时间：2023-05-29 17:22:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇四级考试题，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
主办单位：生环系团总支学生会
策划承办单位：学生会学习部
一，活动时间：
xx年12月10日晚
二，活动地点：
生环系教研中心314教室
三，活动对象：
10级本科新生
四，活动目的：
本次模拟考试旨在进一步提高学生参加英语4级考试的适应能力，增强学生学习英语的紧迫感，引导学生了解大学英语四级考试题型，学会合理分配考试时间，积累考试经验，进一步明确考试目的，为了大二的四级考试取得良好成绩打好基础。
五，活动安排：
a，学习部部长王志强负责准备考试题目及听力材料
b，学习部副部长夏成凤负责打印试卷
c，王志强，夏成凤，刘启明，王风康负责进班宣传
d，监考工作由王志强负责
e，考试结束后，统一收齐试卷由学习部组织人员阅卷
f，阅卷完毕后，学习部负责统计分数，确定获奖名单并及时公布，颁奖
六，奖品设置：
本次比赛设一等奖一名，二等奖一名，三等奖一名，并颁发相应奖品及奖状
七，备注：
a，各负责人需切实完成安排的任务
b，参考人员需及时参加考试，考试开始后15分钟后不得进场
网上广撒作弊帖
2002年下半年开始，有人在网上帖子：有英语四、六级考试答案出售，求购者请按以下QQ号和E-mail电子邮件联系。同时，我市部分大学校园里，也有人在散发着可提供四、六级英语考试答案的小广告。
帖子撒出后，浙江、河北及我市很多高校的学生纷纷通过QQ号和E-mail电子邮件，与我市高校一大学生胡某联系。在孔某的关照下，胡负责搜集网上回复的求购消息。为答案交易方便，还有专用手机联系、邮局个人信箱、银行账户。求购人员购得了答案，就通过个人信箱和银行账户接收邮包和汇款。
冒充监考教师作弊
撒“作弊帖”的主人是孔某，西南农业大学英语教师。为方便作案，作为监考人员的孔某，私下将同场监考人员替换，由同伙冒充监考老师与孔某同场监考。
2002年12月全国英语四级考试。孔某事前笼络大学生、研究生进行了做题、卖题等分工安排。考试当天，孔提前领取考卷后到女厕所拆封，用电话将作文题目和要求通知在读研究生徐某、王某等人，让徐、王等人做好答案后，通过QQ在考前发送给求购者。然后又安排在校生陈某等人将试卷拿去复印，由在读研究生杜某等人做好语法、填空、阅读理解题目，并将答案在考前通过QQ号发给买家。
去年12月，孔某等人再次故伎重演。不但通过QQ号，连手机短信也利用起来接收答案。
全国数百学生舞弊
去年12月27日，杭州市公安局查获浙江工业大学学生郭某从重庆一自称“杨老师”的女子处购得全国大学四级英语考试试题答案，经教育部认定，该答案的准确率为85%左右。此后，从郭某处联系购买答案的有110人左右，郭某共收到20万余元赃款。重庆市有关部门迅速侦查，破获了倒卖全国大学英语四级考试试题和答案的案件，抓获了该团伙成员。除教师孔某外，涉及倒卖试题答案的还有其它高校的学生。
警方查明，舞弊人员不仅有重庆本地高校大学生，还包括浙江、河北、广西等地高校学生，有两百多人。其中有人购得答案后，还公开传播，所以舞弊的具体人员还未完全掌握。据查，在这几次作案中，孔某获利达19万多元。
考前一小时钻空子
国家英语四级考试如同高考。谁给了孔某等人作案的机会？
“教师可以提前1小时领取试卷”。2002年6月，孔某就发现考试中一个管理漏洞，在这期间，可以做出答案，然后通过网上，赚取金钱。孔某正是抓住这个机会开始大肆作案。
目前，孔某和其他学生等10人因涉嫌泄露国家秘密被抓获。昨日，市公安局、市检察院第一分院、北碚区检察院对此案进行了讨论。目前尚在进一步办理中。
教育部通报四起考试违法舞弊案
新华社电5月25日，教育部召开新闻会，通报了四起国家考试违法舞弊案件的情况。
第一起案件，武汉大学研究生邹某利用网络出售2004年全国研究生考试题和答案的虚假信息，涉嫌从事诈骗活动案件。
第二起案件，在2003年全国成人高校招生考试期间利用通讯工具作弊，涉案考生、教师和黑龙江牡丹江林管局考区及相关责任人受到严肃处理。
一、引言
大学英语四、六级是全国统一标准的英语考试，是由我国四、六级考试的委员会一起开展规划和实施的考试制度。随着社会的不断发展，四、六级英语教育也在不断的改革和完善。新目标要求重视学生学习自主性的培育，树立学生的学习理念，同时提高学生的综合素质，从而实现自己远大的目标。为了完成这一任务，近年来，教育部对四、六级不断进行了很多新的改革，目的就是为了在提高学生英语综合能力的基础之上，还要提高学生的自身英语素质，培养学生学以致用的教学准则。新大学英语四级对大学英语教学具有一定的反拨作用。所谓的反拨作用就是指经过语言测试产生的后效，从而对语言测试产生积极作用和消极作用。本文将分析新大学英语四级对大学英语教学的积极作用和消极作用，从而推动大学英语教学的发展。
二、新英语四考试对英语教学的正效反拨作用
新四级改革的内容将直接对大学英语教学产生影响，即影响教师教学的内容的选择、对如何教的看法、以及教学方法的运用，相应地也会对教学效果产生一定的影响。2013年12月的四级考试，对四级考试内容做了一些调整：听写部分不再包括长句子的听写，全部变成对单词和短语的听写考察；快速阅读部分不再是判断正误或者选择题，而是改成段落信息的匹配题；完型填空的题型被取消；翻译部分由原来的句子翻译变成了150-200字之间的段落翻译；对此，教师在教学过程中，也应该对教学重点和教学内容作出相应地调整。
1、对大学英语听力教学的反拨作用
从2005 年开始，大学英语四级考试当中加大了对听力考察的比重，由原来的20%猛增到 35%。对听力测试比重的增加突显了对学生英语听力理解能力的测试，这就不得不使教师的教学重点由原来单一的强调读写能力转变为注重培养学生的英语综合运用能力，尤其是听力能力。因此，在教学过程中，应相应地增加听力课时的学时量，并且教师在讲解过程中，也应更多地讲授一些听力技巧，培养学生的听力能力。当然，学生课后的不断练习也是不可或缺的重要部分。此次新四级改革取消了复合式长句的听写，变成单词和词组的听写，但仍然有相当一部分同学在这部分失分较多，这就说明，学生在日常的学习中，仍然要加强和提高单词的拼写能力。由此可见，新大学英语四级对大学英语教学的课程设置和教学偏重都起到了相当重要的作用。
2、对大学英语阅读教学的反拨作用
以往四级考试对快速阅读部分的测试主要考察学生利用各种提示信息快速找出相应答案的能力。实际上，大部分学生在做这部分题的时候只求快速找出答案，过分追求应试技巧，对于阅读能力的考察不能起到真正的作用。而此次改革将原来的快速阅读改为信息匹配题，突出了阅读测试应以培养学生的阅读能力为目标，并且要提高学生的语言技能。因此，教师在阅读教学中，需要帮助学生理解文章整体，对整个文章进行整体航我，而并非指找出其中的关键词或者个别的字词句上。教师更应该培养学生的阅读兴趣，注重阅读技巧，从而真正地提高学生的阅读能力。
3、对大学英语翻译教学的反拨作用
此次翻译部分的测试调整可以说是很大的一次调整，从原来的句子翻译变成了汉译英的段落翻译，这对大部分学生来讲，无疑增加了翻译的考试难度。翻译测试可以说是对大学生英语应用能力的一项综合测试，需要学生有扎实的语言基础和语言运用能力，然而，大学英语教学中，翻译教学却一直以来是英语教学中较薄弱的一个环节。这部分题的考试时间也由原来的5分钟延长至了30分钟，分数比重也加大为与写作比重一样，这样就基本平衡了英语的五大综合能力――“听、说、读、写、译”力在英语四级考试中的权重。很多学生在以前并未意识到自己在英语学习中对翻译的忽视，而新四级考试题型的实行使得学生不得不花更多的时间进行翻译训练，在英语学习过程中，对翻译也更加地重视。
另外，在平日的教学过程中，教师因受传统的教学模式和方法的影响，对于翻译教学也没有真正的重视，大部分教师只单一的强调读写能力的训练，忽视了对学生翻译能力的培养，就算有时讲授一些翻译理论和翻译技巧，也只是“蜻蜓点水”式的略微涉及。因此，此次翻译部分的四级考试改革能够引起广大教师和学生对翻译教学的广泛重视，也影响到了教师对课堂教学内容的选择，对翻译理论和翻译技巧更加透彻的讲解。
三、新英语四考试对英语教学的负面反拨作用
关键词：英语四级；新题型；策略
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0098-02
一直以来，大学英语四级考试都是大学生十分重视的一个国家级考试，它衡量了一个大学生基本的英语能力的高低。国家主要通过组织大学英语四级考试来了解整个大学生群体的英语能力和水平，同时，其成绩报告单作为一个学生基本英语水平的证明，在日后用人单位根据不同岗位对英语能力的需求情况，进行的人才考核和录用中，会把英语四级成绩报告单作为一个重要的参考。因此大学英语四级考试一定要符合时代特征，符合新时代对大学生英语水平的要求。
一、大学英语四级考试变革的背景
1.变革的必要性。大学英语教学作为高等教育实施的重要部分，是必修的基础类课程之一，其教学内容主要以英语知识、语言技巧、策略方法、英语文化为主，所使用的教材一般是两种并用，一种教材以锻炼学生的听说能力为主，另一种教材主要锻炼学生的读写能力。大学英语教学旨在培养学生英语综合运用能力，提高英语水平，具备自学能力，提高英语文化素养，适应新时代经济全球化的需要。
