时间：2023-05-29 17:22:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师的职责，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
北川羌族自治县白什乡中心小学 宋荣军
许多教育工作者把自己的事业比作花的事业，果的事业、叶的事业，我却喜欢把自己的事业比的事业。用爱的火焰融化学生心里的冰块儿，等待春苗的萌发；用爱的钥匙打开学生通向理想的大门儿，期待百花的芳香；用爱的欢歌笑语启迪学生的心灵，感受那青春的旋律；.........听到这里，您难道不觉得教育就是一份爱的事业吗？当我第一次踏上三尺讲台，感触到那农村孩子一双双纯真稚嫩而又渴求知识的目光时，我便有了一个无悔的信念：全身心投入农村教育事业，用自己的一生去教育学生，去爱学生。
我们班有这样一名学生，性格孤僻，在学校总是一个人独来独往，没有要好的朋友，也不爱与同学说话，上课的时候也从不主动回答老师提出的问题。于是，我利用一个周末到他家去家访，当来到他家时我惊呆了，“四世同堂”！可却充满了凄凉。一家四代住在一个面积不足40平米的瓦房里，说是四代却只有四个人：祖爷、爷爷、爸爸和孩子。四个男人的“四世同堂”，这是.........。在交谈中，我知道了他以前也是一个活泼可爱的孩子，还有一个非常温馨的家。但母亲不甘贫苦的日子外出打工，再也没有回来。从那以后，他就像变了一个人似的，不再与人交谈，把自己封闭了起来。在我努力的再三开导下，他扑到我怀里，终于哭着和我说了第一句话：“老师，我想妈妈！” 于是，我每天都会抽出时间找他谈心，和他一起和同学们跳绳，做游戏。渐渐的，他又变得活泼了，也愿意和小朋友们玩了。我终于领悟了“师爱”的魔力------用自己的真爱给孩子支起一片幸福的蓝天。
教师的爱如同阳光普照大地，如同雨露滋润万物。多少祖国的花朵，需要辛勤的浇灌；多少稚嫩的幼苗，需要精心的修剪；多少天真的童心，需要温馨的呵护。教育家陶行知说过：“没有爱就没有教育。”冰心老师也说过：“有了爱，便有了一切;有了爱，才有教育的先机。”爱，像滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒;爱，像融融春风，即使冰冻的感情也会消融。我坚信：从教人生，有泪无悔!因为，有爱就有一切，我要用爱耕耘终生!
十余年的风风雨雨酸甜苦辣，让我发现，每一扇门的后面，都是一个不可估量的宇宙；每一扇门的开启，都是一个无法预测的未来。在我心中，每一个学生都是一张白纸，只要用爱心细细的描绘，都会得到一份爱的收获。爱的力量就是如此巨大！
在我身边，有这样一位值得我敬佩和尊敬的老师，30年来，怀着对教育事业的无限忠诚和一腔热血，坚守在偏远贫困的山区，清贫与奉献是他的本色，责任与爱心是他的原则。30年以来，他从来没有要求过调整工作岗位，也从来没有离开过我们这所小学。虽然他的资历老，但对待工作，他从不马虎：备教案认认真真，批作业仔仔细细，干工作踏踏实实。有人说他傻，干工作得过且过，何必如此卖力。可他总是微微一笑说：干我们这一行，凭的是“心”， 凭的是“爱”。看似平凡的话语，却折射出他对教育事业和学生的无限热爱。蓦然回首，我猛然领悟到：“斯是陋室，唯吾德馨”，“捧着一颗心来，不带半根草去”，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。
“育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多”， 爱是教师最美丽的语言。“有一首歌最为动人，那就是师德；有一种人最为美丽，那就是教师。不要说我们一无所有，我们拥有同一颗火热的太阳，我们拥有同一片广博的天空。在同一片蓝天下，我们用爱播撒希望......... ” 十多年前初为人师的我将它抄在笔记本上，十多年后的今天我将它刻在心里。“用爱播撒希望”便成了我无言的承诺。
我要用我的慈爱去呵护纯真，我要用我的严爱去孕育成长，我要用我的真爱去启迪心灵，我要用我的博爱去放飞理想。爱，教师的职责！让我们用爱，放声歌唱!
在当前知识飞速变更的时代里，作为学校语文课堂的阅读教学，不少的教师依然受到高考、中考指挥棒和传统教学方法的影响。他们往往一头扎进这漩涡之中，在阅读教材中刻意地搜寻“知识点”，阅读教学过程中训练冲击“能力点”，无疑，最后的结局，阅读教材被剖析麻雀一样，“五脏六腑”、“千疮百孔”，而阅读教学自然也显得支离破碎，教学内容琐杂不能指向阅读理解，教学思路细碎而缺少整体把握。更关键的是长期如此，带给学生的只能是无奈，只能是阅读求知的情趣的丧失。
《语文课程标准》建议我们：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”
这就要求我们教师必须弄清阅读的真正含义。什么是阅读呢？“阅读是一种构造过程，在这个过程中，读者的推断能力与他原来的知识起关键性作用。”这是认知心理学家雷斯尼克对阅读所下的精辟定义。他告诉我们，阅读不是被动地、机械地吸收文章的过程，在这个过程中，学生的认知结构、学习需要是决定阅读理解的重要因素。这也是说明除了教师和有关资料对文章作出正确评价外，能力更能体现在学生独到的新颖的见解上。第斯多惠的话告诉我们，语文阅读教学中，教师的职责不仅仅是“传道”、“受业”、“解惑”，更重要的是通过教学过程的“激励、鼓励和唤醒”，使学生成为真正的自由的阅读个体，阅读教学中的主体。
阅读，这个习以为常的平凡的教学过程，实际上已经是学生的心灵与民族的世界的伟大智慧相沟通相融合的过程。“阅读活动是读者和作者之间通过文本所进行的一场跨时空的对话，这是世代相承的无声对话，是思想撞击出火花的伟大的对话”。因此，我们更愿意把阅读看成是一种思想的撞击，情感的交流。只有如此，学生才能不断地充实自己的精神根基，提升自己的人生智慧，也才能产生“痛快淋漓”的心灵感受，才有因此产生的愉悦感、成功感。
那么，教师在阅读教学中应扮演一个怎样的角色呢？“学生是学习的主体”，本来是教育的常识，但在长期的语文阅读教学中，学生并没有真正的成为学习的主体，而是充当训练的“机器人”。我国传统的“师者，传道、受业、解惑也”，师道尊严，把老师和学生置于传道与承道、授业与受业、解惑与听解的两级对立的地位上。即使解放以后引进的外国的教育理论，也多以是“教师中心论”、“教师有决定作用”、“讲授起主导作用”的观点，使教师成为教学中至高无上的权威。通过近两年新课程阅读教学，教师在阅读理解活动中，只能是一个可以对话的辅导者和引导者，是阅读教学的组织者和沟通者，也是阅读中的主体。由此，也就决定着在整个对话交流过程中，身为“辅”、“导”者主体者的教师不可能代替学生去发现、思考和理解，应该是明确双方关系，而决不能“越俎代庖”。传统的阅读教学中较多强调着学生如何“发现”和“正确”领会作品“原意”强加以“理解”，往往忽视了学生作为一个有思想、有组织、主动性的阅读个体，是有着丰富的自由联想，创造性想象的力量，以他们的眼光和思考认识着世界。传统阅读教学也只将学生的讨论和各抒己见成为课堂上的“装潢”。相应的，学生的阅读思维，大胆的联想，尚未引发，思路早以扼杀于“定论”之中，纵使教师千呼万唤，也只是“犹抱琵琶半遮面”；再者一些参考资料等提供的所谓的导语信息，也是僵硬死板的，无疑为学生的阅读理解提供了所谓“终南捷径”。
当然，我们完全有必要存在这样的疑虑和担心，学生的理解与作品的愿望大相径庭，甚至截然相反。但是，这却是一件好事，正是不同的诠释，更拓展了作品的理解域，将作品的“所指”延伸到了“能指”。古今中外名篇佳作中，有几篇我们仍然恪守作者本意，而没有时代气息渗透其中，使作品的理解延拓了呢？读莎士比亚的《哈姆雷特》，歌德认为是写一个具有艺术家的敏感而没有行动力量的人的毁灭，柯尔律治认为是一个哲学家那样喜欢深思和幻想的人的悲剧，弗洛伊德则认为是写所谓俄狄浦斯情结。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。正由于存在着这些不同，语文阅读教学才能可能成为一种激越、敏锐，具有思想的撞击和情感的交流，学生才能走近作者，甚至跨越作者。
面对学生的阅读误差，作为教师是否就不知所措无从下手或放任自流吗？当然不是，教师在辅导学生时，首先仍不能忽视深入的作品文本感受和细致的艺术分析。相反，深刻和独到不是“走马观花”的阅读可以达到的。各抒己见，也并非是“钻牛角尖”，甚至是“信口雌黄”。一切的深入感受应建立在作品本身潜在“能指”这一辐射范围中。苏轼的题画诗《慧崇〈春江晚景〉》中诗句“春江水暖鸭先知”的分析，围绕“春江”、“江水”、“鸭”等意象的选择组合，足以说明对春天来临的赞美之情。如果只单单为何为“鸭”而不用“鹅”上推敲，甚至得出“鸭”比“鹅”灵敏的结论，那应令人啼笑了。这就要求教师必需引导学生参与到对作品的艺术特点，结构方式、情感因素的分析当中，上升到更精更深理解层次。同时，更好的指导学生的作文训练，有章法可依，才能有形式精当到归真处。
其次，学生虽然存在意见观点不同，存在着个体差异，但他们毕竟有着相同的文化背景、传统思想，都生活在同一社会环境中，他们的理解自然会“所指”和“能指”在这大的语言环境之中。再者，学生的阅读理解又连贯于作品的上下文，他们的理解带有相似的指向性。所以，在学生原有的理解的基础上，教师的职责就在于怎样引导他们对作品深入细致的触读，使学生在理解接受的同时，进一步提高自己的阅读水平和阅读见解。这也就是语文阅读教学的最初目的。教师在辅导阅读时，不能消极地处理成一味迁就，而应重视，尊重学生的看法。为了帮助学生获得充分的发展，把学生看作完整的人，有丰富情感的人，富有精神的人来肯定，帮助他们，教师必须有丰富的文学素养、充沛的人文精神、完整的人格与学生交往，指导他们理解作品，理解生活，理解这五彩绚烂的世界，重现“润物细无声”般的潜移默化，帮助学生在现实中有价值的阅读选择，理解自我，超越自我。
