时间：2023-05-29 17:22:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇计算机应用基础知识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：计算机；应用；基础；教学；革新；建议
中图分类号：TP3-4
计算机应用基础是高校学生在学习计算机知识的入门课程，为培养和夯实学生计算机基础知识，提升计算机应用技能产生重要影响。计算机应用基础教学作为一门讲解计算机基础理论知识和应用技能的科目，对于锻炼学生的实际应用解决问题的能力发挥重要作用，历来是计算机教育的基础，受到各个学校高度重视。然而，我国在计算机应用基础教学方面存在着突出的问题，应用基础教学的过度理论化，轻视实际应用的现象较为普标，不利于我国学生夯实计算机基础知识和实际应用能力的提升。因此，如何分析出计算机应用基础教学存在的各种问题，有所针对地探索出与之相适应的革新方案，是我国计算机应用基础教学领域的重点，对于提升我国计算机应用基础教学水平和学生的计算机基础知识及应用能力具有极其重要的深远意义。
1 我国计算机应用基础教学改革的必要性
计算机应用基础教学事关学生计算机知识的巩固和实际应用能力的培养，为学生今后深层次的计算机知识学习打下基础，历来是众多学校加强计算机教育的重要基础科目。我国的计算机应用基础知识教学的开展较早，但教学水平较低，教学太过形式化；教学条件有限，用于计算机基础应用教学的计算机设备缺乏，致使在实际教学环节中重视计算机基础理论知识，忽视教学实践及实际应用能力的培养，与计算机应用基础这门课程设置的初衷背道而驰，呈现出不好的计算机基础教学形势。因此，针对计算机应用基础教学进行改革，切实夯实学生计算机基础理论知识，培养计算机实际应用能力刻不容缓。
2 我国计算机应用基础教学面临的现状
步入现代信息化时代，计算机的应用已经越来越普遍，为人们生活带来诸多便利，极大地提升了人们生活水平，因而计算机基础教学也便是我国各学校教育的重要入门课程。纵观我国高校计算机应用基础教学的现状，问题非常突出，严重制约着我国计算机应用基础教学质量的提高，主要体现在：
2.1 计算机应用基础教学忽视差异性，“一刀切”式教学方法普遍存在。我国计算机应用基础教学采用一刀切式的教学方式，忽视了学生个体差异性和区域差异性。高校学生来自全国各地，受各地方基础条件的限制，各地区学生计算机基础知识的掌握度和实际知识应用水平高低不一，接受计算机知识学习的程度具有差异性。比如有的学生来自东部沿海发达城市，接受现代化教育的程度高，计算机基础知识扎实，实际应用水平高；有的学生来自西部边远山区的农村，在小学甚至中学阶段未接触过计算机，这种学生的计算机基础知识处于空白状态。在这种情况下，采用一刀切的计算机教学方式显然会使有的学生学不懂，有的学生已经掌握了，懒得听，导致计算机应用基础教学效果不理想。
2.2 过度重视理论知识，轻视计算机实践教学，教学观念有待改观。计算机应用基础知识是一门理论与实践并重的科目，理论为实践提供坚实的理论依据，为计算机应用提供指导，计算机实际应用是对计算机基础理论知识的检验，以培养学生计算机实际应用能力，二者缺一不可。然而，我国许多高校的计算机教学存在着重视计算机理论知识教学，忽视计算机实际应用教学的现象，这种情况下势必会导致学生眼高手低，空有满腹经纶，却无实际应用能力，不利于学生计算机应用水平的提高。
2.3 计算机基础设备陈旧、缺乏，影响着计算机应用教学的开展。我国许多学校不太重视计算机应用基础教学，计算机教材多年沿用同一套老教材，教学水平落后，计算机设备陈旧、老化，缺少更新换代，给计算机应用基础教学开展带来诸多障碍。
3 深化计算机应用基础教学改革的措施。
3.1 转变思想观念，重视计算机应用基础教学。随着我国教育制度改革的不断深化，对计算机等现代化教育提出了新的要求。然而我国众多学校在教学理念和教学制度的制定上对计算机应用基础教学不够重视，把计算机应用基础课程当作一门可有可无的课程来看待，致使计算机应用基础教学的课时设定减少，没有达到计算机基础教学规定的课时要求；老师在教学上产生懈怠思想，把计算机应用基础教学作为应付式教学，根本就不重视学生计算机应用知识的学习。对此，各个学校应该制定合理的教学制度，把计算机应用基础教学作为学校的一门重要课程纳入日常教学活动中，切实转变过去传统的教学观念，懂得计算机知识在当代学生教学和日常生活中的重要性；提升教师和学生的思想意识，对计算机应用基础教学给予高度的重视。
3.2 针对学生个体差异，改进计算机应用基础的教学方法。高校学子来源于全国各地，他们接受计算机教育的程度不一，实际的计算机知识功底存在着差异性，如果忽视学生的个体和区域差异，采用笼统的一刀切教学方式进行计算机应用基础教学，必然会导致计算机教学出现各种问题。对此，高校计算机应用基础教学活动应该制定科学的教学方案，制定多种教学方案，针对不同计算机功底的学生开展差异化的基础教学，使功底差的学生能够按部就班地夯实计算机理论基础，为计算机应用实践创造良好的条件；对于计算机功底较好，基础知识掌握牢固的学生，老师应该采用灵活的教学形式进行较高水平的计算机知识教育，着力强化这类学生的计算机知识实践应用能力。
3.3 添加、更新计算机设备，为计算机应用教学创造良好的条件。我国许多学校由于长期对计算机应用基础课程不重视，致使计算机设备严重缺乏，已有的设备陈旧、老化，故障频发，影响了计算机应用实践学习的开展。对此，各学校一定要切实重视计算机应用基础教学的实践活动。首先，要添置计算机设备，满足学生在计算机应用基础教学活动中对计算机设备的需求；其次，要对陈旧的计算机设备进行更新换代，为应用实践活动提供便利，使计算机应用基础教学的实践环节能够顺利开展，学生的计算机应用能力得到飞速提升。
3.4 坚持计算机基础理论与计算机实践结合，提升计算机基础教学的质量。长期以来，我国的计算机应用基础教学过度重视理论知识，忽视计算机实践教学，这不利于学生更好地掌握计算机基础知识，制约学生计算机实践能力的提升。在计算机应用基础教学活动中，应该坚持理论与实践相结合的方针，首先要夯实学生基础理论知识，为计算机的应用实践提供正确的指导；其次，要深化计算机实践活动，用计算机实践检验基础理论，以理论与实践相结合的教学思路提升学生的计算机知识水平和教学活动的质量。
3.5 打造优秀的教师团队，提升教师教学水准。计算机课程是一门现代信息计算含量高的教学科目，它要求教师队伍具备较高的计算机教学水准，才能胜任日新月异的计算机知识教学。因此，学校要加强对教师专业能力的考核，适时对教师进行专业培训，提升学校在岗教师的专业计算机教学水准，提升计算机应用基础教学活动的实际效果。
3.6 培养学生的学习兴趣和实际应用能力。首先，鼓励学生学习计算机知识，使学生懂得学习计算机知识的重要性；其次，要激发学生对计算机知识学习的兴趣，使学生在轻松、愉悦的学习氛围中提升计算机应用水平。
参考资料：
[1]陆汉权.大学计算机基础教改新尝试[J].计算机教育，2004（7）.
[2]冯博琴.对计算机基础教学的思考[J].计算机教育，2003（1）.
[3]唐铸文.计算机基础课体系统研究与教学改革实践[J].荆楚理工学院学报，2009（7）.