大学英语四级考试是大学英语相关教育教学工作的考察手段，是对学生英语能力的评价性考试，对学生的词汇水平、语法掌握情况、英语阅读能力、写作翻译能力都会有考察和测试。随着经济社会的不断发展，测试题型和测试内容会逐渐与社会发展脱节，落后性逐渐显现，因此，测试手段也应该根据时代的不同做出相应的变革。
2.变革的核心和主要内容。大学英语四级考试存在的问题主要集中在测试手段单一，测试题型陈旧，在题型难易程度和分数设置方面存在偏差。测试手段单一主要体现在阅读测试部分忽略了对语篇的整体感知和理解，测试点过于集中在分散性的小知识点上，与新课标的理念相违背；测试题型的陈旧之处主要体现在完形填空和翻译方面，完形填空的测试点分散、内容单一，无法很好地反映学生的水平，而翻译方面，简单的单一句型的翻译无法反映出学生的整体语言构造能力，而且在翻译内容上，基本没有涉及古今中外文化方面，对学生的素材积累考察较少；在题型难易度方面，通过实践发现听力中的听写部分难度设置过高，导致其区分度降低。
为了更好地让大学英语四级考试完成其功能和作用，给大学生的英语学习带来正确的指导和建议，推动大学英语教学改革，建议对于以往的大学英语四级考试中出现的以上几个方面的问题，进行题型改革。
新题型的改革核心是整体调整听力、阅读、翻译、写作这四项基本考察点的布局，使考察点重点突出、针对性强、分数设置合理。在听力方面，要删减掉一些难度过高而导致区分度低的题目，阅读的题型要能够做到整体感知的考察与细节的考察兼顾，将听力中的句子听写改为单词、词组的听写，降低考试的难度；同时对于写作和翻译，要加强考察，尤其是翻译，不但要增加难度，避免句式单一，还要广泛加入文化、生活、社会等元素，丰富考察内容；阅读方面，快速阅读题目改为段落匹配，直接考察学生的阅读速度和对语段篇章的含义理解。
3.变革的意义和导向作用。因为其几乎是每个大学生必考的考试，覆盖面广、普及率高，这也就对大学生在大学期间的英语学习起着重要的导向性作用。新题型的变革意味着社会对于英语能力的需求有了新的变化，将这种新的变化在这样一个由教育部国家考试中心统一安排的考试中体现出来，无疑有着很大的影响力。考试的形式和内容，一定程度上讲，就是学生日常英语学习中的目标和方向，只有正确的英语学习目标和方向，才能培养出符合新时代、新社会要求的大学生人才，支持国家的经济建设。
大学英语四级考试的变革，对引导学生的英语学习符合时代特征，对推动教师的英语教学进步和发展有着重要的意义。同时，通过考试内容和题型的变革，解决以往考试中已经发现的矛盾和弊端，对促进教育考试公平公正、提高英语四级考试的公信力和影响力也有重要意义。而在学生的日常学习中，以新的大学生英语四级考试的考题类型和内容作为目标进行备考，也可以指导自己的英语学习，通过考试的复习、备考、巩固等环节，在大学期间迅速提高自己的英语知识运用能力和英语技能水平，从而为以后的发展奠定良好的基础。
二、四级新题型变革分析
1.四级听力部分的变革分析。新的大学英语四级考试听力部分的变革主要表现在最后一题段落听写的题型，将原先题型中考察的7个单词和3个句子的听写，改为10个单词词组的听写。原先的题型中，单词听写还比较简单，但最后的3个句子听写学生往往只能够记下零星的几个单词和词组，无法按着所听到的内容连成一个完整的句子，导致绝大多数考生拿不到该项的分数，试题几乎没有区分度。新题型的改革后，对于该听写要求有了新的变化，平衡了10个空的难易程度，整体而言难度有所降低，但对学生段落篇章的听写理解能力提出了更高的要求。
对于空缺处所填答案的设计上，将依然以四级考试所规定的基本考察词汇为主，不存在超纲现象，单词拼写上要力求准确无误，动词时态和名词单复数准确给出才能得分。短语词组听写方面，选取的是学生平时经常见到的，使用频率较高的词组，且长度一般不会超过3个单词，考试时只要注重平时的积累与理解，根据听力的语境，应该不难写出。
2.四级阅读方面的变革分析。阅读部分的最大变革在于快速阅读部分，改革前的要求是15分钟内考生完成10道题，题目形式有选择和填空，这对于快速阅读来讲，过分注重细节考察，却忽视了对篇章理解。其实在快速阅读的环境下，主要是要求学生能够迅速理解文章含义，把握文章行文脉络、文章结构以及段意串联，因此新的改革题型可变为段落信息匹配。
段落信息匹配题的文章难度和长度不变，但对学生对文章的理解提出了更高要求，考生要快速理解和把握整篇文章的大意，根据题目的信息提示，将符合要求的段落标号写在该题目下，同一个段落可以对应两道题目的答案，同一道题的答案只有一个，也存在某一个段路跟任何一道题目都不对应的情况。
该题目的关键是理解文章，把握大意，然后在此基础上阅读题目提示信息，定位答案所在的文章区域，对于相关的段落仔细甄别，掌握每一个段落所表达的中心思想，最终确定出该题目的答案。题目信息一般是由命题人对文章中几句话中心思想的提取、重组和改写，考生读到这些信息，则要会对信息进行拆解、扩充和同义变换，进而再加上对段落定位的重新理解，确定其答案。
3.四级翻译题型变革分析。改革之前的翻译部分是考察依次来完成5个单独的句子的翻译，将汉语翻译为英语，五个句子无直接关系相互独立，翻译的题材来自政治、经济、历史、文化等。改革后的题型为段落翻译，将一整段有着明确的主题、中心思想、语意前后关联的汉语段落用英语书写出来，这就要求考生不单单具备单句的翻译能力，还要把握整体意思，句子之间有过渡、承接、转合，翻译的段落要在原汉语段落语意上进行，做出基本完整的表达。
新的翻译题型对学生的综合英语应用能力要求更高，对语篇理解能力重点考察，学生要能够清晰地认识和分析语段前后的联系，才能比较顺利地完成该题目的解答。在翻译素材上，将会更加多样，与经济社会发展、科学技术创新、中国传统优秀文化传承等息息相关，对学生的日常积累知识综合性方面提出了新的挑战。当然，对于一些特定的、生僻的、专业术语性的词汇，题目中会直接给出。
三、简要分析新题型的应对策略
1.提高听力水平，把握准确度。听力依然是大学英语四级考试的难点，得分率也较之其他题目偏低。尽管新题型把最难的语句听写去掉了，但短对话、长对话、文章理解、复合听写这样的阵容依然强大。考生在日常学习过程中，一定要注意听说能力的培养，在英语学习中重视听说练习，杜绝哑巴英语，另外，日常学习中注意词汇和短语的积累，背诵记忆要提高准确度。
2.抓住阅读理解依然是关键。阅读是四级考试的核心，得阅读者得天下。抓住阅读理解，在新的题型模式下有了新的要求，首先，读取文章一定要快，快速阅读并掌握文章大意；其次，分析概括能力一定要强，对于段落、语意要准确理解和把握；最后，注重细节和局部，通过大致的定位找到文章内容，细节和局部理解显得十分重要。
3.注意留心积累，才能做好新翻译。新的翻译题型的素材任意性更大，不仅仅是要求有较强的语段综合能力，能够把多个单句串联疏通成为一个完整的语段，更重要的是积累，知识性积累和词汇积累都必不可少。
四、结语
四级相对于六级的题目更加基础，难度也低一些，是日后考六级的一个阶梯，也是衡量大学生基本英语能力的重要标准。随着时代的进步和发展，四级的考试模式和考试题型逐渐曝露出一些弊端，因此需要进行相应的改革。大学英语四级考试的变革和发展体现着的新的发展时期对大学生英语能力和英语技巧的需求，其变革也是一种随着时代进步和发展的必然。对于变革要采取积极的态度，认真分析和应对，而对于大学生而言，及时把握改革动向，分析改革和变化内容，对应考备好都有很大好处。
参考文献：
关键词：俄语四级考试 教学改革 启示
中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.157
大学俄语四级考试作为国家组织的标准化考试内容，目的是为了检验大学俄语教学的质量。自1990年以来，已经走过了23年的艰辛历程，在风风雨雨中，尽管国际局势风云变幻，俄罗斯在政治、经济和文化上面临着史无前例的变革；国内的俄语学习曾一度成为冷门；国内各界对大学俄语四级考试众说纷纭，但俄语界各方人士克服重重困难通力协作，共同打造了一个全新的俄语教学新局面，并不断推动大学俄语教学改革走向新的里程碑，尤其是在提高大学非俄语专业的教学质量、提高俄语学生的学习积极性方面起到了很大的促进作用。
1 大学俄语四级考试的发展趋势
纵观历年的俄语四级考试可以看出，大学俄语四级考试的测试体系日趋完善，考核内容也在发生质的改变，难易程度基本趋于稳定，偏题怪题日渐减少。这是贯彻俄语教学大纲、不断吸纳国内外测试研究成果的结果。伴随着大学俄语四级考试体系的不断调整，考核内容渐趋合理并走向成熟。纵观23年来大学俄语四级考试发展历程，呈现出以下发展趋势。
1.1 更加注重对学生基础知识的考核
语言基础是培养和发展言语能力的先决条件，没有语言基础就谈不上言语能力。从1990年至今，大学俄语四级考试的内容始终处于不断调整过程中，日趋注重考核学生对基础知识的掌握程度，偏题、怪题少了，往年出现的让学生无所适从的选择题也基本消失，更加注重考核学生对词汇、语法的掌握，促使学生和老师把注意力从应试教育转回到俄语教学的正常轨道上来。
1.2 阅读和听力的考核内容逐年改变
