屏幕代替的黑板，并没有更多的不同，还缺少了师生间的互动。据了解相当一部分教师使用多媒体课件教学也仅仅停留在用电脑屏幕替代黑板进行文字板书的初级阶段，也是当前高校存在的利用多媒体课件教学时的普遍现象。当然也有部分青年教师则走向另一极端，什么都离不开计算机。传统教学中发挥教师主导作用对于他们来说已经不再可能，完全依靠运动生物化学多媒体教学课件来展示运动生物化学教学的全程教学。一切依赖多媒体技术，老师则自始至终控制设备，学生见不到教师的面，教师搞不清学生在通过学习后有何反应，师生不再互动，这种呆板的机械式的教学模式，使教师原来的主动式教学变成了由电脑控制的被动式教学，形成了实际上的教、学分离。
（三）利用多媒体课件仅停留在简单、机械的知识层展示，课堂缺乏生气。课件中的运动生物化学知识的单纯展示是多媒体课件制作中的另一个缺陷，在多媒体课堂教学中，使用最多的是Powerpoint制作的演示型课件，因为它便于操作和使用，当然它也是最低层次的课件。对于教育理念不能转变，现代计算机技术知识缺乏，动手能力差的运动生物化学教师来说，多媒体教学课件应该涵盖些那些内容，如何制作才是科学的有效的。根据以往的经验在制作多媒体课件时，他们一味地追求本课程知识的覆盖面，使运动生物化学课件变成了word文档的演示档，不但课件占的空间大，不仅分散学生的注意力，难以收到预期效果。因为这种课件所展示的更多的是技术理论和原理，对体育教育专业的学生的运动生物化学教学极不适合。究其原因，主要是这样制作的运动生物化学课件的难度小，技术含量低，容易做到。若要制作可视频且能体现图、文、声、情特色，色彩丰富的优质运动生物化学多媒体教学课件，难度自然要大许多。仅仅依靠专业课的教师来完成优质多媒体教学课件是不现实的，根据课件制作要求必须请精通计算机技术的专业人士参与其中，共同制作运动生物化学多媒体教学课件或其他专业的多媒体教学课件，这样既解决了专业层面的问题同时也解决了技术层面的问题。
如何解决多媒体教学课件制作中存在的缺陷和不足问题，最关键的是精力的投入，时间的投入，资金的投入和技术的投入，切实解决多媒体教学课件制作过程中各个层面的问题。 "
二、弥补多媒体技术课堂教学缺陷的对策
（一）强化计算机技能学习，掌握先进的多媒体教学课件制作技术。运动生物化学教学不仅是要从分子层面传授运动与人体的生化反应之间的关系问题，还要让学生深刻理解其原理，运动生物化学教师上课时必须把握全局。要做到这一点，必须解决运动生物化学教师对多媒体教学课件在实际教学过程重要性的认识问题。在传统注入式教学活动的基础上，充分利用计算机辅助教学、多媒体信息技术手段，将深奥复杂难懂的运动化学原理和新陈代谢变化过程直观化、简单化，是激发学生热爱本课程学习热情的原动力和对运动生物化学实验能力发展的重要过程。现代科学技术发展的今天，要让运动生物化学教师清楚地认识到，评价教师教学水平高低的一项重要数据就是实际应用多媒体教学课件的能力。可见强化现代科学技术修养是运动生物化学课程专业教师自身素质提升必不可少。
（二）投入运动生物化学理论与实验教学中，运用现代计算机多媒体技术制作体育本科专业运动生物化学教学高质量的课件。在运动生物化学课程体系中，因知识结构的教学理念较为注重对事物原理和理论的研究，自然在运动生物化学教学过程中对文字叙述和公式的推导较多，制成的运动生物化学多媒体课件难免以文档形式展示。但是，运动化学精品课程的建设是基于对工作环境研究和工作过程教育的实践性内容，如果制作的运动生物化学多媒体教学课件也只有文字和公式，必然导致课件内容单调、枯燥和贫乏。因此，制作者要投入运动生物化学理论与实践教学中，既要熟悉运动生物化学理论与实验过程，熟悉“图、像、音、画、动漫”运用技能，才能制作出符合本科体育专业运动生物化学课程的好课件。虽然从事教学时间较长的教师的计算机操作和软件应用能力不如青年教师。但是，他们的优势是教学实践经验丰富。所以，必须让从事教学时间长的教师加强现代计算机教育技术手段的培训力度，提升计算机技术的应用能力，而让青年教师强化实践训练，二者取长补短共同制作运动生物化学多媒体教学课件，才能出精品。才能为克服课件制作过程中存在的缺陷，从而打下打下良好的基础。
（三）强化运动生物化学教师计算机应用技术知识的培训，精心打造课件精品。把运动生物化学多媒体精品课件有效地在课堂教学中使用，既能使课堂教学生动起来，内容和形式、时间和空间有机结合起来，将复杂变简单，将抽象变直观，枯燥乏味的原理和公式变得更有趣，体现无比优越性。运动生物化学多媒体教学课件精品的产生就必须在制作中解决以下三个方面问题：
1.教学思路要有前瞻性、设计思想要体现先进性，运动生物化学多媒体课件框架结构的搭建要呈现出科学性。在做任何事情首先要目标明确，构思精巧，清楚地表达出运动生物化学多媒体教学课件所要达到的预期目标。根据需求，收集好素材。根据“云计算”技术所具备的强大的处理音频、动画、文字、照片、图像、图、视频效果的能力将教学过程所教的内容变得通俗易懂，便于学生掌握有关知识。计算机对图形、图像、文字等处理能力的优秀，很容易把运运生物化学原理和实验操作变得简单明了，对运动生物化学课堂教学注入了活力，极为有利于提高运动生物化学课堂教学的质量。
2.大学课堂教学对象是大学生，根据所教班级学生的素质情况因地制宜量体裁衣制作适合本班学生的运动生物化学多媒体课件。因为不论何种教学方法其目标都是让学生积极主动地获取知识，学有所成。运动生物化学多媒体教学课件辅助教学也要从本班级学生的具体情况出发，既简单又实用。在制作运动生物化学多媒体教学课件时，弄清本班学生的知识结构情况，研究学生的真实水平，通过课件解决存在的实际问题。
运动生物化学多媒体教学课件的使用不能停留在低层次的单纯演示，要实现教师、学生和多媒体教学设备的对话、互动，在课件构思时根据需要安排人、机对话和师生间的交流方面的内容。运动生物化学教师应将课件设计成学生的追踪的焦点、和热点，并注意增强运动生物化学多媒体教学课件人性化界面，随着现代科学技术的进步，将来运动生物化学多媒体课件的智能化程度不断增强，这样的设计出品的运动生物化学课件才真正体现了多媒体教学的精髓。实现运动生物化学多媒体课件教学的最优化，克服运动生物化学多媒体课件教学的缺陷。