关键词：新课标；计算机应用基础；课程研究；实践教学
中图分类号：G642
新形势下，随着信息化时代的到来，多媒体技术、计算机网络技术等IT行业技术的应用日益普及，人们的日常生活及生产方式，也发生了翻天覆地的变化。掌握计算机应用基础知识，学会进行简单的计算机操作，是社会发展的需要，也是各行各业的基本要求，可见，在各职业学校实现《计算机应用基础》的教学，有着非常重要的作用。因此，本文主要通过新课标下的《计算机应用基础》课程的教学目标、教学过程中所存在的问题及其如何实践等问题展开分析讨论，为职业学校进行《计算机应用基础》教学提供参考。
1《计算机应用基础》课程的教学目标及要求
计算机应用基础，是熟悉和掌握计算机技术的入门课程。计算机应用基础的教学目标，主要是通过基础教学，让学生接触并熟练使用计算机，了解计算机的基础知识，掌握基础技能，并能够在日常生活、工作中熟练运用这项技能。
为了提高学生在计算机应用基础课程的学习兴趣及能力，在教学过程中，教师应该根据实际情况，采用行之有效的教学方法和手段因材施教。根据教学目标，精心准备教学内容及教学方案，灵活使用教材，并从学生的兴趣爱好入手，提高学生学习技能的能力。
2《计算机应用基础》课程存在的问题
在中职学校中，实行新课标下的《计算机应用基础》课程教学，需要对中职学校以往的《计算机应用基础》课程教学中存在的弊端有个大概的认识和了解。
2.1教学方法单一，缺少人机交互。在当前的计算机应用基础教学中，受传统教学模式的影响，教师教学存在纯理论教学、理论为主教学等教学方法单一的现象。造成这种原因，大多是由于学校硬件设备的限制、教师教学方式有误、对计算机应用基础教学认识不够等。教学方法单一，缺少人机交互，不但不利于教师教学工作的进行，降低了教师的教学质量，同时也会影响学生对计算机基础知识的掌握及兴趣。
2.2教师观念落后，知识更新缓慢。受传统教学理念的影响，教师在进行计算机应用基础教学中，存在观念落后的现象。在教学中，多数教师只是结合教材知识进行讲解，而对现今计算机技术的发展、office软件的更新缺乏认识，导致学生所学知识与现代技术发展脱轨，所掌握的知识在某些行业无法得到运用。
2.3考核体制片面，考核方式不足。在实行计算机考核制度时，教师主要采用笔试的形式进行考核，或是笔试+机试进行考核。纯笔试的考核方式，并无法起到真正考核学生对技能的掌握情况；而笔试+机试的考核方式，则由于上级考试时间较少，并不利于对这门以操作为主的课程进行考核，难以了解学生的真实水平。
2.4学生基础薄弱，知识掌握不牢。此外，《计算机应用基础》课程中存在的另一个明显问题，是学生基础薄弱，知识掌握不牢。在大多数的中职学校里，学生的计算机功底较差，部分农村学生对计算机基础知识完全不通，学生学习能力也存在一定差异，当教师教学进度加快时，往往不能理解和掌握知识，致使学生计算机基础知识掌握不牢固，影响其深入学习计算机其他课程。部分学生甚至因此对计算机知识失去学习兴趣，在课堂上做出违反纪律的事，加大了教学的难度。
3《计算机应用基础》课程的实践教学及实例
为了解决新课标下的《计算机应用基础》课程中存在的问题，并促使计算机应用基础教学获得良好效果，在教学过程中，需要注重以下几个方面的要求：
3.1在教学目标上，确立以学生为本的发展观，知识向个性转变。新课标下的《计算机应用基础》教学课程，应该更为注重学生的个性化发展，如冲动型、反思型、逻辑推理型，以细致见长型等等。尤其是当今个性更为突出的90后、00后，如何设置不同性质的任务，来满足学生不同个性需求，需要教师对中职学生的个性特征有一定的了解和掌握，从而促进新课标的完善，实现知识向个性的转变。
例如：在进行计算机应用基础理论教学中，以往教师都根据教材章节顺序教学，不但讲课方式毫无新意，同时也容易导致学生对知识掌握模糊。在进行纯理论教学时，教师可以通过布置“任务”，让学生以小组的形式进行备课。首先，将不同个性特征的学生分到不同组，尽可能让每个小组组内成员性格都不相同，方便为学生量身定做任务。其次，由教师布置小组内擅长逻辑推理的学生制定教学方案，擅长反思及心思细致的学生针对教学方案的结构是否合理进行推敲，技术见长型学生制作PPT，外向型的进行展示，并要求小组内学生每个环节都必须参与，让学生能够汲取到更多课程内外的知识，促进学生的全面发展。
3.2在教学过程上，由以教师为中心向师生互动转变。新课标下的《计算机应用基础》课程教学过程中，教师还需要因材施教，注重师生间的互动。采取互动式教学模式，要以学生为“主体”，努力为学生营造适合学习的良好氛围和自由想象的空间。在教学过程中，可以让学生以小组为单位，凭借他们各自的学识和能力，自主地对将要讨论的进行思考和交流。没有了或者淡化了来自外界（诸如教师方面）的压力和干涉，学生在讨论过程中，思维会更为开放，讨论的热情也更为浓烈。此时，教师在课堂充当的角色主要是起到组织同引导的作用，在局面即将失控的情况下，能够及时地挽回局面。
例如：在进行计算机基础课程中的word文档教学中，教师可以通过将事先由页眉和页脚、字体大小、颜色、字体格式等功能随意制成的页面进行展示，并让学生以小组为单位进行讨论，找出该页面中运用了多少种word文档的功能，并让学生通过自主查找教材、讨论和实际操作，将其列举出来，教师从旁提问引导学生思考――“字体布局是否还有更好选择”、“除了图片内嵌文字功能外，还有几种模式？”以此来引起学生新一轮的思考和讨论。
3.3在教学模式上，以探究为动力的学习观，由行为向建构转变。新课标下的《计算机应用基础》课程，应该更为注重行为向建构的转变。通过在学习计算机应用基础知识的过程中，让中职学生根据自己对知识掌握的程度和经验进行建构，再通过小组讨论的形式和尊重彼此观点为前提条件，让学生与小组成员分享自己的建构，并通过探究、自我批判和汲取他人观点，产生新的建构。
例如：在powerpoint 2003的教学过程中，教师可以先将学生分组，并让各小组成员根据以往自己对PPT的认识和了解，利用word文档进行建构，要求建构内容必须包括对PPT的认识、功能和用途等，再利用课上10分钟时间给学生小组进行讨论，让他们通过探究、归纳和自我批判，形成一个关于PPT知识的更为系统全面的建构，并利用20分钟，让各小组组长进行展示，从而实现教学的真正目的。
3.4营造良好的学习氛围，提高学生兴趣。兴趣是人生最好的导师。在计算机应用基础教学中，若能够提高学生的学习兴趣，对于教学工作或是学生对知识的掌握，都能起到事半功倍的作用。在教学中，教师可以通过融入到学生当中，参与学生的研究与讨论，让学生在没有外界压力的氛围下，发散思考，提高学习兴趣。比如在讲解PPT的应用情况时，教师可以结合任务驱动型教学法，让学生自行尝试制作PPT，展示“PPT的实际运用情况”。教师在旁边加以辅导和参与讨论，在发现学生有新创意时，及时给予表扬和鼓励，让学生在宽松的氛围下学习，也提高了学生的学习兴趣。
此外，还可以将学生的课余兴趣转换到学习中来。例如在中职学生当中，喜欢课余生活的学生占了大多数，尤其是跟计算机相关的网络游戏、网络歌曲方面，更加受到学生青睐。教师可以通过利用学生这一兴趣，通过对IE、360浏览器等的教学，结合与浏览器密切相关的知识、游戏等，让学生带着兴趣学习，并形成自主学习计算机基础知识习惯。
参考文献：
[1]王耀民,何文广,曾华.浅谈《大学计算机应用基础》教学方法[J].中国科技信息,2012,10.
[2]雷鸣.内蒙古建筑职业技术学院《计算机应用基础》课程教学模式改革研究[J].内蒙古师范大学,2011,5.