大学俄语教学大纲明确规定，大学俄语教学的目的重点是通过教学努力提高学生的文献阅读能力、具备相应的听、译能力，并培养学生具有一定水平的说、写能力，最终使学生能够借助俄语作为语言工具，获取俄语专业文献的相关知识，为后续的俄语学习、从事相关学术研究或相关工作奠定牢固的基础。这在近年来的四级考试中得到了较为充分的体现。阅读内容呈现逐年加大的趋势，听力内容也在逐年调整，较大地转变了以前靠应试技巧得分的情形，使得俄语教学内容和学生的应试准备只得重新回到基础知识的学习上。缺乏扎实的俄语基础知识，就不可能达到快速阅读并快速理解文章的含义，同样也不可能听懂听力的内容，也就无从答题。
1.3 难易程度有所调整
近年来，大学俄语四级考试题型有了很大的变动，从总体来看，难易程度调整很大，给那些“零起点”的学生提供了一个信号：只要认真学习，精心准备，便有过级的希望，提高了学生学习俄语的积极性。
2 大学俄语四级考试的负面影响犹存
从辩证法的角度讲，大学俄语四级考试自举办以来，得到了全国许多高校的响应和支持，对各大高校的俄语教学改革和教学质量的提高起到了一定的推动作用，但与此同时暴露出的诸多弊端也给俄语教学改革工作带来了负面性冲击。
由于俄语四级考试是国家组织的标准化考试，许多开设有俄语的高校纷纷加入，由此产生各校间的盲目攀比，也由此产生了人力、物力、财力的大量浪费。有些学校甚至完全不顾本校的办学特色和人才培养目标，不顾学生入学时的水平差异和自身条件，利用行政手段向教师和学生施加压力；部分院系还把学生的四级通过率与教师的业务水平和教学质量相提并论，甚至还将四级通过率作为教师年度考核、职称评定的首要条件，导致部分俄语教师为追求通过率，一味侧重于应试技能训练，而忽视了本应该重点强化的俄语基础语言知识的教学、复习、巩固、提高和俄语综合能力的培养。
这种应试教学所带来的负面影响也妨碍了我国俄语教学模式和教学质量的全面提升，在某种程度上抑制了生动活泼的俄语课堂教学局面，严重影响了学生俄语语言水平的提高，出现了高分低能的现象，更重要的是这一做法完全不符合大学俄语的教学规律，更与俄语四级考试的初衷背道而驰。
3 大学俄语四级考试对教学改革的启示
进入21世纪，知识经济飞速发展，国家间的综合国力竞争日趋激烈的同时，相互间的交流与合作也呈现出前所未有的局面。这种竞争与合作并存的格局增强了对高素质外语人才的需求。苏联解体后，俄语伴随着俄罗斯国际地位和经济实力的下滑沦为“小语种”。但随着俄罗斯的经济复苏、其地缘大国的复兴和中俄战略合作关系的进一步加强，中俄两国在政治、经济、文化、科技等诸多领域的联系与合作进一步增强，我国对俄语人才的需求剧增，尤其是对俄语综合能力较强的高素质人才的需求非常迫切。然而大学俄语教学在恢复发展过程中，无论是教学内容还是教学方法都还停留在上个世纪的水平，相比于英语和日语教学而言，呈现出相对滞后的局面。一方面表现在教学内容陈旧，大部分内容仍停留在原苏联时期俄罗斯国家国情的基础上，二是教学模式单一，教学方法落后，应试教育所占的比重依然比较大，三是师资队伍的素质也有待提高。作为俄语老师，我们应该认真总结以往俄语教学的成功经验，深入剖析大学俄语四级考试所带来的负面影响，使其发挥正确的导向作用，加大教学改革力度，切实提高俄语教学水平。
普通话四级考试
二、 进行时间、地点：
十月中旬 地点待定
三、 面向对象：
学院15级新生
四、 组织部门：
学院学生会
五、 活动目的及意义：
语言是最重要的交际工具和信息载体。而普通话更是我们国家公民用来交际的共同语言，是我国的主要标志之一。同时我国还是多民族、多语言、多方言的人口大国，推广普及普通话大力推广、积极普及的普通话，有利于消除语言隔阂，促进同学们之间的交往，增进各民族各地区同学之间的交流，促进学院的和谐。因此促进普通话的推广有着深远的意义。
六、 策划理念
参照英语四级考试的形式，分别对照考试题型听力、完形填空、阅读、作文，设计了。。。。。(大家给那几个模块起个名字吧)四个环节，以新颖的形式贯穿整个活动，有助于增加活动的趣味性，调动同学们参加活动的热情。以班级PK的方式活跃现场气氛。
七、 活动流程
1、事先找不同省份，不同地区的同学读一段准备好的文段(文段尽量幽默，可以考虑用笑话)并进行录音，在活动时的本环节放出，让同学们说出录音的主要内容，回答正确的同学所在班级即可获得5分的加分。班级轮流回答，进行3轮。
2、准备生活中常用但比较容易出错的字、词或句子让每个班级派代表来读，每读对一个即可获得2分的加分。分两轮进行比赛。每轮每个班代表读5个词句。第二轮班级轮流次序倒转。一二轮的代表不应是一人。
3、每个班派班代表读事先准备好的绕口令，现场嘉宾根据读的情况进行打分，满分为5分。本环节进行2~3轮。
4、活动前夕准备16段比较幽默诙谐的视频，让同学们看后进行模仿，但所说内容均要用自己的本地方言，现场嘉宾根据表演情况进行打分，满分为10分。
5、统计分数，进行颁奖。
备注：主持人串词可参考四级考试的用语来写，串词要强调各地人说各方话的不便之处，说普通话有利于来自不同地区人之间的交流，有利于加深大家的感情，是一件利人利己的事情。
【关键词】大学英语课堂 大学英语四级 教学反思 教学改革
根据教育部2007年7月颁发的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学性质的定义，“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容”，此外，还明确了大学英语的教学目标是“培养学生的综合应用能力、特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应社会发展和国际交流的需要”。然而，就目前的大学英语教学现状来看，不少大学生表示，从小学到大学，苦读十多年英语，可是真正到需要用时，依然是只会看不会说。这种“哑巴英语”的现象一直都是当代大学英语面临的难题。所以，本文主要是根据目前大学英语教学的现状，并适当结合大学英语四级考试题型的变化和知识技能的转移，对大学英语课堂教学作出反思，并相应地提出一些创新性的改革建议。
一、大学英语课堂教学的现状
虽然近年来，在我国很多高校掀起了一股大学英语教学改革的浪潮，并且一直在强调教学理念革新和教学方法创新问题，但是，纵观大学英语课堂教学，不难发现，很多高校仍然在沿用传统的英语教学模式。在这样的教学模式下，大学英语教与学的成果必然不高。
1.教师依然是课堂教学的主体，课堂教学形式单一。大学英语教育虽然没有了高中英语教育迫于高考的压力，但是从教学模式来看，基本与高中英语课堂教学无异。教师依然是课堂教学的主体，课堂教W形式单一，教师只是程序化地将知识灌输给学生，学生仍然像高中时期一样，处于被动的学习状态，课上忙于记笔记，课后忙着背单词，在整个英语学习过程中，学生学习的主体性和主动性不强，与教师的互动性较低。
此外，随着社会的发展和知识的更新，教师应该注重自身知识的创新来满足课堂教学革新的需要。但是，从目前的情况来看，大学英语教师在科研方面和教学创新方面并不是太理想。由于不同于中学英语教师，大学英语教师没有了应试教育的压力，所以他们惰性地选择沿用传统教学的方法，缺乏这种教学创新的精神。尽管有些高校将英语四级的通过率作为对英语教师考核的标准，激发了部分教师改革教学的动力，但是，仍然有很多英语老师认为这种教学改革和创新并不会给英语教学带来太大的变化。甚至有些教师，在意识到大学课堂教育存在的问题之后，作出了相应的改变，但是由于收效甚微，导致了很多教师最终放弃了这种革新与尝试，宁愿选择传统的教学方式，固步不前。
2.学生处于被动学习的状态，主体性和主动性不高。大学英语课堂教与学的成果不高，不仅在于教师的课堂教学形式单一，缺乏创新性，还在于学生的学习主体性和主动性不高。根据笔者在其所在的高校学生中进行的调查显示，大部分学生在大学英语的学习上，无论是从兴趣程度上来看，还是从学习目的上来看，都显示出较低的数据。大部分接受调查的学生认为，大学英语课堂跟高中英语课堂其实没有太大的差别，上课方式没变，形式单一，死板，灌输式的教学，对于这样的教学课堂，学生很难产生兴趣。很多学生表示，因为大学英语属于基础必修课程，需要参加考试才能拿到相应的学分，所以觉得学学英语完全是应付考试，拿学分，并认为大学英语还是跟高中英语一样，属于“打基础”，对于以后在社会和工作中的应用并没有太大的帮助，并不具备实用性。因此，学生在英语学习中表现出较低的积极性，与教师的互动性不强，处于一种被动学习的状态。
3.大学英语教材偏向基础性，实用性不强。大部分高校使用的大学英语教材都是专家根据教学大纲撰写，虽然这些教材在教学内容研究和教学方法等方面一直在不断地改革，但是仍然存在一些问题。笔者曾就自己所在高校使用的教材对学生进行调查，很多学生表示，虽然课本的内容的布局更多样化，课文的内容篇幅和内容深度较之高中有所深入，但是总体来说，还是更偏向于基础性的语法和词汇，缺乏实用性和专业性。对于目前使用的教材，大部分学生都表现出较低的满意度，他们认为大学英语的教材应该跟高中英语教材有所区别，更应该跟专业想结合，应该符合学习者的需求。