3.崭新的教学理念要在运动生物化学多媒体教学课件中充分体现。不论何种教学课件都必须多做，反复做，在制作中学习，在制作中完善，在制作中提高，熟能生巧，只有熟悉了，运动生物化学多媒体教学课件制作才能升华产出课件精品，崭新的教学理念要在运动生物化学多媒体教学课件中充分体现。
成功的运动生物化学多媒体教学课件突显出一种崭新的教学理念，具备前瞻性和先进性及科学性，教学模式将根据随着时代的发展以时俱进不断更新。
文献检索中学化学教学模式 一、引言
文献检索是情报检索的一种。在知识日新月异的今天，计算机和英特网的发展为信息的快速传递提供了便捷的渠道，在对学生进行化学知识的教学，更需要对学生获取新信息和有用信息的能力进行锻炼和培养。我国的基础教育化学课程改革把学生参与化学课程内容的探究提到了前所未有的高度，尤其注重学生把所学习的知识与生活实际相结合、相联系，注重开发学生的探究意识和解决问题的能力，注重培养学生团队合作意识和与外界沟通交流的能力。中学化学教学内容注重与生活实际相结合，将文献检索知识渗透于中学化学教学中，可以让中学生通过检索认识到化学和日常生活有什么样的联系，对社会发展产生什么样的作用。
因此，将文献检索知识运用于中学化学课程，可以为教师和学生提供丰富的学习资料，开拓我们的视野，可以迅速及时的得知世界最新化学专业知识、最新的化学教学策略等。从而实现课程、教师、学生的有效整合，取得较好的教学效果。但是文献检索技术只是在有些条件较好、教师素养较高的学校开展，其普及性还远远不够，所以强化文献检索知识在中学化学中的应用刻不容缓。
二、利用文献检索知识获取的中学化学教学资源
通过网络和使用各种搜索引擎可以获取大量的中学化学教学资源：
1.化学课件和课件素材。化学教师开发化学教学课件需要大量优秀的化学课件素材，化学教师可以通过文献检索，在互联网上查到所需要的资源，有很多资源是不需要花钱就能下载的，而且很多好的课件可以直接被教师所用，教师如果想让课件更加新颖、独特可以参看别人的基础上加上自己的设计，为我所用。
2.化学教学参考资料。中学化学教材把化学知识分为不同的版块，有必修有选修，学生可以根据自己的兴趣爱好来选择自己喜欢的那部分化学知识来选修。学生可以通过文献检索寻找更多自己感兴趣的化学知识，以及化学知识与生活、社会、科技等的紧密联系，开阔视野。
3.网上化学图书、期刊等。化学教学资源还常常以电子图书、电子期刊、图片等形式呈现给化学教学工作者，为师生学习化学知识通过了便捷。
4.化学教育论坛。化学教育论坛和其他一些论坛一样，化学工作者和喜爱化学的学生都可以在这里上传有用的资料，大家可以分享教学经验、教学小技巧，可以敞开心扉的谈论对教学内容的意见，或者自己的好的化学教学建议，相互促进。
三、文献检索知识在中学化学教学中的应用现状和分析
当前我国中学化学教师文献需求的实际情况并不理想，其主要问题与不足为可以概括为以下四个方面：
1.从调查分析可以看出，目前我国中学化学教师并不能充分利用图书馆的大量有用资源，这反映出我国中学化学师生没有主动去获取信息知识，没有养成自觉查询资料的习惯。
2.大多数的中学化学师生都是局限于选取一两本的教学参考书或教材配套习题集等，电子资源几乎没有师生利用，他们遇到问题查询的图书类型也只是自己所拥有的图书。
3.很多师生由于工作繁忙，学习压力大等原因，很少关注互联网、计算机等可以查询信息的途径，在化学教学中运用更是少之更少了。
4.还有一些师生是因为不知道怎么查，从哪里查，查到后怎么下载下来为自己所用等问题，这反映出我国中学化学师生获取文献检索知识的能力还处在很低的水平。
从教师对文献检索的利用就不容乐观的情况可知，学生对文献检索知识的了解更是匮乏，更不用说利用情况了。
四、强化文献检索知识在化学教学中利用的措施
为了改善中学化学教学中文献检索知识的匮乏，可以进行如下的措施：
1.加强中学化学教师的创新教学意识
教师应该主动探究让学生更好更全面发展的教学方法，针对不同的教学内容寻找不同的实验教学方式，要开拓自身视野，与时俱进，不断接受新知识，不断探索新方法。首先，作为一名优秀的化学教师，也应当做到“学而不厌，诲人不倦”，不断学习化学专业知识，不断搜集和查找该专业的最新信息，积极进取，才能更好地教育学生。其次，中学化学教师要把教材内容和社会热点、生活实际、科学技术等联系起来，加强自身全面发展的意识，主动获取新知。最后，中学化学教师不能保持原地踏步状态，要重视自身的再教育，注重自身知识和能力的培养，并将新掌握的技术或更好的教学方法运用的实际教学工作中，使教育教学工作更加高效的进行。
2.掌握获取信息的基本技能
如果没有掌握查找信息的技能，即使有再多的信息资源摆在你面前也是徒劳。掌握必备的化学文献检索知识是必要条件。所以，中学化学教师一定要不断实践，熟练运用文献检索的各种途径，目前还不具备这些技能的化学教师可以进行继续教育，努力做一位优秀的化学教师。
3.鼓励学生自主学习
教师也应鼓励学生进行自主学习，课上可以教授学生一些文献检索的知识，让学生在课下进行独立检索，体验查询知识的过程，从中获取成就感、满足感。
五、结论
文献检索知识与中学化学教学相结合是一种新兴的教学模式。中学化学教师要加强文献检索知识的应用，把文献检索资源作为实际教学的一个辅助，在教学过程中设计出不同风格，更佳效果的课堂教学，培养出具有创新意识的新时代人才。
参考文献：
[1]李玉花，白桦.论文献检索与利用的重要性及实现途径[J].现代情报，2010，7（2）：67-68.
[2]刘月琴.浅谈中学化学教学中的素质教育[J].大同职业技术学院学报，2009，19（3）：95-96.
[3]王琨.多媒体教育网络资源的开发和应用[J]．现代远距离教育，2011，15（2）：68-70.