【关键词】计算机应用创新思考基础教学中职教育
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）08－0169－01
在技工学习开展计算机应用基础教学的创新教学和创新思考是一项连续、持久的教学任务，需要研究计算机应用基础教学的创新教学方式，进而提高技工学校的计算机应用基础教学水平。
一 做好心理建设，以正确心态对待计算机应用基础
技工学校师生对计算机应用基础课程教学工作的正确态度主要体现在三个方面：（1）教师需要端正教学态度，重视计算机基础教学工作。（2）学生需要转变观念，重视计算机基础知识的学习。（3）师生双方都必须保持健康心理。
二 做好方法创新，在教学实践中采用高效教学方法
教学方法的创新思考并非完全是用新颖独特的教学方法，真正的教学方法创新应该是从新、旧教学方法中找出真正高效的教学方式，然后再综合应用到计算机应用基础教学工作中去提升学生的计算机应用水平。当前学校计算机应用教学中比较高效的教学方式分别有：（1）互动交流式教学方法。教师发挥主导作用调动学生的参与意识，培养学生的实践应用能力。（2）情境教学法。教师为学生创设情境，让学生在情境状态中体验真实计算机应用环境、实践计算机应用过程。（3）分层合作教学法。根据学生原本的计算机基础进行分层，然后分别制定计算机教学方案，力求让不同层次的学生都能受到良好的教育。（4）实物演示教学法。通过教师在课堂教学中的演示行为激发学生的学习兴趣；帮助形象记忆基础知识；帮助学生更快掌握计算用应用技巧和实际操作方式。
三 规划实践练习，增加学生的计算机实践应用机会
古人言：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”计算机应用基础教学中学生在进行理论知识学习的同时也需要大量的实践练习机会。
1．注重课堂教学中的实践练习
课堂练习是计算机应用基础教学中最及时的实践练习机会，可由计算机课程教师根据课程进度和教学安排灵活组织。首先，可以加深学生对计算机应用步骤的印象，加深记忆。其次，有助于学生将课程中的理论和实践部分融会贯通。最后，能让学生有更多的联系机会，提升学生对计算机应用基础实操内容的熟练程度。
2．组织和安排企业实践活动
技工学习的教学标准需要与社会接轨，教学目标是让学生有更好的就业竞争力。这两点都要求课程教学过程中有充足的实践练习机会，而对学生来说，最好的实践练习就是到企业和社会中去历练。教学过程中规模较大的有组织的计算机应用基础实践练习包括两类：（1）假期的企业实践活动；（2）毕业前的实习活动。
四 做好能力培养，提升学生的自主学习能力
科学家牛顿曾说：“如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩膀上。”学生若想培养和提升计算机应用基础能力，也必须提升自我学习能力。
1．学生必须累积丰富和计算机应用基础知识
计算机应用基础课程是一门完善系统的教学课程，课程中理论与实践内容相辅相成，想要使学生培养出良好的计算机应用基础能力，不仅要有丰富的理论基础，还要熟练掌握计算机应用操作技巧。就像是在学习网页制作方面的课程时，学生只有掌握计算机操作技巧才能快速地掌握网页制作方式，但只有计算机基础知识扎实才能使得网页制作更加精良、新颖，充满创意。
2．培养学生学习所需的各种能力
计算机应用基础教学中培养计算机应用能力需要以三种必备能力为基础：（1）良好的自学能力。学生要始终坚持自己的主体地位，做到自主学习。（2）良好的行为约束能力。学生可以自我约束，约束自己的懒惰、放纵或其他不利于学习的行为。（3）自我反思能力。可以帮助学生打下更加扎实、牢固的学习基础，使学生将来能力的发挥更为稳定长效。
3．为学生能力培养提供各方面的有利条件
学生自主能力的培养不是学生一个人的事情，还与学校、家庭和社会有关，这三方面的条件状况对学生自主学习能力的培养有影响。首先，家庭的影响。家庭和谐、经济条件充足、父母思想观念科学健康，不溺爱、忽视孩子的家庭对学生自主能力的培养起到推动作用。其次，学校的影响是直接高效的。学校重视学生自主能力培养工作，能从教学设施、环境氛围、指导理念等方面给学生提供更好的基础条件。最后，社会的影响意义深远。学生自主学习能力的培养受当前社会人才需求模式、社会现状等现实条件的影响。
总之，现在所有的技工学校都被要求积极展开有关学计算机基础教学的创新思考。各地学校在进行创新思考的过程中不断总结和分析计算机基础教学经验，教学水平和教学效果得到显著提升。
参考文献
当前，高职计算机应用基础课程的教学还存在一些问题，主要体现在教学方法、教材、教学模式等方面，这些都阻碍了高职计算机教学的发展。对于这些问题的解决，需要对计算机应用基础课程进行改革，这是高职院校目前急需解决的一个问题。
1、高职计算机基础课程教学面临的形势
随着计算机日新月异的发展，高职计算机基础课程也面临这新的形势。计算机的发展经历了三个转折点：第一，在信息技术时代，各行各业对计算机人才提出了新的要求，不仅要有巩固的基础知识，还要有扎实的技能；第二，在因特网的飞速发展下，网络获取和交流信息已经成为了社会的一个基本技能；第三中小学信息化教育的开展，使得高职计算机教育不再是零起点[1]。
高职计算机基础教育是高等教育中的一个重要组成部分，学校的任务是让学生掌握基本的计算机理论和操作技能，培养学生成为懂自己专业同时又能够应用计算机的复合型人才。《计算机应用基础》作为高职院校学生接受计算机教育的第一个课程，对学生掌握计算机技术，并利用其解决问题有着积极地意义。
2、高职计算机应用基础课程教学问题
2.1 计算机应用课程教学手段有待改进
高职计算机应用基础课程教学的手段尽管是多种多样的，现在很多学校也开始采用了多媒体教学手段进行教学，使得教学的内容更加的直观展示给学生，课堂的信息量也得以增加，进而也促使教学的效率得到了提高。然而，计算机基础应用教学中的教和学，还是存在教师教、学生学的现象，只不过是把教学的内容直接搬到了多媒体上而已，学生还是处于一种被动的学习状态，教学模式依然是以教师为中心。这种教学模式使得学生对于计算机基础应用的知识学习仅仅只能从课堂上获取，教师无法把更多的知识传授给学生。
2.2 高职计算机应用课程考试模式落后
当前，高职学校的计算机应用基础课程考试多采用的是笔试的方法，这种类型的考试对于学生是否真正的掌握了计算机应用和操作能力是无法检验的。而且，教师也很难通过考试来对自己的教学效果和学生的实际情况进行检验。完全通过笔试来测验学生对于计算机应用基础的掌握是存在很大的局限性的。高职课程考试中具有的学习、选择、发展等功能也得不到体现[2]。
2.3 高职计算机课程教师教学方式陈旧
高职计算机应用基础课程教师主要的任务就是备课、教学和考试，学生是在被动的学习中学习。这样必然会使得学生学习计算机知识的热情不断的消散。实际上，学生真正缺乏的是如何来学习，如何以各种渠道获得学习知识。此外，因为学生学习上存在的差异，如果采用的教学方法过于单一，就无法使得不同能力的学生得到发展，是不利于因材施教的。
3、高职计算机应用基础课程教学改革措施
针对目前高职院校计算机应用基础课程教学中存在的问题，提出以下几点改革措施。
3.1 教法改革
对于目前高职计算机应用基础课程单一的教法进行改革，可以通过启发式教学和模块式教学等方式实施。
启发式教学：启发式教学的优势在于能够激发学生学习的热情，而且还能够使得学生的注意力集中在课堂上来。例如，教师在讲解PowerPoint2000一课中，先设计好一个符合学生爱好的动画、模板文稿，在上课时先给学生展示，吸引学生的注意力，然后让学生思考如何制作出这样一个优秀的PPT。
案例教学：案例教学方法应该是以学生的实际情况为基础，从基本概念出发，采用案例引出教学知识[2]。例如，教师在讲解Word邮件合并功能操作中，可通过学生参加计算机考试时打印准考证作为案例来介绍。案例教学的目的是为了能让学生带着实际问题，从整理知识出发，把问题用模块的局部知识进行分层处理，从而培养学生的实际操作能力。