4.课堂多媒体教学使用机械化。现在大部分高校课堂教学要求使用多媒体，要求教师课前要准备好课件。虽然多媒体的使用对于英语教学来说有一定的帮助，能够帮助教师更好地将教学内容呈现给学生，但是也存在一些弊端，我们不难发现，教师对于多媒体的使用呈现出一种机械化的趋势，无非是将所有的教学内容呈现在课件上，上课的时候只是点点鼠标，翻翻页面，而学生上课只是从以前听的状态转变到了一种看的状态，并没有能够更好地提高学生参与课堂的积极性，而且有些教师整堂课盯着电脑授课，几乎与学生无任何交流，这让很多学生认为多媒体的使用并没有很好的改善英语课堂的气氛，更有甚者认为，因为多媒体的使用，英语教师上课仅仅只是播放课件，与学生互动较少，还不如高中教师。
根据以上的几点，我们不难看出，大学英语教学处于一种比较尴尬的局面。无论是从大学英语教师自身来看，还是从学生学习的态度和使用的教材来看，目前的大学英语与高中英语并没有太大的区别，大部分学生都认为，大学英语对自身的英语学习并没有太大的帮助，甚至认为有些大学英语教师没有高中英语教师授课详细，具体，因此，很多学生对于大学英语的学习兴趣缺缺，表现出一种应付考试的态度。
二、大学英语四、六级题型的变化
自2013年12月，大学英语四级考试的题型较之以前就发生了变化，试卷结构和测试题型都做出了局部调整。
1.听力理解。以前的四级听力理解包括听力对话和听力理解两大部分，其中听力对话包括短对话跟长对话，听力理解包括短文理解和复合式听写，2013年12月的题型变化中，在短文的长度和难度不变的前提下，原复合式听写中的单词和句子听写改成了单词和词组听写，要求考生在听懂短文的基础上，填写原文空缺的单词和词组。2016年，听力理解题型再次发生改革。为了适应新的形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化，进一步提高听力测试的效度，四级听力取消了之前的8个短对话以及短文听写，并新增了3段新闻短篇听力。
2.阅读理解。以前的阅读理解包括仔细阅读理解和快速阅读理解，其中仔细阅读理解包括篇章阅读理解（多项选
择）和篇章词汇理解（选词填空），快速阅读理解则是是非判断题。而在2013年12月的四级中，原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变。篇章后附有10个句子，每句一题。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能对应两题，有的段落可能不τθ魏我惶狻
3.完形填空。在2013年12月的四级中，我们可以发现完形填空已经被取消，在之前的四级考试中，完形填空主要考查的是学生的语篇理解能力，以及对词汇，语法和句式的掌握。但是从历年的考试得分情况来看，考生在整份试卷中该部分失分较多，所以该项目的取消可以说是利大于弊。
4.翻译。翻译部分由原来的填空式句子翻译改成了段落的汉译英。以前的翻译主要是特定语法和词汇的考查，而现在的翻译转向了段落中基本词汇、语法、逻辑考查，要求学生有更强的文章理解能力，翻译的内容涉及了中国的历史、文化、经济和社会发展等，考查的知识点会较之以前更加的全面，这对于英语综合能力的运用也是一个很好的实践。
综上所述，我们不能看出，这次四级题型的改革不仅是为了改变大学生英语学习的方法，对于大学英语教师的教学也是一种挑战，不仅让学生对英语学习的过程和语言实际运用之间的关系有了进一步的认识，也让教师对于大学英语课堂教学的现状作出了反思，并进行创新性的变革。
三、针对考试新题型对大学英语课堂教学的反思和建议
在以前的英语课堂教学中，教师注重的主要是加强学生的基础知识能力，在此基础上进一步培养他们的听说能力，但是，在大学英语四级考试题型发生转变之后，我们不难看出，新的题型注重了知识技能的转移，这就让我们传统的课堂教学模式显现出很多的不足之处，我们应当针对这些不足做出反思，才能使大学英语课堂教学有别于高中英语课堂教学，更具实用性和专业性。
1.改变单一的，程序化的课堂教学模式。针对四级题型的改变，我们可以看出，相对于传统的大学英语四级，新的题型不再把重点放在学生对于基础知识的掌握，例如词汇和语法，而是更加注重学生对于篇章段落的理解和把握，这就不仅要求学生掌握基础知识，还应在此基础上具备一定的语言分析能力。所以，在教学模式上，教师在课堂上就不能够只是关注词汇和语法知识的传输，不能再像传统课堂那样以教师为中心，单纯地传授语言知识和技能，应该在兼顾听说能力培养的基础上，以培养学生读写译能力为主。尤其是像笔者所在的这种以计算机专业为主的院校，新的课堂教学模式应该是基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式，学生的听说能力不仅可在课堂中通过教师来进行训练，也可由学生自己通过计算机自主学习来培养，这不仅能够改变传统课堂的教学模式，还能够提高学生自主学习的能力。
另外，在教学内容上，课堂教学不能够只是单一的讲授词汇和语法，根据四级题型的改革，教师应该多注重读写译能力的培养，课堂上应该加强一些阅读和翻译训练，阅读方面，不仅要加大学生的阅读量，还应加深阅读的难度；在翻译方面，由于目前大部分学生的翻译基础较差，翻译能力较低，所以不可能急于求成，教师应该在授课过程中，通过循序渐进的方式多让学生做一些句式的翻译，然后再慢慢地练习一些知识点相对集中的段落篇章翻译，以此来锻炼和提高学生的翻译能力。
2.改变学生被动学习的模式，提高学生的主体性和自主性。由于传统的“教师为主体”“灌输式”课堂教学模式，大部分学生已经形成了一种被动接受的学习方式，主体性不高，积极性和主动性较差。根据四级题型的变革，我们可以看出，新题型更加注重学生语言综合能力的培养，而传统的课堂教学模式只注重语言知识的传输，忽视了学生主体理解、分析和运用的能力。
针对四级新题型，在今后的课堂教学中，教师应该更加注重培养学生自主学习的能力，在讲授课文的时候，不能够只停留在词汇问题和快速阅读的层面，要让学生自己深入地分析和把握课文的思想和结构。另外，在课堂教学中，教师可以尝试将一些基础的词汇学习和句式运用等内容交给学生来自主学习，然后适时地进行答疑和讲解，以此来提高学生的学习主体性。
四、总结
大学英语教学质量关系到大学生的综合素质，而找到符合大学生需求的大学英语课堂教学模式是提高大学英语课堂教学质量的关键，所以，高校英语教师应该认识到传统英语课堂教学模式的不足，进行反思并结合实际需求来探索新的教学模式，以此来提高大学英语教与学的成果。在今后的教学实践中，我们应当不断完善大学英语课堂教学模式，使之能够更加符合大学生的学习需求，从而培养出综合素质较高的大学生。
参考文献：
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[2]陆云.大学英语教与学现状的思考[J].广西高教研究，2002， （2）：66-67.
关键词：四级考试；听写结合；能力培养
在大学英语四级考试中，听力占总分值的35%。这就使得听力部分成为决定考生是否能够取得理想成绩的关键。攻克这座堡垒，成为广大考生所面临的重要问题。
在12年的大学英语教学中，笔者发现学生普遍存在的问题是阅读能力较强而听力能力较弱，这与高中时期的英语教学方式有关。在高中时期，由于听力不是高考英语的必考项，因而英语教学偏重书面阅读能力的培养，而对听力能力的拓展关注度不够。但是到了大学阶段，大学英语四级考试是对考生全方位的能力考查，能够听懂，正确地理解听力材料的含义成为考查的重点。因而听力能力的提高对于大学生应对四级考试是至关重要的。
通过与学生的沟通交流，对学生的分项成绩进行分析后，笔者发现在听力部分中，学生存在着共通性的问题。在听力中，学生往往能够听懂绝大部分单词，但缺乏连贯性，也就是说，每个单词的意义都知道，但连成一句话，只要句子稍长，就无法理解句子的准确含义，更不可能抓住细节，挖掘句子背后的含义，正确完成题目了。
在教学中，笔者发现，很多学生存在着“盲听”的问题，也就是说单纯通过思维记忆来获取听力材料的信息，听完之后看到题目才到记忆中去回想听到的内容。这种单纯靠记忆的方法在考试中是行不通的，因为四级的考试听力材料，特别是长对话和短文部分，文章长，关键词多，信息量大，仅靠大脑记忆去抓住关键词，理解句子含义，正确完成题目是不可能的。针对这个问题，通过多年的教学实践，笔者总结出了一套听写结合来提高听力技能的方法，希望能对广大应对四级考试的学生有所裨益。
在大学英语四级考试中，听力部分由四个环节构成，分别为短对话，长对话，短文和复合式听写。下面笔者就这四个环节分别进行分析和总结。
一、短对话部分
四级考试短对话部分由8个短对话构成，每个短对话由一男一女所说的两句话和一个问题组成，时长大约二十秒，是听力部分比较简单的环节。但要注意的是，短对话要考查的是学生挖掘句子隐含义的能力。也就是说，学生绝不能依据句子表面含义来进行选择，而选项中往往有与学生听到的句子本身极为相似的表述，诱导学生进行错误选择。并且，经过统计，针对第二个人的表述提问的几率达到75%，这就要求学生在听的同时一定要记录句子中的关键表述，尤其是第二个人所说的话，才能挖掘其内在含义，做出正确选择。
1.实词的记录
在英语中，实词指的是动词、名词和形容词，这些实词构成了语句的基本含义，因此，实词的正确记录对于学生理解语句的含义至关重要。
以2013年6月大学英语四级考试真题为例：
17. M： How soon do you think this can be cleaned？
W： We have the day service， sir. You can pick up your suit after five o’clock.
