时间：2023-05-29 17:22:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高效课堂评优课方案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
各初中、小学：
自年3月，县教研室下发《关于继续开展“实施有效教学，构建高效课堂”活动的意见》后，各中小学开展了轰轰烈烈的教学大比武、教学达标等活动，对教师专业成长、课堂教学效率的提高有着明显的效果。选拔推荐的选手在今年的县优质课评选中一展风采，使今年的优质课水平，大大超过往年。为充分发挥本校骨干教师的示范引领作用，促进青年教师快速成长，经教育局研究决定，自-学年开始，在全县中小学继续开展课堂教学大比武活动，并作为今后常规性内容安排到学校工作计划当中,贯穿整个教学过程，每学期末进行总结。现将有关事宜通知如下：
1、没有获得县以上优质课的教师是课堂教学大比武的主要参赛对象，通过每学期一次的大比武活动，建立起青年教师成长的平台，建立和完善青年教师脱颖而出的机制。学校要对不同层次的教师，确定阶段性培养目标，争取2-5年内使90%以上的教师都能获得校级优质课一等奖。
2、各学校要充分发挥优秀教师的典型示范作用和辐射功能，组织县以上优质课教师组成专家指导组，利用教改实验，创新课堂教学模式，分学科、分专题、有重点地对青年教师进行专项指导，开展好“青蓝工程”、帮扶工程等活动，做好教师互助发展工作。
3、教研室、师训股将采取跟进式培训和指导。建立教研员联系学校制度，深入课堂，对课堂教学活动进行跟进式指导。同时加大对本学科教学的研究和指导力度，适时对一些薄弱学科教师进行集中培训。
4、学校要成立领导小组、课堂教学评审组，坚持实事求是原则，在“公开、公平、公正”的同时，要立足实际，重视差异，关注发展，突出激励。
5、各学校根据全校参赛教师总数的20%、20%、20%分别设置校级优质课一、二、三等奖，今后校优质课一等奖作为推报县以上优质课选手的必要条件（有效期为5年）。
6、各学校要高度重视，认真研究教研室《关于继续开展“实施有效教学，构建高效课堂”活动的意见》，参照《县课堂教学观察量表》及市县相关活动要求与模式，结合本校实际，修订落实好活动方案并及时总结。
7、教研室利用教学视导、课程实施水平评估等途径，对学校开展活动情况进行检查评估，评估结果计入年终总评，作为学校考核评优的依据。
8、活动材料报送要求：
自学年开始，每学期初，将《课堂教学大比武活动方案》（纸质）报教研室；每学期末，将学校比赛结果、活动总结报教研室和师训股。
《中国信息技术教育》：山东省烟台市1984年就开始引入计算机教学的实验，这个年份现在听起来确实有一些遥远，您作为这一事件的见证者，能不能讲一下当时的状况？
樊志华：1984年，我市在山东省烟台第二中学开始进行计算机教学实验，截止到1998年底，全市中小学已配备从苹果II到奔腾II各种型号微型计算机25439台，计算机教师队伍也从最初的2人壮大到1269人，57%的高中、66%的初中和部分小学开设了计算机选修课。
到了1998年12月，我们通过三级计算机教研网络对全市中小学计算机教育的基础情况作了全面调查。调查结果显示，各县市区计算机教育设备配置及开课情况差异很大，课堂上4名学生共用1台计算机、教学内容单一或随意等情况非常普遍。
所以，为了使全市中小学计算机教学发展有章可循，我们依据《中小学计算机课程指导纲要（修订稿）》，《面向21世纪教育振兴行动计划》等文件精神并结合我市实际，制定了《烟台市中小学计算机教学规范（试行）》（以下简称《规范》）。《规范》坚持以课程为核心、以教师为关键、以教学评价为机制的基本原则，首次明确了我市中小学计算机的“教学课程规范”、“教学评价规范”和“教学管理规范”。
《中国信息技术教育》：是的，所谓无规矩不成方圆，但是在那个年代，要去为计算机课寻找规范之路，其实并非易事，希望您能够谈一谈您的经验，给同行们一些启示。
樊志华：专业引领—榜样示范—评价激励。这是在1999年5月18日召开的“烟台市中小学计算机教育工作会议”上，烟台市教育局向各县市区明确的落实《规范》的工作思路。
1.专业引领
（1）常规教学引领。1999年8月，我市举办首次全市中小学计算机教师教学培训会议。会议对《规范》进行了重点解读，安排了“如何在计算机学科教学中坚持‘两主’原则，实现‘两个素质’教育”专题讲座（文稿已在全国中小学信息技术教育研究中心网站《教育通讯》上发表），与会代表不仅提高了对课程的认识、明确了任务，也为会后即将举办的学科评优摩拳擦掌、跃跃欲试。
（2）新技术引领。2000年7月，我们与烟台市电信局联合举办了首届烟台市“明天工程”青少年互联网知识夏令营。活动使各县市区代表在中小学尚不具备接入互联网条件的情况下，学习感受了网络基础应用。
（3）中小学计算机教育专家的引领。为获得全国中小学计算机教育专家的专业指导，避免自己能力所限造成工作方向上的失误，我们在2000年递交了加入“全国中小学计算机教育实验区”的申请，并以制定《规范》展示的实力于年底获准成为第二批实验区中的一员。
2.搭建业绩展台，发挥榜样的示范带头作用
（1）举办学科竞赛。1999年10月，举办首届烟台市小学生计算机技能比赛。在“微机英文录入”、“LOGO绘图”和“图文并茂的电脑作文”三个比赛项目中，共有45名学生及其辅导教师获奖。
（2）举行统一考试。2000年7月，首次在初一、初二和高一年级进行了信息技术全市摸底考试，有9个县市区的部分学生参加了此次考试。在竞赛与考试中，某个学生取得优异成绩具有偶然性，但整个团队成员均取得优异成绩则离不开教师的有效教学。通过对优胜团队指导教师的表彰，既能够发挥榜样的示范带头效应，还有利于引导教师将活动倡导的“任务驱动”学习法、“作品考核”评价法和用计算机为学习生活服务的教育思想贯彻到计算机课堂教学中来。
3.用优秀教师“资质认证”促进教师专业成长
1999年11月举办了首届烟台市初中、高中计算机优质课评选活动，2000年11月举办了首届烟台市小学信息技术优质课评选活动。在首届中小学优质课评选活动中获奖的38位教师，在之后的课程规范发展之路上发挥了积极的辐射作用，其中有3人已经成长为县级中小学信息技术教研员。
小郑老师：2002年以后，您陆续负责了课题《中小学信息技术课程教学的评价研究》、《小学信息技术课堂教学发展性评价研究》，这两个课题的产生背景是什么，取得了怎样的研究成果？
樊志华：其实截止到2001年底，能满足信息技术必修课程教学要求的微机配备在我市高中、初中和小学所占的比例仅为30%、28%和27%。装备不足，直接导致在每周仅1节课的时间内无法完成规定的教学任务，教师在课堂教学中也难以探索用教育技术手段提高课堂教学效率的方法。2002年，烟台教科院旗帜鲜明地对各学科教研员提出“高点定位，争创一流”的工作要求。信息技术学科针对教学装备、课程资源及教师专业素养等方面存在的不足，将“课题先导，用评价促进课程均衡发展”确定为之后五年的工作思路。
谈到课题，我主持的《中小学信息技术课程教学的评价研究》是全国教育科学“十五”规划重点课题《中小学教育信息化的理论与实践研究》（编号：Fyb011583）的子课题（以下简称《评价》）。课题选择具有承上启下作用的初中学段为突破口，研发了能够有效促进课程规范发展的“过程性评价+作品评价+终结性考试”的评价系统方案。其主要成果一是2004年将信息技术成功纳入烟台市初中毕业升学考试科目，二是用《初中信息技术练习与评价手册》承载课题为每一节课研发的优质课程资源，使全市初中信息技术课堂教学质量同步出现较大幅度提升。
课题《小学信息技术课堂教学发展性评价研究》是山东省“十五”教育科学规划重点课题（编号：2004GZ28）。它延用了《评价》课题的工作思路和研究方法，选取教学力量比较薄弱的小学作为突破口，主要成果有义务教育阶段信息技术课堂教学的“六环节教学”模式和《小学信息技术练习与评价手册》。课题不仅解决了小学信息技术课堂教学“评什么”、“怎样评”、“何时评”、“谁来评”的问题，还对网络环境下如何通过现代教育技术手段与传统教学手段优势互补给出了可借鉴、可操作的教学模式。该模式使课堂教学向最大限度满足学生的差异发展、自主发展、有效提高课堂教学效率等理想目标又迈进了一大步，得到师生、家长的广泛好评。
小郑老师：您认为怎样的信息技术课是高效的？
樊志华：我认为，高效信息技术新课堂体现为学习目标达成用时少、单位时间效率高、师生主观体验积极主动；其本质是在重视教学过程中各教学要素和谐、强调师生思维碰撞的前提下，最大限度地提高课堂教学效率，积极优化学生的思维品质，培养学生的创新精神和实践能力，全面提升学生的信息技术素养。2009年，我市构建信息技术新课堂迫切需要达成的三个和谐分别是“教学环境与教学实践间的和谐”、“教学设计与教学目标间的和谐”以及“教师素养与学生发展间的和谐”。
小郑老师：那么站在信息技术教研员的角度来讲，您是如何理解教育创新的，又是如何让教师们去进一步体会和实施这种创新的？
樊志华：我们将教学创新理解为：对已有教学内容、教学方法或教学评价等事物进行质疑的基础上，提出改良建议或方案。为鼓励教师参与教学创新与优质课程资源的动态开发，我们试图建立一种长效机制，并在进行以下尝试。
1.将教学创新融入优质课评审
2006年起开始探索将学科课题攻坚、集体备课融入常规优质课评审活动之中。该制度在以往单纯评选年度优质课的基础上，不仅能同时收获包括教学设计、课件及教学视频在内的一批优质课程资源，而且能引导教师自觉走进课题研究及网络教研。以2007年评优为例，①我们将初一上学期15个课题分成5组，每组3个连续课题；用自选与调配相结合的方法确定各区县承担的课题，并于优质课评审前一年下发。②每个区县只承担1组课题；每组课题由2～3个区县承担；各区县要通过近一年的集体教研完成选题的同课异构，围绕承担的课题对“初一信息技术教学与小学有效衔接”展开深入的研究。③选手代表区县在优质课评审中展示小微课题研究成果，同一区县选手参评时讲课课题互不相同。④在优质课评价标准中增设教学创新指标，在活动方案中增加“教学设计”、“教学课件”及“作业素材”的编写体例、格式、要求等内容。
这样的举措，迅速将教师带入与教学相关的小微课题研究之中，同时促进了网络平台上的集体备课。初一上学期从“学习准备”到“期末总评”在内的15个课题的课程资源得到动态更新（每个课题包括“教学设计”、“教学课件”、“作业素材”及“教学录像”等内容）。
至此，本年度市级优质课评审由原来单一的评优演变为各县市区课题研究成果的大展台。从2013年起，优质课程资源的评审也将纳入我市的学科评优体系。
2.建立信息技术名师工作室