电子作品创作法：这种教学方法是通过把计算机应用基础知识和技能学习、创新和评价综合进行教学的方法。采用此种教学方法进行教学时先要由教学通过范例分析，提出创作任务，然后让学生自主搜集材料，自主设计，最后学生和教师共同进行评价。学生带着任务进行学习，然后把任务化解到自己的电子作品中去。例如，有的学生使用FrontPage 制作网页，有的学生使用PPT做演讲稿等等。学生从创作中能够体会乐趣，因而也就对计算机应用课程有了更高的兴趣。
3.2 增加计算机应用基础实训教学内容
丰富计算机应用基础知识，改革教学内容可通过增加实训内容来强化实践环节，使得教学内容不再枯燥。例如，把一些考证的培训内容列入到教学计划中，学生在学习office软件时，先让学生在学习完基础的知识后，鼓励学生参加ACT考试。把理论教学同实践教学结合，调整理论和实践教学课时，增强学生实际的操作技能学习。学校还可以在课外时间开放计算机实验室，给学生提供充足的实践机会。
3.3 改革考试方式
传统的笔试方法无法完全的检验学生的实际学习能力，加上计算机应用技术很多时候都是需要有实际操作要求的。因此对考试方法进行改革是必要的。可以通过平时考核、课堂作业、实践项目考核结合的方式（实践考核包括平时实验考核和期末机试考考核），对学生的综合成绩进行评定。如此一来，不仅能够检验学生对于计算机应用基础理论知识，还能够检验学生是否真正的掌握了的计算机应用技能。
关键词： “计算机应用基础”课程 专业特色 教学优化
随着计算机技术在各行各业的广泛应用，高职毕业生除了要具备专业技能外，计算机应用能力和水平也越来越受到用人单位的关注。而高职院校为非计算机专业学生开设的“计算机应用基础”这门课程无疑对高职学生满足社会在计算机层面的要求有较大的影响。因此，近年来“计算机应用基础”课程应服务于就业的呼声越来越高，“计算机应用基础”应不应该服务于就业和怎样服务于就业是笔者将探讨的问题。
1.“计算机应用基础”课程服务于就业的理性认识
首先，“计算机应用基础”课程作为高职院校为非计算机专业学生开设的一门必修公共基础课，旨在使学生掌握必要的计算机操作技能，提高学生的信息素养，让学生具有初步的计算机学习和应用的能力，为其后续的学习和职业发展奠定良好基础。其次，结合笔者的教学经验与文献分析实践，“学生的起点不一”是一个不容忽视的问题。学生的地域性差异、家庭背景、中小学期间就读学校对信息技术教育的重视程度、其他个人原因等诸多因素使学生的起点存在一定的差异，因此计算机基础知识和技能的普及工作非常有必要。“以就业为导向”是职业院校一直秉持的办学理念之一，“计算机应用基础”服务于就业是为了满足社会的需求，帮助学生顺利就业，合情合理，但不能盲目追求以就业为导向而忽视了该课程本身的宗旨。所以，“计算机应用基础”课程的首要任务是普及计算机基础知识和操作技能，培养和提高学生的信息素养，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础，这是该课程服务于就业的前提。
2.以就业为导向的“计算机应用基础”课程教学优化途径
2.1基于教学模块的教学内容的优化
教学模块的设置以“计算机应用基础”课程为宗旨和社会需求为依据，在教学内容上以设置为基础模块和专业模块，基础模块对应于课程宗旨，专业模块体现各行业的社会需求。笔者对教学内容的确定、教学材料的编制进行了思考，如图1所示。
2.1.1基础模块
目前，“计算机应用基础”课程使用的一般都是通用教材，包括以下内容：计算机基础知识、WindowsXP操作系统、Word文字处理软件、电子表格Excel、演示文稿制作软件PowerPoint、计算机网络与Internet基础、信息安全基础。这些教材主要介绍计算机基础知识与技能，难以体现专业特色，因此可以将这些教学内容作为基础模块子模块的内容。
2.1.2专业模块
专业模块的设置是一个比较复杂的问题，由于涉及各行各业的不同需求和不同学校的教学情况，因而是公共教材难以解决的。笔者从自主编制的角度提出了该问题的解决思路，参照图1。
首先，高职院校或院校联盟可以成立一个“计算机应用基础”教学指导小组或性质类似的组织，负责该课程的教学方案制订、教学资源建设、教学组织、师资建设等工作，小组成员包括课程相关负责人、课程任课教师、相关专业教师等。教学指导小组可组织相关人员进行调研，分析不同专业的社会需求及可预见的各行业发展趋势，并结合学校基础设施、师资等情况确定专业模块的教学内容，并自主编制相关教学材料。其次，鉴于课程具有知识更新速度较快的特点，在不同时期专业模块的内容要随着社会需求及现实条件的变化而调整和完善。
图1 “计算机应用基础”课程教学内容建设
2.2基于项目式任务驱动专业模块的教学方法的优化
目前越来越多的教师注重教学方法的多样性，在计算机类课程中常用到的教学方法有案例教学法、任务驱动法、分层教学法、自主探究教学法等。这里提出的项目式任务驱动强调将专业模块的教学内容设计为具体的实训项目，再从课程总课时中抽出部分课时集中完成相关实训任务。比如文秘专业的实训内容可以设计为打印机、复印机、传真机、扫描仪的使用、机关公文的排版、电子邮箱的高效使用等，又如非计算机类教育专业的实训内容可以设计为利用PowerPoint软件制作优秀的教学课件、利用Excel管理教学信息、利用Word进行试卷的编辑与制作等。考虑到有些学生今后可能从事与专业无关的工作，应根据具体的教学条件将不同专业模块的实训项目设置为选修内容。同时，假如有的专业就业涉及的计算机相关知识较多无法在“计算机应用基础”课程中完成讲授，则建议单独开设一门专业计算机课程。
2.3基于加强选择与培训的教师资源的优化
通常情况下，“计算机应用基础”课程的任课教师属于计算机相关专业，这些教师的计算机知识面较广，具备一定的信息技术类课程教学经验。以就业为导向的“计算机应用基础”课程改革势必对教师素质提出新的要求。首先要求教师要有不断更新知识获取计算机新技术的能力；其次要求教师不但具有计算机水平，还必须熟悉所教学生的专业内容了解该专业的职业发展方向和工作内容要求。[1]俗话说“隔行如隔山”，因此任课教师与专业教师的沟通合作尤为重要，同时挑选善于学习的任课教师和加强任课教师相关专业知识的培训非常有必要。
2.4形成性评价与总结性评价相结合的教学评价的优化
在“计算机应用基础”的现实教学中，很多学校出现以学生获得计算机等级考试证书为教学目标，甚至以班级计算机过级率来评价任课教师教学质量的现象。应试教育在一定程度上导致学生学习存在一定的机械性，不能将知识技能灵活运用到今后的实际工作中，同时也导致教学评价的参照标准单一化。
目前，形成性评价与总结性评价在许多科目教学中得到了广泛应用，在以就业为导向的“计算机应用基础”的教学评价中总成绩应能在一定程度上反映学生的信息素养、基础模块及专业模块知识技能的掌握程度。因此该学科总成绩可以由平时成绩30%（反映学生的学习态度、信息素养）、期末成绩40%（反映学生基础知识技能的掌握）和实践操作成绩30%（反映专业模块知识技能的掌握）组成，其中对学生的考核可以采用机试、提交作品等方式进行。这样的教学评价体现了形成性评价与总结性评价的有效结合，评价手段和内容较丰富，也更科学合理。
3.结语
“计算机应用基础”课程一般在大一开设，学时有限，学到的知识也有限，而社会的需求会随着技术的进步不断发生变化，因此学生在日后工作中的计算机能力水平过于依赖一门课程是不合理的。这就要求任课教师坚持“授之以鱼，不如授之以渔”的教学观念，在日常教学中灵活运用不同的教学方法和手段提高学生的信息素养、自学能力和知识迁移能力，有效引导学生善于利用计算机满足生活、学习、工作的需要。
参考文献：
[1]解丽丹.服务职业发展的《计算机应用基础》课程改革[J].职业教育研究，2012（9）.