总之，在我看来，一种成功的语文阅读教学，就是在寻找作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者的交点。而寻找的结果更有意义。因此，教师在整个课堂阅读中，职责的重要性及意义是不可低估的。我们要以充分的认识和明确的态度，指导着学生有独到见解，创造性的阅读。也只有如此，学生才更好的心与生活相依，心与世界相连，激情才可无限，个性才可张扬。我们语文教师才不会简单的成为中规中矩的教书匠。
尊敬的各位领导、各位教师：
大家上午好！
学校领导安排我来参加这次演讲会，今天我是第一次登台演讲，有一种不适应的感觉，但是，我并不胆怯，相反，我充满了信心。我相信，既然我站到了这个讲台上来，我就必定能够鼓起勇气，竭尽全力，让自己体面地走下台去！因为我选择了这样一个演讲题目--------《爱，教师的职责》！
朋友，作为教师，你是否有这样的感觉：爱品学兼优的“尖子”学生容易------这种爱常常是自然而然地，由衷产生地，而对所谓“差生”就不那么容易爱得起来了。
你是否留心过生活中有这样的镜头：一个学习成绩好的学生能获得师生、父母的重视，被爱着；而一个成绩不好的学生则若无其人地被忽略这，爱与他们无缘。
殊不知，正是这样的学生更需要人们的爱，因为他们有苦恼，甚至与自卑。他们的心，有更多需要被人理解的东西。
当然，爱这样的“差生”，需要付出一定的代价，牺牲一些时间，花费一些精力。但是这种爱更有价值，更为人称道。或许这种爱，未必一定能在学习上显出效果来，但是它使人心热，使人不再陷入消沉痛苦，从而产生积极的效果。
这我是有着多么深刻的体会啊！
我是带着稚气踏入学校大门的。记得刚进入学校大门的那一天，我是多么欢喜，因为我也终于拥有了黑板、粉笔、教鞭，有了一大群学生。
听说做教师最重要的就是“威严”。于是，为了拉开我年龄上与学生过于相近的距离，掩饰我性格上的天真。幼稚，弥补初登教坛在教学上存在的许多不足，一句话，为了叫孩子们信服我，我课内课外板起了我本来友善和蔼的面孔。果然，半学期过后，我的“弟子”们变得服服帖帖了，路上，他们见到我，想笑，但脸上的肌肉扯不开来，因为怕我，想视而不见又不敢，因为我明文规定，见到来时要有礼貌，于是，只好颤着嗓音，挤出一句“老师好”，随即变低下头去，一溜烟地不见了。有时，他们在教室门口嬉耍，只要听说我“驾到”，变吓的鸡飞鼠跳，最后钉在座位上，大气不出。这种场面，虽然多少使我感到某种隐约的失意与不安，但终究制服了学生，并因而获得了纪律优胜流动红旗，期末，还被评为先进班级，我也获得了优秀教师的称号。这些胜利，一下子便将那些阴影一扫而光，我陶醉在自豪于得意之中。
然而不久，一件意想不到的事情把我击醒了。班上有位男孩子叫小峰，他学习基础差，经常不完成作业，而我对他不是挖苦就是讥讽，要不就是板着的面孔。有一次，他作业没完成，我不问青红皂白，就对他下了“逐客令”：“回家补”。他鼓起勇气，怯生生地说“老师，我在学校补吧”。我冷笑一声，幸灾乐祸地说：“怎么，怕挨打？还是回去好，挨打不要紧，只要记住疼，以后就会写作业了。”他走了，我的心也“宽”了然而他下午没有来，我的心不安了。我的良心牵着我走到了他家，他并没有回家补作业，只是对妈妈说：“妈妈，我不念书了，我给您放猪。”我形容不出当时听到这句话时自己的感受，只觉得像有一只巨手紧紧地揪住了我的心。自责、忏悔、镂心蚀骨的痛楚阵阵袭来。小峰渴望谅解，渴望温暖，渴望关怀，我，作为一名人民教师，孩子的班主任，对他是什么态度？真正把他看作是人民的后代祖国的希望了吗？羞愧啊、羞愧，教师这一神圣的职责，被我亵渎了！
记得有一位乡村女教师，她没有值得炫耀的文凭，没有一点先进的教学设施，但她有着一颗母亲的心，一双园丁的手，她以无私的爱、彩色的笑、博大的胸怀，温柔的臂膀抚慰着一群有着不同程度残疾的孩子，取得了惊人的成绩。
我醒悟了：我虽有着她所没有的，但她所具备的则正是我所缺乏的。我若还一味地保住自己的所谓“威严”能保证不会出现第二、第三个小峰吗？严峻的教训催我自省，教我悔悟。
于是，我找回了一度失去了的童心，并将它们跟孩子们的心融汇到了一起。孩子们变的笑了，活跃了，不再怕我了，爱上我了。
当我用爱的火焰融化了学生心里冰块儿的时候，我像是看到了春苗在萌发；当我用智慧的钥匙为学生打开通向理想大门的时候，我仿佛闻到了百花的芳香；当我住进医院醒来看见孩子们围在我床前的时候，我好像飘游在爱的海洋；当我和同学们欢歌笑语的时候，我似乎感到青春的旋律在身上跳荡；当我新年收到孩子们贺年片的时候，我宛如喝着一杯玉液琼浆……朋友，听到这里，您难道不感到作为一个教师的欣慰和幸福吗？
我深深地体会到，要启开孩子们心灵的大门，教师必须付出最大的热情，因为一切最好的教育方法，一切最好的教学艺术，都产生在教师对学生的无比热爱的炙热心灵之中。
要知道，爱可以化冷漠为热情，化忧郁为振奋，化悲伤为喜悦，化懒惰为勤奋。爱是真正促使人复苏的动力。这种爱每个人应该贡献，每个人应该获得。
关键词 高校老师 科研自由 教育职责 法理性探究
中图分类号：G451.1 文献标识码：A
从基本权利视角出发研究受教育权，主要关注这项权利的享有。但是，国家法理论视野下的教育主要涉及的则是两个更为根本的问题：第一，谁有权教育？这个问题涉及权限的分配；第二，教育什么？这个问题涉及教育的内容。不同国家模式的差异以及教师的地位最终都可以追溯到对这两个问题的不同回答上来。
1价值中立与非价值中立的教育模式
虽然从逻辑上可以区分出教育的权限与教育的内容，但是二者在现实中是结合在一起的，谁有权教育，谁就有权决定教育的内容。从历史发展来看，教育的权限经历了从分散到统一的过程。在中世纪的欧洲，教育任务主要由教会承担，当时并无统一的公立学校。现代国家的兴起过程就是国家与教会争夺权力的过程，这其中自然也会涉及对教育权限的争夺。最终国家从教会的大一统中独立出来，并取消了各封建等级的特权，赢得对世俗领域的垄断性统治。随着国家垄断性统治的确立，统一的公立学校也开始出现。实施教育就被认为是国家的责任。国家取得教育权限，自然意味着有权决定教育的内容，但是，这并不等于说国家可以随心所欲地决定教育的内容。究竟应该教育什么，取决于国家自身的性质。以此为标准可以区分出两种落实教育任务的国家法模式：一是价值中立的教育模式；二是非价值中立的教育模式。
1.1价值中立的教育模式
从内容来看，教育涉及两个层面：一是对人的外在行为的训导；二是对人的内心信念的指引。在价值中立的模式下，国家虽然有统一的教育权限，但此权限只及于对人的外在行为的训导，不能触碰人的内心信念。
1.2非价值中立的教育模式
非价值中立的教育模式的典型特征就在于，国家教育既规训人的外在行为，也触及人的内心信念。这种模式下的教育之所以能够触及人的内心信念，是因为国家明确坚持某种特定的世界观和价值观，并以此作为立国的基础。国家有必要把自己所坚持的世界观和价值观印刻到人的内心信念中，由此，人的外在行为获得明确的指引。
2价值中立教育模式下教师的科研自由与教育职责
无论采行何种教育模式，国家作为一个抽象的法律人格都无法亲自履行教育职责。教育职责的履行只能由具体的人来承担。各个层级的学校中的教师是履行教育职责的主要主体。特别对高校教师来说，除教育职责之外他们还是科学研究的主要人员。由此，在高校教师这一群体身上，就集中展现出如何处理科研自由与教育职责的关系之难题。上文曾言，教育的核心是国家在世界观和价值观问题上持有什么样的立场。因此，科研自由与教育职责的关系可以更一般性地表述为科学与终极价值之间的关系。因此，在价值中立的教育模式下，教师的科研自由与教育职责之间是一种互不干涉的关系。既不能用某种价值立场去规定科学研究的内容或结论，也不能凭科学研究的结论去评判价值立场的对错。
3非价值中立教育模式下教师的科研自由与教育职责
我国宪法采纳的是一种什么教育模式呢？《中华人民共和国宪法》第19条第1款规定：“国家发展社会主义的教育事业，提高全国人民的科学文化水平”。从这个条款中可以得出明确的结论，我国宪法采纳的是一种非价值中立的教育模式。“社会主义”是我国宪法明确采纳的世界观和价值观，也是国家教育的核心内容。在实践中，高校教师除承担教育职责之外，还要做科研工作。不过科学研究在我国宪法中并不是一项职责，而是一项通过基本权利来保障的自由。《中华人民共和国宪法》第47条规定：“中华人民共和国公民有进行科学研究、文学艺术创作和其他文化活动的自由。”这就产生一个问题：在非价值中立的教育模式下，高校教师的科研自由与教育职责之间的关系是什么？对这个问题的回答直接影响着对高校教师地位的理解。我国宪法采纳的是一种非价值中立的教育模式。国家明确奉行社会主义的世界观和价值观。宪法也明确规定了国家发展社会主义的教育。这就意味着国家已经通过政治决断采纳了社会主义的意识形态，并且在宪法中把这种政治决断转化为法律规则。高校作为法律授权的教育机构，教师作为具体落实教育的人员，就负有传播社会主义世界观和价值观的宪法义务。履行这种宪法义务的首要场所是教室。在这一点上，我国的高校教师与价值中立模式下的高校教师有所不同。我国的高校教师在教室履行其教育职责时，不但应该隐藏自己的世界观和价值观，而且还有义务积极主动地开展社会主义的教育。
参考文献
关键词：手风琴；教师；音乐；演奏；教学
学生是教师的一面镜子，学生的演奏水平，反映着教师的教学水平。教师们为了培养出更高水平的学生，应首先努力充实自己，并提高教学质量。不仅要提高授课艺术，还要提高自身的演奏能力。教师的教学水平对学生的影响很大，当然，在整个教学过程中，学生的自身条件（包括音乐感、节奏感、手指机能、理解力和接受能力等）在教与学的过程中也会起到相当大的作用。