一、问题的提出
从当前化学的实验教学模式看，基本上还是教师在上面讲和演示，学生在下面听然后重复老师所做实验的“灌输”式的授课方法。这种方法的优点就是可以很好地发挥教师的主导作用，便于教师对整个实验教学的组织和控制；它的缺点是作为认知主体的学生在实验的过程中只是被动地接受现成的理论、概念，而缺乏对问题的分析，缺乏自己的见解，导致学习者的思维能力和动手能力得不到很好的发展，其主动性、积极性难以发挥，对培养学生的思维特别是创造性思维非常不利。因此，为了提高教学的效率，我们要充分利用新的“教学工具”来构建新的实验教学方法。
计算机多媒体课件是目前国内外都比较重要的教学工具之一。多媒体课件作为一种先进的教育技术能提供很好的学习环境去帮助与促进学生对新知识的意义建构。但是，如果一种先进的教育技术没有与相应的教学理论相结合，没有运用新的教学设计，它的实际作用也就无法发挥。目前，大量多媒体课件的设计仍然以传统的教学理论为指导，所以还存在着比较多的缺陷。九十年代以来，建构主义与探究式学习在我国迅速发展，以建构主义与探究式学习和“积件”理论作为多媒体教学应用的理论基础，使人们对多媒体课件的设计日益深化、成熟。
二、“建构-探究”式思想下的化学实验课件设计原则
由于“建构-探究”式思想强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起促进和引导作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，因此相应的教学设计理论与传统教学相比也有很大的不同。对于多媒体课件开发来说，“建构-探究”式思想下的化学实验课件设计原则可以概括为：
1.学为主体，教为主导
“建构-探究”式的教学理论强调“学为主体，教为主导”，它不仅要求学生由知识的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动意义建构的促进者、引导者。明确“学为主体，教为主导”这一点对于课件设计有至关重要的指导意义，因为从“学为主体”出发，还是从“教为主体”出发，将得出两种截然不同的教学效果。
2.课件不能完全取代传统的教学手段，只是起到辅助教学的作用
我们不能夸大电脑的作用，更不能做电脑技术的盲目追随者。作者认为电脑多媒体技术在课堂教学中的地位，应该定位在教学过程中的一种工具的位置上，合理地使用电脑技术这种工具，才能使教学取得最好的效果。
3.注重“情境”、“协作学习”对意义建构的重要作用
建构主义认为，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下进行学习，可以激发学生的创造性思维，使学习者在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义，最后达到建构的目的。
建构主义认为，协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对知识意义的建构起着关键性的作用，这是建构主义的核心概念之一。强调交流与协作可以使学生在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。
4.实现由课件向积件的转变
以课件的教学设计来代替教师，容易将课件定位于教育的主体地位，这样既妨碍了教师的主导作用，也忽略了学生学习的主体作用。积件则可以克服课件的缺点，化学实验中的多媒体积件是运用多媒体技术制作的包含一定化学实验信息的教与学过程中都能够使用的基本部件，积件是“散装”的课件元素，是“活”的课件，积件展示的只是化学教学内容的一部分，积件具有高效性、简约性、人本性等特点。
三、“建构-探究”式课件设计的方法和案例研究
化学教学中，实验教学是不可缺少的重要环节。通过实验能增强学生对化学知识的感性认识，培养学生的动手能力和操作技能，使学生更好地对所学知识进行意义建构，其重要性毋庸置疑。而多媒体课件辅助教学的一大优点是形象性和动感强烈，运用这一优点来模拟中学阶段的一些化学实验，可以收到很好的效果。计算机模拟实验主要有以下几种：
1.探究性实验
如在原电池实验中，学生看到的现象是电流表偏转（即有电流产生）、锌片变小、有气泡产生。为什么会产生这种现象？我们可以通过使用电脑动画模拟反应过程：锌棒不断释放锌离子，电子不断从锌棒流向铜棒，溶液中的氢离子和硫酸根离子向铜棒作定向移动，氢离子从铜棒获得电子并在铜棒周围产生气泡……像这样通过计算机引导学生进行知识的探究，可以使学生较容易掌握原电池的原理。
2.危险性实验
如TNT的爆炸实验，利用计算机可以真实地再现TNT的爆炸。
3.某些化学实验在课堂上的重现
化学中的很多实验要求教师在课堂上操作或让学生自己动手操作。现在商品课件中的化学课件都把大量的与本节课相关的化学实验拍成录像然后放到课件中，但是通过在课堂上看录像来代替教师操作和学生操作是与化学作为一门实践性学科的基本要求相违背的。学生只是眼看而手不动，怎么能发现规律呢？这种祟尚机器可以代替一切的做法笔者认为是极端错误的，我们不能把课件变成一个实验录像的集合。但笔者认为，对一些特殊的实验可以拍成录像输入课件，例如一些反应结果易受外界干扰产生较大误差的实验，我们可以在课件中展示此实验的比较标准的反应录像，使学生在自己动手操作时懂得实验的结果与标准结果有多大的误差。
4.培养学生动手能力的实验
(1)实验现象———声光美镁条在点燃的条件下，能在空气中剧烈燃烧，发出耀眼的白光;铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射．硫在空气中燃烧发出淡蓝色火焰，但一把燃烧着的硫放到氧气瓶中，立刻看到蓝紫色火焰，学生看到这些化学现象后都发出惊叹声，他们在感受到化学变化神奇美的同时，也沉浸在化学现象声光美的世界里．
(2)实验本质———创造美
几千年来化学家不断揭示出物质世界的奥妙及其发展规律．因此科学创造本身就是一种美的创造．从钻木取火到高能燃料，从茹毛饮血到浓缩食品，从树叶遮身到为特定需求设计材料———化学给人类创造了巨大的物质财富，也带来了美好的生活．因此，化学家在发明创造的同时，也创造着美．
(3)化学家———品德美
科学家献身科学的感人故事数不胜数．诺贝尔一身研究炸药遭到许多不幸，但仍始终不渝，他在晚年积劳成疾，去世前不忘把他的全部资产留给科学事业，包括他的躯体;费歇尔发现苯肼后由于长期与苯肼打交道，使之慢性中毒而死等．化学家们的人格美、品德美都震撼着学生的心灵，给人以美的享受，美的感染．
(4)化学课件———设计美
随着多媒体进入课堂，教师使用的课件在充分展现教学内容基础上，如做到综合运用线条、色彩和配音就会给学生美感．如，进行“几种常见的盐———碳酸钙”教学时，利用多媒体为学生展示北京天安门前的华表、人民英雄纪念碑四周的雕塑群、颐和园和故宫中所用的白色石料，体现一种纯洁、庄严的美;再讲“生石灰的烧制”时，讲了圆明园是我国劳动人民用血汗修建的皇家园林，其中收藏了许多精美的珍宝、图书和艺术杰作．修建圆明园时使用了大量汉白玉石材．1860年8月，英法联军攻入北京，他们在院内大肆抢掠、破坏，到处放火．熊熊烈火烧毁了所有的亭台楼阁．一些用汉白玉修建的宏伟建筑经大火焚烧．酥裂开来，变成了碎块(多媒体展示)，激发学生为建设社会主义祖国而立志学习的决心和信念，体现一种庄严、向上的美．