一.基于任务驱动的计算机应用基础教学理念创新
传统计算机应用基础教学理念主要就是对学生的计算机理论教学，教师通过讲述相关知识使学生记忆和学习，缺乏实践操作理念，学生学习的主要以书面知识为主，很多抽象知识学生理解的并不好，不利于计算机基础知识教学质量的提高[1]。在任务驱动教学法运用下，应对计算机应用基础教学理念进行创新。基于全新的理念下，应将学生计算机基础教学向着日常教学活动、实践教学等方向发展，不断的强化学生计算机职业技能的训练，从而有效的提高计算机应用基础教学的有效性。另外，应将任务驱动的作用充分发挥出来，如，调动学生学习的积极性、提升学生的学习潜力、培养学生的学习兴趣等，更好的为计算机应用基础教学创新进行服务，从而有效的提高计算机应用基础教学效果。
二.基于任务驱动的计算机应用基础教材的创新
教材是对学生进行教学的重要依据，由于教材存在着较大的滞后性，并且教材中过多的都是计算机应用基础理论知识，缺乏实践性知识，再加上教师很难在教学中引入案例，从而造成学生计算机操作能力不高，影响到学生学习的质量[2]。基于任务驱动下，对计算机应用基础教材的创新，首先要做的就是尽量引入相关实践知识，因此，教材中要将一些任务案例作为学生学习计算机基础知识的主要环节。另外，教师应对教材内容展开创新，不断的应用最新的技术知识、软件等，并结合自身的经验，为学生的学习设置相应的案例教程，从而有效的提高计算机应用基础教学质量。
三.基于任务驱动的计算机应用基础教学方法的创新
在基于任务驱动的计算机应用基础教学方法创新方面，从某个角度来讲是对教师角色的转换，从传统教学中的主导者转向任务的引导者、推动者，当然，具体的角色运用应结合任务教学的整个案例过程进行合理选择[3]。首先，在任务驱动下的教学方法创新，不仅要求教师要熟练的运用任务驱动法对学生展开教学，更应掌握新的方法、理念、思想以及手段等，同时要掌握计算机科学发展的最新动态，及时将其应用到计算机应用基础教学中，帮助学生了解计算机技术发展的状况。其次，要结合学生实际学习情况、教学大纲内容以及现有的设备等对学生展开任务驱动教学，合理设置任务，引导学生对任务进行分析，并通过学生自身的努力或是学生之间相互交流探讨的方式来获取解决问题的方法，不断的培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。另外，在任务驱动法实施的过程中，应充分的运用现有的设施，为学生创新逼真的情景，以学生为主体开展任务教学，充分调动学生的积极性。
例如，在学习“windows的文件操作、excel的图标建立、word的文档编辑等”内容时，教师可以预先利用多媒体与学生进行交互性教学，在新颖的教学方法下以及计算机多媒体环境下，对激发学生学习的主观能动性以及培养学生的学习兴趣有着极大的作用。对学生展开分组，并将各项学习任务分配到每个小组中，通过小组学生的交流探讨共同来完成任务，对培养学生团队协作能力、探索能力、自主学习能力等有着极大的作用，更有利于学生未来的学习和发展。
综上所述，在社会科技快速发展的过程中，计算机信息技术的发展也极为迅速，而且计算机信息技术的应用范围极为广泛，很多行业的发展都离不开计算机，也就是说，现阶段对人才的要求，不仅仅注重专业技能的培养，更应重视计算机应用能力的培养，同时在计算机技术不断发展的过程中，应对计算机应用基础教学进行一定的创新，这样才能确保学生学习到的计算机知识是当前市场应用的最新知识，以满足学生的发展需求。
关键词：计算机应用基础；教学改革；实验
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1672-5913(2007)18-0111-02
1引言
高职计算机应用基础教育是培养计算机应用型人才、增强高职学生就业竞争力的重要保证。
高职学生有较强社会实践活动能力，但计算能力、抽象思维能力和逻辑推理能力较差；有自己的主见，但学习的自信心差；对未来的就业与现在的学习目标有感性的看法，但缺少理性的认识，自我约束、自我管理的能力较差。传统精英式的“先说后做、光说不做”的教学方法已不适合高职学生，高职教学改革势在必行。
2计算机应用基础的教学现状
目前，很多学生尚未很好地掌握计算机基础知识及相关软件的熟练使用，如很多学生还不能按学校的要求对毕业论文 (设计) 进行排版，究其原因，有以下几个方面：
1) 教材建设滞后。高职教材多是本科教材的“翻版”，强调知识的系统性、理论性和完备性，缺乏可操作性、实用性和应用性。
2) 教学方法单一、教学内容陈旧。缺乏原创性的教学课件，理论讲授过多，多用传统的“填鸭”式教学方法和应试教育方法。
3) 实验实践教学有待进一步加强。目前多简单按照教材设计实验，有些题目缺乏实用性和综合性，教师对学生实验操作内容的控制性差；学生上机任务不够明确，没有探索空间，激发不起学生的兴趣，导致学生实验目的性不强。
4) 师资力量薄弱。大多数教师只有理论知识，缺乏实践经验。
3教学改革与实验创新
要解决这些问题，高职教育必须开展以实验为先导的教学改革。
根据教学内容安排、实验项目选择、实验步骤设计和实验文档组织等诸方面的考虑和安排，我们尝试为“计算机应用基础”课程编写了主要用于实验也可用于课堂教学的教材《计算机应用基础实践教程》。
《计算机应用基础实践教程》通过一系列来自于实际工作中的实验练习，把计算机应用基础的概念、理论知识与技术融入到实验实践当中，从而加深对该课程的认识和理解。全部实验练习包含了计算机应用基础的各个方面 (见表1) ，包括可供选择的14个实验和1个实验总结。每个实验中都包含背景知识介绍、所需的工具及准备工作和实验步骤指导等，每个实验完成后，要求学生根据个人感受完成实验总结，加深对课程教材中所介绍概念的理解，并掌握相关主流软件工具的基本使用方法等。教师通过实验总结，了解学生对相关理论知识和实践操作能力的掌握情况，及时调整教学方法和内容，真正做到“因材施教”。
实验1：计算机基础知识。包括计算机的软硬件环境、信息表示与计算机病毒等实验。通过实验，理解计算机工作原理、计算机内的信息表示方法；掌握计算机硬件组成及其工作原理；了解计算机软件的分类方法及常用软件的功能；了解计算机病毒的特征，并掌握计算机病毒的防范技术；通过资料阅读，了解计算机之父冯・诺依曼、计算机发展趋势以及计算机病毒的危害性。
实验2：Windows XP操作系统。包括Windows XP的基本操作及文件系统、Windows XP的控制面板与附件等实验。通过实验，理解Windows XP的基本概念，掌握窗口的基本操作方法；理解文件及文件系统，掌握文件管理方法；掌握Windows XP控制面板的作用以及附件的功能；通过实例，掌握桌面的设置方法以及打印机驱动程序的安装；通过资料阅读，了解新一代操作系统Windows Vista。
实验3：计算机网络基础。包括计算机网络基础知识、Internet基础知识等实验。通过实验，了解计算机网络的发展、分类及其特点；理解计算机网络的体系结构和组成；掌握IP地址和域名系统；通过实例，掌握文件夹共享的设置方法，掌握IE浏览器、Outlook Express电子邮件、Google搜索引擎以及常用网络工具的使用；通过资料阅读，了解无线局域网技术、万兆局域网技术以及Google公司的发展情况。
实验4：字处理软件Word 2003。包括Word 2003的基本操作、表格和图文混排等实验。通过实验，熟悉Word 2003窗口的基本组成；掌握视图概念；掌握表格处理；掌握艺术字的处理；通过实例，掌握Word 2003文档的基本编辑方法和排版技术，掌握绘制图形和图文混排，通过资料阅读，了解Word之父西蒙尼及Microsoft Office Word 2007 中的新功能。
实验5：电子表格软件Excel 2003。包括Excel 2003的基本操作、图表和数据管理等实验。通过实验，熟悉Excel 2003窗口的基本组成；掌握工作表的编辑和管理；掌握数据格式化；通过实例，掌握Excel 2003中公式和常用函数的使用，掌握数据图表化；掌握用数据清单管理数据；通过资料阅读，了解XML和Microsoft Office Excel 2007的特点。
实验6：演示文稿软件PowerPoint 2003。包括PowerPoint 2003的基本操作、演示文稿的设计及演示等实验。通过实验，熟悉PowerPoint 2003窗口的基本组成；掌握建立演示文稿的基本方法；通过实例，掌握演示文稿的格式化；掌握动画、超级链接和动作按钮等的设置方法；掌握幻灯片切换效果及放映方式的设置方法；通过资料阅读，了解Microsoft Office PowerPoint 2007的新界面。
实验7：网页制作软件FrontPage 2003。包括用FrontPage 2003制作网页、网站的等实验。通过实验，熟悉FrontPage 2003窗口的基本组成；掌握网页制作的基本方法；了解站点的流程；通过实例，掌握制作个人网页的基本方法和技能；掌握通过IIS服务器站点的方法；通过资料阅读，了解影响世界的15个网站。
实验8：计算机应用基础实验总结。全部实验完成后，要求学生回顾所有实验内容，进行一次系统的概括、评价和总结，以巩固通过实验所了解和掌握的计算机应用基础相关知识和技术。
各个实验练习由易到难，循序渐进，学生在实验中遇到困难可以搜索更早的实验来帮助解决。每个实验完成后，要求学生根据个人感受完成实验总结；师生通过“实验总结”和“教师评价”部分，交流对学科知识、实验内容的理解与体会。
4结束语
高职学生在“计算机应用基础”等课程中产生的学习困难，首先来自于他们对所学知识缺乏必要的感性认识，而我们在教学中采用“先做后说、边做边说”的方法，把根据学科理论知识精心设计的实验实践环节与学科理论教学相融合，抓实验实践教学促进学科理论知识学习，符合高职学生的特点，较好地解决了他们的认知困难，并取得了很好的教学效果。
参考文献
[1] 周苏，王文. 大学计算机专业基础课程实验教学的改革与创新，首届大学计算机基础课程报告论坛 (西安，2005) 论文集[C]. 北京：高等教育出版社，2005，194-198.