Q： Where does the conversation most probably take place？
在这个短对话中，第二个人的表述中，service， suit都指出了她是为顾客提供洗衣服务的人，如果学生记录了这两个重要词汇，就不难推断出这个对话发生的场景一定是洗衣店。
2.转折连词和虚拟语气的记录
转折连词是英语表达中非常重要的一个部分。我们要了解英美人的说话习惯，他们不会直接否定别人的意见，而往往是让共性的进行部分承认，再以but， however， nevertheless等转折连词表述自己的不同观点，因而注重记录转折连词和其后的表述，我们才能了解说话人真正的含义。而对于虚拟语气来说，笔者认为，它本身表达就是一种转折的含义。虚拟语气的表述分为对现在和过去的虚拟两种，无论哪一种都是不可能发生的状况，通常表达说话人遗憾和惋惜的心情。因而，注意对转折连词和虚拟语气表述的记录，对于我们正确理解句子含义起到关键的作用。
以2011年12月大学英语四级考试为例：
12. W： I really enjoyed the TV special about drafts last night. Did you get home in time to see it？
M： Oh， yes， but I wish I could have stayed awake long enough to see the whole thing.
Q： What does the man mean？
第二个人所说的话中but和could have stayed awake就是我们需要着重记录的关键词。这两个词表达了说话者的惋惜语气，“但是如果我能醒着”，表达了她错过了节目，这就能帮助我们选择出正确的答案。
二、长对话部分
大学英语四级考试的长对话部分是在2006年四级考试题型中新增加的题目，借鉴于托福考试。长对话部分由两个长对话构成，时间为两分钟左右，后面有七道题目。由于其篇幅长，信息量大，学生单靠听时的大脑记忆根本无法捕捉到语句中的一些关键细节，甚至有错记的可能性。这就造成了学生在听完了之后，模模糊糊觉得听懂了，但到了做题目时对于一些针对原文细节所提出的问题无法给出准确的依据，进而不能做出正确的选择。相反，如果在听的同时能够写下原文语句中的关键词句和表达方式，对于我们在接下来的题目选择中是大有裨益的。
在前文对于短对话的分析中，笔者曾经谈过，针对第二个人所说的话进行提问的几率达到了75%。同样，在某种程度上，我们可以把长对话看作是多个短对话的叠加。通过对历年四级考试真题听力部分的分析，我们发现，长对话的构成往往是两个人一问一答，而后面的题目大多是针对第二个人的答语提出的。这在面试和采访体裁的长对话中尤为明显。这就提示我们，我们一定要留意第二个人的回答，记录下他在回答中的关键语句和表达方式。同时，和短对话一样，我们一定还要特别留意转折方式的表达，因为转折之后的表述才真正强调了说话人自己所持有的根本观点。
以2006年12月四级考试真题为例：
M： Hi， Ms. Rowling. How old were you when you started to write， and what was your first book？
W： I wrote my first finished story when I was about 6. It was about a small animal， a rabbit I mean， and I’ve been writing ever since.
M： Why did you choose to be an author？
W： If someone asked me how to achieve happiness， step one would be finding out what you love doing most and step two would be finding someone to pay you to do it. I consider myself very lucky indeed to be able to support myself by writing.
M： Do you have any plans to write books for adults？
W： My first two novels were for adults. I suppose I might write another one， but I never really imagine a target audience when I’m writing. The ideas come first， so it really depends on the idea that grabs me next！
M： Where did the ideas for the Harry Potter books come from？
W： I’ve no idea where ideas come from and I hope I never find out， it would spoil my excitement if it turned out I just have a funny little wrinkle on the surface of my brain which makes me think about invisible train platforms.
M： How do you come up with the names of your characters？
W： I invented some of the names in the Harry books， but I also collect strange names. I’ve gotten them from medieval saints， maps， dictionaries， plants， war memorials， and people I’ve met！
M： Oh，you are really resourceful.
22. What do we learn from the conversation about Ms. Rowling’s first book？
23. Why does Ms. Rowling consider herself very luck？
24. What dictates Ms. Rowling’s writing？
25. According to Ms. Rowling， where did she get the ideas for the Harry Potter books？
在这个长对话中，第一个人共向第二个人提了五个问题，其中前四个问题的回答分别是后面四道题目的答案。这五个回答中的关键语句分别是“I wrote my first finished story when I was about 6.”“I consider myself very lucky indeed to be able to support myself by writing.”“The ideas come first， so it really depends on the idea that grabs me next！”“I’ve no idea where ideas come from.”“I invented some of the names in the Harry books，but I also collect strange names.”如果学生在听到过程中写下了如上回答中的关键语句，对于做后面的题目必将起到事半功倍的效果。
关键词： CET-4 听力改革 大学英语 听力教学
一、引言
2005年2月25日教育部举行新闻会，宣布对全国大学英语四级考试进行历史性改革，并公布了我国《全国大学英语四级考试改革方案（试行）》，这是自该考试举行23年以来的首次改革。作为为教学服务的标准化考试――大学英语四级考试（CET-4），其考试成绩已成为衡量学生英语水平的一个重要标志，社会用人单位也视其为选择优秀毕业生的一个重要的参考依据。而随着我国高等教育新的发展，为适应“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”这一教学目标，大学英语四级考试的改革是十分必然的。
2006年12月第一次正式四级新题型考试给考生带来的是几家欢喜几家愁。在改革后的四级考试中，学生反映最难把握、最难从根本上提高的部分就是分值从旧题型的20%迅猛提升到新题型中35%的听力部分。听力理解部分测试学生获取口头信息的能力。录音材料用标准的英式或美式英语朗读，语速约为每分钟130词。听力部分分值比例为35%，其中对话占15%，短文占20%，考试时间35分钟。本文就大学英语四级听力改革后的测试要求、特点、考点等进行剖析，提出加强听力教学、提高听力理解能力的一些看法。
二、英语四级改革后的听力题型分析
1.听力对话。改革后的听力对话（Listening Conversations）包括两个部分：听力短对话和听力长对话，即在原来的基础上增加了听力长对话题。听力对话的题材十分广泛，但以贴近学生生活、学习的话题为主。常见的话题可分为类：学校生活、日常生活、工作状况、旅游交通、饮食娱乐等。对话内容不同，提问的角度和方式也不同。长对话题是英语四级听力考试改革后新出现的一种题型，也是采用两个人日常对话的形式。与短对话相比，不仅字数大幅增多到200字左右，而且在难度上也大大提高，与听力短文的难度接近。它在题材方面有关于人物或社会群体的思想、观念的评论，关于社会问题的评论，以及关于某一事件的讨论。从提问角度和方式分类可以分为主旨大意题、推理判断题和事实细节题三大类。
2.听力短文。短文部分包括多项选择题型的短文理解（Listening Passages）和复合式听写（Compound Dictation）。复合式听写与短文的听力理解由改革前的选择性题型（二选一）改为必考题型。短文理解主要测试考生对短文的整体理解能力，每篇短文后有3到4个问题，共10个问题，问题全部是特殊问句，短文听力的平均字数为220个字左右。短文的题材涉及面相当广泛，以题材和内容为基础，可分为四大类：社会生活（含故事）及问题、文化教育类、人物历史类和科普知识类。复合式听写的题材、体裁和难度与听力短文部分篇章相同，短文长度为200个单词左右。复合式听写材料多为说明文，这一体裁的文章具有主题突出、条理分明、层次清楚、语言简洁、逻辑性强的特点。复合式听写的题材常以英、美国家的社会、文化、教育、历史、风俗习惯、人物传记为主。
三、针对大学英语四级考试改革，加强听力教学，提高听力能力
1.注意听力技巧的传授。
（1）教师应该使学生掌握语音语调知识（包括一些爆破、重读、连读等），以及英美等国家的文化背景知识。语调辨义功能是提高听力理解的核心。英语民族由于受思维习惯的影响，在语音表达上比较含蓄，常含有言外之意，而英语升降调的主要功能就是表达言外之意，掌握基本的语音规则是学好听力的基础，任何人学习语言都是从听说开始的，然后学习读写。所以，要想迅速提高英语听说能力，就应该掌握在正常语速下句子的发音、节奏和语调所形成的语流特点，教师应该想方设法帮助学生正确分辨英语音素、音节结构，领悟英语的节律和语调。另外，每种语言都有自己的文化背景，掌握了解该语言的文化背景，了解听力材料的背景，听起来就容易得多。
（2）增加阅读量。听力的好坏往往与阅读量的大小有关，书读得越多，词汇复现率越高，对常用的词语就会越熟悉，在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程，直接去领会、理解所听到的内容。一般来说，若阅读量小，阅读速度慢，那么听的速度就不会快，理解也就不会深。所以要强化对学生的大量阅读训练来促进其听力速度的提高，指导学生在阅读中避免字字斟酌，句句推敲，只要能在限时之内抓住中心，了解大意，捕捉到重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，这样在听时能跟上正常读速的英语。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，使其了解英美文化及篇章结构，弄清作者的思维方式，从而促进听力的提高。
2.培养良好的听力习惯，掌握正确的听力技巧。
（1）泛听和精听相结合。语言学习者的学习目标是否恰当，直接影响其学习效果的好坏。试图听懂每个单词是许多学习者特别是初学者想要努力做到的，但是没有必要也不可能听懂每个单词，精听与泛听结合才有可能达到听力学习的目的。泛听时注意的焦点是整段话语的大意，一般听后只要能回答有关中心思想的问题即可；而精听则要把焦点放在语言材料本身，要求学生能够记住细微的语音现象，其训练形式往往是笔录、复述或听写。精听时，连续听音的最小单位可以是一个句子，也可以把一个完整的句子拆成孤立的单词进行听力训练，但不利于培养存储与加工信息的能力，因此不提倡。在明确任务之后，尽力去听懂与任务相关联的每一个细节，而与此无关的则只了解大意，联系上下文即可。