二、初中化学实施美学教育的途径
1．课内途径．首先，教师方面:教师的仪表端庄、得体;教师的教态亲切、自然;教师的板书精练、工整;教师的语言准确明晰、简练扼要、生动活泼、抑扬顿挫．其次，环境方面:教室的布置、校园的环境也在不知不觉地影响学生．如学生长期处在鸟语花香，绿树成荫的校园及美观大方、窗明几净的教室里的话，学生就会受到美的熏陶和滋润．
2．课外途径．首先，教师要根据学校所在地的实际，开发利用和管理好具有本地特色的课程资源，把化学课程的学习与热爱家乡的情感美有机结合起来．其次，教师应结合日常生活和生产中的实际问题，设计适合学生课后动手操作的实践活动，引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，让学生知道还有些工农业问题还有待解决;再次，要结合教学内容，把审美、创美活动扩展到课外．
下面笔者就应用电脑多媒体网络来辅助化学教学, 在教育观念和教学形式上所发生的转变，以及在辅助化学教学中所产生的优越性，谈点个人的认识和体会。
一、电脑多媒体网络辅助教学在教育观念和教学形式上的转变
今天素质教育在大力呼唤中学化学课堂教学改革，传统的“五个一”(一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案)加上有限的化学实验演示的教学方法，已存在着教学手段落后和教法陈旧的不足，已不能完全适应现代教育的发展。因此，中学化学教师必须更新观念、转换认识，努力学习电脑知识，学会使用和创作多媒体课件来为教学服务，积极地去适应二十一世纪的教学改革。
下面从四个方面来阐述应用电脑多媒体网络辅助化学教学，给教师的教育观念和教学形式带来的变化。
1、教师角色的转变
首先，教师要认识到使用电脑多媒体网络辅助化学教学，是要使自己从原来的以教师为教学中心的知识“讲解者”的角色，自然地转换为学生学习的组织者、指导者和监督者。
例如：教师在学生学习化学知识的过程中，可通过计算机网络教室的教学监控系统来充分实现轮流监控和指导学生进行学习。当学生在学习过程中需要帮助时，学生通过电子举手告知教师，教师通过教学监控系统来遥控学生的键盘、鼠标，实现对学生手把手的帮助。另外教师还可以将自己的讲解或某一学生的操作播放到全体学生或特定部分学生的屏幕上，这样不仅能让在化学学习中有困难的学生得到及时的帮助，也能对学习较好的学生进行及时的提高性指导，使其保持旺盛的学习热情,在班上形成浓厚的学习化学的气氛。
2、 学生地位的转变
其次，教师要认识到应用电脑多媒体网络来辅助化学教学，能让学生进行个别化学习、选择性学习、合作化学习和竞争性学习，能将学生由传统教学的单纯听讲和被动接受知识的地位，转变为自主学习与积极探索知识的主体地位。
例如：学生在计算机多媒体网络环境中，在教师的指导下，可以根据自己的知识和能力层次，在电脑网络上自由地选取适合自己的化学知识和学习方式来进行学习。这样既有利于成绩好的这部分学生进行超前学习和竞争性学习，发挥其钻研学问的积极性和主动性，锻炼和提高其自学能力；也有利于基础差的部分学生, 让他们能按自己的知识水平和能力层次来选取知识内容，进行选择性学习和合作化的学习，以便养成良好的学习化学的习惯，防止其产生厌学情绪而失去学化学的信心。
3、 教学过程的转变
另外，教师还必须认识到，使用电脑多媒体网络来辅助化学教学，能使教师在网络环境下灵活地应用各种教学资源和课件来为教学服务，可让教师指导学生应用网络中各种化学资源和课件来开展自主的学习活动，改变传统教学中靠教师口授、板书、演示的传教模式，改变学生的听、记、背的传统学习模式。
例如：化学课上，教师可使用多媒体教室的主机和投影仪（大屏幕）来给学生播放自己创作的或下载的化学课件，能给学生提供丰富、生动的化学知识，增大化学课的教学容量，还能在课堂上创设出恰当的教学情景，激发学生学习化学的兴趣；学生既可以观看多媒体课件来学习化学知识，也可以操作分机（小屏幕）来与老师和同学进行协商和讨论，从中去发现知识、理解知识和自主构建自己的化学知识体系。这样不仅充分地调动起学生学习化学的积极性和主动性，让学生有更多、更自由的机会去探索化学知识, 培养独立获取新知识和创新思维的能力，同时还将教师从繁重的、重复性的教学活动中解脱出来，让教师有更多的时间和精力去学习新知识、研究先进的教法，如：探究式教学、情景化教学、启发式教学等，以便教师制作出更多的优秀课件来辅导学生学习化学知识。
4、 教和学在时间和空间上的突破
使用电脑多媒体来辅助化学教学，在时间和空间上突破了传统教学的模式，使化学教学不再局限于课堂、书本、教室和实验室，教和学在时间和空间上得到延伸和扩展。
例如：在网络环境下，教师可将自己的教案和课件在校园网或Internet的中学教学网站上，供学生在课余时间上机查寻和使用，给学生的预习、复习提供了良好的课外学习环境，另外还可让有条件的学生与教师联网，鼓励学生在家中通过上网来进行学习和作业，来即时地向教师提问和请教，使教师的教学活动得到延展。另外，学生还可通过Internet来访问相应的中学化学教学网站，如联想网校、101网校等，在网上接受其它化学教师的远程教学，学生的学习不再受限于传统教学的时间和空间，大大地提高了中学化学教学的效率。
因此，在计算机网络环境下应用多媒体技术来辅助化学教学，促进了教和学的良性发展，这一全新的教学手段必将在现代教学中得到更广泛的应用。
二、电脑多媒体网络辅助化学教学的优越性
1 用交互按钮做选择
2 用目标交互做拖动
3 用限时交互做限时
Authorware制作的课件，最大的特点就是能轻松实现交互，多功能课件能快速地制作完成。今天我们就以制作对子为例，给大家讲讲如何用交互按钮、目标交互和限时交互。
目标任务
我们给出对联的上联，再给出四个下联，有一个是最好的，选择最好的拖放到合适位置，就会显示分数和提示音；如果选择错误就返回原处并显示出错的提示。并且我们设置每道题的时间为1分钟，超过即进入到下一题。
活学活用
在英语课件中可以用到按钮交互
在物理课件中可以用到目标交互
在化学课件中可以用到限时交互
1 收集素材
我们以《唐伯虎点秋香》中的超级对联“十口心思，思君思国思社稷；八目共赏，赏花赏月赏秋香”为例，讲讲如何实现对对联。
2 设计流程
设计场景
先录制正确的提示音，可以用Windows自带的录音机来进行录制，命名成“yes.way”。打开Authorware并拖入一计算图标到流程线上，命令为“kaishi”，在计算图标里输入“ResizeWindow 300 300”来设置窗口的大小。再拖入一显示图标命名为“image”，并导入唐伯虎点秋香的背景照片。