自2010年起，我们在网络平台上搭建了小学、初中、高中信息技术名师工作室，由荣获山东省教学能手的信息技术骨干教师主持。工作室的主要任务是备课与教育科研。一般做法是：将本学期的课题提前分配到本室教师所在的各个学校，每个课题安排2～3所学校进行同课异构，每位教师每学期集中精力专攻一个课题的备课。课题承担者在教学进度前两周教案，其他教师在分享的过程中集思广益对教案进行再加工。工作室每学期至少召开两次研讨会，每次会议展示交流两节典型课例，在展示中获得好评的教师可以优先参加优质课评审。网络工作室的工作虽然还在探索阶段，但因工作室能为信息技术教师的超大工作量减负且又增效，目前已经得到一线教师的广泛认同和积极参与。
3.建立信息技术教学群
按小学200人、初中500人、高中200人的规模，在腾讯即时通讯平台上分别建立了中小学信息技术教学群。“群共享”成为学科活动情报的新平台；群留言则为跨校、跨县市区的课题研究提供了方便。教学群的使用在提升信息技术教师对自己工作“当家作主”幸福感的同时，还能转化为自觉行动。例如，海阳行村的孙学涛老师根据我市明年准备用Scratch取代小学LOGO的工作意向，成立了“Scratch群”，为自愿参加Scratch教学实验的老师搭建了一个交流的平台。
4.搭建烟台信息技术教研共享空间
该空间已经成为全市信息技术课程资源共享的新平台，学科的优质课视频、同课异构的典型课视频、专题培训会议材料、每个年级每节课的作业素材等课程资源都可以从该平台下载，该平台的使用不仅对构建高效课堂提供了资源支持，而且对学校网络配置也是一个非常有效的检验。
一、教学常规力求规范到位
1、强化单元备课，规范学习目标
在经历了去年一年建立单元导学训练体系的基础上，教研室进一步明确单元备课的要求，从整体着手，结合导语、泡泡语、连结语、课后题、我的发现等教材内容，明确每组教材的重点训练项目，提炼、归总出每个单元的训练重点，正确、全面地制定学习目标。
对于学习目标的制定，教材分析时，各年段教研员进行了有针对性的指导和规范性的要求，强调从三个维度去思考——
1）、与字词句有关的基础知识目标
2）、朗读、默读、背诵等基本技能目标
3）、通过什么方法理解内容，体会情感
4）、领会表达特点和效果等写作方法上的目标
5）、落实本组训练目标（重点训练项目）
6）、体会作者感情；激发学生情感，落实情感、态度、价值观目标
2、重视作业书写，评改习作有效
根据学段的不同，我们对作业的指导、批改有不同的侧重和要求。低年级注重书写规范率的保证和提高，重视教师的课上书写指导；中高年级强化习作批改要有眉批和总批，批语凸显针对性和指导性，进一步强调和规范二次修改。各校均采取有力措施，以保证学生作业质量。民生大街小学的多元化作文评改、舜耕小学的个性化作文集的使用，南上山街小学的撰写习作提纲，从整体上激发了学生习作兴趣，提高了学生的习作质量。
3、完善资料建设，用足教学平台
根据教育局的要求，各学科建立内容丰富的资料库，使网络教研落到实处。语文学科就单元导学体系、精品教学设计、教学课件的上传问题提出了具体要求，由语文主任把关审核，根据教材进度提前一周上传。丰富的教学资源为老师们提供了共享的空间，择优而学。
二、教师培训促进专业成长
1、新苗教师培训，多渠道高起点
开学初，教研室明确提出培训计划，给新教师更多学习的机会，以期尽快提高课堂教学能力。通过听省评优选拔课、区首席教师风格展示课和专题讲座等活动，引领新教师学会评课、掌握基本的课堂教学策略。教研员下校广泛听取新教师的随堂课、研究课、同课异构课等，指导新教师深入解读教材，规范上课。通过新苗赛和赛后总结会，从备课、上课、听评课、随笔札记总结等角度，全方位进行指导，并且提出具体要求。使新教师学有方向，做有方法。
2、乡镇教师培训，理论实践结合
本学期的乡镇培训工作重点是扶持七贤学区。借助首席教师风格展、支校交流课、新教师研究课、送课下乡、送教研下乡等活动，扎实落实乡镇教师的培训。因为培训活动落实有效，新苗赛中三位七贤学区的教师均取得了较好的成绩。其中文庄小学的董蕾老师在区新苗赛中综合考评成绩优秀，被评为了语文学科“教学新苗”，并且在区业务校长支校总结会上上了展示课；后魏小学的张琳琳老师的课堂教学片段在新苗总结会上进行了展示；双龙小学的吕洋洋参加了区首届讲述大赛。
3、骨干教师培训，关注教材研读
加大对教材研读的重视，请江老师为全区骨干教师进行教材研读培训，辐射到全区。将课标要求与具体文本相结合进行学习和培训，明确教学目标的制定方法，关注学情分析，梳理教材重点训练项目，进行现场教材解读、课标学习论文大赛。一系列的培训使骨干教师提高了独立分析教材的能力，完善深化了对课标关键词的理解和运用，有效提高了教师的语文素养。
三、专题研究提高教研能力
1、国家级课题引领，研究走向深入
我区三所实验学校承担了国家级课题“单元整合 比较阅读 拓展训练”的研究。老师们深入学习建构主义教育理论，并且以理论指导具体课堂教学，深入研读教材，精心选取一组教材进行解读和设计。在几次三番的商讨中确定设计方案，并且进行试教。通过近一学期的深入研究，该课题实验学校在阶段性展示中均有质量较高的成果展示。课题总负责人江老师针对研究过程中老师们存在的困惑，提出了具体而操作性较强的建议。相信在下一步的研究中各校思路更清晰，研究更有效。
2、中心组活动有专题，提高教师思考力
在阅读了关于读写的相关理论之后，中段中心组确立“读写结合”活动专题，老师们深入钻研教材，根据教学目标和重难点的确立，挖掘文本中读写结合的训练点。系统梳理出每篇课文的读写结合点，明确设计意图，进行读写指导，切实提高学生读写能力。
3、联校教研组有主题，解决问题求实效
各联校教研组详细制定学期活动计划，根据学区教学中的突出问题，确立研究主题，以解决教学中的实际问题。老师们结合具体课例和专业理论学习研讨，从教材解读和各年级教学策略研究入手，让联校教研碰撞出思维的火花，更好地改进我们的课堂教学。
四、活动比赛深化教学研究
好课需要打磨。这个打磨的过程就是深入解析教材，发掘文字背后的内容、情感、内涵和表达的过程。借助“省评优”“市乡镇研讨”“区新苗赛”等活动平台，各参赛老师在比赛中磨砺自己的意志的同时，也在磨砺自己的课堂。经五路小学李雅老师获得省评优一等奖的好成绩；罗而小学的陈萍老师获市乡镇研讨优质课奖；有七名老师喜获市中区语文学科“教学新苗”。
为贯彻落实教育部颁发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》《基础教育课程改革纲要（试行）》和《中小学心理健康教育指导纲要》等相关文件精神，辽宁省抚顺市顺成区于2004年在全市率先开展心理健康教育工作，教师进修学校于2005年配备了专职心理健康教研员，负责全区心理健康教育工作的研究、培训、指导与服务。我区于2005年12月出台了《顺城区心理健康教育指导意见》明确了学校心理健康教育的主要任务、指导原则、主要内容、主要途径，促进了心理健康教育的健康发展。各基层学校相继开设了心理健康课程，建立心理咨询室，并建立了在校长的领导下，以专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作机制。
几年来，在区教育行政部门和教师进修学校领导的关心支持下，在市区教研部门的引领下，我们探索出一系列有效的方法和途径，促进了心理健康教师的专业成长。
一、抓好常规教学，促进教学优质化
心理健康教育是一项崭新的工作。实践中，我们紧紧围绕心理健康学科课堂教学的常态化、规范化这一目标，分别对备课和上课进行了深入细致的研究，用以规范教师的教学行为，提升教师驾驭课堂教学的能力。
（一）突破备课关，提升教师设计能力
大教育家孔子说过：“凡事预则立，不预则废”。备课是课堂教学的基础，是决定课堂教学质量的重要一环。
由于心理健康课程的开发还是一个新生事物，无课程标准、无材、无教学参考书，这就给教师备课带来一定的难度。而且各基层学校在开展心理健康教育的初期多是由科任教师或校医任此学科的教学，难免在教学内容、教学方法等方面存在着不严谨、不规范和随意性的问题，致使一些学校的课堂教学处于勉强应付的状态，因此，我们采取两种方法提高教师的备课质量。
1.专家导学，明确备课方向
心理健康课堂教学有别于其他学科的教学，如何备课、如何上课是教师的一大难题。为了使教师掌握最基本的理论知识，明确备课的方向。区教研员通过收集资料、请教专家，精心梳理，形成以“心理健康活动课的教学设计”为主题的有效材料达7500字。并于2007年5月14日，在我区的新华一校的多功能厅，对全区的心理健康教师进行专题辅导，教研员从教师课前对教学对象的考察与了解、教学目标的制定、教学内容的选择与组织、教学方法和手段的选择与运用、教学评价五个环节，理论联系实际地进行了阐述，通过与教师的互动交流，令教师耳目一新，进一步明确了心理健康课的课程特点，明确如何设计一节心理健康教育活动课。此项活动的开展，教师反响很好，达到了预期效果。
之后我们又聘请了市教研员对我区本学科教师进行了此类专题辅导，通过开展“心理健康活动课的教学设计”系列辅导活动，教师的教学设计水平稳步提升。
2.集体备课，解决教学困惑
由于师资的编制问题，各基层学校只有一名任课教师担任本学科的教学，导致校内教研只能是孤军奋战。针对现状，2008年的3月份，教研员在征求大家意见的基础上，制定了集体备课制度。我们按片划分成4个教研组，每学期由教研员牵头，以组为单位，统一时间、统一地点，进行一次集体备课。通过集体备课活动，大家的思维得到碰撞，每名教师都明晰了所要探讨主题的重点、难点，优化了课堂教学流程与教学方法，解决了教学中的困惑，夯实了课堂辅导基础。集体备课体现了“合作、探究、创新”和以人为本的理念，也更好地落实了新课改的精神。
（二）突破课堂关，提升教师教学能力
课堂教学是对学生进行心理健康教育的主渠道。为了提高课堂教学的质量，我们采取了骨干引领、师徒结对和教学评优等途径，促进教师教学能力的提升。
1.骨干引领，以点带面
几年来，我们把有热情、基本功好、业务素质高的教师作为培养的对象，使他们迅速成长起来，成为教学骨干。然后我们充分依托骨干教师的优势，发挥他们的辐射引领作用。且由骨干教师带徒弟（师徒结对）的形式，带动年轻教师迅速成长，促进教师队伍整体素质的提高。
自2007年以来，我区每学年至少举行一次教学引路或教学观摩研讨活动。活动中我们十分注重课后的教学评价，主要采取自评和他评相结合的形式，评价教学目标是否准确、内容是否合理、教育手段是否促进了学生的发展等。通过每次的观摩与研讨，使与会教师进一步明确了心理健康课程的基本模式，掌握了心理健康课程的结构与特点，进一步优化了心理健康活动课的教学设计，提高了心理健康活动课的实效性。从而加速了教师教育教学能力的提升。
2.教学评优，以评促建