（2）教会学生监控自己的听力过程。教师应教会学生注意听语篇的衔接手段，从而了解语篇展开的进程和语篇的中心思想。在听之前，让学生注意题目和关联词，然后做简单的笔记。心理学表明，短时记忆一般包括2个成分，其一就是直接记忆，这种记忆除非加以复述，否则信息很快就会消失，这也是为什么学生在听得时候都明白，听完之后却又一无所获的原因。所以根据题目做简单的笔记，如记时间、人物、关键词等是很有必要的。同时教师可教一些具体的记笔记的技巧，如使用缩略词、树形图等方式勾画出语篇框架，使信息更加条理化、系统化，培养学生发现错误的敏感性，提高自我鉴定的能力。
3.视听说结合，互相促进。
如果听力课上能够做到视听说相结合不失为一种好的方法。视听说三者有着相辅相成、互相促进的关系，特别是听和说之间，关系更为密切。同学之间的会话更能激发学生学习的积极性，激发他们一同参与、主动交流的兴趣和热情。听力课上还可以播放录像片、VCD光盘等，一方面可以让学生在比较轻松的环境下学习，打破传统教学中沉闷的气氛，另一方面可以为会话提供素材，可谓一举两得。听力课如果能成为视听说课，让学生主动参与，活跃课堂气氛，定会收到事半功倍的教学效果。
听力课堂上可以先播放录音或录像片、VCD光盘等，练习听力，然后练习会话；也可以先练习会话，再练习听力。教师可以灵活掌握，以激发学生的最大学习兴趣，取得最佳效果为目的。会话练习材料也很多，教师可以让学生讨论他们非常关心的国内国际形势，与他们的生活密切相关的话题，这样更能调动学生的学习积极性。学生的积极参与，活跃的课堂气氛，一定会取得良好的教学效果。学生的听说能力就能在不知不觉中提高。
4.增强学生自信心，提高课堂效率。
在听力课堂上，练习一般都在一种被动而严格的气氛中进行，这常会导致学生心情紧张，缺少自信。一旦如此，学过的单词就想不起是什么意思，出现生词时更增加了他们的心理压力，以致影响整个学习过程。在听力过程中树立自信心对提高听力的理解有很大帮助。从心理学角度来看，与被动的听力活动不同的是，口语活动往往形成一种平等的信息交换过程或积极的信息发出过程，所以心理负担较小。课堂上充分的交流活动可以使学生在一种平等的气氛中较自然地运用所学的语言知识和其它知识在某种情景下各抒己见，也能从容不迫地听取别人的发言。所以听力课上多创造交流机会将有助于学生增加自信心，克服被动接受过程中常见的紧张情绪，最大限度地发挥听话说话的水平，避免因自信心不足对听力内容的理解造成不良影响，从而提高课堂效率。
总之，改革四级考试，对每一个教师和学生都是一个挑战，对教师的要求、对学生的要求都提高了，无论教师还是学生都要认真对待，从现在起要注重教学重点的转移。听力理解能力在学生的学习当中是非常重要的。高校教师必须意识到听力的这种地位，同时更要清楚听力教学的复杂性及困难程度。了解新的大学英语课改要求与考试题目的变化，探讨更加适合学生的学习与练习方法，无疑将有利于我们的听力教学见成效、见实效，从而提高学生的解题能力。
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关键词 英语专业四级考试 反拨作用 基础英语教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
Positive Washback Effect of TEM4 to Basic English Teaching
WANG Lifeng
（Zhongnan University of Economics and Law， Wuhan College， Wuhan， Hubei 430079）
Abstract Science language tests can provide accurate and objective description of the status quo of teaching; provide a lot of feedback for teaching， to improve teaching， improve teaching quality. TEM4 English teaching has an irreplaceable role in guiding. This paper explores the positive backwash effect of TEM4 to basic English teaching， made to correctly handle the relationship between exams and teaching， the use of positive backwash effect， promote and improve the quality of teaching basic English courses.
Key words TEM4; washback; basic English teaching
0 引言
语言测试对教学和学习所产生的作用被称作 “washback”， 即“反拨作用”。正面的反拨作用是指考试对教学产生人们所希望达到的影响。英语专业四级考试是英语专业学生基础阶段的标准化和权威考试，对英语专业的教学有非常重要的作用。在过去20多年实践中，四级大纲经历了三次修订，旨在提高考试的科学性、命题的规范性、实施的合理性以及分数解释的公正性。使考试能更有效地测量考生的语言技能和知识水平，加强测试对教学的正面反拨作用（秦秀白 2012a）。基础英语课程是英语专业的核心课程，直接影响专四考试的结果。本文将探讨专四考试对基础英语课教学的正面反拨作用，达到改进基础英语课堂教学的目的。
1 积极的反拨作用
（1）改变教学模式。传统的教学模式中，教师控制课堂，学生只是被动地接受。基础英语课程是英语专业基础核心课程，其主要目的是培养和提高学生综合运用英语的能力。从实际教学情况来看，基础英语的教学应该是通过对语言的基础训练和篇章的讲解分析，使学生逐步扩大词汇量和熟悉英语常用句型，了解英语各种文体的表达方式和特点，提高语篇阅读理解能力，具备基本的口头与笔头表达能力。在传统的英语专业基础英语课程教学活动中，教师主要采用演示（presentation）-操练（practice）-成果（production）的3P教学法，授课的基本模式是教师先举例讲解词汇的意义和用法，然后解释课文中重点的短语、句子和语法现象，最后通过课后练习来巩固本课的相关语言点。学生在整个教学过程处于被动学习的地位，总是忙于抄写老师讲解的内容。最后导致的结果是，翻开笔记，什么都知道，关上笔记，什么都不记得。这就导致学生丧失了学习的主动性和积极性，也失去了提高综合运用英语能力的机会。而英语专业四级的考试结果也显示：学生的英语语言基本功不扎实，英语综合运用能力偏低。在这种情况下，我们要反思：传统的教学模式是否能真正使学生达到英语语言综合运用能力标准以及英语专业知识的要求？什么样的教学模式才能使扩招环境下英语水平参差不齐的英语专业学生达到英语专业教学大纲的要求？把语言教学真实化和课堂社会化的任务型教学法值得尝试。任务型教学法以意义为中心，不是以操练语言形式为目的。以学生为中心，根据任务完成情况来评估教学。这种教学模式适合英语专业基础英语教学，能激发学生学习英语的主动性和积极性，使学生在相互交流、观察和比较中不断调整学习方法，提高了学习效果。同时，学生的语言技能明显进步，叙事能力有较大的提高，而且课堂上用英语主动交流的愿望明显提高，语言质量也有明显好转（马平 2011）。
（2）促进教师提高教学质量。四级考试是监测教学效果的重要手段，对改进教学和提高教学质量具有不可替代的促进作用（秦秀白 2012b）。在多媒体和网络技术成为重要课堂教学辅助手段的今天，如果没有一定的考试压力，课堂极易出现娱乐化倾向。有的老师会忽视教学目标和教学内容，随意使用多媒体课件。虽然课堂上气氛活跃，但实际并未实施有效教学。多媒体可以辅助教师在课堂上实施有效教学，但不能代替教师的主导作用。教师组织设计课堂，是提高教学质量的关键。为了达到预期的考试结果，教师会努力钻研教材，认真备课上课，有针对性地对学生进行辅导。同时，专四考试的结果也是一种衡量教学质量的信息反馈，帮助教师改进教学方法，明确教学重点，提高教学质量。在基础英语课程的讲授中，教师要重视文章中所涉及的基本语言点，并对文章的背景文化进行讲解。这是帮学生打好语言基础的第一步，但基础英语这一英语本科专业重要课程教学并非止于此。语言的掌握在于实践的检验。实践所检验的不仅是形式，还有内容。有的学生语法知识掌握得相当好，但口语的内容和写作的表达都不尽如人意。大部分情况是因为教师更重视语言知识的操练而忽视了文章内容的挖掘。学生的理解能力得不到提升，表达能力自然有限。因此，教师要针对课程设置情况及各种文章的不同内容，寻找学生的关注焦点及欠缺点，有的放矢，理论与实践并重，以激发学生兴趣和给予学生考试压力等多种教学手段相结合，在课堂教学中，保证正常教学进度的同时，从多种角度挖掘文章主旨，启发学生思考，提高学生的辩证思维能力，并进一步挖掘语言背后所传达的文化内涵，使学生真正理解语言作为文化载体的作用，也使学生在文化学习中了解语言的发展，从而真正规避基础英语课程教学现有的诸多误区，真正使基础英语课程的教学改革落到实处，并最终真正提高课程的教学效率（张凤 2014）。专业四、八级考试中心每年都会反馈四、八级考试的分析报告，包括考试内容的分析，数据统计和抽样分析。很多测试专家和阅卷工作者会根据考试情况对教学改革提出具有指导意义的建议，有助于各个学校改进教学措施、提高教学质量。这对于基础英语课程的任课老师来说，是重要的信息来源。基础英语课程包含了最基本的听、说、读、写、译。专四和专八考试也正是围绕这几个要点进行考核的。根据实际情况来看，学生的听力能力，尤其是把听到的内容转化成文字的技能训练需要进一步加强。而很多学校所采用的基础英语教材是现已更新成第三版的梅德明主编的《新编英语教程》，在这个教材所配套的练习册中，有关于听写的训练，教师应该仔细分析练习册内容，有选择地要求学生进行练习。在这个教材的每一单元中，都有分项写作练习，教师可以在日常教学中使用类似于专四考试的作文的评分标准，使学生能有的放矢地进行写作训练，提高写作水平。写作是最能考核学生语言基础的考核方式。“当前学生在英语写作方面存在着审题问题，语言结构问题，思辨能力薄弱问题，中式英语问题，语言语法问题，滥用成语谚语和名人名言，套路化问题以及抄袭编造等八方面的问题”（颜静兰 2012）。其实存在这些问题的原因很多，其中有一部分就是任课教师造成的。有的教师的写作教学是速成式的，只要求学生背诵经典的文章结构，包括常用句子，最后导致了作文的雷同。这样的写作是没有意义的，只有真实地准确地表达学生的有深度的思想的作文才是有价值的。学生的写作能力也才能得到真正的提升。
（3）促进学生自主学习。从学生自身发展的需求来看，学习的最终目的并不是拿到专四考试的合格证书，而是实现学生自主学习能力的培养。专四考试为英语专业学生在基础阶段的学习设定了一个明确的目标，使学生端正学习态度，积极主动地学习英语。学生课堂学习时间有限，必须充分利用课余时间进行自主学习。在备考过程中，学生可根据自己的实际情况，按照专四大纲制定学习计划，摸索出适合自己的学习方法，培养自主学习能力。笔者通过对所任教班级的学生进行调查，发现专四考试对于学生的自主学习认识有很大的促进作用。在备考时，学生会制定学习计划，定期自查学习效果。学生会有意识地按照考试大纲要求，把课余时间分为几个板块，分别对听力、词汇、阅读和写作进行专项训练。在自我测试后，还会根据实际情况进行调整。由此可见，专四考试对学生的自主学习动机、自主学习行为和自主学习内容都有很大的影响。基础英语课程对专四考试的影响是最大的，因此，担任此课程教学任务的教师，可以利用专四考试的反拨作用，从语言学习目标和测试目标上对学生进行引导。给学生提供自主学习材料，培养学生的自主学习能力，督促学生在考试结束后能保持自主学习习惯。
2 结论
考试是外语教学过程中的一个重要组成部分，既能衡量教学成效，也能促进教学改革。但考试是为教学服务的，应始终坚持以教学为中心，考试为教学服务的原则，积极利用考试的正面反拨作用，促进外语的教与学。为了充分利用考试对教学的积极反拨作用，结合专业四级考试和基础英语课程的特点，笔者提出以下两点建议：
（1）明确语言学习目的。不能为了应付考试而打破常规教学，应在常规教学中有意识地给学生传授学习策略，使学生有扎实的语言基础及良好的自主学习能力。
（2）利用测试反馈来调整教学重点与策略。专四考试题目的设计是科学合理的，考生的模拟测试能反映出知识的掌握程度，教师可以根据测试结果帮学生查漏补缺。
参考文献
[1] 马平.任务型教学法与英语专业基础英语教学[J].外国语文，2011（4）.