1.1本项目是在下列情况下提出对《计算机应用基础》课程①我院高职学生逐年增加，现在每年高职学生人数达到700多人，入校学生计算机应用基础知识差次不齐。②根据现有实验室条件，学院能满足高职班《计算机应用基础》课程上课的实验室有3个，分别能容纳35人、50人和65人，实验室严重不足。③信息技术系现有教师21人，承担全院高职、中职、计算机专业班所有专业课和基础课的教学、实验、实习等任务，教师数量相对紧张。
1.2我院《计算机应用基础》课程教学一直沿用按系、按专业分班，通过对2012-2013学年和2013-2014学年我院各专业开设该课程学时数和人数统计。从表1可知，①通过对12-13、13-14学年各系各专业学生人数统计，动科系参加《计算机应用基础》课程学习的人数839人；经管系参加《计算机应用基础》课程学习的人数171人；农业系参加《计算机应用基础》课程学习的人数12-13为557人；机电系参加《计算机应用基础》课程学习的人数12-13为446人；合计：2013人，根据学生人数完全能满足分级教学要求。②各专业的学时数虽然比较分散，如：畜牧兽医、兽医、机电、机电设备与维修专业均为52学时；电气自动化专业为48-96学时；植保专业65-102学时；园林技术、设施农业、农产品质检、园艺技术等专业均为65-80学时。在分级教学中怎样设置不同专业不同模块计算机应用基础课程的授课学时数。③每年参加该课程学习的学生约1000人，经过调查其中部分学生在中学阶段就已系统学过Windows操作系统、Word文字处理系统软件以及网络基础知识等，并具有一定的操作水平和技能。入学前计算机水平较高的学生上课感到内容太浅，而入学前程度低的学生又感到听不懂、跟不上，课后难以消化。学生入学时的计算机基础参差不齐，起点不一，给教学实施带来很大的困难。怎样按人数、专业、模块进行分班。④根据以上分析提出我院完全有条件对高职学生《计算机应用基础》课程根据专业按模块进行分级教学。
2、问题的提出：
2.1怎样进行全院高职班按系按专业统一计算机应用基础课学时数的问题。
2.2根据表1、表2，通过汇总、总结、分析，确定教学内容模块，如下图。
2.3根据表3：学生按专业、专业方向选课调查表（如下表）确定的教学内容模块和由表1确定的学生人数和各专业学时数来确定如何进行分班。
3、解决方案
3.1因材施教，实行分层教学：在教学上，对不同层次的学生设置不同模块；计算机应用基础课程分三个模块：基础模块、专业模块、考级模块；合理确定各模块内容。
3.2整合课程，合力设置模块：计算机应用基础作为一门公共基础课程，在设置教学模块时，应根据不同的专业培养目标，制定不同的教学内容，使计算机知识与专业知识能够更好地融合，让学生认识并掌握用计算机解决本专业实际问题，培养学生的实践动手能力。
3.3改革考核方式，为学生提供服务：
3.3.1《计算机应用基础》课程引入教育部ITAT教育工程职业技能证书网上考试系统，全部学生参加考试，作为学生的期未考试成绩，对于考试成绩达到70分及以上的学生由学院推荐，自愿申请的方式获得教育部ITAT教育工程职业技能证书。
3.3.2对学有余利的学生，把以上三种证书考核内容纳入到教学内容中，作为一个模块--考级模块，供学生选择，帮助学生实现取得计算机证书的愿望。
【关键词】中职 计算机 创新教学
随着信息技术和计算机科学技术的飞速发展，计算机和网络给我国社会主义现代化建设和人民生活提供了很大便利。信息时代的今天，学生的学习、工作和生活已离不开计算机，计算机基础知识已成为中职学生必须掌握的内容。《计算机应用基础》课程作为一门适用于初学者的计算机课程，在我国中职教育中具有很重要的地位。然而，我国中职计算机教学中存在着很多问题，这些问题严重制约着着教学质量的提高和学生技能的培养。因此，中职院校和社会各界应对存在的问题积极分析探讨，创新计算机教学方法，促进中职教育事业良好发展，全面提高中职学生的素质和能力。
一、《计算机应用基础》课程教学中存在的问题
（一）学生整体水平和素质差。中职院校生源大多为学习成绩较差的初中生。这些学生在初中阶段没有接受良好的计算机教育，整体文化水平和素质较差。这些学生进入中职后，自制力较差，缺乏足够的毅力，学习纪律性不强；只擅长“玩电脑”，对专业的计算机知识了解甚少；学生成绩差，自信心不足，破罐子破摔等。这些问题导致教学质量严重下降，也不利于学生的全面发展。
（二）教学方式陈旧。《计算机应用基础》课程是一门实践性很强的学科。而部分学校由于盲目扩招导致学校硬件设施不足，部分教师在教学过程中仍然采用传统的口头讲解教学，不注重学生的实践能力。死板的教学方式使课堂沉闷乏味，提不起学生学习的兴趣，不利于学生对知识的掌握。
（三）教学观念落后，考核体制死板。受长期应试教育的渐染，部分中职院校教学观念落后，仍将考试成绩作为评判学生计算机能力的唯一标准，忽视计算机学习的实践性。另外，部分中职学生辨别不出“玩电脑”和计算机学习的异同，简单的把计算机当成娱乐工具，忽视了对计算机基础知识的掌握。
（四）教学目标不明确。很多学生进入中职院校后，不了解自己学习的目的，只是单调的接受知识的灌输。这种现象导致学生学习目标不明确，不理解计算机应用在日后择业就业中的重要性，他们认为计算机学习只是学校教学的一个硬性任务，没有学习的积极性，学习十分被动。这种“要我学”而不是“我要学”的状况对学生的整体发展十分不利。
二、《计算机应用基础》课程教学中的创新教学方法
（一）创新教学观念。教学中“教”是手段，“学”目的。在教学中应转变传统的以教为主的教学观念，将教学重点转移到学生学习，遵循“教师为主导，学生为主体”的教学原则，以学生的学习状况为评核教学质量的标准，真正将素质教育贯彻到实际教学中来，提高学生的自主思考能力，优化计算机课堂教学效率。
（二）创新师生关系，加强师生之间的交流。知识渊博、性格活泼、平易近人、与学生和平相处的教师最易受到学生的欢迎。传统的教学中师生之间交流少，学生提问少，课堂教学生涩，课堂效率自然得不到提高。新型的教学形式应注重师生之间的交流和沟通，消除学生对教师的畏惧感和厌恶感，教师和学生和平共处，共同努力，最终提高课堂教学质量。在《计算机应用基础》课程教学中，教师应鼓励学生积极发问，针对学生疑惑做出详细解答，并随时检查学生对知识的掌握程度。
（三）创新教学目标。学校教学应对计算机教学目标进行创新，不再一味地将计算机课程作为应试科目。现在的工作和生活都离不开电脑，计算机技能是学生就业所必需的一项专业技能。教师在教学过程中应对学生进行引导，课堂教学中贯穿计算机技能在现代社会发展和就业中的广泛应用，深化学生对计算机的重视程度。教学目标的创新能提高学生计算机应用能力，提高学生就业率，以提高学生适应工作岗位的能力，最终促进我国社会主义现代化建设和发展。
（四）创新教学方式。首先，教学方式应能激发学生学习的兴趣。《计算机应用基础》课程是实践性很强的学科，教师可将课程的理论知识与实际生活中的计算机应用相结合，使枯燥的理论知识更加形象生动，加强学生对知识的理解和掌握。另外，教师可充分考虑学生的兴趣爱好和实际学习情况，模拟工作岗位，制定课堂教学内容，旨在提高学生计算机课堂学习的注意力，提高学生学习的积极性。最后，教师应加强与学生的互助交流，丰富教学情景等，以培养学生良好的学习习惯和自主学习能力。
（五）创新考核标准。《计算机应用基础》课程教学的考核标准应科学合理。教师应全方位考虑学生的学习情况和实际应用能力制定考核标准，旨在促进学生积极进取，培养学生的全方面良好能力和素质。考核模式可采用上机操作考试，与书面理论知识掌握情况和学生平时表现情况相结合的方式。另外，教师教学质量的考核标准也应符合整体教育目标，不能单一的以学生考试成绩的好坏判断教师的教学成果。最后，可在各班级、各教师间推广教学竞争意识，制定相应的奖惩制度，以激发教师和学生的教学积极性。
《计算机应用基础》课程是我国中职院校开展的计算机基础性课程，旨在培养学生在学习、工作和生活中计算机的应用能力。然而，我国中职院校《计算机应用基础》课程教学中存在的一些问题禁锢着中职教育事业的发展。本文对这些问题进行的详细阐述，并提出了《计算机应用基础》课程教学中的创新应用方法，希望能为中职计算机教学提供一定的支持和帮助。
参考文献：