为了全面提高学科教师的素质和教育教学质量。我区于2007年，在全市率先开展了教学评优。我们制订了适合本学科的教学评优方案。参与评优的教师，在精心准备和上课的过程中得到了历练，更加成熟了。课堂教学目标明确，内容贴近学生生活，过程思路清晰，环环相扣，精彩纷呈。教师亲切的态度、风趣的语言为学生营造了轻松而愉悦的课堂氛围；感人的故事，有趣的游戏，鲜活的事例，深刻的体验，彰显了心理健康活动课重参与、重活动、重体验、重自我升华的特点。借助评优平台，不仅打造了一堂堂心理健康教育的优质课，同时进一步引领学科教学朝着更高的层次迈进，起到以评促优、以评促建的作用。到目前为止，我区90%以上的教师能上好常态课，其中40%教师的心理健康课成为优质课。
二、拓宽教研网络，促进教研高效化
在抓好常规教学的同时，我们注意拓宽心理健康教研网络，为提升学科教师的业务水平搭建更多、更高的平台，实现教研高效化。
1.依托网络载体，实现资源共享
自2009年顺城区教育网站开通以来，我们利用网络优势，区域内引领学科教师开展网上教研活动。我们能结合教师所关注并亟待要解决的共性问题，在“心灵港湾”栏目设置主题帖，引发大家的思考与交流。大家打破时空的界限，充分发表自己比较成熟的见解，实现资源共享，使问题得以有效地解决，促进教师的专业成长。网上教研真正成为一线教师沟通交流、经验共享的工作平台。
2.依托团体辅导，优化学科教师的心理品质
教师的心理品质是影响教师专业发展的重要因素。为培养教师积极向上的工作热情与生活态度，提升教师的心理素质，我们于2008年开始，开展了系列团体辅导活动。如教师在“刮大风”“花开花落”“蹲坐前行”“信任背摔”等生动而有趣的游戏活动中，通过活动体验、同伴交流、他助自助的方式，帮助学科教师更好地认识自我、剖析自我，进而不断地完善自我，达到优化自身心理品质，实现自我成长的目的。在提高学科教师心理素质的同时，也使他们掌握了团体辅导训练的技能与技巧，更好地服务于学生。
3.依托高层培训，提升教师业务素质
我们采取“走出去，请进来”的形式，给教师提供更多的学习机会。走出去即选派骨干教师到国家、省、市参加高层次的培训学习。培训结束后，为了有效利用教育教学资源，我们及时召开了“骨干教师外出培训学习汇报交流会”使学科教师及时了解心理健康教育的前沿信息，实现资源共享。每年我区省、市外出培训的教师达120人次左右。请进来即多次请市心理健康教育教研员到我区指导工作，在专家的引领下，教师的业务素质在不断提升。
4.依托教师工作坊，促进学科教师沟通交流
受班主任工作坊的启发，我们于2010年5月份，将四个集体备课组改为两个教师工作坊，教师工作坊立足于心理健康教师的工作实际，以研究和解决其在心理健康教育工作中所遇到的某些具体问题为主，从而提高教师的专业素质为主要目的，以同伴互动的形式，进行有组织、有计划、有目的、有针对性的教师群体性自主研究活动。工作坊在坊长的组织下，每学期定期开展两次以上的活动，教师们面对面地互动交流，共享智慧，实现个体发展和群体共进，加快心理教师的专业化发展。这种教研形式深受教师的欢迎，通过一段时间的尝试，收到了较好的效果。
三、强化自主研修，促进教师专业技能精细化
为促进心理健康教育的有效开展，落实市、区“心理咨询室建设指导意见”，2006年以来，我区各校相继建立了心理咨询室 ，建立并完善学生心理档案，对有问题的学生进行个体咨询，加强对学生进行心理健康教育的科学研究。在实际咨询过程中，心理教师深深地感悟到，只有进行专业深造，才能为师生提供更有效的帮助。为此，在德育研究室的积极倡导和组织下，部分任课教师自出资金，放弃休息时间，积极参加了国家心理咨询师机构组织的相关培训学习。至目前为止我区已有28名教师拥有国家心理咨询师证书，夯实了专业理论基础，提升了专业咨询技能。这些教师在各自的岗位上，为有心理困扰的师生提供咨询服务，受到师生好评。
几年来，经过教学观摩、网上教研、团体辅导、校园心理剧评比、撰写优秀教育案例、外出培训等形式多样的教研活动，一支师德高尚、业务精湛的心理健康教育的专职教师队伍正在形成。
心理健康教师专业化的发展，有效地促进了学生心理健康的发展，有效地推进了我区心理健康教育工作向更高、更远的目标奋进。
是潮河与白河期盼汇聚前的惊喜，是黍山与冶山相互遥望的感动，是新世纪对古老檀州久远期冀的敬礼。十三年前，一所新的高中校――北京师范大学密云实验中学，诞生在这个钟灵毓秀的地方。十三年来，学校坚持文化引领，坚持课堂教学改革、社团建设和习惯养成教育三位一体，通过处理好三者关系，使它们相互促进、相得益彰，实现课程建设的整体推进，使学校焕发出前所未有的活力和生机。
1.文化引领，弘扬正能量
校园文化是学校的灵魂。走进校园，“自华”“致远”“笃行”，一块块文化石在雪松和翠竹的掩映下，无声地传递着一种鼓舞。漫步办公楼，一幅幅题有古诗警句的字画挂在走廊两边的墙壁上，与伫足凝眸的欣赏者构成了一道风景。走进教学楼，36个教学班门口的电子屏滚动展示着学生的剪纸、绘画和微电影，表达他们的审美；对优秀学生的赞扬，传递着正能量。步入教室，墙壁也在说话，“班级之星”专栏、“学习进步”专栏、励志名言……一切都是学生的追求，一切都是润物无声。价值观是凝心聚力的“最大公约数”。《实验中学教育价值追求》就像一面旗帜，引领教师实践“成长比成功更重要，成人比成绩更重要”的教育观。204名干部教师把培养能创造未来的终身学习者，培养品德高尚、身心健康、基础扎实、习惯良好、敢于担当的高中生作为共同的价值追求。
2.课堂灵动，学习更主动
学校凝聚全体智慧，形成了《课堂教学改革实施方案》，提出把大面积提高学生有效参与课堂教学、构建以学生为主体的生动课堂作为课堂教学改革的主要目标；变革学生学习方式，增加学生展示机会；让学生多动脑、动手、动口，培养学生思维能力、表达能力、创新能力和合作能力。“打铁还须自身硬”，教研组、备课组的教研活动与以年级组为单位开展的研究课活动紧密结合，与区级校级评优活动相结合，与课题研究相结合，通过组内说课、听评课，探索总结课堂教学模式，推动课堂教学改革研究。同时，学校借助北师大合作办学平台，为教师提供展示交流的机会。学校还四次组织教师到河南学习，在借鉴西峡中学“三疑三探”教学模式的基础上，初步探索形成了具有本校特色的“自主学习、自主探究、主动参与”教学模式。
如今，学校的课堂上，良好的合作、激烈的讨论、自信的展示、勇敢的尝试已经成为学生的常态。我们的师生正在打造充满激情、闪烁智慧、涌动灵感的高效课堂。
3.社团律动，青春有行动
不拘一格展风采，总达众材满庭芳。学校组织社团活动一年来，共成立社团85个，安排指导教师110人，参加学生1738名，学生参与率达95%以上。生活与化学社团的香皂制作，英语社团的舞台剧排练，鹰隼支队的飞机航模表演……这一切形成了强大的磁场，让学生们流连忘我、如痴如醉。为把社团开办得更好，学校制定《社团深入开展方案》，指出存在的问题，明确了必须坚持的基本原则，即主体性原则、实践性原则、开放性原则和激励性原则等。同时，提出教师要思考社团活动内容与学科知识之间的联系，寻找社团活动与高考改革之间的契合点。
4.习惯养成，为幸福奠基
学校德育工作坚持以立德树人为目标，以习惯养成为途径，以落实常规、抓好常态、积累常型、问题推进为基本工作思路，实施全员育人、全方位育人、全过程育人。《学生习惯培养实施方案》使养成教育有章可循。坚持班主任例会制度，定期开展班主任习惯养成经验交流活动。坚持每年组织高一新生军训，抓好开端，抓反复、反复抓。规范日常行为，从候课、上课、课间活动、行走、问好、手机使用等方面加强管理，培养学生良好习惯。
学校还坚持活动育人，通过活动，对学生进行社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、美丽中学生宣讲、法制教育、安全教育和预防教育，促进学生的健康成长。
1教师有效的组织引导是前提
在探究性实验教学过程中，教师应当好组织者、引导者和参与者，教师主导着整个教学活动的进行，起着组织者和管理者的作用，教师作为教学的设计者，如何选择最优化的教学策略和教学方法来解决有限的教学时间影响探究性实验教学高质量的开展这个难题，是提高探究性实验教学有效性的关键。
1.1灵活设计实验方案类型，优化探究性实验教学的有效性
探究性实验教学是模拟科学研究的一般过程，以问题解决为中心，通过“提出问题、作出假设、设计实验、进行实验，观察现象、分析结果，得出结论、表达交流”等过程，如果每节探究性实验课都将每个环节深入下去，教学时间肯定不够，因此，教师面临的挑战是：如何有效地选择不同的探究性实验教学方案类型完成不同的探究内容。
活动之前，教师进行精心、合理、针对、有效的实验设计，准确地选择不同的探究性实验教学类型方案来完成不同的实验探究内容，就会大大避免了实验的盲目性，提高了实验的有效性。
1.2巧妙安排实验教学过程，提高探究性实验教学的有效性
在探究性实验教学中，实验的结果分析及交流，要求学生具有多方面的综合能力，尽量避免出现盲目无序，热闹元果的结局，如果遇到实验结果与假设相悖，可能是实验设计、实验操作或假设等某个环节或诸多方面的原因，要想在有限的课堂时间内完成对实验结果的深入分析和交流，并得出正确或准确的结论是相当困难的，因此在这一环节教师必需进行巧妙安排，精心布置，使探究活动在有限教学时间内高效有序进行，这需要教师有较强驾驭课堂的能力。
2学生的主体有效参与是关键
积极参与实验，要求学生情绪饱满，兴趣浓厚，而不是敷衍了事，应付参与实验，主动积极参与实验能有效避免事故的发生，使实验顺利完成并取得成效，有效参与实验是学生自我动手、动脑，思维活跃参与实验，这样能获得实验策略，探究现象之后的水质，使学生创新素质与思维能力得以提升提高学生的学习探究活动，只有通过其自身才能有效的解决，探究性实验教学的有效性在更大程度上取决于学生参与与学习活动的主动性和积极性。
2.1学生的充分预习是良好的开端
课前预习，是教学活动的开始，通过学生的预习，可以在课前完成探究实验的提出问题、作出假设和设计实验环节，大大缓解课堂时间不足的压力，将有限的教学时间投入到强化教学重点、实破教学难点上，提高探究性实验教学的有效性，特别是在”活动单导学”课堂教学模式中，倡导先学后教，因此预习环节显得尤为重要。
2.2学生质疑是原动力
有效的主体参与，并不是对信息进行简单的接受，而是能够运用自己的主观见解，对呈现的信息进行质疑，质疑使学生在教学中的主体作用得到充分发挥，是推动课堂教学有效性的原动力，探究性实验教学中，学生更容易产生质疑，运用好这些质疑，有利于探究性实验教学有效性的实施。
在“活动单”导学模式中，学生积极主动参与探究活动，随着探究不断深入，自然会产生许多创造性质疑，如果运用好这些质疑，能始终维持学生的参与热情，并保持学生高效的参与状态，使知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标达到最优化，从而达到了探究性实验教学的有效性的实施，促进教学质量的大面积提高。
3学校的行政推动是保障
认真贯彻落实党的教育方针，以教育强市会议精神为指导，在市教研室教研工作精神的指导下，以深化课堂改革为目标，推进素质教育的有效实施，为提升我校教研品位，提高我校教学质量，打造一支又红又专的教师队伍而奠定基础。