[2] 秦秀白.充分利用四、八级考试的反拨效应，抑制教学质量滑坡[J].外语界，2012a（3）.
[3] 秦秀白.警惕课堂教学娱乐化[J].当代外语研究，2012b（7）.
[4] 孙秋月.专业四级考试与英语专业学生自主学习能力发展的相关性研究[J].河北科技师范学院学报（社会科学版），2011.
[5] 吴锋针.论英语专业四级考试对教学的反拨作用[J].黑龙江高教研究，2008（8）.
论文摘要: 跟读是大学英语四级机考中的新题型,也是将口语大规模地引入到考试中的第一次尝试。本文分析了大学英语四级机考跟读题考查的特点和影响考生答题的几个因素,针对这些问题,从提高发音准确程度、注重语音语调的培养、提高学生的听说能力和利用现代化的教学手段、帮助学生熟练考试技能四个方面提出了教学对策。
大学英语四级考试迎来了有史以来最大的一次改革——机考。从机考的试点来看,考试题型和内容都有很大变化,即听力比重增加至70%。这次四级考试的另一重大改革就是将口语引入到考试中,即跟读题。大学四级英语报考人数多,口语如何考,一直以来令人困惑。机考是一次很好的尝试。笔者通过分析大学英语四级机考跟读题考查的特点和影响考生答题的几个因素,探讨教学对策,以帮助学生提高答题技能,在考试中取得理想分数。
一、大学英语四级机考跟读题题型特征及影响答题的因素
(一)题型特征。 答题步骤:
1.考试开始之前进行设备调试
(1)电脑所显示的“耳机设备调试”界面要求考生调试耳机里所听到的声音是否合适。考生可按照屏幕上的文字提示,根据耳机里所听到的声音,用鼠标移动左下方的音量控制条,直到取得满意的音量效果。
(2)电脑所显示的“试音”界面要求考生检验话筒的录音效果。考生应调节麦克风到距离嘴角2—3cm处,点击“开始录音”按键后朗读屏幕中显示的英语短文。试录音结束后,点击“播放”按键,考生会从耳机里听到自己刚才朗读的声音。
2.答题分为5个流程
现在以Question 34为例,讲解每个流程。
(1)正在播放
在Question 34中,首先会播放两遍将要跟读的句子,两遍播放完毕后响铃,进入下一步。
(2)等待开始录音
点击“开始录音”按钮,马上开始录音。如果5秒钟内没有点击“开始录音”按钮,系统就会自动录音。
(3)正在录音
录音将持续12秒钟,显示进度条和倒计时,并实时显示音量的大小。在录音过程中,考生可以点击右边的“重录”按钮,重新开始录音。但是每一道跟读题重录只能够使用一次。录音完毕后进入下一步。
(4)等待提交
点击“提交”按钮,直接进入下一题。如果上一步中考生没有使用“重录”功能,此时考生还可以点击“重录”按钮,重新开始录音。若5秒钟内没有点击“重录”或者“提交”按钮,系统就会自动进行下一步。
(5)开始下一题
Question 34已经结束,当前正在播放Question 35。
(二)影响答题的因素。
1.考生的语音知识
在教学实践中,我们发现,65%的大学新生在中学阶段没有系统地学习过英语音标知识,73%的大学新生对英语中的连读、失爆、重读、弱读等语音规则不了解,在朗读中也不会运用语音规则。大学生在语音上的最大弱点是重音与节奏问题。比如许多学生由于受汉语的影响,习惯把一句话中的每个词都读得响亮、清晰,听起来就像一连串长度均等的音节排列。绝大部分新生都或多或少地存在语音问题,这不仅会影响其考试答题,而且必然会导致他们的听力障碍。
2.考生的听力能力
考生的听力能力直接影响跟读答题的成绩。考生是否能听懂系统从前面Section A的听力材料中所挑出来的短句,能否快速地记录这些短句是能否正确跟读出来的保障。如果没有听懂所挑出来的短句或者记录下来这些短句,从何谈“跟读”呢?
3.考生考试时的心理焦虑程度影响答题
在跟读考试过程中考生由于心理焦虑常常会犯一些小错误,如:多次重复跟读整句或某一个单词,影响考试成绩。例如:考生听到的两遍语音为:College English Test Band 4,College English Test Band 4;点击“开始录音”按键后,请跟读:College English Test Band 4,但考生会由于紧张这样跟读:College English Test Band 4,College English Test Band 4,College English Test Band 4,...或College English Test Test Band 4,College English Test Band 4 Band 4,...
又如:在一句中间长时间停顿,影响考试成绩。例如:考生听到的两遍语音为:College English Test Band 4,College English Test Band 4;点击“开始录音”按键后,请跟读:College English Test Band 4,但有些考生会这样跟读:College English Test...Band 4...College English Test...。
4.考试中操作不当
(1)在试题播放过程中或未点击“开始录音”按键就抢先跟读,影响考试成绩。
(2)在录音过程中发出与所答试题无关的语音,例如咳嗽声、叹气声、手握mic杆/敲击桌子等,影响考试成绩。
(3)语音过大或距离mic过近导致失真、语音过小或距离mic过远导致录音无效而影响考试成绩。
“机考”方式是一种全新的考试方式。考生在机考中能否正确复述原句,能否听懂听力材料的短句中挑出的每个词,能否在规定的时间内完成答题,能否正确操作计算机等,都是影响考生正确答题的因素,那么,在教学中,教师就要针对这些问题有的放矢。 "
二、教学对策
既然跟读题主要考查考生的音准、重音、语调、语速和流利度等综合口语能力,那么提高对语音学习的认识就非常必要。大学一年级的第一堂英语课教师就要让学生充分认识到语音学习的重要性,了解语音教学计划,布置语音学习任务。
(一)提高发音准确程度。
教师要对任课班级的学生进行语音情况摸底,对语音“困难户”做到心中有数。尽管大学英语课程中没有开设语音课,但教师可利用两到三周的时间进行集中准确发音练习,对发音不准的学生要进行系统的补课。同时还应从日常教学中的各个方面、各个环节强化和巩固学生的语音知识,纠正学生的发音错误,提高其发音准确程度。
(二)运用真实的英语材料,注重语音语调的培养。
教师要将重音、语调、语速和流利度教学与课文教学相结合,让学生多听课文标准录音,对课文的语流语调要形成整体的深刻印象。另外教师可以精心挑选、录制一些精彩的电影对白,经典的演讲,短小怡情的诗歌,让学生扮演其中的角色去模仿和朗诵以帮助学生培养语感,提高英语语音语调的水平,感受语音、语调所表达的微妙感情和诗情画意的魅力,这对语感的形成至关重要。
教师要鼓励学生大声朗读,洪亮地读出英语,并在发音准确的基础上加快语速。经常在课堂上进行英语朗读比赛,让班级其他学生记录时间,教师做裁判,看谁朗读得最快最好,这样可使英语教学更加有趣味,不仅能调节课堂气氛,而且能使学生产生兴趣,而比赛成绩也可以作为口语成绩记录在案。
大学英语课堂教学时间非常有限,单纯靠课堂的教学不可能让学生完全掌握英语语音知识,所以教师应该创造条件,让学生多接触真实的英语材料,习惯英语的语音语调;让学生多听、多唱英文歌曲,因为许多语音规则,如连读、重读、弱读等规则在歌曲中会得到很好的体现。教师还可以安排学生看一些英文原版电影,让他们模仿当中的精彩对白。这样通过课内课外互补、不间断的实践,才能取得让人满意的教学效果。
(三)提高学生的听说能力。
听是语音教学的另一种重要方法,既要重点听读,又要广泛听读。在初始阶段,教师要引导学生集中听几个精品范本,反复、定期听,直到听清每个词为止,对于听力内容的语音、语调以及其他规则要细心领悟,同时留意自己听的时候感觉模糊不清的地方,进行重点模仿,并且脱离听力语音材料自主地反复练习,这种精听能为语音学习奠定扎实的基础。基于语言活动的多样性和无限性,教师还要鼓励学生进行泛听,这样学生的生理和心理活动才会发生一个潜移默化的变化。
听和说是学习外语过程中不可分割的两种基本技能,把听与说有机地结合起来,比单纯进行听力技能训练能更快达到掌握语言、巩固提高听的能力的目的。通过听和说的结合,学生不仅能提高听的理解能力,还能提高口头表达能力。在教学过程中,教师可采用“先听—重复—再复述”等形式进行反复训练。
(四)利用现代化的教学手段,帮助学生熟练考试技能。
语言实验室是学习语音的理想场所,教师可以利用语音室的各种功能如录音、放音、投影等对学生进行语音训练,也可以及时得到反馈信息,给学生指导和帮助。就跟读题而言,可以设计难度相当的题目让学生听两遍后,在12秒钟之内完成录音,之后再让学生自己听自己的录音,与原始录音进行比对,纠正语音方面的问题。经常进行跟读录音训练,可以克服在考试时因心理焦虑而引发的多次重复跟读和中间长时间停顿等毛病,还可以使学生避免考试中操作不当,如未点击“开始录音”按键就抢先跟读;在录音过程中发出咳嗽声、叹气声、手握mic杆/敲击桌子声;音量过大或音量过小导致录音无效。学生只有在平时多练习,在考试录音操作时才能得心应手。
三、结语
试点并且推广英语四级机考是我国大学英语教学改革的重大举措。四级考试方式将从目前的人工考试逐步向计算机考试过渡,这是教育部的既定方针。机考对学生英语听说能力的强调,对大学英语教学将发挥新的导向作用。大学英语机考的推行对大学英语教师既是机遇又是挑战。作为大学英语教师要认真领会“听说”教学的重要性,若要提高学生的听说能力,就必须重视大学英语语音教学,因为它是听说的基础。教师应该针对学生的情况,不断调整教学方法,从根本上提高学生的语音和口语水平,从而全面提高大学生的英语综合应用能力。
参考文献:
[1]全国大学英语考试服务网.cCETs.org/train_publish/ zhinan.htm.