插入一显示图标，输入答题提示：每道题的时间为1分钟，超过即进入到下一题。再拖入一显示图标，并命名为“1”，输入“十口心思，思君思国思社稷”，再插入四个显示图标，分别在里面输入下联(一个是正确的，其余三个错误，见图1)。
插入一交互图标，在其右边插入四个群组图标，交互类型设为“目标区”，分别命名为“yes”、“no”、“no”和“time”。双击“yes”上边的按钮，选中正确的下联，将线框拖到正确位置。在“目标区”标签卡的“放下”栏里设置为“在中心定位”，再将“响应”标签卡下的“分支”设置为“退出交互”。然后在“yes”组图标里拖入擦除图标，双击打开后点击错误的对联将其擦除。再拖入一显示图标并输入正确的对联内容，并插入一声音图标命名为“tishi”，并导入yes.way音频文件，最后在“计时”标签卡里设置执行方式为“同时”即可。
声音设置
在流程线上插入一交互图标，在其右边插入四个计算图标，交互类型设置为“按钮”，命名为“play”、“pause”、“Continue”和“stop”，分e输入“Med，aPlayIconID@"ttshi"”、“MediaPauseIconID@"tiShi" TRUE”、“MediaPause IconiDA@"tishi" FALSE”和“GoTo IconID@"2"”。设置“stop”为“退出交互”即可完成(见图2)。
3 修改调整
错误提示
双击“no”组图标上边的按钮，选中错误的下联，拖动线框布满全屏；在“目标区”标签卡“放下”栏里选择“返回”，再将“响应”标签卡的“分支”设置为“重试”；在组图标里拖入一显示图标并输入“错误了!”。
限时设置
双击“time”组图标上边的按钮，交互类型设置为“时间限制”，设置时限为60(一分钟)，可以勾选“显示剩余时间”，将“响应”标签卡下的“分支”设置为“退出交互”。在组图标里拖入一显示图标并输入“超时了!”即可。
关键词 化学；多媒体；课件制作
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)22-0060-02
1 前言
随着信息技术的飞速发展，计算机在教育教学上的应用日趋广泛。现在许多学校都建成了校园网，并与因特网连接，构成了全方位、多渠道、交互式的教学体系。多媒体已成为当前计算机在教育领域中应用的新潮流。多媒体技术是指以计算机为核心，综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的思想。这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各种感官，使学生产生一种前所未有的深刻的感受。使用多媒体课件辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。笔者就制作化学多媒体课件谈几点看法。
2 制作化学多媒体课件常用软件
常用的适合于制作化学多媒体课件的软件有Authorware、Director、PowerPoint、Flash、Photoshop等。这些软件各有特色，互有补充，如果将它们全部学会必将对于制作出优秀的多媒体课件有很大的帮助。
2.1 PowerPoint
首先说PowerPoint软件，这是一种制作幻灯片的软件，教师可以将文字、图片、图形、图像、声音和视频汇集在一起，分别放在一张张的幻灯片上，就如同书写在一张张纸上。这样便于系统性地展示授课的重点知识，而且脉络清楚，逻辑性强。一张张幻灯片可以通过彼此间的链接联系在一起，便于教师控制。PowerPoint以其简便易学、容易上手的优势在广大教师中间得到广泛的应用。
2.2 Flash
Flash是一款简单易学的平面动画制作软件，适用于制作一些微粒运动的平面演示。这款软件也属于应用广泛的软件，而且功能也非常强大。这款软件的特点就是将一幅幅矢量图形分别绘制在一层层透明的图层上，比如说背景图层、文字图层、图形图层等，通过图层的透明叠加效果，展示出丰富多彩的视觉形象。制作者在绘制之前头脑中要有一个清晰的脉络，先处理好层与层之间的关系，否则事后修改起来就会比较费时费力。另外，如果学会编辑脚本，那么制作出的动态效果就会更佳。当然，教师先有一定的绘画技巧会更好。
2.3 Photoshop
Photoshop是一款功能强大的图形图像编辑软件，如今在社会上非常流行，因为它图像编辑能力实在是太强大了，制作出的图片效果令人瞠目结舌。它能够将一张张导入的图片进行放大或缩小、裁切，还能够改变事物的颜色，并制作出各种特效，最后可以多种格式进行导出，以达到能被使用的目的。它的抠图拼图能力也非常强，配以透明背景，就可以应用在网站或Flash图片上。还可以给图片上添加文字，修改拍摄不好的照片等，凡是与图片相关的事情它几乎都能做到。
2.4 Authorware
Authorware是强大的媒体组合工具，能将文字、图像、声音、动画、视频等有机地组合起来，并具有丰富的交互功能，适用于各种素材准备好的后期组合。如果说Flash和Photoshop是制作编辑图形的工具，那么Authorware就是综合利用这两种工具的软件。它能将前几种软件制作出的素材依照编者的理念综合运用在一起，制作出功能强大的多媒体课件。
除上述常用软件之外，还有一些专业制作化学课件的软件，如树懒神算之化学方程式、化学之ChemWindow 6.0、ChemLab、新化学画版2.1等，限于篇幅，笔者就不详细介绍了。
各大型书店都有大量的Flash、Photoshop等软件的入门和提高的教学图书，不要考虑价格，学会一门软件比花费更多的钱在穿着上价值更高。另外差不多每册书都附带光盘，内含视频录像讲解，对照视频学习效果会更好。切记要按部就班，稳扎稳打，不能跑得太快，前学后忘。
3 制作化学多媒体课件步骤
3.1 选题
作为对传统教学的补充，教师在制作多媒体化学课件时应尽可能选择传统教学无法或表述困难的内容。例如：比较抽象的概念、微观结构等用常态方法不能解决的问题（原子结构，电解质溶液的电离，分子或原子的无规则运动等）；模拟和放大化学实验（有较大的危险性而无法演示的实验，实验现象不够明显而不利于学生很好地接收信息的实验）；或者对于一些内容较多的复习课，也可通过制作课件来浓缩内容，绘制出图示，以利突出重点、难点，起到提高复习效率的作用。
3.2 编写脚本
教师在确定好课件内容之后，要在头脑中有一个总体思路，之后就是编写脚本了。脚本的编写相当重要，它是多媒体课件制作过程中的非常重要的一个环节。它将教师课件的设计理念和制作过程紧密联系在一起，是课件制作最直接的依据。课件脚本的设计要依据教学设计的要求，对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、画面的设计、甚至于按钮的操控等都要一一详细地表示清楚，使其成为课件制作最精确的“工程图纸”。
3.3 收集素材