二、工作目标
课程改革稳步、高效的推进；
学校教研管理具有科学性、校本性和可操作性；
教研常规工作有序有效；
教学质量稳步提升。
三、工作重点
1、切实加强教师自身研修，提高专业水平，增强大局意识、服务意识，营造积极向上的氛围。
2、加大校本教研力度，将新教材和新课标的学习、研究以及新教材在课堂教学中践行后的反思、研讨作为校本研训的重点来抓，从而提高教师驾驭新教材的能力。
3、加强实验课题研究的实施管理，做好语文、数学结题工作，充分发挥教学科研的先导作用。
4、组织教师组织各级教学比武、学科竞赛和论文撰写活动，促进教师业务理论水平和教学实践能力的提高。
5、改革评价制度要求，建立促进学校发展，教师提高，有利于新课程实施的评价体系。
6、坚持不懈地开展教研检查、督导、总结评优工作。
7、组织六年级组教师迎接毕业考试。
四、具体措施
1、塑造行风形象，强化服务意识。
育人德为先。
本期我们将组织教师认真学习《教师职业道德规范》，引导教师们理解和遵循为人师表，爱岗敬业的从业准则，使教师们能以高尚的师德修养、渊博的知识，精湛的教学艺术，真正成为先进文化的弘扬者和传播者，成为学生前进道路上的引路人。
2、抓实校本教研和校本培训，提高教师理论水平和教学实践能力，让教师走上名师成才之路。名校靠名师支撑，名师靠学校培训。由此看来学校实现教、研、训一体化是何等的重要，为了学校有更好的发展前景，本期将做好以下几项工作：
①积极组织教师参与各级部门组织的各项课改培训活动，如，请专家来学校进行讲座，或让老师外出学习返校校后再进行汇报，可采用讲座、上汇报课等形式。
②我们要分析研究目前本学科课堂教学的现状，多渠道引导教师以课堂教学中出现的问题为研究课题，以学术沙龙、课堂观摩、主题研讨、教学设计、案例分析等方式开展课堂教学研讨，在对教师课堂教学行为的观察、分析与评价中去诠释课改理念，真正实现理念与行为的有效转化。
认真组织校内随堂听课、示范课、外出观摩课、比武课等活动，把对课改理论的学习、对高师课堂的点评与教师个人课堂教学行为的反思有机结合起来，在观摩、比较、分析、反思中实
现理念与行为的有效转化。
③组织教师结合教学实践，撰写教学反思、教学论文，用浓厚的学习研究氛围感染、熏陶教师。
④加强对新课程的教学研究和加大实施新课程的宣传力度。具体做法是：
a集体备课每4周不少于1次，每次活动都要做到有中心发言人，有记录人员，每次集体备课先由中心发言人钻研教材，搜集资料，精心设计教案，作中心发言，然后组内成员交流意见，设计自己的教学方案，在此基础上分头上课，再课后集中反思。通过集体研讨，可形成一个集体教案，也可以形成几个充满个性的教案；
b切实继续抓好“一课例三研讨二反思”的校本教研活动，充分发挥个人、集体备课组、教科室的作用。“一课例三研讨二反思”方法有二：一是“一课例多人上”，即集体备课??第一人上课??反思、研修??第二人上课??又反思、研修??第三人上课，直至满意为止，从中探讨出一种最佳的教学模式在全校推介，真正达到教学资源共享的目的；二是“一课例一人上”，教导处、教科室组织全校教师对某一课例进行反复研讨、修改、汇聚集体智慧，从而打造出我校的“精品课”、“样板课”，这样以课堂教学为载体的教学研究活动，
通过反复观看上课，亲自参与反复评课、研修，真正实现课堂教学研究群体化，把教师引到教学改革的研究中来，让每位教师由“教书匠”向“科研员”转化。
c着实抓好课题实验，以课题研究带动课改。请实验老师在课题负责人的指导下本期做好后期的结题工作，写出可行性强，实用价值高的结题总结报告，争取获奖。
3、加强教研常规管理，确保教学质量的提高
①听课：可采取互听互评方式。学校举行教研课、示范课、比武课每个教师必须参加听课、评课，并作好听、评课记录。每期每个教师听课不少于15节，教研人员不少于20节。
②上课：严禁教师上课无准备、无教案，克服课堂教学随意性。避免教学上出现原则性、科学性、知识性错误。课堂教学要求目标明确，训练题密度适中，并分层次进行，不拖堂。提倡教师做到课前温习教案，课中调整，课后反思，平时要有一周以上的贮备课。我们将随时抽查，推门听课，及时了解教师的教、学生的学，提高课堂教学效率。
③继续抓好语、数中考、期考的命题及试卷分析工作，尤其是六年级的迎考工作。我们将及时调整教学策略，弥补教学不足。教研组长每月认真及时地组织教师开展质量研讨会，
④督促各教研组开展好组内研讨课、以
及学科活动。
4、强调音乐、美术、体育和科学等学科的特色教育，继续组建各种兴趣小组。
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①近几年来，我校特色教育得到了上级部门、家长和社会的好评，本期更应上好体育、美术、音乐课，广泛开展各种体育活动、书画展览、舞蹈、声乐和器乐技艺表演，力争在各级活动中再创佳绩。
②历年，自然、科学实验教学开创了我校新局面。周彬、侯晓云等老师充分利用现有的教学设施进行教学，培养了学生多动手、多观察、多思维的良好习惯和基本技能，学生在自然操作实验中取得了一定的成绩，受到了家长的好评，希望今年再接再厉。
5、鼓励优秀青年教师与经验丰富的教师发挥助人为乐的精神，对身边的老师进行“传、帮、带”，大家共同提高。
一、校本培训是提高学校教育质量的重要途径
当今社会的飞速发展，国家更注重人才培养、科技强国；人们对教育的期望值越来越高，并不断赋予了教师新的内涵。教师必须根据时代、社会中具体的教学特点变化，生长出适合学生特点的教育教学新品质，中小学为这种新品质提供了需要的优质“种子”和肥沃“土壤”。教育发展对学校提出了前所未有的挑战性的要求，学校只有适应这一变化，举其力，倾其智，极大地促进教师思想理念、专业水平不断发展提高，才能有效实现自身发展。
学校对教师发展的关注和促进是学校达成优异教育的保证，而实现这一保证的途径就是对教师持续有效的校本培训。人们都知道木桶盛水的原理。每位教师就如同构成木桶的每块木板，要想盛更多的水，应该每块木板都一样高。学校要想提高教育教学质量，使学校得以长足发展，就应科学性、规划性地培训教师，使每位教师的素质都不断提高，拥有了一支高素质的教师队伍，才能实现全面提高教育教学质量。
二、校本培训是促进教师素质提高的不竭源泉
教师是学校教育改革的参与者、领导者，是自身的发展者。学校不仅是培养学生、促进学生发展的场所，更是培养、促进教师发展的场所。学校具有促进教师持续有效发展的功能。
教师自己最明白自身需要什么样的专业发展活动，他们所思考设计、实施的专业发展活动是其他人难以替代也是不能替代的。学校所组织的各种专业发展的活动能充分考虑学校实际，挖掘学校存在的各种有利条件和潜力，让学校的资源充分利用起来，让学校释放出蓬勃的生命活力来。
学校教育教学实践活动为教师发展提供了平台，持续高效的校本培训可提高教师素质，促使教师快速发展，是教师成长发展的“推进剂”。因而，学校应该对教师实施形式灵活、内容丰富、多位一体、注重实效的校本培训。
以前我们常说，要给学生一杯水，教师得先有一桶水，如今这样已远远不够，不但要有广博的知识，还要不断更新知识、不断补充新知识。现在是信息化社会，学生获得的知识多元化，获取知识的方式方法多样化，教师的教育方式方法要跟上，使学生接受，教师就要做手电筒，必须不断充电，保持充足的光亮，才能培育出符合时代需要的优质人才。
三、校本培训的内容
教师素质包括思想素质和专业素质两个方面。1.思想素质即师德培训。对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象，赢得家长、学生及社会的尊重，使教师内心充满职业信心和职业光荣感，乐于教书育人，甘愿献身教育。2.专业水平培训。专业培训包括新课程培训、教育教学能力培训、科研能力培训、信息技术水平培训和专业发展规划培训。
通过新课程培训，促进教师在教育教学实践中，研究掌握实施新课程的有效教学方法和手段；严格有实效的教育教学能力培训，可切实提高教师的教学基本功和教学基本技能，使教师具有较高的教育教学水平；教育科研能力培训是校本培训工作中的一项重要内容。引导教师从教学实践中不断总结经验和教训，提高教学能力，提高教育科研的专业水平，用教科研理论指导教学实践，有力推进基础教育课程改革，推进素质教育的实施；扎实认真的信息技术培训，使教师熟练掌握多媒体教学的技能，使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩、直观易懂，提高课堂教学效果，还可实现校内校外教学资源共享；专业发展培训包括专业发展的方向和目标、存在的不足、采取的措施等内容。
四、校本培训的形式
校本培训的形式多种多样。常用到的有：1.跟踪培训。同一教师，同一节内容连续在不同学期、不同学年“听、评、说”。2.名师讲座。本校、外校名师专题讲座。3.网络培训。观看全国特级教师、名师的示范课、观摩课，或网上远程培训。4.评优活动。提供机会，鼓励、指导教师参加各层级的优质课评选活动。5.外派学习。由学校派到外地名校代课学习。6.参加省、市、县的校与校之间的联校互动研讨。7.按制订的计划个人自学等。
五、校本培训的措施
1.领导重视。校领导对校本培训工作要十分重视，要把培养建设一支高素质的教师队伍作为工作重点，要有建设高素质的教师队伍、走科研兴校之路的办学理念。加强校本培训工作，成立以校长为组长的培训领导小组，吸纳骨干教师为成员，制定总体目标，制定出切实可行的计划，公布实施。成立督导检查小组定期督导检查。通过培训达到教师整体素质与学校综合办学水平同步提高的目的，培养造就一支师德高尚、素质精良、业务精湛、教育教学实绩突出、结构合理，充满活力，能适应现在素质教育需要的反思型、科研型的、具有创新精神和实践能力的骨干教师队伍，全面提高学校教育教学质量。
2.职责明确。培训领导小组要了解学校教师教育教学水平实际现状；明确学校教师队伍建设发展目标；制定培训整体方案；落实培训具体活动；评估教师参加培训的实际效果。组长是校本培训的第一负责人，副组长负责宏观调控和指导方案的落实情况，定期组织领导小组成员汇总情况，研究改进措施。成员是培训的具体负责者，负责方案的制定和修改工作，组织和协调培训方案的落实，组织考核工作并做好培训记录，登记学分，整理存收档案资料等。督导检查小组定期严格检查，及时反馈，使培训有实效。
3.制度严格。建立切实可行，行之有效的校本培训管理制度，每学期为一期，有总体目标和内容，每周2小时有具体内容，有指定的地点、时间，有专人负责，不受干扰坚持进行，保障培训工作正常有序、顺利地开展。
1.制定明确的改革目标