在手风琴教学领域中，目前我国的状态还处于起步和发展阶段。由于起点较低，教材的缺乏，或是与国际手风琴界交往较少，国内大多数地区手风琴的专业化水平还较低，有些教师的教学停留在凭经验，靠感觉的状况。凭着自己对音乐的一些简单了解，授课内容除了纠正错音外，就是强调音的强弱关系，快慢变化，除此之外就再无其他内容了。作为教师，单凭感觉教学是靠不住的，对于手风琴来讲，左、右手的动作标准，风箱运行中的动作标准，节奏节拍标准，音符时值标准，连断音的标准以及风格的标准。尤其是音乐范畴内的标准，教师掌握和了解的越多越好。由此可见，手风琴演奏专业的教师（包括专业教师和业余教师），因其所受的教育、自身的演奏功底、悟性、灵感、鉴别力、鉴赏力、创造力以及对音乐文化的了解程度等等，决定了教师教学能力的高低。
一、教师要做到教学相长
教与学实际上是相互促进，互相提高的过程。教师在教学中常会遇到这样那样的问题，有些问题可能是教师从未遇到过的。教师面对各种类型的学生，各种各样的问题，在这种情况下教师应探索解决问题的方法，在解决问题的过程中可能会发现一些小窍门，教师给学生每解决一个问题，实际就又一次取得一份经验。没有哪一位教师天生就具备解决所有问题的能力，经验靠学习积累和悟性，积累需要时间，需要实践，需要过程。不论是启蒙老师还是音乐学院里的教授，尽管他们所处的地位、环境、条件有所不同，但是他们都面临着一项任务，就是学习和补充，虽然起点不一，但学习和补充对每一位教师都很重要。学习的方法很多，其中多听、多看、多交流是最重要的。其实教师没必要像学生一样每天坚持很长时间练琴，只要能多听多看音像资料，多看与音乐有关的书籍，开动脑筋，总结经验，就会逐渐从中了解和掌握教学规律。对于学生来说，教师应是一位智者，在学生面前教师应是一座知识库，学生对自己的老师充满信服感，就乐于与教师配合；如果教师在学生面前缺乏威信，那么他的教学工作就不可能做好。
二、教师要提高自身的演奏水平
就目前的手风琴音乐发展和教师队伍的状况来看，应急需解决教师自身演奏水平提高的问题。因为学生的演奏水平提高了，学生的要求也高了。在这种情况下，如果教师不急于提高，就势必会落在学生的后面。不仅影响到示范的效果，更重要的是会影响到获得对手风琴演奏的直接感受，只有自己的感受多了，才不至于照搬别人，才能进一步发现和解决学生演奏中存在的问题。
三、提高自身的教学水平和授课艺术
教师的授课方法一般来说分为三种：口说、手势和示范。口说是指导性的，手势是启发性的，示范是进一步明确应怎样演奏，这三种方法互为补充，缺一不可。有的教师给学生上课时，可能只是指出错音，强调某处的力度，再与学生共同听录音。这种教学只是在以上三种方式中采用了一种，这样省力的是教师，而费解的是学生。要知道用语言不可能来表现音乐中的语言，要把指导性的语言加上教师把自己学习音乐的理解，运用不同的手势来指挥和启发学生的演奏。在此基础上再结合示范演奏，就会更具活力和感染力，激发出学生对音乐的理解和演奏欲望。
教师要想提高自身的教学水平，除了要研究手风琴专业的知识,还要了解和掌握一些手风琴专业以外的音乐知识。围绕着手风琴的教学，要了解一些音乐史的知识。要知道音乐史各个时期的历史划分；要掌握各个时期主要的音乐家的生平和代表作；要了解各个时期的音乐风格和规范；还要了解一些近现代作品的创作手法。要熟读乐理，掌握一些和声知识，以及曲式、复调，可能的话再了解一些作曲的知识。总之，掌握的知识越多，对音乐的理解就越深刻，把握音乐就越准确。教师可能不是一位优秀的演奏家，但是要知道怎样成为演奏家，给你的学生指出通往演奏家的道路。
四、教师应有治学严谨的态度
手风琴演奏专业的学习与其他学科的学习不同，它不仅是一门学问，还是一项高难度的技术。演奏专业的学生在通往技术高峰的过程中，会遇到很多困难和麻烦，常会出现技术动作或是音乐规范上的错误。在教师的正确引导下，音乐能力较强的学生通常能够把握住技术动作的规范和音乐范畴内的基本原则。而演奏能力差，又比较粗心的学生容易出现技术动作和音乐规则上的偏差，在每次上课时都会反复出现同样的问题，课后没有及时纠正。教师在遇到这种情况时应毫不客气的给学生指出问题，否则可能会出现恶性循环。严师出高徒，教师不应放纵学生身上的每一点错误，学生良好习惯的养成往往来源于教师的授课方式和治学态度，治学严谨的教师必然能够培养出学习态度认真的学生。
五、教师应会赏材和识材
选材是培养音乐人才的基础，学习器乐演奏专业需要注重对学生先天素质与生理条件的选择。音乐感、节奏感、模仿能力、音乐记忆力，手的大小及身材条件等等，这些都是学习器乐演奏所必需的。具备上述条件后还要观察学生的动作协调性，动作协调性差的孩子是不适合学习器乐演奏的。教师应准确判断哪些学生属于普及类型，哪些学生可以提高，这样就可以对学生今后的学习做准确的定向。
六、合理运用教学中的辩证关系
①在手风琴演奏专业的教学过程中，质量的标准应放在首位，这是教学原则。不管通过什么方法训练学生，最终要达到的目的是让学生的演奏达到高标准。质量的高标准以数量的积累为基础，由量变到质变。数量是指：训练内容的多样性；曲目范围的广泛性；技术类别的全面性。②在表演艺术范畴内，怎样将理性与感性结合在一起，是艺术家们要探讨的重要的话题。怎样在教学中掌握和运用这种关系呢？理性是一把标尺，用这把标尺衡量学生演奏的音乐是否合乎标准，这是至关重要的。学生从开始练习一个新的曲目到最后将该曲完成，是从不会到会，从不熟练到熟练。在这个过程中，演奏者应随时将音乐从局部到整体注入理性化标准，训练的过程应理性多于感性。在演奏中要用头脑去控制，将理智冷静和热情忘我合理的把握和控制，如果教师过多的强调某一点会使学生向一极化发展，要教会学生倾听自己的演奏，并能判断演奏的适度感。③个性与共性之间不应是对立的关系，在一位优秀的演奏家身上二者相互兼容，培养学生完善的独立化演奏个性是教师教学中的最高要求。个性化发展应以共性原则为基础，扩宽和延伸对音乐的理解与想象，树立与自身条件相符合，与个人爱好相近似，以自己的理解力、想象力、辨别力和创造力揭示音乐的深层含义。教师在教学中要准确把握这个关系，在教学规律中首先服从共性、尊重共性，应先共性后个性，个性中有共性，基于共性的观点把握个性的发展，使教学达到完善。
综上所述，一位优秀的手风琴教师应具备深厚的艺术功底，广博的音乐知识，敏锐的艺术观察力，科学的教学方法；要具备良好的职业道德和崇高的敬业精神。好的教师应不断进取，永不停息的吸收和学习新知识，不断的研究切合实际，正确有效的训练方法；好的教师敢于承认自身的差距，不自满，不保守，不因循守旧。中国的手风琴事业需要一大批品德高尚、治学严谨、热爱自己的职业，勤于学习、善于学习，思路开阔的教师，愿我国手风琴教师队伍的水平不断提高，最终能与国际手风琴教学接轨，中国手风琴事业的希望在于教师。
参考文献：
[1]王树生著.《手风琴教学与演奏》，1999年1月第1版，南
开大学出版社出版
[2]陈一鸣、史汝霞编.《全国手风琴教学论文集》，1991年
11月第1版，青岛海洋大学出版社出版
关键词: 自主学习模式大学英语教师职责
以教师为主体的知识讲授型为主的传统教学模式在一定的时期内发挥了积极的作用,但在目前信息化社会和科技全球化的新形势下,这种传统教学模式表现出了其本身的缺陷性和局限性,单一的教学模式难以充分发挥学生的学习主动性、积极性和创造性。针对现阶段大学英语教学现状,教育部于2004年1月颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》,明确指出:“各高等学校应当充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求(修订)》也强调了“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。于是,自主学习模式的理论研究和教学实践在全国各大高校纷纷展开,取得了一定的效果。
一、自主学习教育理念的实施现状
自主学习作为一种全新的教育理念,它体现了以人为本的教育精神和个性化教学的特征。学习者自主性(learner autonomy)就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”(Holec,1981:3),是“一种独立的、进行批判性思考、做出决策并能实施独立行为的能力”(Little,1991)。自主学习理念的提出就是希望学生能在明确学习任务的基础上,自觉主动地进行学习,并努力完成任务。它与传统的接受学习相对应,真正以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标,从而让学生获得搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。显而易见,这种全新的教育理念是科学的,是能让学生终生受益的。然而,由于传统观念的影响、客观存在的现实条件,以及教师与学生自身的素质,自主学习的理念在当前大学英语教学中的贯彻实施仍然不太令人乐观。
由于传统教学观念的长期影响,大多数大学生,尤其是一般普通院校的学生,仍然没有能够转变观念。首先,他们仍然认为知识该由老师传授,而非自己“发现”,他们不能积极主动地去发现问题并及时向老师讨论交流。其次,他们希望由老师而不是由自己来负责评估学的知识。最后,教师仍然是他们学习的激励者,如果教师不能激发学习兴趣,他们就不会努力学习。学生仍然过于依赖教师的这些现象体现了一个令人担心的现实:目前我国非英语专业学习者自主性英语学习能力普遍较低,亟待提高。有调查显示,目前大学英语学习者普遍缺乏深层学习动机,学习态度存在明显偏差;不了解自身学习风格,对各种学习策略缺乏应有的认识;缺乏明确的学习目标、严密的学习计划及实施各项计划的保证;不能及时获得合适的学习效果评估,自信心不足;严重依赖教师的课堂教学,不能自觉地利用其他渠道学习英语等(王笃勤,2002;华维芬,2003;徐锦芬等,2004)。