在多媒体课件制作之前最核心的准备工作就是素材的采集和制作，素材收集质量的好坏直接影响到课件制作的品质。1）教师要做好各类音视频素材的收集，如图片、音像、动画、音乐等。收集的途径有：平时注意从报纸杂志上收集，到音像店去购买，或者从因特网上下载。2）教师要建立一个自己的多媒体素材库。有了素材库，教师就可以对素材进行分门别类，在用到的时候就可以按需选取，顺利组合成课件，这样便可以大大提高课件制作效率。要建立一个好的多媒体素材库，需要平时上网时多留意，见到有用的就下载，多做积累，以免需要时手忙脚乱。如确实找不到直接可用的，可自己用多媒体工具进行处理。具体来说可以这样办：利用扫描仪或数码相机采集图像，再用Photoshop进行编辑；利用Flas软件制作动画；利用数码录像机录制视频，并利用会声会影等视频编辑软件进行编辑处理；利用Goldwave等软件截取、编辑声音文件，用于制作背景音乐等。
3.4 编写课件
教师在收集好素材和编写好课件脚本之后就可以编写多媒体课件了。教师将用多媒体创作工具编辑好的各类素材，按照课件设计的要求，进行链接，形成多媒体课件。计算机技术的日新月异使多媒体课件的制作愈来愈便捷，目前社会上流行的常用课件编辑软件有PowerPoint、Authorware等。PowerPoint利用幻灯片的形式，可充分利用超级链接，将各种文本、图片图形、音视频素材组合在一起，交互性强，教师可以逐片播放，也可以进行自由跳转，操作控制方便，易学易用。Authorware是一款专业的多媒体课件制作软件，交互性非常强。它无需传统的计算机语言编程，只要通过快速直观的图标拖放，即可编辑出一系列程序的流程图，将各种多媒体信息数据组合在一起，并具备强大的人机交互功能，轻而易举地便可达到多媒体课件制作的目的。
3.5 测试
为保证课件的正常使用，还需要多次测试，以便能够发现课件在运行当中存在的问题，及时修改，不断完善。测试完毕后，通常还要将制作好的源文件打包，使之生成可执行文件。至此，整个课件制作完成。
一、多媒体教学的优势
1.具有丰富的表现力，有利于激发学生学习兴趣
例如在讲述物质的量的概念时，首先讲解物质的量是指物质颗粒数目的一个物理量，然后利用动漫显示数目从一到十，十到百……一直到6.02×1023。这种教学方式既通过增强学生的感性认识而加深对理论内容的理解，又使复杂、枯燥的理论知识变得层次清晰、新颖有趣，极大地活跃了课堂教学气氛，激发了学生的学习兴趣，显著地提高了课堂教学效果。
2.便于更新教学内容、提高知识密度
例如在讲解缓冲溶液时，利用多媒体的超链接功能，介绍临床上酸中毒病人的各种临床表现及机体主要的缓冲对，使学生充分认识到缓冲现象在机体无时不在，认识到缓冲的重要性。这样更新教学内容，也为将来更好地将其应用于临床提供参考。
3.突破教学重难点
例如，讲解蛋白质的结构时，利用多媒体技术的图像与动画模拟人血红蛋白从一级结构到四级结构的具体形态，达到了其他教学手段很难达到的效果，使学生有了直观感受、能较科学准确地理解蛋白质的一级结构、二级结构、三级结构和四级结构。
此外，多媒体教学还可以实现理论教学与实验教学的无缝链接。
二、多媒体在教学中的不足
1.多媒体在医用化学理论教学中的不足
多媒体在人类依赖技术手段加强某些感官功能的同时，也限制了人类某些器官的潜在能力。多媒体技术可将一些抽象的内容以形象、易于接受的形式展现给学生，但过分追求形象化，可能会限制学生想象力的发展，造成学生思维的表面化，不利于逻辑思维能力的培养。在教学工作中发现，有的教师过度依赖多媒体的“表现力”，在教学过程中根本不考虑学科进展和所面对学生的学科背景，把自己使用的课件当作普遍适用的“法宝”，课堂时间全部用来展示所准备的课件内容，不及时与学生互动、因势利导，把每次上课变成了“现场直播”，把学生当成了电影观众，加之教室光线昏暗，教师与学生互动减少，学生昏昏欲睡，教学效果不佳。有的老师将电子课件文字图片做得过度花哨，动画音像资料的选择也不是从教学内容需求出发，而是一味追求多媒体内容的“丰富”，把运用多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，反而分散了学生的注意力，不利于学生的思考和对重点内容的掌握。
2.在医用化学实验教学中的不足
市场上或通过网络可以得到相当数量的教学课件，但特别针对中职类的医用化学课件少之又少，其它类别的课件又大多不够实用。实验教学中任课教师如果自己收集、加工、整理多媒体课件素材，会受到设备、原始素材的限制，需要花费大量的时间和精力。笔者在教学过程中了解到，有些教师会拿来就用，对这些课件消化不够，从而影响教学效果。故医用化学教师即使利用他人的课件，也一定要充分备课，将课件的内容和形式转化成自己的教学思路和风格，才能达到最好的教学效果。
三、应注意的问题和采取的措施
1.教学不能完全依赖多媒体课件
教师要正确掌握多媒体教学手段的运用尺度，而不能忽视传统教学方式的作用，教学中要突出教师的主导作用。应当认识到，多媒体只是一种辅助教学手段，要根据不同的教学内容决定是否采用多媒体教学，对难以用文字描述、适合以直观的方式展示的教学内容适合多媒体教学。使用课件要适时适度，要适当配合板书，对重点难点要讲深讲透，要注重与学生的双向交流，并通过语言、眼神、动作积极与学生互动，尽可能激发学生的学习兴趣。
1.能够体现真实情景
化学教学的难点之一是微观世界看不见、摸不着、难理解,如化学反应机理等知识是宏观无法认知的,反应中分子、原子这些微观粒子的运动和变化我们无法看见,学生学起来较困难,靠传统的教学模式不仅教师讲解费力,学生的接受情况也不理想,而运用多媒体技术三维制作,使小分子动起来、高分子转起来、晶体搭起来,使难点化解成可视的图像、图形,变微观为宏观,不仅能引起学生浓厚的学习兴趣、激发其想象空间,还可以加深学生对事物本质的理解和掌握,从而达到讲解、传授、降低知识点难度的作用和目的。
2.优化情景
化学是一门以实验为基础的科学,掌握基本的化学实验操作技能是学生学习化学的基础。但有的实验对药品仪器要求很严格,有的实验具有一定的危险性,有的实验涉及到有毒物质不适合在课堂上进行演示等等。通过播放实验录像方式将现代信息技术应用于化学实验教学中,克服实验条件的限制,提高演示实验的可见度,增加演示实验的时效性和安全性,并加强学生实验操作的规范性。
3.增大课堂容量
多媒体教学在新授课中用得比较多,在复习课中也具有明显的优势。不管是各章节复习还是高三总复习,所涉及的知识点都比较多,学生很难将这些内容条理化,教师串讲起来也感到费时费力,因此可将这些知识制作成多媒体课件进行教学。采用计算机辅助教学可以加大知识密度,增加教学信息,因而是提高课堂教学效率的有效途径。
比如化学实验是高考总复习的一个重要内容,如果采用常规手段进行复习,教师难以把大纲中所有要求掌握的实验中涉及的仪器、装置都一一画出,也不可能把演示过的实验再演示一次,若利用多媒体模拟再现实验装置、实验过程和现象,不但增加课堂容量,还加深了理解记忆,达到温故而知新的目的。因此利用现代信息技术可以做到高密度的知识传授,大信息量的优化处理,大大提高课堂效率。
4.激发学习兴趣