以课堂“教与学”的改革为新课程实施的立足点，以改革教师的教学方式与学生的学习方式为切入点，以促进学生发展和教师发展为生长点，在课堂教学中努力实践、探索师生积极互动、共同发展的教学方式与学习方式的变革；研究教师在教学中的角色转变；探讨培养学生自主学习、合作学习、探究性学习的策略；培养学生在新课程理念下搜集与处理信息的能力，获取新知识的能力，发现、分析、探索、解决问题的能力；交流与合作的能力……寻求适合于、满足于不同学生学习需要的，使每个学生都能得到充分发展的教育教学途径，以实现新课程的核心理念“一切为了学生的发展”的要求。
2.确立课堂教学改革的策略
2.1 成立由校长为组长、分管副校长、教导主任为副组长，教研组长为组员的课堂教学改革工作小组，负责“实施方案”的制定与实施。
2.2 紧紧围绕《永流中学课堂教学评价量化表》开展课堂改革试验。
2.3 充分发挥本校教师的积极性，通过点面结合的方法，在不同层面上进行实践与研究。
2.4 在实施过程中，要结合实际，结合学科实际，不唯模式，掌握好“效度”，真正做到实在、有效。
2.5 课堂教学改革是一个动态的不断循环往复的过程，需要我们不断实践，不断总结，不断巩固深化所取得的成果。必须将课堂教学改革作为一项长期任务来抓，切实向课堂教学改革要质量，要效益，求发展。
3.狠抓集体备课，深化课堂教学改革理念
通过集体备课，强化教师素质的提高。狠抓集体备课，每周一次，要求教师在集体备课中不但要求做到“三定”（即定时间、定内容、定中心发言人）“五统一”（即学目标、学进度、统一重点、统一难点、统一测试内容），而且还要做到“三准”、“三细”、“二实”。三准是指：抓准所备教材的重点、难点、关键，叫准教材各部分知识之间的联系、地位及作用，根据知识纵横联系找准知识点。三细是指：教师对编者编写这部分教材的意图理解要细，教材训练项目在哪些教学环节中落实要细，教材的重点在哪些内容中突出，难点在哪些环节中突破安排要细。二实是指：所备内容具有实用性，要求教师将所研究的内容落实到教学中，保证所采用的教学方法和手段真正起到开发学生智力，培养学生的创新精神和实践能力的作用，要通过抓集体备课使全体教师能在繁体中互相取长补短，脑力资源共享，使教师的业务素质得到迅速的提高。
4.强化常规教学管理，提高教育教学水平
4.1 完善各项规章制度，提高教师的业务能力。
为了使我校的教学管理更加规范，我校结合教学管理规范和新课程标准制定了各项规章制度和各学科课堂教学基本要求，有备课制度、上课制度、教研制度、听课制度、评课制度、作业批改制度、实验制度、考试制度、业务学习制度等，要求各教研组利用教研活动时间学习并讨论各项制度和各科课堂教学基本要求，使全体教师在实际工作中有章可循，有法可依。
4.2 抓好“三引”“四关”“五促”工作。
在常规教学中，我校重点做好“三引”、“四关”、“五促”工作，分层督查各年级、教研组、班级、备课组和教师常规教学工作计划的制定落实。
“三引”。一是规范教学引入。确保常规教学各方面，各环节的规范化，杜绝随心所欲的随意化。二是培育典型引路。成立课改先锋队，想方设法创造机会培养和树立教师中的先进典型，促使其发挥骨干带头作用，确保常规教学活动方面的正确性。三是强化教改引课。强力推行教学改革，使常规教学工作不断深化，不断焕发新的活力。
“四关”。一是备课关。每学期检查教案四次，每月都认真检查所有任课教师的教案，听课记录，作业批改，检查结果与每月岗位工资挂钩。选出较好的打印，集体交流，以促进全体教师水平的提高。二是授课关。坚持课前2分钟的候课制度，老师分充分利用课前2分钟理清思路，另外，通过“推门课”的形式检查教师受课情况。三是作业关。严格遵循减轻学生过重的课业负担，和因人制宜原则，课下作业作到：“少、精、活”，并适合不同学生的需求，对布置的作业要及时检查、评判、纠正。四是辅导关。帮助学生发现问题，树立信心，解决疑难，补救不足。以满足各类学生的需求，达到大面积提高及格率，大幅度提高优秀率。
“五促”。一是以评促教。在教师的评价上，做到个人自评，教师互评，备课组长评，任教学生评，校领导评相结合，评定结果与当年评先、评优、安排下一年工作挂钩，二是以考促教，重视各年级其中、期末考试，做好质量分析。三是以听促教。任课教师每学期听课不少于17节，听课要与评课相结合，既要评出优点，更要评出不足，评出改进的方法。四是以查促教，教务处定期检查教师的教案，听课笔记，检查学生作业本，检查教师上课情况，五紧考促教，提高教师的基本功尤为重要，课堂上的导入、板书、表达、演讲、简图、总结、训练、综合能力，多媒体技术在课堂的使用与考核相结合。
5.以教研促科研，以科研带教研
一、增强课堂实效性的思考
实对应着虚，虚就是空，是指浮于表面、流于形式、走过场的一些做法。增强课堂实效性就是要尽可能减少课堂务虚的东西，比如自实施新课程改革以来，探究式课堂教学模式成为一种备受推崇的、认为是体现了新课程理念的全新的教学模式，于是在实际的教学过程中，特别是一些公开课、示范课、评优课等，走向两个极端：一是每课必探，认为课堂上没有探究就是没有体现出新课程理念。二是每探必全，一节探究式课堂教学一定要有完整的几个环节——提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、分析论证、评估、交流与合作等，这几个因素“一个都不能少”！这种绝对化的认识显然是错误的。在实际的教学过程中究竟存在哪些务虚的方面呢？
1.课堂教学务虚的几种表现
（1）课本已有明确结论还需要猜想吗？
高中物理中有些知识学生在初中就已经学过一部分，如牛顿第一定律中关于亚里士多德对力与运动关系的总结学生就已经熟悉并知道其错在何处。如果在本节课的教学过程中教师仍然生搬硬套探究教学的几个环节，非要让已经知道答案的学生去猜测，一方面这种教法让人极不舒服，有种浑身起鸡皮疙瘩的感觉，另一方面在极大浪费学生的课堂学习时间，提高课堂教学效应显然是句空话。这种只会死搬硬套某种教学模式，把教学方式绝对化的做法显然是错误的！
（2）实验是探究猜想的唯一方法吗？
实验之于物理教学与物理学习的重要性是不言而喻的，它是物理教学中理论联系实际、激发学生求知欲和学习兴趣、调动学生学好物理的主动性和积极性的重要手段；实验可以有效地帮助学生形成物理概念、导出规律、掌握理论、正确而深刻地领会物理知识；通过实验可以培养学生的观察能力、思维能力和科学思维方法以及发现问题、分析问题和解决问题的能力等等。但实验也存在一些不足，如实验的不确定性，即实验不一定能成功，特别是一些需要“天时”的帮助才能完成的实验，如静电实验等。再如因学生动手操作能力不强等诸方面的因素导致实验的费时性，这一点在中学物理实际教学过程中可以说是一个普遍存在的现实问题。2006年江苏省教育厅委托江苏大学举办了首届新课程骨干教师省级培训，其中有一节新课程示范课《探究矢量合成运算法则》，课堂上因为要求学生用实验方法探究力的合成遵守的法则，结果耗时近80分钟，学生一无所获，并未能探究出平行四边形定则。因当时刚刚实施新课程改革，大家都还是“摸着石头过河”，其中有些失误乃至失败也是情有可谅的。但实施新课程改革至今已经有8个年头了，如果现在在课堂教学过程中仍然认为实验是验证猜想的唯一方法，不惜以牺牲课堂教学效益为代价来换取所谓体现新课程理念的标签，显然是本末倒置、得不偿失了。
正如上文所说，实验之于物理是极其重要的，但实验安排一定要考虑周全。如为什么要安排实验？通过实验想达到什么目的？为达此目的还可以有什么途径与方法？怎样实验？通过实验想培养学生什么？等等。只有这样这些精心设计的实验才能真正发挥实验的作用，才能真正达到通过实验来提高课堂教学效益的目的。
（3）新课程就一定要有合作讨论吗？
随着新课程的实施以及与国外交流合作的不断扩大，在实际的课堂教学过程中形成两种认识：一是如上文所述的认为体现新课程理念的课堂教学就一定要满足探究性教学的各种要素，否则就是没有体现新课程；二是认为国外教学都是学生在上课时围成一个圆圈，课堂上就是学生合作、讨论、做游戏等。于是一味模仿国外教学，认为要体现学生的学习主体性就必然要讨论、要合作交流，只有这样才能活跃课堂气氛，才能体现学生学习的主体性，才能调动学生学习的积极性。事实上任何一个教学环节都要有其存在的理由，即为什么要这样做，这样做要达到什么目的等。合作交流的确能调动学生学习的积极性，但显然不能为讨论而讨论。所以教师要根据教学的内容、教学的需要、教学的方法以及教学的对象等多种因素思考：有必要讨论吗？有必要合作吗？通过讨论想达到什么目的？采用何种讨论方式才是最有效的讨论合作方式？等等。只有这样，才能真正通过讨论、合作、交流，达到所期望的效果与效益。
2.务实的课堂教学更应注重文本探究能力的培养——以《电感和电容对交变电流的影响》中感抗的教学为例
在本节课的教学过程中，课堂伊始并没有急于完成课本上的实验，因为如果就这样完成实验，实验就仅仅能起到调动学生积极性的作用而失去了让学生主动探究的作用，同时也失去了培养学生探究能力的机会。为此在本节课的教学过程中首先要求学生阅读课本P37“演示”部分内容，通过文本阅读让学生回答这样几个问题（1）课本上提出观察两种情况下灯泡的亮度，暂不做实验，请你根据所学知识猜测可能的情况。（2）说说你猜测的理由，到此再安排实验，通过观察到的实验现象给学生明确的答案。在此基础上继续引导学生进行文本探究。（3）这个实验说明了什么？（4）物体材料对电流的阻碍作用叫电阻，那电感对交流电的阻碍能给它起个名字吗？（5）依据所学知识猜测电感线圈的感抗与哪些因素有关？猜测的依据是什么？（6）既然都是对电流的阻碍作用，那电感线圈对交流电的感抗的单位是什么？会证明你的猜想吗？
二、提高课堂有效性的思考
有对应着无，有效对应着无效，课堂有效是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
目前在实际的教学中存在大量的低效甚至无效的教学行为。造成低效甚至无效的教学行为的主要原因是教学错位，具体表现有如下几种情形。
1.教学过程中的几种错位
（1）教师服务对象的错位
教材是教学的素材，是为学生的学习服务的工具。在实际的教学过程中有部分教师不顾学情，只备教材及教法，上课时照本宣科，以本为本，按照教材节次段落依次讲解，只对教材内容进行解读，如此课堂其教学效果低下也就不足为怪了。实际上教师的备课不仅是备教材、备教法，还有很重要的一条就是备学生、备学情。每届学生都有自己的个性与特点，正所谓年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。如果照搬某个教案而不考虑学生具体的、鲜活的特点，教学效果肯定会大打折扣。所以教师应牢记自己的服务对象绝不是教材而是学生。
（2）教学方式的错位
自实施新课程以来课堂教学的方式方法有较大的变革，特别是原来“一讲到底”、“满堂灌”式的教学行为已经得到广大教师的共识，必须予以摒弃。取而代之的是能体现新课程理念的多种教学模式不断被挖掘并在实施过程中逐步被完善。但在实际教学过程中仍存在变相“满堂灌”，具体表现为：一是教师利用教材向学生“灌”，教师安排学生阅读教材，在阅读过程中要求学生记结论、死记硬背；二是利用学生向学生“灌”，教师布置阅读思考题，然后安排个别学生特别是一些优等生回答，答案出来后就直接进入下一个环节教学，不再过问其他同学是否也掌握，这实际上是利用优等生向其他学生“灌”。这种教学方式上的错位（穿新鞋走老路）必然导致教学效果的低下。