很明显,大学生英语学习中普遍存在的这些缺陷与当前教育界大力提倡的自主学习教育理念相违背,如果大学英语教育工作者及学生不能引起高度重视,认真反思,大学英语教学改革只会流于一种形式,学生不能真正提高英语综合运用能力及自主学习能力。从教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(试用版)和(修订版)中的表述来看,大学英语教学改革的成败与否直接取决于自主学习模式能否真正建立,自主学习者的自主性能否真正增强。面对目前的形势,大学英语教师作为此次改革的直接参与者与主要责任人,首先要对自己的教学行为、职责和角色进行反思,在发现问题的基础上,找到解决问题的办法。
二、自主学习模式下大学英语教师的职责
在传统的课堂教学模式中,教师向学生讲解语言知识点,学生被动地接受知识。在整堂课中,作为唯一的话语者,教师是知识来源和课堂的权威,这种死气沉沉的课堂教学难以让学生的学习兴趣持久。而且,由于教师的“权威”地位,师生之间的关系无论课上还是课下都比较疏远,通常的情形是教师踩着铃声进教室,滔滔不绝地讲授完课后,离开教室,课下师生没有任何的交流。没有教师的引导,课下学生在不知道学什么、怎么学的情况下,几乎没有进行课外英语学习。语言学习与其他科目的学习有着很大的不同,它是一门实践课程,学生必须在自己的实际使用中,才能逐步提高语言的运用能力。课上被动学习、课下放弃学习的现实根本不能培养学生的自主性。要让学生提高英语能力和培养自主学习的能力,教师必须首先转变观念,对自己在学生的学习过程中所应担当的职责和所扮演的角色进行调整,教师必须首先意识到在整个学习过程中,教师不能仅仅为一个知识提供者(informant),更应该是培养学生自主学习能力的辅导者(counselor)和促进者(facilitator)。自主学习理念要求教师积极创造条件引导学生进行自主学习,同时,还要采用多种方式对其自主学习效果和质量进行监控。笔者就大学英语教师如何才能帮助学生培养自主学习能力作了如下探讨。
1.转变学生的学习观念
要培养学生的自主学习能力,教师首先必须帮助学生转变观念,而且这一工作必须在学生刚刚进入大学阶段就开始,因为“大学一年级是学习策略发生变化的关键时期”(文秋芳,1996)。学生刚进入大学时,教师就应该让学生意识到:在高等学府里,好学生不是都在课堂上由老师“教”出来的,而是靠老师的指导,自己在课堂内外“学”出来的。教师应该正确引导学生,使学生真正理解师生角色,懂得学生才是教学活动的主体,是自我设计、自我激励、自我发展的主体,是知识的主动探求者,而不是被动的知识接受者。也要让学生明白课堂不是教师一个人的讲堂,它也是师生、生生用英语进行交际的活动场所,教师应该正确引导,让学生充分认识到人的高级心理活动技能是在社会的交互作用中发展起来的,多种不同观点的碰撞和交流有利于提高他们的辩证思维和发散思维能力。
2.引导学生培养学习能力
一个自主学习者必须具备多种学习能力才能完全具有自主性。
2.1教师应该引导学生培养良好的学习习惯和自学能力。在大学英语的课文阅读教学中,预习是一个十分重要的环节,阅读教材生词多、课文难度较大,四十五分钟的课堂时间不允许教师对生词和课文作详细的讲解。为提高阅读理解能力,学生必须在课前自觉预习。教师指导学生有序预习,是培养学生自学能力、提高学习效率的重要途径。学生只有养成自觉预习的习惯,才能在课堂上充分发挥主动性和主体性,从而提高学习效率。预习新课的效果越好,说明学生的自学能力就越强。英语教师应具体指导学生预习的方法,让学生自己编写预习提纲,通过预习,更好地理解文章内容,更准确地把握文章的深层含义。
2.2教师应该引导学生培养多渠道主动输入英语的能力。根据学生英语水平和知识、能力结构的需要,教师要恰当地选择合适的听力材料和阅读材料。学生有了积极性,能力也就相应地提高了。另外,教师要引导学生积极利用报刊杂志、音像、电视、网络,要求学生经常收听、观看英语节目。同时,教师应该创造机会,让学生能与英语为母语的外籍教师进行交流,感受真实的语言,如邀请外籍教师来作讲座,或鼓励学生交笔友等。拓展学习英语的渠道,对学生自学能力的培养也同样重要。
2.3教师应该引导学生培养积累、选择语言材料的能力。在学习英语的过程中,学生可随时选择那些有用的语言材料摘抄,分门别类地整理、积累起来,以备日后使用。语言学习是一个与遗忘作斗争的过程。在缺乏实际生活场景的情况下,以英语为外语的学生由于不能经常使用学到的单词、短语、句子,他们往往会把学到的东西遗忘掉。设计一个个性化的学习备忘本,学生对进一步学好英语或深造有很大好处。
2.4教师应该培养学生用英语表达思想的习惯与能力。学习英语的目的就是使用英语,通过口头或书面的使用达到与他人交际的目的。因此,教师应多鼓励学生敢说、多说英语,勤于练笔,指导学生养成用英语的习惯。在课堂教学中,教师要创造机会让学生用英语表达思想,如让学生讲故事:给课文续结局,以不同的身份复述课文,以及剧本改编等。教师应为学生主动参与课堂教学活动、自主学习提供空间。
2.5教师应该引导学生培养在小组内学习的能力。教师先在班上建立起几个相对稳定的学习小组,分组的原则可根据性别、学业成绩、个性特点等方面的特质来确定。分组完成后,可在上课前将新的教学任务分配到各小组中,各小组成员在明确自己的任务分工后,在课前准备好各自的任务。通过合作学习交流,学生之间能互相学习、相互认同、相互接纳,加强团队意识和集体观念。这种合作学习不仅是能提高课堂教学效率、增加学生活动频率的好办法,而且对于提高学生的素质有着重要的意义。
3.评估学生的学习效果
笔者认为,自主学习理念下课堂内外互动的教学模式是最好的课堂教学模式之一。尽管自主学习理念强调学生课外自学,强调学生课下的自主学习是关键,然而不能因此而否认课堂教学的重要性。一名好的教师能设法做到课堂教学与课外自主学习并重,引导学生把课上、课下的学习有机融合起来,让课上的教学活动成为监测、评估课下学生自主学习的一个有效途径。
首先,教师可以在课堂上对学生进行提问。教师提问在课堂教学中起着至关重要的作用。课堂提问可以分为两种类型:展示性问题(display questions)与参考性问题(referential questions)。如郑树棠、卫乃兴(1996)所说,在教师的课堂话语中,“课堂提问仍然是课堂教学中最主要的活动”。通过课堂提问,学生可以激发学习兴趣和学习热情;提高独立分析问题、解决问题的能力;培养实践能力;养成积极思考、主动探究的学习习惯。这些非常有助于学生自主学习能力的培养。此外,课堂提问还有助于教师评估学生的学习情况及课堂教学效果,并根据评估结果及时调控教学进程,改进教学方法,对学生的自主学习提出建议。
其次,教师可以采用任务型课堂教学模式。任务教学法基于认知、动机和功能理论基础,把传统教学理论的优势与现代教学思想的长处有机地结合起来,摒弃了传统教学的弊端,在现代外语教学中发挥着不可替代的作用。它旨在走出“课堂小天地”,把社会引入课堂,把课堂延伸到社会,让学生发展现代人才所需的生存能力和工作能力,把学校里的学习同生活中的学习有机地结合起来。任务教学法能够有效地发展以人为本的综合技能(包括语言技能、交际技能、学习技能、生活技能、竞争技能、工作技能等),让学生在运用语言当中学习语言,改“语言为本”为“任务为本”;变“重视语言形式”为“重视语言功能、语言内容和使用语言”,注重课堂内外的真实的交际(夏纪梅,2001)。课堂教学受到课时时数、学生人数和课堂空间的限制,自主学习能弥补课堂教学的这一不足,教师作为学习的倡导者,可根据单元主题设计具有较大扩展性与可操作性的任务,让学生分组承担任务,充分利用资源收集编辑整理信息,然后进行小组讨论,制作出学习讨论成果,在课堂中运用多媒体课件展示成果,最后教师和同学评价成果。展示课件是评估学生课下任务完成情况的一种形式,教师可以拓宽思维,采用多种形式的课堂活动来实现这一目标。以词汇学习为例,教师先布置词汇学习任务,然后在适当的时间以小组为单位组织词汇竞赛,这样既监督了学生的课下自主学习,又有效调动了学生的语言学习热情和积极性,从而取得了良好的教学效果。
4.与学生共同学习
教师除了在课堂上要成为学生的学习协作者之外,课下也应该拓宽多种渠道,与学生保持联系,进行交流。教师可以充分利用先进的网络技术,通过E-mail,BBS,MSN,QQ等进行网上英语交流,或者教师开通个人blog,上传学习资料、CAI课件,推荐专业学习网站,构建虚拟英语社区,实现网上师生、生生之间的对话或专题讨论。这样的语言交流能触发学生的学习兴趣,激起他们的语言交流欲望,而且弥补了课堂教学中人多开口说英语机会少的缺陷,从而提高英语学习的效率。
三、结语
自主学习理念要求教师积极创造条件引导学生进行自主学习,从而促进其英语自主学习能力和英语综合运用能力的提高。自主学习理念下课堂内外互动的教学模式是当前最行之有效的课堂教学模式,它能把课堂教学与课外自主学习有机融合起来,使两者相辅相成、相得益彰,最终实现学生的英语运用能力的提高和自主学习能力的获得。大学英语教学改革是一项复杂、艰巨和长期的工程,教师要不断地对自己的观念和教学方法进行革新,才能完成教师的职责和使命。
参考文献:
[1]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:PergamonPress,1981.