“以学生发展为本”的教学理念,促使我们在教学方式、手段上要有一个较大的变革,以适应学生学习的需要。而教师使用信息技术手段进行辅助教学、优化教学过程,具有良好的人机交互性,因此课件教学汇集了多种教学信息,包括宏观的和微观的,为我们传统的化学课堂教学增添了多元的、丰富的信息资源和学习资源,开辟了高效、快捷的信息化环境。让学生不至于因为枯燥的上课方式而降低学习兴趣,更可以根据学生学习的进度来控制学习。同时,让课堂变得生动活泼,并能实景模拟,把知识与现实连接起来。
二、基于信息技术环境下教学的劣势
1.喧宾夺主
化学课件的背景画面复杂,几何图形变幻莫测奇形怪状,并且使用大量的动画和音响.,这样的课件画蛇添足、喧宾夺主,分散了学生的注意力,冲淡了他们对学习重点、难点的关注,久而久之,学生必然会产生厌倦情绪,反而不利于学习兴趣的激发。“人灌”变为更高效的“机灌”。
2.授课模式固定
由于所演示的课件是一段编好的程序,它的灵活性和交互性都比较差,虽然在授课前教师都进行了备课,但是由于授课过程是灵活的,一节课中常常会临时调整知识给出顺序或方式,而事先编辑好的课件不能随机应变,往往会使教师的授课效果逐渐降低。
3.情景转换过快
若教师用幻灯片过于详细地呈现教学内容,学生不必思考,一看便知,教师的教学哪还有悬念可言呢?不经过思考的学习,就像一杯白水,淡而无味;经过思考的学习,就像一杯清茶,留有余香。
对于化学反应的教学,是一个过程教学,“反应原理是什么?产物是什么?为什么有特殊条件?”等等,需要教师步步深入、启发。学生在教师的步步推进过程中,加深理解,再通过练习书写,达到掌握化学反应的目标。这个过程对学生的学习非常重要。假如用幻灯片把化学反应方程式一下子快速地呈现出来,教师给出的过程快了,学生理解的过程就被删减,学生理解的质量也随之降低,学习效果自然被打了折扣。
4.师生缺乏沟通
课件内丰富多彩的内容虽然激发了学生的学习兴趣,同时也会过于吸引学生的注意力,使学生忽视教师的讲解而错过理解过程。教师在使用课件时也会把很多精力放在课件上而忽略了师生之间的交流。若是把教师生动的课堂活动(语言、动作、演示等)都变成课件上冷冰冰的文字,就显得苍白无力,起不到现代教育技术应有的作用,甚至适得其反。
【关键词】多媒体；优化；化学；教学
当今我们的化学课堂教学正在悄然发生着变化，正以全新的教育理念适应教学发展的需求，使教学萌动着勃勃生机。仅靠“一支粉笔一言堂”的传统教学方式已经不适应教学发展的趋势。而我们在化学课堂上运用多媒体辅助教学，能把文字、图象、声音、动画等传播媒体集于一身，赋于教学信息传播以交互功能。使教者潇洒自如，学者轻松愉快，优化了课堂教学结构，提高了课堂教学效率。
1运用多媒体导入新课，激发学生兴趣，创设学习情景
导入新课，是课堂教学的重要一环。良好的开端是成功的一半。正如一位日本教育家所说：“课堂教学首先是使每一位学生进入课堂之中。”心理学家布鲁诺曾指出：良好好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣。可见，从激发兴趣入手，调动学生积极性，使每一位学生在课堂上始终处于积极的思维状态，是上好每一节课的重要前提。运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如在教学“单质碳的性质”时，采用多媒体导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，弹出一幅郑板桥的古字画，一边听着美妙的音乐，一边在屏幕上用文字设疑：“这幅字画为什么会年长日久而不褪色呢？”这样让学生目观其型，耳闻其声，心有所思，激发学习兴趣，创设一个良好的课堂氛围，很快让学生进入教学过程。紧接着放映画面：几个大型的露天煤矿，外堆积着好多的煤。人们用烧焦的木桩往坝梁上栽，边上闪烁一根普通木桩在泥土中腐烂的情形。学生们在观赏中情不自禁的脱口而出：碳在常温下具有稳定性。像这样，播放一段录像，听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，环节紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。在化学教学中，运用多媒体辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。
2运用多媒体讲授新课，突出学习重点，攻破学习难点
化学是一门以实验为基础的自然科学，研究物质组成、结构、性质、变化及合成的自然科学。在化学教学中必须十分重视引导学生观察化学实验，透过实验现象掌握物质的性质、变化进而提示物质组成和结构的奥秘。化学课件应当围绕上述化学学科的特点尤其是其中那些常规教学难以突破的难点。就化学知识来说，教材内容有其特殊的难点必须突破；但就整体来讲，则有一些共性的化学问题有待多媒体辅助其突破。我们在化学教学中，学生时常对一些抽象的理论原理难以理解，即使采用启发式教学往往也不容易突破。传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，攻破难点的的效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调协学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。如在讲授“分子和原子”这节课时，由于微观世界的分子和原子极其微小，非常抽象、难以理解，特别是“分子间有间隔”学生看不见，很难理解，是往届授课的难点所在。利用多媒体就显得轻松多了，用多媒体播放视频：同体积水与酒精混合的实验，让学生更清晰、更形象、更直观地认识分子间有间隔。同时又用多媒体展示：物质三种状态的分子间隔模拟动画，学生从中又认识固、液、气体之间的间隔不同，从而更有效地突出本节课的学习重点，攻破本节课的难点。通过多媒体教学，使得这节课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，同时也培养了学生的空间想象能力。
3运用多媒体课件进行模拟实验，创设真实实验情境，提高教学效率
在化学实验教学中，我们可以借助多媒体课件来进行模拟实验，这样也可以达到真实实验的情境。如模拟展示微观粒子，化抽象为直观，增强学生感知能力。我在讲《物质构成的微粒》一课时，对苯分子的图像、STM拍摄的硅原子图像可以通过多媒体展示出来。还有在讲分子运动时，说到湿衣服晒干的过程，无法通过实验真实反映其变化过程，若通过多媒体动画模拟，水分子从衣服上慢慢运动出来，散发到空气中去，同时温度升高时，水分子运动加剧；温度降低时，分子运动减慢，最后湿衣服变成了干衣服。通过动画模拟，学生不但加深了对分子运动的认识，而且也了解了分子运动规律与温度的关系。百闻不如一见，形象逼真地进行模拟展示，可以多方位刺激学生的感官，不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于对知识的理解。