（3）学习目标的错位
新课程的教学并不排斥应试教育，也不需要忌讳“为了高考”这个话题。但学生的学习决不能仅仅只为高考，教师的教学更不能为了高考而采用急功近利的做法。所以在实际的教学过程中一些教师对学生的学习目标仍存在错位现象，表现在教学过程中重视结论，忽视或轻视结论的由来、物理过程的分析及方法的掌握等，还有就是课堂教学习题化，在新授课上花时较少，而将较多的时间用在习题上，有点变相“题海战术”的味道（同样是穿新鞋走老路），这样的课堂教学其教学效果又怎么能高起来呢。
（4）实验教学的错位
物理实验之于物理教与学的重要性已是不言而喻，物理实验对于物理教与学的作用也是无需多言。但在实际教学中却存在如下几种错位现象：一是目标错位导致实际教学中变学生实验为教师讲实验，变学生实际动手为纸上做题；二是变探究实验为验证性试验，忽视实验的设计、器材的选择以及实验方案的确定等方面的内容，只是要求学生按照既定的步骤与设计好的方案进行操作，学生的实验能力根本得不到培养与提高；三是用多媒体课件代替实际实验。
2.“以学定教”——物理有效教学的根本
有效教学的核心是学生在学习中的发展与收获。学生是学习的主体，一切应以学生为中心，以学生的发展与获取为重中之重，所以在实际的教学过程中“以学定教”是提高课堂教学有效性的最根本的出发点，那么在实际教学过程中怎样才能做到真正以学生为中心，以学定教呢？
（1）教学观念的转变
教师应树立全面发展的人才观、以人为本的学生观、民主合作的教学观和优质高效的效益观。建构“以学生为中心，以学习为中心”的课堂教学结构体系，科学准确地把握课堂教学重心，转变学生学习方式，培养学生自主学习习惯，提高学生学习能力，从而整体提高教育教学质量。教师应充分做好备学生、备学情的准备工作，确实把教学的重点转移到学生的学上来。
（2）教学方式的转变
一节有效的课堂教学应包含四个要素：一是本节课让学生获得什么？获得多少；二是这些内容让学生多长时间获得，即课堂效益问题；三是怎样让学生获得这些，这就是课堂教学方法问题；四是是否每个学生都达成了教学目标。四个方面的问题具体反映在课堂教学中就是课堂教学方法，所以课堂教学方式的转变是有效课堂教学的关键，而有效课堂教学的方式有：以学定教、先学后教、先教后练、多学少教、以学论教及研学促教等。所有这些方式应在实际教学过程中通过学课标、研课标、研方法及课后反思等多种校本培训的手段促使教师教学方式的转变。
三、高效课堂的思考
高对应着低，高效对应着低效，只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担、低消耗、全维度、高质量。有效教学本身就包含着有效与无效、高效与低效的含义，高效课堂是在有效教学的基础上提出的更高要求。高效课堂的主要特征有：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成能力；生动性是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”；生成性是课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维、让思想冲撞思想、让方法启迪方法。课堂的智慧、、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于“现场”，而不是让“现场”服务于预设。这是新课程改革实施这么多年来围绕着课堂教学效益的进一步研究与思考。在有效教学的基础上怎样才能更有效（即高效）。那在实际教学过程中低效教学又有哪些表现呢？
1.低效教学的几种表现
（1）低效的教学方式
教师服务对象的错位造成的教学效果的低下；教学方法的错位造成的教学效果的低下；学习目标的错位造成的教学效果的低下；物理实验教学的错位与缺失造成的教学效果的低下等。
（2）在学生的学习态度与方法上的欠缺
新课程的目标分为三维：知识目标、能力目标与情感态度价值观目标。在实际的教学过程中一般教师比较关注知识目标与能力目标，但情感态度价值观目标也许在教案的编写上会有所提及，而实际教学过程中可能对此就比较弱化了。实际上学习是学生为主体，而学习的主体性主要体现在学生是否愿意学、有无学习的兴趣及学习的动力和学习上愿意投入的精力等，这些因素决定了学习效益的高低，且是决定学习效益高低至关重要的决定性要素。
2.高效课堂教学的几个不可或缺的要素
有效教学的关键是以学定教，一切以学生为中心，强调以学生的可持续发展为核心。所以高效课堂显然是围绕着怎样才能真正让学生成为学习的主体并在实际教学过程中让上述的行为贯穿到教学的全过程中，为此高效课堂应该包含如下几个要素。
（1）教学理念的更新
教师的教是为了学生的全面发展，绝不是仅仅为学生的升学。所以在实际的教学中教师必须要更新自己的教学理念，只有有了全新的教学理念，才有可能在教学方式、教学模式及教学过程上想方设法改变自己，才会去尝试新的教学模式，才会去反思自己的教学方式并进而找到适合于本届学生的最佳教学模式。最终形成以模式为驱动、以导学案为统领、以小组讨论为抓手、以自主合作学习为本质、以“三维目标”为目标、以发展学生为方向的教学模式。
（2）学生积极的态度与情感
学生为主体绝不仅仅是课堂上的学生回答问题、上黑板演算、课堂上的讨论以及课堂上学生的其他活动，更重要的是学生是否愿学、乐学，因为学生是学习的主人，主人的愿学与乐学才是学习不竭的动力，才是提高学习效益的最根本措施与方法。
（3）多种手段调动学生参与课堂学习的积极性
学生是否愿意参与到课堂教学中，需要教师采用多种手段调动学生参与的积极性，这些手段多种多样、丰富多彩，比如课堂的引入采用实验激趣方式、设置悬疑问题式、多媒体课件式等；课堂教学过程中的问题引导式、实验探究式、追本求源式及认知冲突式等；还有就是奇特的教学方式，奇特的教学方式自然是相对于正常的教学方式，正常的教学方式包括逆进式、情景式、谈话式、讨论式、启导式等，而非正常式教学方式包括切入式、逆推式、带动式及变换式等。
（4）高效课堂注重“三性二意”
高效课堂的“三性二意”中：“三性”是课堂教学的高效性、生成性与解放性；“二意”是知识的意义与发展的意义。三性中的高效性无需多言，生成性是课堂教学中注重知识的生成，也就是注重结论的来源、过程的分析及方法的学习等。解放性包含三个解放，一是解放学生。让学生从沉重的学习负担中解放出来，做到让学生愿学、乐学。二是解放教师。让教师从沉重的教学中解放出来，让教师有更多的时间研究教材、研究教法特别是研究学生及学生学习的基本情况，从而使得教学课堂更具实效性、有效性及高效性。三是解放学校。如果说高效课堂解放了学生同时又解放了教师，那自然也就解放了学校。
（5）高效课堂的评价注重“三看四看”
“三看”是看学生：一看学生在课堂上参与的人数，二看课堂上学生参与的质量，三看学生的预习笔记。“四看”是看教师：一看课堂教学过程中教师是否坚持了以学生为中心，二看课前教师是否依据模式备课及依据模式上课，三看课堂上是否体现了三维目标尤其是否培养了学生的能力，四看教师的学案、导学案及课堂教学时间的分配（从时间上可把高效课堂分为基本模式10+30+5、常态模式10+35及非常模式0+45等，对应着教师引导时间+学生活动时间+目标检测时间）。
3.高效课堂特点纵览
三高：高效率、高效益、高效果；
三动：身动、心动、神动；
三量：思维量、信息量、训练量；
三学：肯学、想学、学会；
三特点：立体式、快节奏、大容量；
三原色：红色——代表热情，体现出新课改的三维目标要求的“情感、态度与价值观”；黄色——警示色，时时处处提示教师在课堂教学过程中落实学生的主体地位；蓝色——象征知识的海洋，突出人人学会，落实学习目标。
总之，增强课堂教学的实效性是教学的基础，在务实的基础上提高教学的有效性为教学的基本目标，而高效课堂则是教师追求的最高目标，为此尚需要我们不断的努力，力争每一节课的课堂教学都具有高效性。
参考文献
百舸争流，在全区教育发展的进程中，金台区教研室不缺位、善作为，坚决贯彻区局“潜心办好每一所学校，精心培养每一名学生，倾心塑造每一名教师，以内涵发展促进质量提升，以质量提升打造金台教育品牌”决策部署，紧抓校本研修这一核心，探索建立了《金台区学校内涵发展星级评价体系》，以内涵发展星级学校创建为抓手，力促教育内涵发展，其做法受到省政府教育督导团充分肯定，省内多个县区教研部门前往金台区学习考察。
始终不渝促内涵 “三大成效”初显现
2012年，金台区提出教育发展要全面从外延向内涵转变。随后，连续三年开展“三大行动”，内涵发展建设年、突破年、提升年梯次推进，以2015年全区内涵发展星级评价体系建立、2016年全区认定内涵发展星级学校56所、全区教育质量全线提升为标志，教育内涵发展取得积极成效。
一、统一了思想认识，建构内涵发展的核心价值
全区上下形成了内涵发展是相对于规模发展的质量发展、是相对于粗放发展的精细发展、是相对于同质发展的特色发展、是相对于模仿发展的创新发展的统一认识，确定了内涵发展的关键在于教育管理与教育教学这两支队伍的发展，队伍发展必须依托扎实有效的校本研修发展路径。
二、拓展了校本研修，奠定内涵发展的坚固基石
――校本研修更新了“办学理念”，树立学校内涵发展的航标。引领学校树立先进的办学理念，科学合理地指导学校和谐、健康发展。苏霍姆林斯基曾说过：“学校的领导首先是教育思想的领导。”一所学校要树立自身的品牌，必然要求具有科学的办学理念。如果没有先进的办学理念，就不能形成自己的特色，办不出高质量，产生不了良好的效益。因此，通过研修，结合学校的实际和发展的需求，促使学校修正办学理念，并在实际工作中不断充实、完善、丰富和提升。
――校本研修促进了“教师成长”，成为学校内涵发展的基石。教师的发展是学校内涵发展的基础，是促进学校和学生发展的关键因素，是学校内涵发展的主要积淀者，我们大力推动校本研修，统一编印《金台区中小学教师校本研修工作手册》《金台区幼儿园教师园本研修工作手册》，推广342校本研修模式，承办宝鸡市校本研修工作现场会，发挥省市区级教学能手示范引领作用，有效促进教师专业成长。
一分耕耘，一分收获。区教研室校本研修团队涌现出市级教学能手8名，市级学科带头人4名，区级拔尖人才2名，市级校本研修先进工作者2名，市级校本研修先进个人3名。2016年研修团队负责人及8名教研员被市小教中心、文理学院、市教育学院邀请做培训讲座、点评课等国培活动和市级教师培训活动等。在陕西教育人人通晒课工作中，我区晒课总数及人均节数均位于全省各县区第一名，有7名教研员进入全省晒课达人前10名。这骄人的业绩更是给了全区教师以积极感召与示范引领。