[2]Little,D.Learner Autonomy:Definition,Issues and Problems[M].Dublin:Authentik,1991.
[3]华维芬.关于建立自主学习中心的调查报告[J].外语界,2003,(6):43-48.
[4]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002,(5):17-23.
[5]文秋芳.大学生英语学习策略变化的趋势及特点[J].外语与外语教学,1996,(4):43-46.
【关键词】课程改革 教师角色 基本职责 诱导学生 自主学习
【Abstract】 Study with the fact that "all purpose for every development of student" is to act on self's own in nine-year compulsory education course the main body ， the person fundamental duty that carrying out ， student action study in reforming. One kind of basic relative to self service marriage partner ， fundamental teacher role duty is understood and explained being to guide a student to act on self's own studying.
【Keywords】 The course is reformed； Teacher role； Fundamental duty； Guide a student； Study autonomously
九年义务教育新课程的实施是我国教育史上空前的改革，新世纪中小学课程由学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史将由此开创。而实现这一历史转变的主要角色，是千千万万义务教育阶段的教师和学生。因此，承担这一历史使命的主体角色必须和新课程一起更新一起发展。新课程的实施，关键在于教师。随着学生学习主体地位的确立，学生角色基本职责和学习方式的转变，教师角色的基本职责，也必须与时俱进地随之转变，并作出言简意赅的基本解读，以便千百万中小学教师的领会和操作，推进课程改革的顺利实施。
一、传统教学角色基本职责的历史演变和历史局限
千百年来，韩愈《师说》中的“师者，所以传道授业解惑也”，一直被尊奉为教师角色与基本职责的经典解读，根深蒂固地影响着我国的学校教育和教师行为。这种解读，有其历史的积极意义，也有其时代的历史局限。上世纪末，依据填补历史空白的首部《教师法》，虽有“教书育人是教师的天职”的新说法，但教师行为并未有多少实质性的改变。随着新世纪课程改革的推进，随着“一切为了每一位学生的发展”的最高宗旨和核心理念的确立和贯彻，对于教学角色及其职责、行为、作用的讨论空前广泛，空前深入。人们从国家、学校，组织、管理、科研、创新、文化传承、社会发展，等等不同的角度，赋予中小学教师种种职责；从各自不同的需要，期盼中小学教师承担种种角色。从传统的春蚕、蜡烛、园丁、人梯、助产士、人类灵魂工程师……到现在的向导、参谋、设计者、组织者、指导者、管理者、参与者、促进者、激励者、对话者、合作者、咨询员、催化剂，等等——这些探讨和演绎，对于全面了解和全面发挥中小学教师在课程改革中的全面作用，具有一定的意义。
从社会学的角度说，角色是社会对具有特定身份的人的行为期望。角色体现着与人们的某种社会地位、身份相一致的一系列的权利义务和基本职责。从小农经济时代到计划经济时代，传统的教学，教是“上所施，下所效也”（许慎《说文解字》）；师是“道之所存，师之所存也”（韩愈《师说》）。传统的教师在扮演着先行者、有道者的角色。在欠发达的社会，对于求知的学生来说，教师是知识的占有者和传授者，是有道的偶像和道德的说教者，是有学问的尊者和活的教科书。教师是学生唯一的知识来源，没有教师的传授，学生就无法学到知识。天地君亲师的威严和霸道，传统的学生角色只能是驯服的羊羔。看宋濂《送东阳马生序》中“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”的描绘；读鲁迅《从百草园到三味书屋》乏味读书生活的回忆；查魏巍《我的老师》全文对三位老师的不同介绍；听郁秀《花季·雨季》中“又搞突然袭击”和同学背地里喊老师“陈老太”“老古董”叙述。古代近代现代当代的传统教学，师生关系，其历史的演变和局限，或许可由此而见一斑。这些是艺术的真实，也是生活的真实。
在目前中小学传统教学中，学习（读书），或者更确切说——接受学习（被动读书），作为传统学生角色的基本职责应该说也是很明确的，甚至是唯一的；与之相应的，这时教师角色的基本职责，最传统最通俗的说法就是教书——按书教学生读书（按课本给学生讲课）。几十年来，我国的中小学教育一直是统一内容和标准、材和教参、统一考试和检查。人民教师一切行动听指挥，已无昔日塾师那样的“课堂主宰者”的风光和自由。无奈的教师只能被动地且必须严格地执行教学大纲考试大纲课程计划，忠实地做向学生传授课本知识考试内容的教书匠。无奈的学生也只能是被动地接受教师灌输的书本知识、考试内容，成为被动的知识接受者、信息的容器、应试机械人。教学双方同在无奈地扮演着被动的角色，被动地履行着无奈的职责。教师只是既定课程的讲述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。“传道授业解惑”与“教书育人”只剩“传道”与“教书”，教师只能仅仅是作为书本知识传授者在苦苦支撑着自己的角色。
二、课程改革中教师不仅仅是“学生学习的促进者”
知识经济、市场经济的建立，信息社会的到来，推动着我国新世纪义务教育课程改革。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师角色要转变；要求“教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来”。当课程由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向师生经验的时候，教师角色基本职责和行为方式的转变就成为新课程实施的关键因素。
由教育部基础教育司组织编写的《走进新课程——与课程实施者对话》一书第四章第三节《教师角色和教学行为》谈到：“从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者”。这话，是对的。不过，可以担当“学生学习的促进者”角色的，远不仅仅是教师，至少，有文化的家长可以是学生学习的促进者，没有文化的家长照样可以是学生学习的促进者。所以我们并不认同“教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征”的说法。教师应该是受过教育专业训练的专业人员，相对于学生的学习来说，教师的职责和作用，与有文化的或没文化的家长，应该是大不一样的。作为学校教育的专业人员，教师应该是学生学习的很专业的促进者，并且在促进、推动、鼓励、激发学生学习的同时，教师还应该更多的履行其专业的职责，执行其专业的任务，施展其专业的特长，发挥其专业的作用。而具有这种职责、任务、特长、作用的角色，与家长作为“学生学习的促进者”的角色是有质的区别的。“学生学习的促进者”这个大概念的外延包括教师、家长和别的角色如校外辅导员等，但教师和家长与校外辅导员却是不同质的概念。把包括家长与校外辅导员等在内的“学生学习的促进者”当成是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，这就难免要犯“动物是蛇”那样的逻辑错误。
无论是过去和现在，学生的基本职责和任务都是学习。课程改革突出的是学生学习主体地位的确立和学习方式的变化——由被动学习接受学习转变为自主学习。学生作为学习的主体在新课程中，其基本职责和任务不再是过去的学习，更强调——自主学习。“自主学习”既是新课程学生角色的基本职责和任务，也是新课程倡导的学习方式。相对于学生学习主体地位的确立，相对于学生角色基本职责和任务与学习方式的转变，教师角色也应该随学生的转而转，其基本职责和服务方式也应该依学生的变而变。相对于自己的服务对象，教师应该尽快地从传统的不合时宜的角色中解放出来，不仅要做学生学习的促进者，更要成为学生“自主学习”的服务者。
三、诱导学生自主学习——教师角色基本职责的一种基本解读
关注每一位学生的发展是实施素质教育的本质要求，是义务教育课程改革的出发点和归宿。针对目前课程存在的突出问题，《基础教育课程改革纲要》明确强调：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。针对传统教学方式的明显弊端，《基础教育课程改革纲要》突出申明：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程的实施，学生主体地位的确立，学生学习方式的改善，是以教师教学行为变化为前提的。教师应该依据改革的目标和服务对象的需要来确定自己的角色和职责，改变自己的服务方式。学生，是教师主要的服务对象。教师应该为“自主学习”的学生服务，教师应该服务于学生的“自主学习”。如何服务？从课程改革的角度、教学角色的发展变化来说，教师的职责和作用不仅仅是“促进学生学习”，更专业更本质的一种基本解读应该是——诱导学生自主学习。
作为学习主体，学生更多的应该是自主学习。在课程改革中，教师要尽快地从传统的不合时宜的角色中解放出来，但这并不意味着教师角色、职责、作用的淡化乃至取消。有一种观点认为：“教学是一个动态的过程，在这个过程中师生始终是平等的，不存在谁指导谁的问题，教师并不一定比学生高明”。这种见解很明显是由课堂主宰走向了另一极端。特别是在九年义务教育阶段，教师的作用其实是很重要的，其职责也是很必要的。“诱导学生自主学习”既是义务教育课程改革中教师角色的基本职责，又是教师为学生服务的基本方式行为方式；既充分肯定教师的专长和作用在于“诱导”，又明确突出“诱导”的目的在于实现“学生自主学习”。说“诱导”而不说“促进”，前文已作过探讨，“促进”是应该的，但这一概念太宽泛且诱导即为着促进。说“诱导”而不说“指导”“引导”等，则后者之意已蕴含在前者之中。“诱导学生自主学习”作为实施新课程的教师角色基本职责的一种基本解读，应该是千百万中小学教师可以接受、领会和操作的。
诱导学生自主学习作为教师的基本职责，意味着教师要具备诱导学生自主学习的本领和能耐。教师要在充分认识和尊重学生主体地位的基础上，“诱导”学生热爱学习的志趣，“诱导”学生形成良好的学习习惯，真正发挥学生学习主体的作用，做学习的主人，自信自觉自修自省，有主意有主见地主动学习“自己的课程”。在这里，“导”应该是一种启迪、一种引领，因势而导。“诱”可以是诱发、劝诱，循循善诱；也可以是诱掖、引诱，诱其深入……一切可能的教育资源和手段——无论白猫黑猫，只要是有利于诱导学生自主学习的，教师尽可取之用之，服务于学生，并和学生一起学习一同成长。魏书生的成功，正在于他就是这样一位“诱导学生自主学习”的高手。
结束语
九年义务教育课程改革试验正在艰难地推进，教师职责的明确与教师素质的提高，是相辅相成相互制约的实际问题。身为普通教师，和千千万万的中小学普通教师一样，期盼在为学生减负的同时，也能为教师减负，明确和简化自身的职责，和学生一起解放一同发展。“新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活”。是故愿作引玉之石，求教方家。
【参考文献】
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[3]钱梦龙. 为语文教学招“魂”[J]. 中学语文教学，2004（2）：8.