[1]李文芳. 中职计算机应用基础教学中渗透创新教育的探索[J]. 考试周刊. 2012（44）：123-123
关键词：计算机应用；计算机教学；教学质量
信息化进程中，计算机应用越来越普遍，我国职业教育与信息化的发展有着越来越紧密的联系。《计算机应用基础》课程教学被各专业普遍选中并做为一门公共课程开设，如何提高该课程的教学质量？需要首先分析明确目前职业教学中计算机应用基础教学过程中存在的一些问题，在教学中针对现实的问题加以改进，从而提高该课程的教学质量和效果。
一、《计算机应用基础》课程教学中存在的问题分析
《计算机应用基础》课程教学主要参照目前比较流行的方式，面授、实验、考核的方式进行。教学的内容遵照专科计算机应用基础课程的教学大纲。包括基础部分，文字处理部分和表格处理软件的学习三个部分。
我们已经形成了教学的三个过程，大班授课介绍计算机的基础知识，学生完成作业，教师批改。按照计算机操作的基本要求，让学生进行文本、表格和文字练习的基本操作实验，提交实验报告由教师批改。最后闭卷考试，作为学生该课程的学习成绩。教学进入了非常规范的过程，似乎没有瑕疵。但是，在课程完成以后，对原来基础比较好的同学并没有多少提高，对原来基础差的同学，有的根本就跟不上，因为课程的教学课时有限，这部分学生掌握教学内容很难，有的同学甚至连计算机的基本操作都没有很好的掌握。在提交作业的时候，学生的抄袭现象比较严重。考试的时候，出卷往往需要牵就一般水平的学生，首先考虑学生按时毕业。所以传统的课程教学过程问题很多，主要表现在5个方面：
1. 学生基础差距很大。来自农村中学的学生从来就没有时间接触计算机，他们学习计算机应用基础课程需要从最基本的内容学起，非常吃力。来自城镇的学生大都熟悉计算机的基本操作，文字图表处理和计算机基本知识具有一定的基础，但是他们往往学习浮躁，对重复基础知识的学习表现的不耐烦。这就使大班授课很难达到整体满意的效果。
2. 基本操作实验的内容比较窄，受到课程学习课时的限制，很难迅速的提高学生的操作能力，部分基础好的学生对操作的学习认识不够，积极性不高，在进入机房后喜欢上网玩游戏。所以，在实际教学中达到理想的实验教学效果非常困难。
3. 学生作业内容比较枯燥，主要是基础知识的内容，学生对完成作业的态度比较消极，大多采取不得不做的被动态度完成，形成平常松懈，在提交作业前一天赶抄作业的局面，这就很难达到理想的教学效果。
4. 开始本来是提高教学质量的重要方法，但是学习计算机应用基础课程的学生来自各个专业，属于公共基础课程，对课程的及格率有限制，在学生基础比较欠缺的时候，往往考试主要通过考试前复习使学生掌握部分教学内容，对提高学生的计算机应用素质还是没有发挥应有的作用。
5. 教材内容比较落后，教材大都选自其他学校的应用教材，计算机应用基础课程的教材内容总是落后计算机应用技术的发展。计算机教师的教学只能跟着教材走，缺乏主动性。对计算机应用的技能掌握缺乏主动性。
二、提高《计算机应用基础》课程教学质量的途径
如何提高《计算机应用基础》课程的教学质量呢？通过上述问题的分析，我们发现问题的关键是改革教学指导思想和教学方法。
1. 需要改变以教师为中心的传统计算机教学方式，实现以单元任务为中心的教学模式。充分发挥学生自己要学，主观要学，客观需要完成学习任务的局面。使基础好的同学与基础差的同学在不同的起点上，可以选择不同的学习任务单元，作为学习起点。通过各自的学习达到不同的学习目标，整体计算机应用基础的水平得到更好的提高。
2. 改变传统的期末考试确定学习成绩的做法，将计算机的考试成绩由平时学习成绩与期末考试成绩组合构成，主要通过学习单元的任务阶段考试完成。学生的学习目标不是应付期末考试，而是重点放在学习单元内容的掌握上，有利于大大提高学生的平时学习主动性。使学习基础好的同学很早就被同学们和老师发现，在学习任务小组中发挥骨干作用。也鼓励学生提前完成学习单元任务的学习，使学习基础好的同学能够进入计算机学习更高等级的学习内容。部分计算机机房可以主要提供给学习基础差的同学进行文字练习。使整体学生的计算机应用水平在实际教学中得到更好的激励和提高。
3. 组织学生协作学习，学习任务有基本知识和基本操作单元，同时也有协作完成的学习任务单元。例如，学习文本处理软件时要求学生完成电子刊物的编辑任务，要求学生会收集资料，会编辑图表，会进行链接。这种大型的文本处理任务在实际工作中很重要，但在过去的教学中却没有办法实现，所以，通过组织学生协作学习小组完成任务对于增强学生的学习积极性，展示学生的才华很有好处。在协作学习的小组中充分发挥班级中学习基础好的学生的作用，也调动了基础差的同学向学习好的同学请教的积极性，形成学生之间互帮互教的局面。
4. 依循课程教学大纲的要求，编辑好单元学习任务的教学内容。充分突出教材的重点教学内容和基本知识、基本操作技能的掌握，同时兼顾计算机应用的实际发展现实和趋势，使学生在本课程学习中得到系统的考核和训练。使教师必须吃透教材和熟悉课程的核心教学内容，提高整体的教学质量。在提高教学质量的前提下推进教材的不断改革。
5. 确定精品课程教学的目标。学习改变传统的以教师为中心，教师服务于学生的任务学习，需要熟悉各类素材和与教学有关的元素及内容。所以相比传统的计算机应用基础课程教学，教师必须对自身提出不断提高的要求，也需要学校给教师提供更多的进修和教学科研的条件。提高教师服务于学生的任务学习的能力和把握教学质量的能力。
三、改进《计算机应用基础》课程教学的实践
在实际的《计算机应用基础》课程教学的实践中，我作为一名教师主要把握了如下的几个方面：
1. 熟悉教学大纲和教材。熟悉教材和教学大纲是计算机教师的基本职责。学生学习计算机应用基础知识的基本条件是教材，教师需要首先熟悉教材的内容。在每次授课之前认真的备好课，制定好教学的方法、步骤和计划。熟悉教学的每个环节的细节。写好教案。
2. 熟悉学生，对所教的各个班级的学生有从一般的普遍的了解，也对个别学生在《计算机应用基础》课程中的学习行为进行深入研究，了解学生的学习心理和学习基础，有的放矢的开展教学。使课程教学更具有针对性。
3. 精心设计好课程单元的考核任务，准备丰富的考核素材和内容，使学生通过单元核心任务的掌握把握好学习的重点。认真的选好单元的重点考核内容是提高课程学习质量的关键。考核内容过于简单没有代表性，起不到考核促进学习的作用。考核内容脱离学生的水平，会影响到学生的成绩，使学生望而生畏。考核内容符合教学大纲的要求，同时又对单元内容的重点有很好的突出作用，对于促进学生的学习很有帮助。
4. 认真的组织好每次单元考核和协作学习小组的活动。实现《计算机应用基础》课程的单元任务考核以后，给教学带来了很多的工作，每次考核前需要精心准备，每次考核后需要进行成绩评定工作，教学比较辛苦。尤其是组织协作学习，在每个班都开展存在很多困难，需要与班主任密切配合。所以，为了搞好教学，我本着一个教师热心为学生服务的精神要求自己做好各种协作和准备工作。对所有的考核环节认真落实。
为了达到这个教学目标，我采用“教、学、做”一体化的教学模式。
一、《计算机应用基础课程》一体化教学的“教”
《计算机应用基础》的教学内容大致分为两个方面：第一为纯理论的计算机文化知识，包括：计算机的历史、发展和现状和工作原理等。这个部分教师使用教学课件讲授为主，教学场所为教室或者是多媒体教室。第二为计算机应用，以操作为主，授课地点为计算机基础实验室，人手一机，教师使用教学软件采取互动式、情景模拟、案例教学、实训法等多种形式与方法进行教学，以学生操作为主，改变了以教师讲课为中心的传统教学模式，真正做到了以学生为主体，教师为主导，让学生边学边做。“教、学、做一体化”教学模式是将理论教学内容与实训教学内容有机地融合在一起。理论教学搬进实训场这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。
教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变；教学目标由传授知识、培养技能，向使学生在知识、能力、素质三个方面得到协调发展转变；教师由以往的“讲三练二考一”向“讲一练二考三”转变，要给学生留有充分的思考空间；教师由只重“教法”向既重“教法”又重“学法”转变。