――校本研修提升了“文化建设”，积淀学校内涵发展的丰厚底蕴。文化建设是一所学校的灵魂，是学校内涵发展的本质所在，也代表着学校内涵发展的历程。各校依托自身资源，挖掘文化因子，打造校园精神高地。
――校本研修创新了“德育活动”，凝聚学校内涵发展的活力。活动是学校的生命，德育活动是推动学校内涵发展的重要途径和有效方式，它从学生的角度体现着学校内涵发展的外在形式。如李家崖小学的“解读汉字密码，打造幸福人生”德育系列活动，将汉字教学与大爱教育紧密结合，使德育近小实亲，有趣有声有色，产生广泛的影响。
――校本研修助推了“教育科研”，强大学校内涵发展的动力。教育教学是学校存在的基础，教育科研是学校内涵发展的不竭动力。我们以高效课堂教改实验为切入点，狠抓教育科研，立项高效课堂区级课题88项，开设高效课堂论坛，研制高效课堂学科教学标准，开展高效课堂教学成果和高效课堂教改标兵的评选，使高效课堂教改实验覆盖全区各学段、各年级、各学科。陕西省人民政府教育督导团在陕政督团（2014）68号文件《关于督导检查金台区义务教育均衡发展及“双高双普”工作反馈意见》中指出：“教育科研工作发挥了重要引领作用。区教研室积极指导高效课堂和校本科研等方面工作，成效显著。”2014年8月我区印发宝金教育（2014）179号文件《关于印发金台区教研活动管理细则的通知》，并统一印制《金台区中小学教研活动记录手册》，配发各校教研组（备课组）。2014年11月印发宝金教育（2014）240号文件《金台区幼儿园保教科研指导意见》，进一步规范我区中小学、幼儿园的教育科研，形成我区教育工作的一个新亮点。
――校本研修升华了“办学特色”，闪亮学校内涵发展的招牌。学校的特色化是学校内涵发展的必然表现形式，同时它也为学校的内涵发展增添了亮丽的风景，是学校内涵的真正灵魂。我区的逸夫小学342研修模式在全市领先，可谓楷模。此外，三迪小学的书法教育和科技教育、陈仓路小学的三算教育、神武路小学的科普教育、东风路高中的学科主题研修等亮点纷呈，特色明显，影响深远。
――校本研修强化了“体音美测试”，修正学校内涵发展的偏差。体音美学科教学是学校教育的重要内容，是学生全面发展的重要途径，但因应试教育的盛行，它们却沦落为薄弱学科。为了扭转这种局面，我区在全省率先开展体音美学科测试，测试不达标的学校一票否决，取消申报内涵发展星级校的资格，促使各校千方百计抓好体音美教学。陕西省人民政府教育督导团在陕政督团（2014）68号文件《关于督导检查金台区义务教育均衡发展及“双高双普”工作反馈意见》中指出：“在全省率先成立体音美科研机构，建立体音美学科测试制度，这次过程督导体音美测试合格率是今年督导过的县市中最高的，在全省处于领先地位。”我区体音美测试方面工作也引起多方瞩目，先后应邀赴汉中市西乡县、宝鸡市千阳县、陇县、扶风县等县区传经送宝，推广体音美测试工作经验，引领体音美学科由弱变强。教育是一门科学，需要践行，更需要研究。 三、建立了评价机制，凝聚内涵发展的强大合力
区教体局把学校内涵发展情况作为年度目标管理考评、校长绩效考核、中层干部培养提拔的重要指耍促使各学校与区教体局步调一致，行动上跟进，全力以赴推动学校内涵发展，形成全区一致推动内涵发展的强大合力。区教研室把内涵发展调研检查、整改督察常态化。每学期按学段进行一次调研检查，每学年按学段进行一次全面检查，要按照验收评定标准，做好内涵发展星级校的调研指导和验收评定。各校建立内涵发展月检查制度和内涵发展督察奖惩机制。
目前，金台区已经确定四星级苗子校9所；评定内涵发展三星级校12所，确定内涵发展三星级苗子校18所；评定内涵发展二星级校44所，确定内涵发展二星级苗子校6所，掀起了全区内涵发展的热潮。金台区高考、中考质量连年处于全市领先位置，办学质量稳步提升，释放出内涵发展的极大魅力。
坚定目标抓落实 “六大举措”促践行
一、引领并发挥校本研修的示范作用，全面覆盖，全面推进
校本研修手册是校本研修的重要载体，金台区教研室组织编印了涵盖研修制度、学习记录等内容的《金台区校本研修手册》，全区教师人手一册，翔实地记录了教师的研修历程。自省启动校本研修工作以来，金台区坚持每年八月份，结合学校及教师使用中存在的问题及建议对原已使用的校本研修手册重新修订，根据需要进行删除和增订相关栏目，扩充了研修的范围和内容，更全面地体现校长的一校之魂的引领作用，体现教师研修的状态。目前，在广泛征集一线教师使用意见中已经历了5次修订，逐渐规范并成为金台教研的一大特色。
2013年12月，金台区承担了宝鸡市校本研修现场会工作，现场会上展示全区各中小学的研修工作，观摩了逸夫小学小学语文342观课议课活动。2015年，金台区被省教育厅表彰为校本研修工作先进县区。2016年，金台区年被宝鸡市教育局表彰为校本研修工作先进县区。2017年，被省教育厅表彰命名为“陕西省优秀校本研修团队”。
二、修订并完善校本研修的规章制度，形成机制，长效推进
业成于谋。近年来，金台区从完善制度建设，夯实管理基础入手，积极构建校本研修长效机制，引领教师专业成长。
――加强校本研修的管理制度。近年来，我们不断内化省厅校本研修实施意见和市局实施方案，制订了《金台区中小学教师校本研修工作实施方案》，对全区校本研修工作进行了顶层设计，成立了由区教研室主任为组长，区教研室副书记为副组长，各学段组长为组员的校本研修工作小组，在区教研室设立了校本研修工作项目执行办公室，指定专人负责全区中小学校本研修的日常管理及学时认定工作。定期召开校本教研会议，研究校本培训工作，采取在检查中培训，在培训中检查的工作机制，有计划有组织地开展中小学教师校本研修学分认定、考核工作，把校本培训的任务落到实处。
――完善校本研修的实施制度。在校本研修推进中，金台区针对学校操作过程中存在的问题，及时制订并发文件《金台区中小学教师校本研修学时认定考核的补充要求》，对“金台区中小学教师校本研修学分认定表”中的每个栏目及子栏目都作了详细解释和说明，并以文件的形式将《金台区中小学教师校本研修学时认定考核的补充要求》及时下发各校（园）。针对学校教研活动不规范、内容不扎实、效率不佳等问题，先后拟发了《金台区中小学教师校本研修补充规定》《金台区中小学教师校本研修学时认定考核的补充要求》，制订了《关于规范教研活动的通知》，实行全区教研活动大课表，在课表中固定各学科教研活动时间，全区同步，便于检查指导，便于通过录播教室面向全区同步远程研修推广。为了规范管理，夯实课题研究过程，先后出台了《关于加强校（园）本课题研究工作的通知》《关于加强校（园）本课题管理工作的补充规定》 《关于校（园）本课题管理中应注意问题的通知》等三个校（园）本课题管理规定文件，规范全区中小学幼儿园的教育科研课题研究工作。
三、丰富并创新校本研修的工作主题，构筑模式，深化推进
校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量和生命质量得到共同提高。金台区积极整合培训和教研活动，搭建载体，构筑校本研修新模式，全区各校共同努力谱写了“走出去、请进来、浸入式”的校本研修三部曲。
――以课题研究为抓手，提升教师研究能力。金台区坚持“管理”“挖潜”和“借力”相结合，一方面，鼓励教师秉持“问题即课题，教学即研究，教师即专家，成长即成果”的原则，立足于教育教学中急需解决的问题开展课题研究。另一方面，充分发挥专家的力量，多次邀请省市专家组、课题组莅临我区指导课改及课题研究工作。通过召开培训会、立项会、评估会、结题会等，形成了人人参与课题研究，人人有课题的教改教研氛围。近3年，81项省级微型课题结题，6项省教育学会课题结题，42项市级基础教育教学研究小课题结题，60项以 “高效课堂”为主题的区级教育科研课题结题，318项以 “内涵发展”为主题的区级教育科研课题结题，4872项校级课题结题，全区教师教研成果有416项获市级以上奖励。
与此同时，充分利用校本研修平台，构建高效课堂，引导一线教师在研究中理解课改精髓，掌握教改要领，提高教改水平。成立了以各学科教研员为组长的高效课堂研发团队，研制出了“小学等级+评语质量评价改革”办法，研制出了学校、学科、课型三级高效课堂教学基本要求，各校结合自身实践，探索出了高效课堂新模式。
――以专业引领为龙头，提升教师业务能力。因为专注，所以专业；因为专业，所以精彩。在金台区，“管理者论坛”和“名师引领研修服务团”在教师专业引领方面独领。
“管理者论坛”侧向于学校管理层，“校长论坛”和“青年干部成长论坛”是其较为成熟的两大分支活动。两个论坛都以交流校本研修中的困惑、感悟、启示、观点、收获等为主要内容，通过“自悟与调研――学区酝酿――全区研讨”三个阶段达到学习知识、答疑解惑、交流经验的目的。2012年9月，举行了“校长论坛”，编辑《校长论坛论文集》3册，堪称“高效课堂”区内交流的一次盛会。 “名师引领研修服务团”成立于2014年5月，聘请特级教师、省市级教学能手、骨干教师等百余人组成小幼教、初中、高中三个专业团队，采取集中服务与个人服务、面上服务与点上服务、成员自我服务与专家带动“三结合”的服务模式，深入教学一线开展示范指导。服务团坚持“五个一”即带去一节优质公开课、进行一次课堂问题会诊、作一次专题讲座、进行一次对话交流、带去一份最新的课改信息资料，贯彻“三新”：新理念、新课改、新模式，落实“三进”：进学校、进课堂、进头脑，直通校园、直达师生，在促进城乡、校际交流中发挥了重要作用。
――以多样活动为载体，拓展教师提升空间。其一是依托大学区开展研修。2012年3月，我区按“相对就近、强弱兼顾、分层搭配”的原则在全区幼儿园、小学、初中、高中四个层次设立15个大学区，由区域优质学校担任学区长，依托优质学校的资源优势和品牌效应，组织学区内学校开展教育教学研究，共享优质教育资源。大学区通过组织同课异构、联校教研、观课磨课、专题培训等教研活动，使广大教师在优质资源的浸润中实现专业成长。
其二是依托高效课堂开展研修。我们以高效课堂为研修核心，组织开展了优秀导学案征集、全员全程教学评优、教师基本功大赛，高效课堂校际交流、送教下乡、复课研讨、高效课堂教改标兵评比、“高效课堂”案例征集等活动，渗透到全区从幼儿园到高中各学段各学科，三年累计开展活动600余次。
其三是依托丰富的活动开展研修。1.开展教师培训活动。研修团队负责人率先垂范，刻苦钻研，为各校（园）、兄弟县区、市教院、市小教中心作专题报告；小学组各教研员针对目前教育形势、欠缺的前沿理念以及课堂教学调研中暴露出来的典型问题，进行微课专题培训；“课堂教学该如何‘走实’”主题培训；“有效教学”专题培训；全区中小学体音美教师理论知识培训。2.开展学习讨论活动。在全区开展学习《高效的关键在于教师》，围绕“抓改革?促内涵?提质量”主题要求，开展“大学习、大讨论、大实践”等活动，进一步增强全区中小学领导和教师的“为人师表，渗透德育”意识和“质量立校”意识。3.在全学段全学科教师中开展教学基本功大赛，以赛促研修。