实施绩效工资的本质是追求县域内的校际间的公平，缩小教师与公务员以及城乡间教师工资收入的差距，提高教师的待遇。绩效评价与考核是实施绩效工资的基础，也是绩效工资分配的主要依据。所以，完善绩效评价制度是实施绩效工资的关键。
按照教育部出台的《关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》可以看出教师有两个职责，一是教师履行法律法规规定的法定职责，一是教师完成学校规定的岗位职责和工作任务的工作职责，包括师德和教育教学、从事班主任工作等方面的实绩。法定职责是一种底线评价，一般其指标内容和评价方法相对清楚，而工作职责的绩效考核长期以来都是教师评价的难点和热点问题。所以在绩效评价过程中将面临以下几个问题：
一是可操作性。例如:师德如何评？班主任工作如何评价？需要在评价实施体系中明确规定。二是公平性。影响教师工作绩效的因素很多，例如：教育教学效果往往与教师所教班级的生源情况有关，如果还是以单一的最终结果，而不考虑教师工作的努力程度来评价教师绩效，评价的结果难以服众。三是现实性。在现实生活中，社会和人民群众对教师的评价仍然是强调其教学效果，如果我们简单回避社会现实需求，评价出来的结果是难以让人民群众满意的。四是科学性。教师绩效评价中最常见的问题就是缺乏可靠标准，以不相关或相关程度不高的标准来评价教师，从而导致不全面、不公正、不客观的结果。其次就是评价主体过于单一。评价主体往往有某个人说了算，这样的评价难有说服力，而且容易使评价主观性过强，产生评价偏差。
第八周虽然只有短短的3天，但我们做了大量的工作，为四月份各项工作的顺利开展奠定了基础。
德育处按计划落实了校园文化建设阶段性工作，安装布置了楼名、路名、园名。*级要求，校园要对外开放，但是，学校组织、管理不够，造成一些问题，一是损坏学校财产，二是乱涂乱画。请门卫教师高度重视，对到校内活动的学生进行教育，也请校内教师帮助管理，必要时安排专人值班。开展好四月德育主题活动。四月要紧紧围绕讲卫生明礼仪这一主题开展活动，将两者有机结合，少先队、班级以及全体教职员工都要参与其中，特别是教职员工要率先垂范，养成良好的卫生习惯，教职员工也有礼仪教育的问题，荀子讲：人无礼则不立，事无礼则不成，国无礼则不宁。包括我们的衣着、言谈、行为举止等，都有一个规范的过程。
教导室开展了本期第一次常规教学月查活动，这次月查暴露出较多的问题，具体表现在备教批辅考评各个环节，部分教师不能落实教导室的常规教学相关要求，甚至以种种理由推诿、搪塞，必须引起我们的高度重视。如何做好常规教学工作，我想，一是组织领导班子成员和部分教师代表到其他学校实地考察，学习他校常规教学先进经验，二是狠抓兑现，三月的检查只通报现象，四月划分等次,达到教导室要求的为a等，给予奖励，基本达到的记b等，基本环节严重不足的记c等，c等绩效考核为三类，评先晋级等均不考虑。三是请相关部门领导来校帮助督导。*我们强调，备教批辅考评基本环节落实，大家对备课意见大，学校只要求基本环节达到，比如教学目标、重难点、教法、课时安排、教学过程、板书、作业、反思等。所谓“备课几条筋，书上满天星”，并不要求每句话都写在备课本上。这次检查中，教导室反馈信息中可以看出，绝大多数教师是认真负责的，程丽琼、彭中林、陈志英、刘德才、阎官清、闵圣珍、杨安亭、赵孝红、闫先文等等一大批教师工作态度严谨，常规教学做得实在，问题出在少数人身上。老师们，本期教研室对我校要进行视导，督导室要进行办学水平督导评估，我们不能等到上级检查通报批评后再来整改，再来找领导说情，四月要加强整改，查缺补漏。外出学习人员进行了书面汇报，准备上汇报课，开展校本培训等活动。周三、周四下午第一节课没课的教师参加电子白板操作培训，何春老师、程丽琼老师帮助指导，每个专任教师要学会设备的基本操作，开机、白板按
总务室组织了消毒、修整课桌、生活费收取、基建设计
扎实做好事业单位聘任合同填报工作，这项工作牵动着每个教师的神经，要求本周三前完成，大家看看昨天的新闻《事业单位分类改革时间表确定，将强化公益属性》《我国事业单位2011年起将全部转为聘用制》等标题充斥各媒体，全国3000多万事业单位职工，教师占一半，改革势在必行，其中几个核心的改革，包括事业单位的去留，基础教育属于保留的行业，人员进出，养老金统筹，人员的聘任等，这些问题不解决好，学校就永远不会有活力，聘任制是全国统一要求，但我理解这种聘任制依然是形式上聘任，并没有实质性的东西，特别是人员的进出，正直的聘任是学校聘任中层干部和工勤岗位人员，校委会聘任班主任，班主任聘任教师，人员能进能出，待遇可高可低，用人单位和个人共同负担养老统筹，责权利有机统一。合同签订涉及岗位设置，经过年前艰苦的工作，我们的岗位设置工作虽经历了风风雨雨，但总体还是较为顺利，大家识大体顾大局，理性表达诉求。岗位设置中大家的心情我能理解，谁不希望能够晋级呢？进了9级想8级，因为这毕竟和大家的收入相关，特别是我们生活在农村，好多都是半边户，家庭负担重，可是有限的指标无法让每个符合基本条件的人都能满足，部分同志有怨言，发泄了，我能理解，但没有必要“
七级岗位职责：填写：姚以才老师
1、根据课程标准、学校教学计划编制学期教学计划，根据学情与学科要求准备教学教案，做好教学反思与教学总结。担任1门以上课程的教学与辅导，完成规定的教学工作量。负责作业的批改，考查考试试卷的命题与阅卷。参与指导学生第二课堂活动。
2、参加教研与学科课题研究，完成课题研究任务；参与社会实践。参加相应实验室建设和学生政治思想教育活动；担任班主任工作及其他学生教育工作，履行班主任职责，教书育人。发现安全隐患及时报告，履行学校规定的安全管理职责。
3、完成学校临时性工作任务。参与学校的教育、教法调查研究，参与教学检查与督导工作。每学期听课不少于15节，完成继续教育学习任务。
八级岗位职责：岳晓明、闵昌富、张兆麟、彭中林、李士梅、严中富、程丽琼填写。
1.贯彻执行党和国家的教育方针、政策；履行《教育法》中规定的教师义务。
2、根据课程标准和学校的教学计划要求制订本岗位教学计划。承担满额的教学工作量。按教学环节组织课堂教学。
3、以身作则做好对年轻教师的传、帮、带工作。指导小学一级、二级教师提高业务水平。承担学校根据工作需要安排的其他合理工作。
九级岗位职责：周开林、严平、赵孝红、杨海亭、闵圣珍、冯自清、肖敦华填写。
1、认真履行小学中级职称（小学高级）教师职责和学校规定的教育教学工作职责。
2、认真履行班主任工作职责，主动参与其他管理工作，完成学校安排的各项工作任务。积极而主动承担校本培训工作，努力培养年轻教师。
3、认真遵守《中小学教师职业道德规范》和各项规章制度。
十级岗位职责：李培富、冯永贵、王建中、陈志英、刘德才、赵孝梅、丁祖华、张开玉、罗芳、彭俊、余维山、阎官清、冯有富、杨安亭、李运、阎官胜、王君林、闫先文、卞青松、何春老师填写。
1、认真履行小学中级职称（小学高级）教师职责和学校规定的教育教学工作职责。
2、认真履行班主任工作职责，*主动参与其他管理工作，完成学校安排的各项工作任务。积极而主动承担校本培训工作，努力培养年轻教师。
3、认真遵守《中小学教师职业道德规范》和各项规章制度。
十一级岗位职责：苏贤军、杨君老师填写
1、承担学校安排的教学任务并达到规定的周课时量，备课、讲课、辅导，批改作业，考核学生成绩。
学风是校风的中心内容，在一定程度上决定着一所学校的校风。没有良好的学风，不可能有优良的校风。为此，在抓校风建设的过程中，应该把学风建设作为校风建设的一个重点、一个突破口来抓。只有培养起良好学风，校风才能从根本上得到好转。