二、《计算机应用基础》课程一体化教学的“学”
此课程的“学”有两层含义:一是老师如何让学生学，二是学生如何来学。
“一体化”教学的体系清晰，形式生动活泼，是以学生为主体的有效教学方法，理论知识围绕技能训练展开教学，针对性强，既利于教师的“教”，又利于学生的“学”；教师既讲解理论又传授技能，与学生相处时间增加，更容易获取每个学生掌握技能和知识情况的信息，便于及时进行有的放矢的辅导，大大提高了教学质量和效率。通过理论与实践的完美结合，突出了操作训练，使学生学到了扎实的理论知识，充分发挥了学生的主体作用，实现“教、学、做”一体。
三、具体教学案例
我曾经给几个专业的学生讲授《计算机应用基础》课程，并尝试对不同专业的学生进行“教学内容相同，教学侧重不同”的情景教学。
（一）对计算机专业学生的教学。
在计算机文化基础教学之后，并不直接开始计算机应用基础（办公软件使用）的教学，而是进行计算机实际应用的教学。考虑到计算机本专业的学生在其后要开设大量的本专业课程，而《计算机应用基础》是这些后续课程的前导，因此在当前的第二步（计算机技术基础内容的教学）安排了计算机软、硬件基础的讲授，使学生掌握计算机软、硬件技术的基础知识。在此过程中，培养学生利用计算机处理问题的逻辑思维方式和利用软、硬件技术与先进工具解决相关领域问题的能力。
其后，在《计算机应用基础》的教学中更多地教授计算机操作系统的内部核心运用。在Office办公软件的教学中，要完成Word、Excel、Powerpoint相关知识的教学，还要着重强调熟练操作，自主学习。这是对之前计算机技术基础中学到的软件概念的实践感知，也是对其后本专业软件课程的一个提前认知。
（二）对教师教育专业学生的教学。
教师教育专业学生的就业方向大多是学校、企事业单位，对计算机理论方面的知识运用较少，很少会更深入地对计算机软件编程和硬件维护方面进行研究，而是办公软件运用较为频繁。所以，笔者在教学“两步走”的第二步，也就是计算机应用基础上花大量的时间进行Office办公软件的情景教学。
所谓情景教学，就是针对该专业学生的工作方向，在介绍基本的软件使用技巧之后，讲解大量与本专业相关的案例。这样使得学生通过具体的应用了解计算机的相关软件，给他们的学习、生活乃至工作带来便利。
在进行PowerPoint基本技巧的讲解之后，笔者增加了“如何通过PowerPoint制作一节课”等等教学方面的小案例进行情景教学。在学生的课后作业和课外扩展环节里，布置了通过PowerPoint制作市场推广计划等练习项目。
（三）对文秘、社会工作与管理等专业的教学
文秘、社会工作与管理等专业的学生毕业后大多在各单位从事文秘、行政等相关工作，对计算机理论方面的知识运用较少，而是对办公软件的运用较为频繁。所以，笔者在教学“两步走”的第二步，也就是计算机应用基础方面花大量时间进行Office办公软件的情景教学。
四、教学小结
前面是《计算机应用基础》一体化情景教学的一个方面，主要是围绕教学对象的专业不同进行案例情景的教学。在对不同的专业学生进行相关教学后，进行了大量的反馈调查，运用对比法分析表明：《计算机应用基础》课程针对不同专业进行不同的情景教学，可以对培养学生的专业素质、专业技能、专业兴趣起到很好的推进作用。特别重要的是，《计算机应用基础》课程的教学也让很多拥有电脑的同学更深入地了解到计算机的用处之广、之强，使学生产生强烈的学习兴趣，也使得学生在案例制作、探索过程中更牢固地掌握了计算机的基础知识和基本应用。
关键词：计算机；技工学校；教学模式；教学方法；教学过程
随着计算机迅速普及到各行各业，计算机的使用成为人人都应该掌握的基本技能，不会使用计算机，将会成为社会的新文盲，将难以在当今信息社会生存和发展。就技工教学而言，《计算机应用基础》课程早已成为一门各类专业学生必须通过的统考科目。因此如何让技工学校的学生掌握计算机操作技能，更有效地把所学的计算机知识融会贯通，从而更快、更好的提高学生的计算机操作水平，是技工学校从事《计算机应用基础》教学的教师所面临的重大问题。我认为教师应注重在教学模式、教学方法及教学过程的设计等方面的工作，以达到培养学生熟练掌握计算机应用操作和动手能力的目的。
一、多种教学模式相结合以提高学生学习的“有效性”
1.理念与实操相结合。计算机应用基础教学，主要强调学生操作能力的培养。如果在教学过程中教师只是讲授理论知识，而不及时给学生适当的练习机会，那么教学就失去了它的意义。一堂课我们一般应该控制在20分钟内进行讲解、示范，或者根据需要把该项目的内容可以一次讲完，尽量做到每讲完一个问题就让学生进行实践操作。
2.精讲多练。根据学生的实际水平对讲课内容作出适当的调整，力求精讲、少讲，仅把学生普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容来讲，把更多的时间留给学生去操作实习。
3.分层次教学。目前，技校学生的计算机水平参差不齐，学生来源有高中学生、初中学生、城市学生及农村学生，城市学生接触计算机的时间比农村学生多，有些农村学生甚至从没学过计算机。这种学生层次的不均给技校的《计算机应用基础》教学带来很大的困难。因此，在教学过程中，我们可以试着进行分层次教学。基础差的学生需要按教材学习，从易到难，逐步认识；基础好的学生，可根据他们的兴趣，安排另外的任务。
二、采用多种教学方法,丰富课堂形式,充分调动学生学习兴趣
1.任务驱动式教学法。教师在把握总体教学目标的基础上，设计出一个个隐含新知识点的“任务”，布置给学生并要求学生完成。让学生有目的地学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。
2．案例教学法。发挥学生的主体精神和创新能力。所谓案例教学，是对于某一知识点，或多个知识点，以一个案例形式来描述，让每一个学生主动地参加到课堂活动中，也让学生找到不同的多个解决问题的方法。既活跃课堂气氛，也全面提高学生的学习能力。通过案例教学，将计算机应用基础的知识点恰当地融入案例的分析和制作过程中，实践、理论一体化，使学生在学习过程中不但能掌握独立的知识点，而且具备了综合的分析问题和解决问题的能力。
3.分组学习教学法。将学生分成几个组，并引导学生积极参与、积极思考，有的放矢地自觉训练会在很大程度上提高课堂教学效率。每组挑选几名学得好的学生来负责小组成员的学习，这样做不仅对于后进生是一种帮助、辅导，而且对于成绩优秀的学生也是一种知识的巩固、技能的深化过程，让所有的学生都动起手来。
三、注重教学过程设计，确保教学效果
1.以教师为主导，以学生为主体。首先，教师作为教学的主导，必须全面熟练地掌握所用的教材，然后精心地对它进行加工处理，并且有目的地收集有关资料，与所用教材有机结合，还必须关注计算机的发展现状和发展动态，紧跟时代的步伐，及时更新知识。
2.以应用为目的，以兴趣为动力。对于大多数技校生来说，将来绝大部分不会从事计算机的科研与开发，而是把计算机作为一种工具解决实际问题，使学生在走上岗位之前，就具备一定计算机基础知识和应用能力。
3.以实践为基础，以理论为台阶。学习计算机，如果没有实践作为基础，如同在空中造楼阁。我认为比较行之有效的方法是：先知其然，在循序渐进中知其所以然。如有机会动手组装一台计算机是学习硬件基础知识的最好铺垫。学生对主板、CPU、内存、硬盘、软驱、光驱、显示器、显示卡、键盘等硬件就有感性认识，以这些感性认识为基础，学习相关的硬件知识就不会过于抽象。对于一个即将走上工作岗位的技校学生来说，动手能力的培养确实很重要，但不能忽视理论知识的学习和提高，只会组装电脑，却不懂每一个零部件的功能及相关的基础知识，显然不能满足当今社会对复合型人才的需要。所以，理论的学习和提高是非常重要的。
综上所述，《计算机应用基础》的学习，教师一定要精心设计教学模式、教学方法及教学过程，让学生想学、乐学、可学，同时让学生学会对基本信息的收集、处理、应用，不断培养学生的思维能力、分析问题能力、解决问题的能力。
参考文献:
【1】赵艳霞. 中职《计算机应用基础》课程教学改革探讨[J]. 内江科技, 2009,(06)
【2】胡慧. 《计算机应用基础》分组教学探索[J]. 苏州工职院, 2008,(02)