四、指导并树立校本研修的工作典型，分类指导，特色推进
在全面推广、全面覆盖的基础上，引导学校立足实际，彰显特色是金台区近年来校本研修工作的重点。研修团队成员发挥教研员的指导职能，分类指导学校工作，小学教研员抓住问题深入学校反复指导，逸夫小学342观课议课活动成为全市校本研修活动一大亮点，在市校本研修现场会、市高效课堂校长论坛以及金台区342观课议课校本研修推进会中都进行了观摩。
英语教研员指导三迪小学积极探索英语学科的“高效早读”，让学优生担任学术助理领早读、管早读。每天学术助理将早读的内容制作成PPT，通过投影仪打在教室的大屏幕上。并且同年级几个班的学术助理相互交流，彼此领读外班的早读，这样更促使其领读之前认真练发音，事先作准备，便于在外班学生面前展示，这样英语老师的早读就可以一拖四，节省时间，达到高效。另外，三迪小学针对“学生自主管理”也开展了特色研修，学校成立校级、年级、班级安全、卫生、文明、护绿等学生自主管理委员会，形成校级、年级、班级三级自主管理体系。
五、加强并提升团队成员的指导水平，创新工作，示范引领
各教研员在研修团队的组织和指导下，加强个人研修，做到研修经常化、随时化、创新化、成果化。
――借助网络研修势头强劲之力。设置学科主页41个，上传研修文章20000余篇；创建中小学高效教学QQ群40余个，共享“导学案”千余篇；自2012年1月所有教研员开通个人博客，坚持每周撰写教育心得、工作动态等，目前共撰写教育心得7890篇， 40多所校园网站设立了教师研修论坛；各教研员创建了学科微信群，注册了学科公众号，为教师开展研修提供广阔天地，真正地实现研修经常化和随时化。
――加强自身研修、深度研修，全力提升研修水平。近年来，研修团队成员始终把学习放在首要位置，做到边学边写，边工作边反思，边反思整理，将成果序列化。团队成员坚持每年做课题，做到年年有课题，人人有课题。目前，省级课题结题的有28项，市级课题结题的有53项，在各级各类刊物80多篇，我室并将团队研修成果汇编成册5本。
――打造主题研修的新亮点。自2013年5月成立体音美学月以来，全区义务教育学段开展体音美学科测试工作。2014年4月，陕西省人民政府教育督导团办公室将我区体音美学科测试的相关资料以光盘形式下发给本年迎接双高双普的县区。体音美组教研员曾应邀为汉中市西乡县、宝鸡市渭滨区、千阳县、陇县、凤翔县等县区的体音美教师作体音美学科测试的培训。11月2日区教研室组织部分学校校长、教研员赴千阳县教研室、千阳中学、千阳南寨中学开展了“金千教育联盟”教研交流活动。
六、顶层设计，精准指导，开展内涵发展星级校创建评定
2013年上半年，金台区出台了《金台区教育内涵发展星级校评价实施方案》和《金台区教育内涵发展星级校评价标准》。各校根据文件规定，积极申报内涵发展星级校“苗子校”，区教研室严格标准确定“苗子校”，切实开展调研指导、验收评定，并由区教体局隆重召开表彰大会，授予星级校荣誉牌匾，极大地激发了学校的热情，确保了内涵发展不走偏、显亮点。
矢志追赶超越 全面提升质量
党的十七大做出了在全党开展深入学习实践科学发展观活动的重大战略部署，博兴教育系统把此次学习实践活动作为应对挑战、解决矛盾、破解难题的重大契机，认真贯彻落实上级一系列关于教育发展的方针政策，努力在转变观念中破解难题，在创新思路中转变发展方式，树立新的发展理念，确立新的发展追求，创设新的发展题材，迈出新的发展步伐，构筑新的发展优势，不断提升博兴教育的内涵和品质，扎实推进城乡教育均衡发展，全面推进中小学素质教育，努力办好让人民满意的教育。
一、深入学习，充分认识当前基础教育面临的形势与任务
深入学习实践科学发展观要求我们结合我县基础教育实际，准确、全面、客观地分析当前我国教育发展的形势和任务，迎接时展为教育带来的机遇与挑战。
从机遇的角度看，主要有五大机遇。一是党的十七大就在全党开展深入学习实践科学发展观活动做出了重大战略决策，提出了“优先发展教育，建设人力资源强国”的目标，为教育创造了良好的发展战略环境。二是人民群众对良好教育的需求不断增长，有助于推动教育优先发展战略地位的落实。三是建设创新型国家和推动产业结构优化升级等十七大提出的历史新任务，迫切要求进一步提升教育在现代化建设中的重要地位。四是全球化背景下的人才竞争越来越激烈，进一步增强了加快建设人力资源强国的紧迫性。五是经济实力的增强和财政收入的增长为推动教育新的发展创造了客观条件。
从当前教育发展迫切需要解决的问题来看，主要有六大任务：教育服务于现代化建设的能力迫切需要进一步增强，各级各类教育质量迫切需要进一步提高，教师队伍建设迫切需要进一步加强，教育公平迫切需要进一步推进，教育改革迫切需要进一步深化，教育优先发展迫切需要进一步落实。
近年来，我县基础教育事业发展在取得显著成绩的同时确实还存在一些问题，最突出的问题就是上好学难，主要表现为：
一是教育均衡有待进一步实现。现阶段，我县城乡、区域、校际之间的发展还不平衡，人民群众对良好教育的强烈需求与良好教育资源供给不足的矛盾凸显。二是素质教育实施有待进一步强化。部分课程方案落实不到位；部分学校片面追求升学率、轻视文体活动和社会实践活动等现象依然不同程度存在。三是教师队伍建设有待进一步加强。中小学教师缺编、结构不优、专业化程度不高等问题有待解决，教师合理有效的管理和流动机制有待建立，师德师风建设还需进一步加强。
二、严格落实《课程方案》，把课堂教学作为深入实施素质教育的主渠道
落实《课程方案》是最具体、最具操作性的素质教育推进措施,每门课程都对学生的身心健康发展起着至关重要的作用。
1、落实《课程方案》,实行刚性管理。认真落实我县出台了《关于规范办学行为实施减负增效行动计划的意见》，实施了“1223”方案：实行“一刚”，即落实《课程方案》实行刚性管理。“两开”即开齐课程，开足课时。做到“两个加强”和“三个控制”。“两个加强”，即加强学校音、体、美、劳和活动课教学及体育卫生工作，合理安排学生作息；加强对学生用书的管理，严格按省、市规定征订教辅用书，禁止违反规定的教辅资料进入学校。“三个控制”，即严格控制学生在校时间、严格控制课外作业量、严格控制学生考试竞赛和社会活动，要求教师在限定的时间内完成教育教学任务。
为切实将《课程方案》贯彻执行到位，强化了对违规办学行为的处罚。严格执行省市规定，采取新的检查模式和监控机制：不固定形式、不确定时间、不打招呼到校随机抽查，对学生的作业量采取学生调查问卷方式的进行监控；对检查中发现不按《课程方案》规定开全、开齐课程，随意加班加点的学校实行评优一票否决；对有令不行、有禁不止、顶风而上的校长，属组织部任命的，劝其请调；属教育局任命的就地免职。从目前情况来看，各项规范在我县得到了有效落实。
2、全面启动标准化学校工程建设，争取实现城乡学校的均衡化发展，为贯彻《课程方案》提供物质保证。目前，城乡学校在办学硬件上存在着不均衡，农村学校功能用房和设施不足，导致不能开齐课程，严重制约了区域推进素质教育的实施。为此，我们全面启动了标准化学校工程建设，均衡化配置硬件设施。宏观上，我县制订了统一的城乡教育发展布局规划，统一新 建学校规模标准，计划用三到五年时间将全县22所农村初中合并为6所，全部集中到县城驻地；将70所农村小学合并为20所，全部集中到镇政府驻地。此计划，今年开始实施。在相对微观的层面，音体美教学设备、图书、计算机等设备的配备，各类功能教室和校园网络的配置等都实行统一配置政策。这些政策将使不同区域学校在硬件上的差距明显缩小，为贯彻《课程方案》、区域推进素质教育提供必要的物质条件。
3、建立健全师资补充机制，加大师资有序交流的工作力度。目前个别农村小学因规模小，按编制不能配齐专职音体美教师，这是制约学校不能开齐课程的一个重要因素。下一步，我们将加大师资有序交流的工作力度，重点做好七方面工作：一是加大名、优、特教师支教力度，完善这部分教师的考核办法；二是进一步完善校领导定期交流轮岗制度；三是实施教研员支教、挂职试点。四是实施教师交流机制，对校龄、教龄达到一定年限的教师进行跨校交流。五是实施特殊的人事、考核、奖励等政策，选拔一批优秀毕业生到农村学校薄弱学校任教。六是严格执行专业技术职务评聘、评先评优、提任干部等必须有农村工作经历，并适当向农村倾斜的政策。七是实施农村教师素质提升工程，通过专题培训、上挂锻炼、外出考察学习等措施促进农村教师成长。
三、区域推进“科研兴教”工程，着力解决实施素质教育的难点
新形势下，要求教师在限定的时间内完成教育教学任务，促进学生综合素质的提高，关键在于提高教师整体素质，提高课堂教学效益。07年我县启动实施了“区域推进、科研兴教”工程。
1、以培训和考核引路。积极探索新的教师专业成长之路，构建教师发展评价体系。07年先后组织小学、初中和高中三个学段的专业知识培训和考核，08年将组织课程标准的学习与考核。用3-5年的时间，通过专业理论、专业知识培训和学科专业知识、新课程教学设计等内容的考核，使教师适应新课程和教科研的水平普遍提高。
2、制订各学科各类课型的教学达标标准，进行全县教师系列课型立标、学标、达标活动，以开放、探究和当堂达标为基点构建高效课堂。我县制订了各学科课堂教学评价标准，从教学目标、教学内容、教学方式方法、教师素质、教学效果五个方面对教师的课堂教学改革提出了新的标准要求，鼓励中青年教师大胆改革，勇于创新。
3、改革对校长、教师的考核评价制度，推动基础教育步入素质教育轨道。近期，我们重点做的是制定了《博兴县校长、教师综合素质发展评价实施方案》，评价校长的一条重要标准，就是看全体教师得到了怎样的发展，成就了多少优秀教师；评价教师的一条重要标准，就是看全体学生得到了怎样的发展，培养了多少优秀学生。通过评价，让教师、校长明确评价的最终目标在于促进发展，从而让更多校长和教师成为名校长、名教师，推进博兴素质教育全面实施。
四、创新德育模式，把学生引入丰富多彩的生命世界。
育人为本，德育为先。我们主张学校德育工作要从机械的、单调的简单说教中走出来，引导学生懂得生活就是做人，学会做人就要首先从做好每一件小事开始。
1、从尊重和热爱自己的父母开始，从生活中的点滴小事做起，在真实的德育内容中寻找教育的力量，让学生做到在校内和校外一个样，这是我县德育工作的一个鲜明特点。
2、实施了“双带动”工程。我县以中小学文明礼仪教育作为全面推进素质教育的切入点，以实施“双带动”工程为主线，即让文明的学生带动家庭的文明，让文明的学校带动社会的文明，从而达到让和谐的家庭、和谐的学校带动和谐社会发展的目的。
3、区域推进学校心理健康教育，为学生生命的健康成长铺设绿色通道。关注学生身心健康成长和全面发展，这是实施素质教育的出发点和归宿。为此，我县重视并积极推行区域心理教育理念，通过创新工作管理机制、关注教师心理健康、实施教师全员培训，构建起了全方位的心理健康教育网络，从有形的辅导活动转化为无形的理念渗透，在潜移默化中教师和学生实现了共同成长。