目前，学风中还存在不少问题，我认为影响学风的因素主要表现在以下几个方面：一是不良教风的影响，过去我们比较注意社会人文环境等因素对学风的影响，很少注意到教风与学风的直接联系，较少从师者去寻找学生懒散厌学，乃至弃学的原因。教师在教学上精力投入不足，平时不注重知识更新，无新知识点，缺乏实践性，却自我感觉良好；有的教师授课时照本宣科，缺少启发性、趣味性和互动性，从不顾及课堂效果。二是学生个体差异、智力因素和意志品质的原因和受社会大环境的影响。三是有些管理制度不严，也是影响学风的一个因素。四是部分学生的学习精力投入不足。有的学生在学习上缺少自控力、主动性和积极向上的健康心态，其主要表现为学习态度不端正，意志消沉，整天处在郁闷或浮躁之中；厌学逃学，不想学不愿学，年级愈高，出现的旷课率愈高。这些不好好上课的学生，时常出没于网吧；个别学生在学期结束时，即便几门功课不及格也毫无愧意。五是部分学生为了应付考试或想作弊过关，通常把相关答案写在小纸条上带进考场，还有的干脆直接写在手上，写在考场的桌面上、墙壁上或储存在手机里。这些作弊行为总是屡禁不止，学风与考风形成恶性循环。
针对以上情况，在抓校风的过程中，把学风建设作为一个突破口。首先是在教师绩效考核上加大奖惩力度；其次狠抓考风考纪，对作弊学生加重处理；最后，要有好的学风，必先行好的教风，制定《教师教学工作规范》，提出“三严”的教风，加强师德教育，规范教师的教学活动。
二、加强教风建设
教风是校风的重要内容之一，也是优良校风形成的前提。教师的言谈举止，对学生有着自觉仿效的典范作用。如果教师治学严谨、讲课认真、悉心钻研、诲人不倦，那么在这样的言传身教下，必然对学生产生熏陶的作用。过去在校风建设问题上，一直存在着一些片面看法，认为学生是学校的主体，因此，不少人往往把校风建设的任务和重点，全部压在学生的管理方面，似乎校风建设就与学生管理画等号，这就大大忽视了作为校风建设的一个重要方面的广大教师的作用。目前，我们在抓校风的过程中，之所以校风建设难以深入，有些问题得不到根本解决，我认为一是广大教师的言传身教的作用没有发挥出来，二是教风中存在一些不良现象的影响。譬如，备课不认真、教法单一、作业内容不丰富不批改、阅卷不及时，等等，还有部分教师教学热情的低落和教风的蜕变，对校风的影响不可低估。这就要求在抓校风的过程中，一是充分调动教师积极性，加强师德师风教育，加大校本培训力度，提高课堂效率上下足功夫。二是校长必须以身作则，率先垂范，不能高高在上、，要充分融入教师，校长与教师的关系是一个复杂工程，不能简单看成是领导与被领导的关系。三是在生均公用经费的使用上，改善教师的办公条件，提高教师业务素质，教学奖励上倾斜。四是加强课题建设。课题建设必须克服走过场，为了综合考核分，必须落到教师和学生身上，解决比较突出的问题，摸索出规律。五是引入先进的适合本校实际的课堂教学模式。六是校长必须讲正气，讲团结，廉洁治校。七是注重信息建设。
三、加强校园文化建设
校园文化也是校风的一个重要内容，是优化校园环境、促进优良校风形成的重要外在条件。丰富、健康的校园文化可以造就奋发向上，陶冶高尚情操，塑造文明行为和富于创造精神的优良校风。一所学校在办学过程中所形成的文化氛围，是师生员工言行举止的准绳和拼搏奋斗的精神支柱，它对学生的培养和成长起着极为重要的、潜移默化的熏陶作用。为此，学校重视规范的精神环境布置；让学校体现学习的主流，创造学习的氛围；让每个教室、每块墙壁说话；让学校的每个角落都发挥育人的功能，形成规范的精神环境，丰富校园文化生活。
目前，部分学校校园文化还存在着内容不丰富、形式无新意、层次不高雅、活动不普遍等问题，这在一定程度上影响着校风建设的进一步深入。为此，在校风建设中，制定切实可行的校园文化建设计划和月度活动安排表势在必行。
四、加强制度建设
科学的校纪校规本身就是优良校风的一部分，要优化校风，必须有严格的规章制度做保障。没有严格和完善的规章制度，优良校风的形成就会落空。学校制度建设要从以下多方面着手：
1.行政人员工作职责：校长职责、党支部书记职责、副校长职责、办公室主任职责、政教处主任职责、教务处主任职责、综治办主任职责、教研处主任职责、总务处主任职责、团委书记职责、电教室主任职责。
2.教学人员及教辅人员工作职责：教研组长职责、班主任职责、教师工作职责、监考教师职责、宿舍管理员工作职责、水电工工作职责。
3.校务公开、民主决策制度及民主评议制度。
4.财务管理制度、民主理财制度。
5.党支部成员学习制度、入党积极分子考察制度。
6.教职工考勤制度、教职工请假制度。
7.教育、教师及学生发展制度：骨干教师培养制度、青年教师培养制度、教师业务学习制度、教学成绩进步奖评选办法、三优教师评比办法、三好学生、优秀干部及各种积极分子评选办法。
8.教学制度：教学常规细则、考试制度、评卷制度。
9.安全制度、安全首遇负责制管理制度。
10.家长评学校管理制度、家访制度。
11.学生管理制度。
12.绩效考核方案（制度核心）。
学校制度建设必须树立顾客意识，建立后果负责机制。现代学校制度的构筑，有效地促进了学校自主内涵均衡发展，有效地促进学校和谐创新发展。实现制度管人，避免人治学校的现象。使学校管理制度化、常态化，形成学校的制度文化。
五、加强安全教育
1.建立健全学校安全管理的规章制度，严格落实各项制度，杜绝安全责任事故发生。安全制度建设主要有以下方面：
（1）学生伤害事故处理办法（摘抄教育部文件）；（2）学校安全工作管理制度；（3）门卫安全管理制度；（4）寝室安全管理制度；（5）来访登记管理制度；（6）消防、交通、防溺水、防踩踏安全管理制度；（7）学生请假制度；（8）校园安全责任书（学校与教师、学校与学生家长签订的责任状）；（9）集会等大型活动安全管理制度；（10）组织师生外出活动安全管理制度；（11）食品饮水卫生安全管理制度；（12）在校期间学生人身安全管理制度；（13）疾病防治安全管理制度（14）各类突发事件应急预案；（15）实验课安全操作管理制度；（16）防震避险演练制度；（17）安全教育月度安排；（18）法制教育制度；（19）营养餐安全制度。
2.重视心理健康教育。
学生的心理问题不容忽视，加强学生的心理健康教育已迫在眉睫。有些学生渴望知识却易于短视，渴望独立却难于实现，渴望交际却知己难觅，渴望发展却目标不明；他们擅长单打独干，却容易自我封闭，缺乏自信，不善于与人交流，对学习和生活中出现的矛盾无法应付，以致产生心理和行为问题。对此，学校应重视和加强学生心理健康教育，在充分发挥辅导员对学生的引导和疏导、教育和管理的作用下，还应依据学生的心理健康状况，有针对性地利用校刊、广播、黑板报等载体，大力普及心理健康知识，帮助学生学会自我心理调适，消除学习和生活中的困惑，提高承受和应付挫折的能力。
六、关注留守儿童
建立留守儿童花名册，将若干名留守儿童组织在一起成立一个家庭，指定几名教师做他们的家长。每星期召集家庭开会，了解他们的所思所想，帮助他们解决实际困难，给他们以家庭的温暖。
随着素质教育的深入实施和新一轮课程改革的推行，对现在职教师进行系统、规范的校本培训，是时代进步的需要，是教育改革和创新的需要，也是教师成长的需要。为此，特制定教师校本培训制度：
一、参加校本培训是每个教师的权利和义务，全体教师必须按规定完成相应的培训内容。
二、成立领导小组，负责制定、组织实施校本培训方案和年度培训计划。计划要有针对性、系统性、可操作性和实效性。
三、校本培训组织者和实施者必须按校本培训方案规定的内容组织培训活动，并记好笔记，每次有出勤统计，有过程记载。每学年对教师参加校本培训的情况进行考核，考核结果分合格、不合格两个等次，无故不参加校本集中培训三次以上视作不合格。考核不合格的教师，在教师年终考核中扣分。
四、校本培训的考核情况将作为教师年度考核评优、职务聘任、晋升的必备条件并与绩效工资挂钩。
五、教师培训的方式要灵活多样，切实可行，不搞形式，不走过场。对不同层次教师提出不同的培训要求，但都应在原有基础龄上提高。使教师由逐步实现由初任向胜任转化，由胜任向骨干转化，由骨干向知名转化，由知名向专家转化的奋斗目标。
六、做好校本培训的考核与总结工作。考核要坚持严格、全面的原则；总结中要肯定成绩，发现问题，对培训工作进行全面分析，总结经验，提出改进措施，保证培训工作向着正确的轨道健康发展。
七、经费保障。学校积极筹措资金，加大投入，为顺利开展校本培训提供必要的物质基础，保证培训经费占公用经费的10%以上。
八、后勤支持。后勤为培训服务，主动、及时提供物质保障。
九、明确职责
1. 领导小组职责
（1）制订本校教师培训计划、建立评估考核措施、建立教师业务档案。