我们在模拟展示反应时间长的实验时，借助多媒体课件提高学生分析问题的能力。有些化学实验由于时间过长，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果，学生情绪受到干扰，不利于教学。如铁生锈的实验，可通过多媒体课件中模拟完成，让学生在短的时间内看到铁生锈的情景。这样的模拟使学生如临其境，更易发现问题的本质，提高分析问题的能力。
当我们遇到一些疑难实验时，可以通过用课件来模拟疑难实验来保证课堂教学的顺利进行。化学实验中有许多疑难实验，这些实验虽给予不断的改进，但演示效果仍不理想，上课演示时成功率小，如木炭还原氧化铜等实验。若采用计算机模拟这些实验，可以达到仿真的效果，防止了演示时不必要的失败，保证课堂教学的顺利进行。
4运用多媒体巩固练习，增强训练密度，提高教学效果
运用多媒体，可以使我们的课堂变得省时、高效，可以大幅度的增加课堂密度、扩大信息量。一些耗时，费力的板书，一些叙述不清的情境，都可拜托我们的多媒体来迅速轻松完成，是本来学生的等待时间都变成了我们的有效学习时间，不断揭示问题、解决问题，做到“讲、练、议”三者完美结合，使学生一直处于一种高效的课堂探索氛围中。多媒体有信息容量大，信息搜索、提取、显示、转换方便高效的特点。在练习巩固中，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，做到高密度的知识训练。也可以进行一题多变、一题多解的训练；全方位，多角度、秩序渐进的巩固重难点，增加课堂教学容量，提高学习效率。既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会。学生在不知不觉的练习与鼓励中不断进步，并从中体会到成功的愉悦。做到每类同学都达到各自的教学目标。因材施教，让学生的主体作用在课堂上得到充分发挥，让各类学生都能“吃得饱”、“吃得好”，体现了面向全体学生，正是当前教育所要求的。
5运用多媒体技术，加强化学与生产、生活、社会的联系
中学化学中，关于化工生产的内容较多，传统的教学方法，一般采用模型、挂图、板书等演示手段，真实性和直观性较差，无法激起学生对化工生产的流程图，向学生展示物质的转化和流动情况，就可以使学生对整个化工生产过程及反应原理在头脑里形成一个框架。模拟化工生产的全过程，如用3DS的动画功能制成三维动态过程，就可以向学生展示如：硫酸工业中沸腾炉、接触室、吸收塔，氨的全成塔陶瓷、水泥、玻璃的生产流程等中的真实的反应现象，在展示讲解该课件时，再配以播放相关的化工厂的全貌及车间内部设备的场景，这样学生很容易产生身临其境的感觉，大大提高了化工生产的真实性，增强了理论与实际的联系。有毒、有害、现象模糊以及较难完成的实验，如胶体的电泳、硫化氢的性质与制取、CO、SO2、Cl2等毒性实验，都可通过多媒体技术形象地展现出来。还有浓H2SO4的的稀释时错误的将水倒入浓H2SO4，会带来什么后果呢？这是不能用实验来演示的。但都可通过动画模拟及伴音得到解决。
综上所述，运用多媒体课件辅助化学教学，可以让化学走进学生的生活，发展学生的能力，体会到“化学源于生活，生活离不开化学”。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，就可以达到优化化学课堂教学结构、提高化学课堂效率的效果，让现代技术更好的为我们的教学服务。
参考文献
关键词:化学 实验 能力 兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的。化学实验不仅可以帮助学生理解化学知识，还可以提高化学科学素养，形成实验技能。新课标理念下的初中化学更突出了以实验为基础的多种探究活动，通过实验探究，培养学生的创新精神和探究能力，强化科学探究意识，体现绿色化学的原则，促进学生学习方式的转变和学习效率的提高等。如何利用实验促进学生提高学习效果，我认为应该从以下几个方面做起。
一、做好演示实验，提高课堂教学质量
要想让学生学好化学，必须先让他感兴趣。作为一名化学教师，我认为首要任务就是尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多彩的化学实验现象和活生生的化学情境。教师不仅要上好课程标准上规定的演示实验，甚至可以将教材上的一段话、一幅插图、一道习题搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不仅仅是“教师演，学生看”，也可以是“教师导，学生演”，即边学边实验，边实验边讲解。例如，在讲物质溶解时的吸热和放热现象时，我让三名学生上来自己动手做硝酸铵、氢氧化钠、氯化钠的溶解实验，并用手感受其溶解前后温度的变化，而不用温度计直接测量，这样通过他们手上直观感觉出来的温度变化。教师在进一步从微观的角度分析讲解物质溶解于水时溶液温度为什么会有升高、降低、不变三种情况。对于一些难度较大、较抽象的实验，教师可以设计或下载优秀的化学课件来演示化学现象及化学规律。这样不仅增强学生的动感体验，还可以提升学生对所学知识的接受和理解能力。
二、上好学生分组实验课，培养学生的交流与合作精神
在现代社会生活和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的。同样，实验的复杂性、多元性也需要学生之间的分工与协作，无论是实验设计、实验材料的准备、实验操作，还是实验的完善、实验数据的分析、结论的得出、过程的评价和交流都需要大家集思广益，团结协作，整体配合，共同完成。例如，在做“人体吸入的空气和呼出气体的探究”实验时，把每个班分成若干小组，每个同学要分工明确:有的收集气体，有的准备药品，有的作记录，同时，既要注意观察实验现象，又要共同合作、相互配合、协调一致，这样，才能完成实验。在学生实验的过程中，教师必须注意培养学生养成良好的实验习惯，如正确使用仪器，谨慎操作;尊重客观事实，不乱写实验现象;实验完毕自觉整理并爱护仪器等。
这样做既能确保学生人人都积极参与实验，又能充分体现实验中的分工与协作，增加学生的学习兴趣，同时，这也是学生获取知识的重要环节。
三、充分发挥教材中“家庭小实验”的作用，培养学生的动手能力
在现在的化学课本中，课后有很多的“家庭小实验”，但有不少教师认为教材中的“家庭小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被忽视或认为其可有可无，或弃之不理。然而这些小实验确往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习化学的兴趣，还能锻炼学生的动手制作能力和独立思考能力，对发展学生智力很有帮助。例如，在讲了“水的净化”后，课后就有一个家庭小实验，就是让学生取一个空塑料饮料瓶，剪去底部，瓶口用带导管的单孔胶塞赛紧，将瓶子倒置，瓶内由下向上分层放置洗净的蓬松棉、纱布、活性炭、石英沙等，这样就得到一个简易净水器，让学生亲自动手实验它的净化效果。做完实验后，根据实验效果让学生分析这个简易净水器里各成分的作用，进一步巩固课上所学的净化水的方法。这样既可以启发他们去观察和分析问题，还帮助他们提高了动手能力。