[2]管振彬.英语语音教学之我见.黄石教育学院学报,2005,(6).
[关键词]依托式教学 大学英语 农业院校
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0223-02
引言
依托式教学作为今年来备受瞩目的教学模式，体现出传统纯语言的教学模式所不可匹敌的优势。首先，依托式教学模式充分提供大量教材语言资料以外的多层面文化知识，极大地拓宽了学生的知识层面。其次，依托式教学旨在提高教学趣味性、启示性和探索性，以此提高学生在语言输入过程中的主观能动性，促进学习效果，从而使学生能更广泛的接受语言学习，进行听说、阅读和写作。（蔡坚，2002）此外，在依托式教学模式下，学生能够在相关联的真实语境下学习语言文化知识，同时获得更多的机会输出语言，进行交流表达。（顾飞荣，2009）依托式教学提出的理念是，词汇和语法只是语言知识，并非语言使用技能，而语言的最终目的是将语言知识转化为语言使用技能进行有效交流。（袁平华，2008）本文试图从农业院校的非英语专业学生角度，对依托式大学英语教学模式进行研究与实践。
一、研究设计
本研究设计首先由5个相互促进的环节组成，分别是发现问题、研究设计、分析结果、讨论结果和总结。同时，为了更好地理解依托式外语教学的教与学的过程，本应用研究借助了一些如测试、问卷和课堂观察等调查研究方法。研究设计以农业院校非英语专业学生的实际水平和需求为基础，同时记录了学生每一次发展进步，经过几个学期的实践，学生的学习成绩有了明显提高。本项研究真实描述了依托式教学模式在大学英语课程的应用，详细总结了大学英语教学经验，从多种角度讨论了该理论的应用性。
二、研究对象
参加本项研究的测试者都来自于吉林省内一所重点农业大学的大一新生，皆是非英语专业学生。这些学生年龄相仿，接受英语教育时间大约为期6-12年，从整体上说，他们在学习和认知能力上大致相当。实验开始时，刚升入大学第一学期学习，高考成绩较高，并均未通过全国大学四级英语考试。入学之初对全部大一新生进行英语水平测试，根据分数高低进行A、B班分级教学。本研究的测试者通过入学英语水平测试，成绩较高，将其分为A级班学生。本实验研究从2011年10月开始，持续到2013年1月，经历三个学期。在教学实验前，试验组和对照组的学生都参加了英语水平和英语学习动机水平方面的测试，结果发现两组学生在上述测试中均未见显著性差异。在实验过程中，对两组学生进行了课堂观察，并将教学过程进行了记录。在实验结束时，两组学生再次参加了与前测检验项目近乎相同的后测，并接受了有关两种教学方法方面的调查询问。
结果形成了本次研究中的实验组（N=71）和对照组（N=68）（见表1），两组间没有语言水平上的显著性差异。在第一学期初，即进行依托式教学实验前，通过调查统计，实验组和对照组的学生在学习动机水平上并未体现出较大差异。
表1 测试者的统计信息
范畴 解释
年级 大一
专业 应用化学，城市规划，植物保护，食品安全，粮食应用
性别 1.女学生 56.1%（N=78）2.男学生 43.9%（N=61）
英语水平 未通过英语四级；大约学习英语6-12年
年龄 17-19周岁
总数 139人
英语学习动机水平。本研究中，学生学习动机水平的问卷表是研究者根据Gardner的动机水平量表进行改编的，将原来学习法语的动机强度和愿望改成学习英语的动机强度和愿望，共20题，其中有关动机强度和学习愿望的问题各有10题。在预测中，其内部信度为0.91，显示该量表是可靠的。在本项研究中，测量学生英语水平的工具为新生入学英语水平测试和全国的大学英语四级考试。英语水平测试与四级考试题型，题量相同，包含听力、阅读、完形和写作分项，因而两次考试之间有可比性。本研究采用SPSS 15.0对所收集到的数据进行统计分析，对实验组和对照组实验前、后的学习动机和英语语言水平进t检验。
三、研究结果
（一）动机水平比较
通过调查发现，经过一段时间的教学实验，实验组和对照组在英语学习动机水平方面总体上存在显著性差异，实验组学习动机水平高于对照组，见表2、表3。
表2 实验组和对照组在实验前的动机水平
实验组（N=71） 对照组（N=68）
变量 Mean SD Mean SD t p
动机强度 2.15 0.36 2.09 0.34 0.696 0.485
学习愿望 2.21 0.45 2.09 0.29 1.048 0.289
总计 2.09 0.35 2.09 0.32 0.939 0.339
表3 实验组和对照组在实验后的动机水平
实验组（N=71） 对照组（N=68）
变量 Mean SD Mean SD t p
动机强度 2.23 0.28 2.11 0.31 1.869 0.059
学习渴望 2.39 0.31 2.29 0.39 2.449 0.017
总计 2.33 0.29 2.23 0.35 2.339 0.021
（二）语言水平比较
在三个学期的教学实验结束后，对实验组和对照组学生的四级成绩进行量化统计，见表5。同时，将学生入学进行的英语水平测验成绩的量化统计表（见表4）。通过比较可以看出，实验组的语言量化值高于对照组，数据上出现较明显。分项划分比较来看，无论是阅读、完形和听力，实验组的量化值都比对照组高出较多。阅读测试水平值，听力测试水平值，即便在能充分体现学生英语综合运用语言能力的完形测试中，实验组的成绩与对照组的量化值也存在显著性差异。尤其需要关注的是，在写作测试中，两个组成绩的量化值却基本相同，没有呈现出显著性差异。
表4 实验组和对照组在实验前的语言水平
实验组（N=71） 对照组（N=68）
变量 Mean SD Mean SD t p
听力 23.12 0.91 22.11 1.11 1.659 0.097
阅读 26.97 4.75 25.95 4.65 1.569 0.114
完形 9.16 1.26 9.09 1.23 1.607 0.103
写作 11.03 2.01 11.09 2.16 0.509 0.601
总计 70.28 7.51 68.24 7.32 1.489 0.129
表5 实验组和对照组在实验后的测试成绩
实验组（N=71） 对照组（N=68）
变量 Mean SD Mean SD t p
听力 21.12 1.21 19.11 1.31 1.859 0.037
阅读 24.97 6.05 22.95 4.85 1.769 0.014
完形 8.16 1.56 8.09 1.43 1.807 0.083
写作 10.03 2.31 10.09 2.36 0.709 0.401
总计 449.29 61.84 427.70 57.65 2.289 0.047
注：四级考试题型为新改革前的题型，但满分仍为710分，表中的总分为加权等值处理后的分数，其他各项为原始分。
本研究探讨了在依托式教学法研究后，学习动机与英语成绩的相比较。学习动机水平前测与大学英语四级成绩的皮尔逊相关系数为0.942，p=.343（p
四、研究结论
通过在农业院校大学英语教学课堂上进行依托式教学模式应用的比较调查研究后，结果发现：参加依托式语言教学的同学比在常规的大学英语教学班级的同学总体上表现出更强烈的学习动机。具体表现在，实验结束时，实验组成员比对照组成员有更为强的学习英语的愿望。在实验组中，各种语言水平的学习者，其学习英语的动机水平都较实验前有了提高。在依托式英语教学中，各种教学方法，如分组合作法、任务教学方法等多样的教学任务活动中，不仅使学生在这种课程内容知识性强、知识面广的课堂上获得了更多进行语言沟通和表达的方式。同时，通过课前的presentation 和分组讨论活动，增加并提高了学生的英语学习兴趣，使学生自信地融入到多样的教学活动中。
在农业院校实施依托式英语教学能改变传统的语言教学模式，增强课堂教学效果，提高学生学习动机性和语言学习成绩，在增加学生学习英语的主观能动性的同时，使语言学习更有趣、更自主。使农业院校的学生在大学英语语言学习过程中增加自信，进而实现培养学生综合运用语言的能力这一高等教育的目的。
【参考文献】
[1]蔡坚.第二语言习得与CBI教学模式的研究[J].北京第二外国语学院学报，2002（2）：13-15.