（2）定期检查指导培训教师的学习与教学、帮助教师解决学习与教学中的疑惑困难。
（3）期末总结师训情况、评估考核。做好骨干教师的培训。
2. 骨干教师职责
上好示范课、专题讲座，协助学校，做好新教师的传帮带工作。
3. 教师职责
（1）积极参加学校、学区、教师进修学校组织的培训活动。
（2）认真学习新课程的有关理念，提高自己理论水平，做到读书有笔记，学习有体会，教研有案例，研究有论文，课题有成果。
[关键词]三学；职业教育；“四双”教学团队建设
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）03-0177-02
运城职业技术学院是一所新建民办高职院校，如何提升学院办学水平和质量，培养出满足企业需求的技术技能型人才，已经成为该校教育教学改革的重要课题。学院组织教师进行“三学”大讨论，就学院定位、学生学情和教学模式改革等方面进行学院的教育教学改革。
一、“三学”内涵
所谓“三学”，即结合学院的办学定位，针对学生的特点，来设计学生三年的人才培养模式，使学生在学校的学习过程中能够在专业技能、职业素养和人文素质上都能适应社会未来工作岗位的需要。
（一）学院定位
建院伊始，学院董事会和领导班子就根据学院所处的区域位置和办学投资主体，确定了“两个服务”的办学定位，即服务运城区域经济，服务山西煤炭行业企业。
（二）学生学情
运城职业技术学院学生的特点有：1.学生录取分数线普遍较低，在学习上缺少自己的目标，未形成良好的学习习惯，对待学习存在一定的抵触和厌学情绪。2.学生缺少自我约束能力、娇生惯养、行为懒散，思想不够成熟。3.学生具有强烈的逆反心理，个人主义重，组织纪律差，缺乏集体荣誉感，喜欢我行我素，同时意志力薄弱。
（三）人才培养模式改革
针对学院的办学定位和对学生的学情分析，学院从下面四个方面进行人才培养模式改革。
1.人才培养方案重新制定。学院提出“干什么，学什么；缺什么，补什么；要什么，给什么”的课程体系构建思路，学院教师通过到相关企业调研，走访企业人员和就业学生，明确各专业的就业岗位（群）、岗位核心能力、岗位基本能力、专业核心课程以及专业支撑课程，确定本专业学生的培养模式和能力培养目标。
2.课程标准改革。学院提出“学一门课程，掌一点本事，会干一样活”的口号，把构建课程体系过程中确定的专业基本能力和核心能力的培养任务分解落实到每一门课程上，指导了以能力培养为主要内容的课程标准。
3.课程教学模式改革。学院提出了“学什么（What）、在哪学（Where）、跟谁学（Who）、怎么学（How）”的“3W1H”理实一体化课程教学模式改革，将课堂教学从教师为主体的讲授模式改变为以学生能力训练位住的课堂教学模式。
4.考核模式改革。学院取消了过去传统的考试、考查两种考核方式和一卷定成绩的考核模式，所有课程均采取A（过程考核）、B（项目考核）、C（任务考核）、D（作品考核）、E（综合考核）等新的工学结合的考核方式，做到让学生“学一点考一点，学一点会一点，学一点是一点”。
5.举办技术技能教学实验班。选择操作技能有特长，职业素养有基础，能力培养有潜力的学生进入实验班，让学生参与实际工作，对学生进行能力为主体的培养。将专业知识融于技能的培养之中，将职业素养的培养融于工作过程之中。
二、“四双”教学团队建设
学院对“三学”的大讨论，以及开展的一系列人才培养模式改革措施，都对学院各专业的教学团队提出了更高的要求。首先教师要改变多年来形成的教育观念、教学行为和工作方式，重塑自我、重构课堂、重建教学。其次学院各专业要充分通过“双带头人”，“双骨干教师”，“双向兼职”，“四双”教学团队建设，来逐步实现教学团队的建设目标。
（一）优势互补，建设专业双带头人
职业教育理想的课程目标包括两个方面，一是符合学生发展的需要，二是要符合市场的需要，但基于职业学校师资情况和生源状况的现实，这一目标目前还无法实现。因此专业带头人要先行一步，努力尝试在课程目标设置上找到两个方面的结合点、平衡点。对于专业带头人的建设，应打破一人独当一面的束缚，评选校内专业带头人一名，聘请校外专业带头人一名，明确双方职责：
1.校外专业带头人的职责主要是根据行业现状分析工作过程，确定岗位核心能力，提出专业培养目标，开发教学案例，建设实习基地，指导实践课程。
2.校内专业带头人的职责主要是根据岗位要求构建课程体系，建设核心课程，建设教学团队，建设模拟实训室，对外宣传交流，对内支持监督。
通过分工协作、优势互补，发挥双专业带头人的排头兵作用。
（二）内外结合，建设核心课程双骨干教师
骨干教师不仅要有所任教学科学的专业知识，有教育学、心理学、教学法等教学理论知识，而且要实现两者的融合，并体现出个人特征，形成具有个性特征的实践知识。同时还必须具备相关行业的职业意识、职业态度、职业知识、职业技能、职业品质。要在融通相关知识的基础上强化案例意识，丰富案例知识。为了充分实现教学与职业的融通，应在专业核心课程建设推行双骨干教师法。选拔若干名校内名师为专职骨干教师，聘请若干名校外职业能手为校外骨干兼师，明确专兼骨干教师的工作职责：
1.课程设置。兼职骨干教师职责为：①根据工作过程提出能力要求，②列出训单元训练要点，③制定能力考核方式和标准。专任骨干教师职责为：①根据能力要求提出必备知识要求，②列出理论知识单元学习要点，③制定知识考核方式和标准。
2.教材开发。兼职骨干教师职责为：①设计实训内容，②设计项目案例和训练。专任骨干教师职责为：①优化教材结构，②设计理论内容。
3.方法改革。兼职骨干教师职责为：①改革实践考核方式，②改革训练模式，③开发项目教学案例。专任骨干教师职责为：①教学设计改革，②改革理论考核方式。
4.资源建设。兼职骨干教师职责为：①提供真实工作情境操作流程，②制定岗位技术规范，③提供岗位操作规程等资料。专任骨干教师职责为：①提供教学资源材料，②提供学生训练资源材料。
（三）互聘互培，建设专兼结合双岗教学梯队
专兼教师的专业能力包括教学能力和职业能力两方面，教师的职业能力，包括交往能力、语言表达能力、学科教学能力、课堂组织能力、班级管理能力等。推进职业教育课程改革对教师的职业能力又提出了更高的要求。为此，学校和行业机构双方应建立密切合作关系，完善专兼教师培养方案，建立完备的动态专业兼职教师库，通过双向兼职、双向轮岗、双向培修打造一支专兼结合、双岗（教师岗位+职业岗位）融通的专业教学梯队。
1.双向兼职。双向兼职即有职、有责、有任务。有职，即学校和行业机构双方兼职人员在对方均有实质性兼职；有责，即学校和行业机构双方兼职人员在对方单位均有明确的工作职责；有任务，即学校和行业机构双方兼职人员都在对方单位根据双方发展要求，承担一项或多项专业建设或相关工作任务。
2.双向轮岗。派遣专业课教师分批到对口实践岗位挂职，每位教师每年累计挂职锻炼不少于1个月，同时与行业从业人员合作，进行公益社会服务，积累实训教学需要的技能和实践经验，使教师由单一教学型向教学、科研、实践一体化的“一专多能”型人才转变。合作行业机构按教学需要分期分批派遣兼师到学校任教。
3.双向培修。坚持在职进修为主、脱产培训为辅的原则，构建专兼职教学团队职业能力培训体系，有针对性地实施专兼职教学团队职业能力提升工程。
只有这样，才能不断适应变化的环境和学生，不断改进教育教学策略，提高教育教学水平。
（四）共同合作，完善校院双向保障体制
完善教师团队建设过程中，各项激励、保障政策是提高教师自身主观能动性，实现自我完善的不可缺少的因素。学校和行业机构在合作过程中应做到双方共定协议、共定责任、共定待遇、共定考核。
1.签订相关协议，包括互聘兼职人员、兼职人员职务及职责、兼职人员待遇、兼职人员考核及管理等内容。
2.合作双方共同确定行业机构（学校）兼职人员管理制度，创造兼职条件，互聘对方人员，确定工作职责和权限，对兼职人员进行考核与管理。
3.合作双方按同等待遇对兼职人员支付各种津贴，包括实践教学、挂职锻炼、学习培训、优质核心课程建设、示范建设、平行科研项目等。
4.合作双方设置专职机构负责对兼职人员的工作进行管理和考核，根据考核情况双方共同确定兼职人员的续聘、待遇提升和解聘。
[ 参 考 文 I ]
